Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Научные работы / "Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

"Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада"

библиотека
материалов



ТЕМА: "Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада"


Содержание


Введение……………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада………………………………………9

1.1 Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением детьми младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада………………...………….9

1.2 Средства профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада………………………………………………………………………………..27

Выводы по главе I.………………………………………………………… 38

ГЛАВА II. Опытно – экспериментальная работа по профилактике нарушений звукопроизношения у младших дошкольников в условиях массовых групп детского сада……………………………….………………….40

2.1 Диагностика уровня сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада……………………………………….40

2.2 Технология профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада………………………………………………………………………………..46

Выводы по главе II ……………………………………………………….56

Заключение………………………………………………………………..58

Список литературы……………………………………………………….61

Приложения





Введение


Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается на мерах социального, педагогического и прежде всего психологического предупреждения расстройств психических функций. Такая профилактика может начаться ещё до рождения ребёнка путём создания для будущей матери в период беременности максимально благоприятных условий.

Одна из главных мер по предупреждению речевой патологии в младенческом возрасте - это диспансеризация детей, перенесших родовые травмы для предупреждения и ранней диагностики речевых нарушений.

В нашей стране в диспансеризации детей принимают участие врачи-специалисты, которые совместно с педиатром и под его контролем осуществляют профилактический осмотр, и обеспечивают необходимый комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий.

Большая ответственность в организации мер профилактики нервно-психических нарушений, приводящих к речевым расстройствам у детей, возлагается на дошкольное учреждение.

В процессе воспитательно-образовательной работы в них последовательно осуществляются задачи, определяемые программой, в области физического, умственного, нравственного и эстетического развития ребенка дошкольника.

Известно, что нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формирования его личности и поведения (вторичные расстройства).

Глубокие расстройства речи (алалии, афазии) в той или иной мере ограничивают умственное развитие в целом. Это происходит в силу функционального единства речи и мышления.

Любая логопедическая профилактика может быть действенна лишь при условии полного знания о развитии ребенка (физического, психического, речевого и так далее) с опорой на нормативы развития. Это позволит логопеду адресно руководить воспитанием и обучением, используя периоды сензитивности, наблюдаемые на определенных стадиях онтогенеза. Преждевременное или запаздывающее, по отношению к периоду сензитивности, коррекционное обучение является менее эффективным, тогда как сознательная опора на закономерности развития психофизиологических характеристик, психологии речи, позволяет логопеду добиваться значительных успехов.

Язык и речь являются важнейшим средством человеческого общения, познания действительности и служат основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать. Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования к ее выразительности, эмоциональности, связности.

Формирование произносительной стороны речи - это сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизведения. Развитие звукопроизношения - это в первую очередь воспитание внимания к звуковой стороне речи. Речь формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием и проходит ряд качественно разных ступеней развития. Новорожденный может издавать непроизвольные звуки. Они являются врожденными, одинаковыми для детей всех народов, несмотря на различия языков и культур. Эти звуки являются предшественниками речи. Звуки речи - это особые сложные образования, присущие только человеку.

Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичеву и т.д.

Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. На сегодняшний день примерно 50% детей в возрасте от 3 до 5 лет имеют дефекты речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определять число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма. Поэтому одной из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста является развитие речи. Решение этой задачи предполагает совершенствование звуковой стороны речи ребёнка, то есть произношения звуков, увеличение словарного запаса и формирование грамматического строя речи.

Культура речи – это умение правильно, т.е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учётом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает взрослый. Однако, воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Взрослый помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, чётким произношением всех звуков родного языка, чётким произношением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием таких сторон речи, как словаря, грамматически правильной речи.

Если ребёнок неправильно произносит отдельные звуки речи, то, следовательно, он неправильно выговаривает слова, строит предложения. Отсюда могут возникнуть трудности в общении ребёнка со сверстниками и взрослыми: скоро он почувствует себя неполноценным, всё чаще станет отмалчиваться, так постепенно будет развиваться неуверенность в себе. Такие дети, поступив в школу, очень часто плохо пишут и читают.

Чем раньше будут приняты необходимые меры для улучшения речевого развития ребёнка, тем полноценнее будет и его общее развитие. Кроме того, непринятие своевременных мер по формированию правильного звукопроизношения ведёт к тому, что у ребёнка при произнесении ряда звуков закрепится неправильная артикуляция (положение органов речи), и исправить этот недостаток в дальнейшем будет довольно сложно.

Таким образом, проблема выявления особенностей формирования звукопроизношения у дошкольников и профилактика его нарушений является весьма актуальной.

Цель исследовательской работы: разработать технологию профилактики нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: звукопроизносительная сторона речи у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада.

Гипотеза: профилактика нарушений звукопроизношения у детей в младшем дошкольном возрасте будет более эффективной, если:

будут изучены особенности формирования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста;

будет выявлен уровень сформированности звукопроизношения у младших дошкольников;

будут подобраны и апробированы методы профилактики, направленные на предупреждение нарушений звукопроизношения у младших дошкольников.

Для достижения цели мы определили следующие задачи:

1. рассмотреть особенности и этапы формирования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста;

2. подобрать средства профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста;

3. разработать технологию профилактики нарушений правильного звукопроизношения у младших дошкольников;

4. применить на практике способы профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.




Методы исследования:

  • теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

  • эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдение.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной нами технологии профилактики нарушений звукопроизношения у младших дошкольников педагогами в условиях массовых групп детского сада.

База исследования: МДОУ «Детский сад №33 Советского района Волгограда».



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МАССОВЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА



    1. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением детьми младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада


Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления.

Во многих исследованиях отмечается, что восприятие звуков речи и их воспроизведение — это два взаимосвязанных взаимообусловленных процесса (Н. X. Швачкин, Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконин, И. А. Зимняя, В. И. Бельтюков и др.). Звуковые единицы рассматриваются в трех аспектах: перцептивном, артикуляторном, акустическом. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы.

Усвоение ребенком родного языка происходит в определенной последовательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата. Овладение речью - активный процесс поисков, наблюдений, сравнений, установления отношений и обобщений, нуждающийся в использовании ребенком всех анализаторов. В первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы. В настоящее время доказано, что процесс сенсорного развития, в том числе и восприятия речи, осуществляется с необходимым участием двигательных импульсов. Развитие движений у ребенка рассматривается как фактор стимуляции и подкрепления его лепета.

Ребенок рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции. Однако проходит длительный подготовительный период, прежде чем он сможет произносить членораздельные звуки речи.

Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных внешних и внутренних раздражителей.

Уже в первые месяцы рождения выявляется взаимосвязь между развитием двигательной и голосовой активности. У детей период гуления (2-6 месяцев) совпадает с активизацией их общей моторики. У ребенка появляются ощупывающие движения, он оказывается в состоянии отводить большой палец, направлять руки к объекту и осуществлять его произвольный захват под контролем зрения. В это время у ребенка появляется «комплекс оживления».

В состоянии эмоционального возбуждения ребенка поток тактильно-кинестетических раздражений от сокращающихся мышц поступает в центральную нервную систему на определенный интервал времени раньше, чем соответствующие аутослуховые и аутозрительные раздражения, что и закладывает тот базальный компонент второй сигнальной системы речи, о котором говорил И.П. Павлов. Те звуковые комплексы из внешней среды, кинестетические эквиваленты которых у ребенка имеются, он не только правильно слышит, но и начинает подражательно воспроизводить.

Особенности овладения детьми звукопроизношением во многом объясняются анатомо-физиологическими особенностями.

Мозг. Ребенок рождается с еще несовершенным мозгом. Особенно слабо развита кора полушарий. Она бедна нейронными связями и нервными путями, что ведет к косности, диффузности и однообразию мозговых процессов. У маленьких детей процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. При этом возбуждение легко, без задержки переключается с сенсорных (чувствительных) путей на слабо изолированные двигательные пути и часто вызывает случайные реакции в порядке «короткого замыкания». Условные рефлексы крайне неустойчивы и склонны к широкой и стойкой генерализации. Типична быстрая утомляемость высшей нервной деятельности. Вследствие анатомо-физиологических особенностей мозга маленький ребенок, с одной стороны, ограничен в своих речевых, в частности фонетических, возможностях; с другой стороны, легко поддаваясь тем или иным воздействиям, быстро перестраивается как в сторону правильных речевых рефлексов, так и в сторону отклонений от них. Этим и объясняется фонетическая недифференцированность и неустойчивость речи ребенка. Но так как господствующим раздражителем является правильная речь окружающих, то ребенок постепенно овладевает речью взрослых.

Артикуляторный аппарат. Несовершенства произношения детей в первую очередь обусловлены еще недостаточным развитием речедвигательных механизмов. Артикуляции мало дифференцированы от сопутствующих лишних движений. Они слабо координированы, особенно в мелких движениях губ, языка. Мышцы органов речи еще слабы, недостаточно упруги. Язык заполняет большую часть ротовой полости, что ограничивает его двигательные возможности. При артикуляции язык недостаточно плотно примыкает к надлежащим пунктам зубов, десен, нёба; губы смыкаются слабо, а мягкое нёбо мало поднимается. Полное или частичное отсутствие зубов во время смены молочных также затрудняет четкое произношение некоторых звуков, особенно свистящих. Вследствие отсутствия сильных, точных движений и смыканий органов речи все звуки у ребенка до трех лет смягчены, не дифференцированы и неясны. Постепенно к пяти годам эти несовершенства сглаживаются, и артикулирование становится правильным. Нечеткое произношение звуков, нарушая точность акустических восприятий собственной речи, еще больше закрепляет неправильные звуки и вносит путаницу в воспринятые от окружающих слуховые образы слов и звуков. Так как маленькие дети понимают больше слов, чем произносят, то развитие артикуляции отстает от развития восприятий речи, т. е. фонематического слуха.

Дыхательный аппарат. Дыхание ребенка в своем развитии сильно изменяется. У новорожденного из-за почти перпендикулярного положения ребер в отношении позвоночника грудная клетка приподнята (ребра не могут опускаться) и при вдохе почти не расширяется - действует только диафрагмальное дыхание. Но с дальнейшим физиологическим развитием ребра принимают саблевидную форму, грудь опускается. К 3-7 годам создаются условия для грудного дыхания, сочетающегося с диафрагмальным. С развитием же плечевого пояса грудное дыхание становится господствующим.

У дошкольников наблюдаются такие несовершенства речевого дыхания:

1. Очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой речи. Это часто наблюдается у физически слабых детей, а так же у робких, стеснительных.

2. Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого дошкольник иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шепотом. Нередко из-за этого он не договаривает, «заглатывает» конец слова или фразы.

3. Неумелое распределение дыхания по словам. Ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой- (вдох) -дем гулять).

4. Торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с «захлебыванием».

5. Неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.

Голосовой аппарат. У дошкольников гортань мало развита, голосовые связки короткие, голосовая щель узкая. Слабо развиты и резонирующие носовая, гайморовы и лобная полости. Все это обусловливает высокий регистр, бледный тембр, слабость и музыкальную бедность детского голоса. Голос малыша - то крикливый, то, наоборот, очень слабый (до шепота), то хриплый, то дрожащий или срывающийся с низких тонов на высокие. Иногда дети говорят низким хриплым голосом («детским басом») вследствие недостаточного напряжения голосовых связок.

Слуховой аппарат. Слуху принадлежит ведущая роль в образовании звуковой речи. Он функционирует уже с первых часов жизни ребенка. Уже с первого месяца вырабатываются слуховые условные рефлексы, а с пяти месяцев этот процесс совершается достаточно быстро. Младенец начинает различать голос матери, музыку и т.п. Такое раннее участие коры в развитии слуха обеспечивает раннее развитие звуковой речи. Но хотя слух в своем развитии и опережает развитие движений органов речи, все же, на первых порах, и он недостаточно развит, что обусловливает ряд несовершенств речи, таких как:

1. Звуки, слоги и слова окружающих воспринимаются недифференцированно (не осознается разница между ними), т.е. нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают один звук с другим, плохо понимают речь.

2. Слабые критическое отношение и слуховое внимание к речи окружающих и к своей собственной тормозят развитие звуковых дифференцировок и их устойчивость в процессе восприятия и воспроизведения. Поэтому же дети не замечают своих недочетов, которые затем приобретают характер привычки, преодолеваемой впоследствии со значительным трудом.

У детей следует различать биологический («элементарный») слух - как способность слышать вообще (он имеется и у животных) и фонематический слух - как способность различать фонемы, понимать смысл речи (он имеется только у человека).

Зрительный аппарат. Зрение, имеющее существенное значение в развитии словесной речи, проявляется уже в первом полугодии, но еще мало дифференцировано. В первые месяцы жизни ребенка лучше развиты анализаторы, тесно связанные с актами еды. Но постепенно они уступают по своему значению в жизни ребенка ведущим анализаторам - слуходвигательному и зрительному. С момента такой перестройки (с двух лет) начинается стадия бурного развития речи ребенка.

Формирование правильного звукопроизношения у детей – это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной речью.

Возрастные анатомо-физиологические особенности ребенка определяют психическое своеобразие речи. Ослабленное понимание или полное непонимание содержания слова ведет к плохому анализу фонематического состава слова и, следовательно, к плохому произношению его. Ребенок раннего возраста не осознает необходимости точно воспроизводить слышимую речь, вслушиваться в нее, поэтому часто искажает ее, пропускает, заменяет или переставляет слова и звукосочетания. Но в средней, особенно в старшей, группе у детей уже начинает развиваться критическое отношение к звуковой стороне речи: они замечают ошибки произношения у себя и у товарищей, пытаются преодолеть их.

Огромное значение в развитии звуковой культуры имеет подражание. Поэтому важно, чтобы ребенок с раннего возраста воспринимал образцы правильной речи. Совершенно недопустимо, чтобы взрослые в разговоре с ребенком подделывались под детскую речь (сюсюкали, картавили). Воспитатель должен говорить ясно, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не искажая звуков, не «съедая» слогов и окончаний слов.

Произношение каждого звука – это сложный акт, требующий нормального строения речевого аппарата, тонкой координации мелких движений звукопроизносительных органов, работы мозга. Недостатки речи могут быть обусловлены поражением или неправильным развитием речевого аппарата - его периферического или центрального отдела (мозга). Такие случаи косноязычия, обусловленные неполноценностью речевого аппарата, называются органическими, а для их исправления требуется вмешательство специалистов: логопеда и врача. Это бывает, например, при недостатке или не правильном расположении зубов, при расщеплении верхней губы, неба, а также при поражениях мозга, вызванных травмами, инфекционными заболеваниями. Когда анатомический недостаток выражен не слишком резко, речь может быть вполне нормальной. Гораздо чаще, чем с органическими формами косноязычия, встречаются с функциональным косноязычием, когда недостаток речи возникает при отсутствии каких - либо грубых анатомических нарушений речевого аппарата.

Имеет значение у старших дошкольников смена молочных зубов на постоянные. При выпадении резцов некоторые дети слегка шепелявят, но это длится недолго. Поэтому особенности речи дошкольника трудно объяснить лишь анатомическим строением речевого аппарата. Серьезное значение имеют особенности психики ребенка (в первую очередь тип высшей нервной деятельности), его половая принадлежность; наследственная предрасположенность, а так же уровень здоровья (пренатальное, перинатальное, в период первых лет жизни). Ребенок должен четко воспринять слова и звуки, стараться запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко - и словопроизношении.

Речь формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием и проходит ряд качественно разных ступеней развития. Новорожденный может издавать непроизвольные звуки. Они являются врожденными, одинаковыми для детей всех народов, несмотря на различия языков и культур. Эти звуки являются предшественниками речи.

Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку.

Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения в этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются ЦНС. Вредности, ослабляющие развитие, отрицательно сказываются на становлении произношения.

Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

Таким образом, речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная роль принадлежит деятельности головного мозга.

Осуществляя речевое общение посредством языка, говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слова, связывая их по правилам грамматики языка и произносит путем артикуляции речевых органов.

Для того чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть закономерными, точными и автоматизированными. Иными словами, необходимым условием реализации фонетического оформления речи является хорошо развитая моторика артикуляционного аппарата.

Понимание ребенком речи окружающих развивается по законам образования условных рефлексов. На исходе первого года в результате многократного одновременного слушанья ребенком определенного звукосочетания и зрительного восприятия определенного предмета между этими возбуждениями (слуховым и зрительным) в коре мозга образуется условная связь. С этого момента данное звукосочетание будет вызывать в коре мозга образ воспринятого предмета, а предмет — образ звукосочетания. В зависимости от опыта устанавливаются условные связи звукосочетаний с предметами, раздражения от которых поступают в другие анализаторы.

Первоначально под воздействием раздражителей внутренней среды организма наряду с разными движениями тела у младенца возникают мышечные сокращения и в органах речи, в результате чего образуется звук (гуление, лепет). Эти безусловные звуковые рефлексы, постепенно совершенствуясь, сначала включаются в первую сигнальную систему, а затем со второго года — и во вторую, уже как элементы речи.

При произношении элементов речи раздражаются рецепторы мышц языка, губ, мягкого нёба, щек, гортани. Достигая коры, эти раздражения вызывают возбуждение в специальных кинестетических и связанных с ними двигательных клетках коркового отдела речедвигательного анализатора. Эти возбуждения совпадают во времени с раздражениями от звучания произносимых слов, вызывающих возбуждение в слухоречевом анализаторе, и одновременно от непосредственного воздействия на кору предметов и явлений, обозначаемых воспринятыми словами.

Вследствие одновременности двигательных и слуховых раздражений образуются условные связи между двигательными и слуховыми анализаторами. В результате многократных повторений вырабатываются довольно стойкие динамические стереотипы в виде сложных сочетаний движений мускулатуры губ, языка, гортани, дыхательного аппарата и издаваемых ими звуковых комплексов. Издаваемые звуки становятся, таким образом, сигналами сигналов. Эти сигналы постепенно приобретают все более и более обобщенный характер и употребляются как средство общения — развивается вторая сигнальная система, устная речь.

Физиологические механизмы понимания речи проще механизмов произношения. Поэтому понимание речи у детей развивается раньше и лучше, чем произношение.

Вследствие взаимодействия двигательных и слуховых раздражителей ребенок, произнося звук, ощущает артикуляцию и одновременно слышит произносимое, что уточняет артикуляцию. Слушая речь окружающих, ребенок рефлекторно, незаметно для себя артикулирует ее. Этим уточняется как слуховое восприятие, так отчасти и произношение. Поэтому, кто хорошо слышит речь, тот, как правило, хорошо говорит, и наоборот, кто плохо слышит, тот плохо и говорит. Так как со слуходвигательными восприятиями связаны и зрительные, то они также содействуют развитию произношения.

Слуху принадлежит ведущая роль в образовании звуковой речи. Он функционирует уже с первых часов жизни ребенка. Уже с первого месяца вырабатываются слуховые условные рефлексы, а с пяти месяцев этот процесс совершается достаточно быстро. Младенец начинает различать голос матери, музыку и т.п. Без подкрепления эти рефлексы скоро, угасают. Такое раннее участие коры в развитии слуха обеспечивает раннее развитие звуковой речи. Но хотя слух в своем развитии и опережает развитие движений органов речи, все же на первых порах и он недостаточно развит, что обусловливает ряд несовершенств речи.

1. Звуки, слоги и слова окружающих воспринимаются не дифференцированно (не осознается разница между ними), т.е. нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают один звук с другим, плохо понимают речь.

2. Слабые критическое отношение и слуховое внимание к речи окружающих и к своей собственной тормозят развитие звуковых дифференцировок и их устойчивость в процессе восприятия и воспроизведения. Поэтому же дети не замечают своих недочетов, которые затем приобретают характер привычки, преодолеваемой впоследствии со значительным трудом.

Следует различать биологический ("элементарный") слух как способность слышать вообще и фонематический слух как способность различать фонемы, понимать смысл речи (он имеется только у человека).

Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии:

1) полное отсутствие дифференциации звуков речи. Нет понимания речи. Стадия определяется как дофонематическая;

2) становится возможным различие акустически далеких фонем, в то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки иначе, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются;

3) ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится искаженное неправильно произнесенное слово. Сосуществование двух типов языкового фона: прежнего, косноязычного и формирующего нового.

4) Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.

5) Завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессная речь ребенка правильны. Признак перехода – различение правильного и неправильного произношения.

Формирование фонематического восприятия происходит в тесной связи с развитием органов артикуляции.

Ребенок дошкольного возраста овладевает речью постепенно, переходя от более простых структур к более сложным.

Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления.

Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт общих для всех детей. Во всех языках наблюдается следующая последовательность усвоение различий между группами фонем в произношении: вокальные – консонантные, ротовые – носовые, лабиальные – дентальные, велярные – палатальные. Взрывные формируются раньше щелевых, а щелевые раньше аффрикат.

Выделение фонем в процессе их фонематического противопоставления происходит в определенной последовательности. Ребенок усваивает различия между гласными раньше, чем различия между согласными.

Существуют закономерности в порядке восприятия гласных, зависящие от их основных артикуляционных характеристик. Артикуляционные характеристики гласных строятся на основании двух главных признаков: степени подъема языка и степени продвинутости языка вперед или назад.

Первыми в процессе онтогенетического развития формируется противопоставление по подъёму языка, причем гласный нижнего ряда – максимально открытый, широкий звук [а], противопоставляется узким звукам, гласным верхнего подъема. Затем формируется противопоставление по ряду: гласные переднего ряда, еще не отделяемые друг от друга и как бы составляющие единый звук [и/э], противопоставляются гласным заднего ряда, также не дифференцируемым [у/о]. Последним формируется противопоставление гласных верхнего и среднего подъема, т.е. [э] отделяется от [и], [у], [о].

Любопытно, что последовательность появления гласных в продуктивной речи такая же: сначала, как правило, появляется звук [а], затем все другие гласные.

Однако такая согласованность в последовательности восприятия фонематических различий между звуками и порядком их усвоения наблюдается только по отношению к гласным, в области согласных такого совпадения нет.

Сначала осознаётся различие между наличием или отсутствием согласного, затем «внутри» согласных формируется оппозиция «сонорные - шумные». Позже различается мягкость и твердость согласных. Затем «внутри» шумных в первую очередь различаются взрывные [п]-[т], [б]-[д], [п]-[к], [б]- [м] и [ф], далее дифференцируются один от другого язычные переднего и заднего рядов ([т]-[к], [с]-[х]). В последующем формируются различение глухих и звонких согласных. Значительно позже возникает противопоставление шипящих и свистящих звуков и, далее [л]-[щ], [р]- [ш], [м]-[р].

У большинства детей отмечается следующий порядок усвоения согласных: губные появляются раньше язычных, твердые губные – раньше мягких губных, а мягкие зубные – раньше твердых, смычные – раньше щелевых, свистящие – раньше шипящих.

А.Н. Гвоздев подчеркивал, что раньше всех звуков в онтогенезе речи ребенком усваиваются, в частности, взрывные [п], [т], [к], что свидетельствует о большей их функциональной значимости, по сравнению со щелевыми [Гвоздев, 2007].

Таким образом, в онтогенезе у детей, усваивающих русский язык, в первую очередь формируются звуки, определяющие ядро русской фонологической системы: [а], [о], [п], [м], [т'], [д‘], [д], [б], [н]. Позднее появляются в произношении [э], [у], [и], [ы], [с], [ш], [ч], [щ], [л], [р].

По мнению А.Н. Гвоздева, определяющей является артикуляционная сложность звуков. Под «артикуляторно - сложными» понимаются звуки с более сложным составом артикуляторных движений и поэтому они позже формируются в онтогенезе и замещаются «простыми». Согласно этим представлениям, порядок усвоения звуков в онтогенезе и последовательность формирования звуковых дифференцировок при речепроизводстве обусловлены постепенностью созревания речедвигательного аппарата [Гвоздев, 2007].

С другой стороны, овладение детьми звуками речи предполагает совместную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. Акустические образы речи, запечатлённые в слуховой памяти ребёнка, служат основой для воспроизведения звуков. Сличая произносимые звуки с образцами речи окружающих, дети, совершенствуют своё произношение. При этом вначале дошкольники усваивают не те звуки, которые они хорошо слышат, а те, которые им легче произнести. Из гласных звуков это, как правило, «а», затем в такой последовательности: сначала дети усваивают звуки «и» и «у», которые по своей артикуляции наиболее отличаются друг от друга; потом в их речи появляются звуки «э» и «о». Наибольшую трудность из гласных вызывает «ы».

Различение фонем происходит сравнительно медленно: еще на втором году дети не различают слов бак, мак. Только со второй половины второго года начинается смысловая дифференциация слова, а с ней и смыслоразличительная функция звуков, т.е. выделение фонем. Соответственно с этим уточняется и артикуляция. От нее зависит качество произносимых звуков. Сначала артикуляция происходит только рефлекторно, без контроля сознания, затем в некоторых случаях она осуществляется сознательно. Этим объясняются общеизвестные случаи исчезновения у маленьких детей уже имевшихся в речи тех или иных неосознанных звуков, по-видимому, более легко поддающихся торможению часто через некоторое время заторможенные звуки внезапно снова появляются в зависимости от давности угасания, от раздражителей среды и т.п.

Уже в конце первого полугодия в лепете многих детей можно различать вполне ясные звуки [а], [б], [п], [м], [г]; затем постепенно, к началу второго года, появляются э, у, ы, о, и, т.е. все гласные, и согласные [в], [т], [д], [к], [х], [л’], [с], [ф]. Большинство этих звуков формируются не сразу в правильном виде, а через промежуточные, переходные звуки. Такими звуками являются соответствующие нормальным звукам смягченные ([д’], [т’], [н’], [с’], [ц’], [р’], [л’]) или сходные по способу артикуляции (вместо р—л, вместо с—т и т.п.), двугубное л или в вместо л, б вместо в (тель — стол, ляпа, япа, вапа — лапа, бадя — вода, люцка — ручка); вместо щелевых смычные (дип вместо жив). Постепенно через переходные звуки согласные дифференцируются. Например, [т] переходит в [к] через стадии: т зубное - т нёбное - т какуминальное (кончиком языка) - нормальное к. При этом все переходные звуки некоторое время сосуществуют. Всякий заместитель звука представляет некоторое число артикулярных движений, соответствующее, хотя и не вполне, числу движений замещаемого звука. Это не только продвигает ребенка по пути овладения замещаемым звуком, но обогащает артикуляционный фонд ребенка, облегчающий овладение и другими звуками.

Младший дошкольный возраст. Характерной особенностью усвоения звуков в этом периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука встречаются несколько звуковых вариантов. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки (например, звук «с» переходит в «ш» через стадии: «с» - «сь» - «ш»). Процесс замещения звуков (субституция) сложен и своеобразен. А. Н. Гвоздев считает, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется главным образом на их артикуляционном родстве [Гвоздев, 2007].

Иногда в ходе усвоения новых звуков встречается явление, называемое гиперкоррекцией, когда вновь усвоенный звук начинает употребляться не только там, где это требуется, но и не по назначению. Например, овладев произношением звука «ш», ребенок говорит: «Шобака», «волоши». М. Е. Хватцев объясняет это явление тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражителем и вследствие еще недостаточной дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест.

Маленьким детям трудно дается произношение двух-трех стоящих рядом согласных звуков, и, как правило, один из них либо пропускается, либо искажается (хотя изолированно ребенок этим звуком владеет). Например: (с)тог, ма(ль)чик, (х)леб. Нередко обычно более трудный звук в слове уподобляется другому, имеющемуся в том же слове («ковова», «бабака», «мумага»). Часто встречаются искажения за счет сокращения слов, пропуска труднопроизносимых звуков или целых слогов в длинных или незнакомых словах: «тамвай», «бабан», «тефон». Часто дети делают в слове перестановки звуков или целых слогов: «клювка», «сафоль».

Ребенок в первую очередь воспринимает ударный слог в слышимом слове. В дальнейшем он присоединяет к этому слогу второй по силе слоговой раздражитель и уже только после этого относительно слабый, ранее опускаемый слог. Большинство формирующихся слов проходит длительный период развития, иногда в несколько недель или месяцев, прежде чем установится правильное произношение.

Средний дошкольный возраст. В этом возрасте полностью исчезает смягчение согласных. У большинства детей в речи появляются шипящие звуки: сначала они произносятся нечисто, но постепенно ребята вполне овладевают ими. Характерна неустойчивость произношения одного и того же слова: то правильное, то неправильное. Дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных: например, свистящие и одновременно шипящие, звуки «л» и «р». Большинство детей уже произносят звук «р», однако они еще не владеют им прочно. Дошкольники уже могут вслушиваться в слова, пытаются найти сходство звучания некоторых слов. В этот период в меньшей степени встречаются перестановки и уподобления звуков и слогов и почти исчезают сокращения слов. Дети способны повышать и понижать громкость голоса, ускорять и замедлять темп речи, выдох удлиняется до 7 секунд.

Старший дошкольный возраст. Дети старшего возраста в большинстве своём усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют чётко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух.

Однако и в этом возрасте ещё встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо и тому подобное. Некоторые дети, верно произносящие звуки, затрудняются в различии их на слух, что может привести к трудностям овладении грамотой.

Формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Как известно, у многих дошкольников наблюдается смазанная, неясная речь, то следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти, отчего у детей недостаточно открывается рот, и нерасчленённо звучат гласные. Чёткость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем - от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков

У каждого ребенка имеются свои доминирующие звуки, которыми чаще всего заменяются другие звуки. Более поздно появляющиеся звуки формируются из диффузных звуков раннего периода.

Диффузность звуков делает их неустойчивыми: в одном и том же слове произносится то один звук, то другой (банка и банга, пить и пись, матики и мацики - мальчики). Период окончательного закрепления нового звука длится от 15 до 22 дней, иногда до трех месяцев. Чем сложнее артикуляция, чем дольше существовал заместитель ее и больше отличается от нормальной артикуляции, тем длительнее этот период.

Кроме пропусков и замен, у детей в возрасте 3 - 5 лет наблюдаются: перестановки, особенно в длинных словах (вызываются трудностью запомнить последовательность звуков в слове): помолала, коломотив, левольвер, удвоения: нюню — одну; слияния двух слов в одно: Мифимич вместо Михаил Ефимович, уподобления под воздействием общего сходства слов, звуков (бупка вмест булка, бамя-жка вместо бумажка), преждевременное произнесение последующего в слове звука.

Такие особенности произношения являются вследствие недостаточности дифференциации процесса торможения в области слухового анализатора и обусловленной этим слабости фонематического анализа; в других случаях из-за несовершенства двигательного анализатора. В усвоении ребенком звуков речи важным является осознание фонематической значимости их. Между тем до 3-4 лет ребенок с трудом отвлекается от предметного содержания слова, чтобы сосредоточить свое внимание на его звуковой форме. Вначале он усваивает фонемы практически, но постепенно год за годом начинает постигать форму слова сознательно.

Хотя в 3 - 4 года дети еще не вычленяют из слова отдельных звуков, но замечают неправильности звучания слов. "Я так не умею" В это время у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.

Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. В возрасте 6 лет дети говорят в общем правильно, но все же у значительного числа их (в среднем, не менее, чем у 10 процентов) имеются фонетические недочеты речи, искажения, чаще замены звуков.

Таким образом, слух является ведущим анализатором в усвоении речи окружающих. Вместе с тем он же становится контролирующим регулятором собственного произношения, что усиливает развитие фонематического слуха.


1.2 Средства профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада


По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет, в связи с чем, актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобальный характер.

В нашей стране уделяется много внимания коррекционно-воспитательной и педагогической работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Достигнуты значительные успехи в решении вопросов ранней диагностики речевых нарушений, методики и организации коррекционного воспитания и обучения детей.

Путем специальных воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить или затормозить появление у них различных отклонений от нормы, в частности речевой патологии.

Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она обеспечивается комплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальные воздействия.

Большое значение в разработке проблемы профилактики речевых расстройств имеет изучение факторов, обеспечивающих нормальное развитие речи у детей.

К факторам риска речевых нарушений относятся состояния, обусловленные нарушенным онтогенезом (например, задержка развития тонкой психомоторики, пространственного восприятия и пр.), а также мозговая недостаточность, вызванная действием биологических и социально-психологических вредностей (патогенных факторов) на внутриутробном, пери и постнатальном периодах жизни ребенка.

Эти знания имеют непосредственное отношение к гигиене речевого развития, являющегося важнейшим показателем нервно-психического здоровья ребенка. Задачи ее в основном сводятся к изучению возрастных этапов речевого онтогенеза и выявлению условий жизни (включая внешнюю среду и социальные условия) детей, положительно или отрицательно влияющих на речевое развитие. Разрабатываются рекомендации и нормативы по психологическим условиям воспитания детей, созданию и применению возможностей и стимулов развития психических способностей ребенка, развитию массовой медико-педагогической пропаганды среди населения.

Меры по охране здоровья населения, благоприятные общественные условия создают в нашей стране все предпосылки для нормального развития подрастающего поколения.

Одним из важных направлений развития логопедической помощи населению является направление, связанное с предупреждением речевых нарушений и последствий речевой патологии.

Перед этой специальной отраслью логопедии стоят следующие задачи:

1) предупреждение речевых нарушений – первичная профилактика;

2) предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии – вторичная профилактика;

3) социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, - третичная профилактика.

Профилактическая работа по предупреждению фонематических нарушений имеет два направления:

  • развитие слухового внимания, речевого и фонематического слуха, фонематического восприятия, то есть умения дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;

  • развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Следовательно, игры и игровые приёмы, используемые логопедом или учителем на занятиях по профилактике нарушений фонематического восприятия, должны решать соответствующие данным направлениям задачи.

Подбор игр идёт в следующей последовательности:

  • сначала игры для развития слухового внимания и восприятия, то есть дети упражняются в различении неречевых звуков по их звукочастотным свойствам;

  • затем игры для развития речевого слуха, то есть умения ребёнка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего;

  • игры на развитие фонематического слуха, фонематического восприятия;

  • игры, развивающие простые и сложные формы звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Традиционно речевой материал игр и упражнений на развитие фонетического восприятия должен включать только правильно произносимые детьми звуки. Если в ходе занятия какое-то слово сказано ребенком неточно, педагогу следует сразу же произнести его правильно, чтобы не искажать фонетическое восприятие остальных детей.

Хорошо зарекомендовали себя при профилактике и коррекции фонематического недоразвития настольные и настольно-печатные игры, упражнения с занимательным материалом: загадками, шарадами, ребусами, чайнвордами, кроссвордами.

Полезно сочетать на занятиях, как групповые формы проведения игр, так и индивидуальное выполнение игровых заданий каждым ребёнком по карточкам.

Игровые упражнения в виде карточек-тестов применимы и в качестве зачётных заданий при проверке уровня сформированности фонематического восприятия, овладения речевыми навыками, усвоения учащимися тем занятий.

Таким образом, игры и игровые приёмы являются эффективным средством повышения результативности коррекционного воздействия.

Массовая диспансеризация позволяет проводить широкую программу профилактических мероприятий среди детей с фактором риска речевой патологии и с детьми, страдающими нарушениями речи. Это необходимо для предупреждения развития и ранней диагностики речевых нарушений.

Такие углубленные осмотры позволяют выявить не только общую патологию, но и возможность развития речевых нарушений у детей в самые ранние сроки и вовремя провести мероприятия по оздоровительной и коррекционной работе. Специализированное педагогическое обследование помогает выявить возможные нарушения речи и начать работу по их профилактике.

Систематический контроль за психофизическим развитием ребенка, проводимый педиатрической службой, позволяет районному логопеду получать сведения о том, сколько детей имеют фактор риска речевых нарушений, в скольких случаях выявлена патология речи. Логопедическая профилактическая работа с такими детьми проводится в логопедических кабинетах при поликлиниках.

Научные эксперименты показали, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительно части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток (интегрированное обучение) на более раннем этапе возрастного развития, исключив необходимость дорогостоящего специального образования.

Сопоставление зарубежного и отечественного опыта убедительно доказывает, что необходимо создание единой государственной системы выявления детей с нарушениями в развитии и обеспечения ее методами комплексной помощи.

Существует много средств профилактики нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста: упражнения, артикуляционная гимнастика, дидактические игры, скороговорки, чистоговорки, художественные произведения литературы.

В дошкольном возрасте основной, ведущей деятельностью является игра, поэтому необходимо использовать ее для развития правильного звукопроизношения дошкольников.

Особенно важное место по формированию правильного звукопроизношения, на наш взгляд, занимают дидактические игры.

А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина и другие говорят о том, что дидактические игры направлены на уточнение представлений, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи.

Дидактические игры можно разделить на три основных вида (А.К. Бондаренко, В.И. Логинова и П.Г. Саморукова): игры с предметами, настольно-печатные и словесные, но игры эти не будут иметь смысла, если их неправильно преподнести, поэтому необходимо владеть методикой проведения дидактических игр.

А.И. Сорокина отмечает, что руководство дидактической игрой требует педагогического мастерства, такта. Решая, через игру и в игре дидактические задачи воспитатель должен сохранить игру – деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую общению детей, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формированию коллектива живущего по законам «детского общества».

Руководство дидактическими играми включает:

а) отбор и продумывание воспитателем программного содержания, четкое

определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения;

б) создание игры и определение игровой задачи, игровых действий, правил и результата игры;

в) руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи и поощрение инициативы и положительного отношения к отражаемым в игре явлениям и событиям.

Огромное значение в руководстве играми имеет слово воспитателя. При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, уточняет их представления и расширяет опыт. Речь воспитателя должна быть понятна детям, образной и краткой.

М.И. Волошкина выделяет руководство общими дидактическими принципами при использовании дидактической игры. Это:

системность. Она предлагает систему игр, последовательно развивающуюся и усложняющуюся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам;

повторность. Это требование и к обучению на занятиях, и к дидактическим играм: только при этом условии дети учатся выделять в предметах признаки, качества и т.д. Что легко и просто взрослым – трудно детям, так как многое для ребенка еще ново, он не располагает достаточным запасом представлений и способов усвоения знаний;

наглядность. Она представлена в предметах, которые составляют материальный центр игры. Игрушки и предметы, которыми играют дети, воспитатель демонстрирует в наглядном действии, движении. Это позволит формировать у них правильное представление об окружающем мире. Например, в обучении звукопроизношению наиболее эффективны дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит» и другие.

В дидактических играх показ правильного произношения отдельных звуков и звукосочетаний проводится после рассматривания игрушки или при объяснении правил игры. Затем дети упражняются в многократном повторении речевого материала на основе действий с игрушками и с опорой на речь (произношение) педагога. Динамика игровых действий способствует активизации детской речи.

Для закрепления произношения звуков у младших дошкольиков можно предложить игру «Телефон»: дети садятся на стулья в ряд, воспитатель тихо говорит первому, сидящему слова, в которых есть нужный звук, и тот передает их соседу и т.д.; тот, кто исказит слово, садиться в конец ряда.

Т.Б. Филичевой предусматривается широкое использование дидактического материала и разнообразных речевых игр, например, игры «Эхо», «Найди себе друга», «Один-много», «Где мой домик?», «Чей домик пустой?», Закончи слово», «Кто самый внимательный?», «Живые звуки», «Придумай слово» и другие.

А.К. Бондаренко предлагает проводить такие дидактические игры, направленные на формирование правильного звукопроизношения, как: «Кто что слышит?» (игры с предметами); «Воробушки и автомобиль», «Кто в домике живет?», «Сколько?», «Что сажаю в огороде?», «Какое время года?» (словесные игры) и другие игры. В игре происходит подготовка к полифоническому мышлению, пониманию многообразных связей, того, что «все может быть всем» (Л.С. Выготский). Детская игра – школа мышления и суждения. Играть значит то же, что и экспериментировать. Всякая новая игра – открытие непознанного, радость победы и удовлетворения.

С расширением опыта и развитием речи детям становятся доступными словесные игры, проводимые и в форме шутки. Например, игра «Бывает не бывает»: правильный ответ – хлопают в ладоши; не правильный –грозят пальцами.

Таким образом, руководя играми детей, воспитатель и в этой группе использует разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей ребят, знаний о природе и предметах окружающего мира, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно накапливаются качества отвлеченного, логического мышления и поэтому, во многом, помогают используемые на протяжении всего учебного года дидактические игры.

Теперь рассмотрим малые фольклорные жанры как средство профилактики нарушений звукопроизношения у младших дошкольников. В защиту детского фольклора страстно выступали М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие наши писатели.

Фольклор, имеет ярко выраженную эстетическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей и было продиктовано великой заботой о молодежи - своем будущем. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские "пестушки", "потешки". Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, козу-дерезу, репку. От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки и т.д. Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что красиво и что не красиво.

Колыбельные песни, выражая нежность и любовь к ребенку, имели вполне определенную цель - усыпить его. Этому способствовали спокойный, размеренный ритм и монотонный напев. Корни колыбельных песен уходят в древность.

Пестушки, потешки, поскакушки побуждали ребенка к бодрствованию, обучали его двигать ручками, ножками, головкой, пальчиками. Как и в колыбельных песнях важную роль играл ритм, однако характер его иной - бодрый, веселый.

Среди прибауток особое место занимают небылицы - перевертыши, известные также в развлекательном фольклоре взрослых. Их установка - создать комические ситуации путем нарочитого смешения, реальных предметов и свойств. Если это вызывает у ребенка смех, значит, он правильно понимает соотношение вещей и явлений. Персонажи небылиц ведут себя несообразно действительности, на что может прямо указываться:

Где это видано,

Где это слыхано,

Чтоб курочка бычка родила,

Поросенок яичко снес... и т.д.

Пестушки связаны с поглаживанием ребенка, с его первыми движениями; поскакушки - с подскакиванием на коленях у взрослого; потешки - с элементами сюжета, игры ("ладушки, ладушки..."; "идет коза рогатая..."). В них появляются перечисления, диалоги.

Прибаутки - это песенки или стишки, увлекающие ребенка своим содержанием. Содержание прибауток яркое и динамическое. Прибаутки содержат первые назидания: упрямый козел съеден волками, кисонька - мурысонька не оставила маслица, чтобы угостить другого... Однако главная роль прибауток - познавательная. Ребенок узнает о людях, животных, явлениях, предметах, об их типических свойствах.

Считалки применяются для распределения ролей в игре, при этом решающее значение имеет ритм. Ведущий произносит считалку ритмично, монотонно, последовательно прикасаясь рукой каждому участнику игры. Считалки имеют короткий стих (от 1 до 4 слогов).

Заклички - это песенки, обращенные к природе (солнцу, дождю, радуге) и выражающие призыв или просьбу. Дети обращались к силам природы как к мифологическим существам, старались их умилостивить, обещали жертву:

Дождик, дождик, пуще!

Я вынесу гущи,

Хлеба краюшку,

Пирога горбушку.

Излюбленной словесной игрой детей старшего возраста были и остаются скороговорки - быстрое повторение труднопроизносимых слов. Ошибки в произношении вызывают смех. Играя, дети одновременно развивают органы артикуляции.

Молчанка - это стихотворный уговор молчать. Но часто содержание ее настолько комическое, что уговор выдержать дети долго не могут, и вскоре кто-то из них обязательно, к немалому торжеству остальных, засмеется.

Загадки также принадлежат в равной степени фольклору взрослых и детей: взрослые загадывали их детям для развития сообразительности. Несомненна педагогическая значимость загадок: они помогают ребенку увидеть мир в его многообразных связях и ассоциациях, почувствовать красоту знакомых обыденных предметов и явлений. Очень часто, если предмет загадывания бытовой, обыденный, загадка поэтизирует его - комар, например, превращается в царя птиц:

Летела птица орел,

Села на престол...

Детей привлекает красочность образов, юмор загадок. Отгадка без сомнения вызовет радостные эмоции детей. Чтобы правильно отгадать загадку, необходимо хорошо представлять себе предметы, явления, о которых идет речь.

Пословицы и поговорки заключают в себе богатство смысла. Пословицы похожи и не похожи на афоризмы - мудрые высказывания знаменитых писателей, общественных деятелей. Пословица тем и отличается от афоризма, что, кроме прямого смысла, заключает в себе иносказательный смысл, более значительный по сравнению с тем, который в них прямо выражен. Содержание пословицы раскрывается в речи.

И теоретики - педагоги, и воспитатели - практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества средств русского фольклора. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом стихи, потешки, чистоговорки, у детей развивается воображения, обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции.

Выводы по главе I



Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. А.Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Не стоит пугаться, это свойственно всем детям в определенном возрасте.

Сложные по артикуляции звуки усваиваются малышом в несколько этапов, подчеркивал М.Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через переходные звуки.

Безусловно, важную роль в становлении правильного произношения ребенка является четкая речь окружающих его взрослых, социум, в котором находится ребенок и должное внимания к его речи. Поэтому необходимо следить за своим произношением, иначе процесс овладения речью у ребенка будет затруднен и появятся звуковые дефекты.

Примерные сроки окончательного усвоения детьми звуков речи таковы:

1 – 2 года: А, О, У, Э, М, Б, П, К, Г, Х, Й; 2 – 3 года: И, Ы, В, Ф, Д, Т, Н; 3 – 5 лет: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ; 4 – 6 лет: Л, Р

Таким образом, не позднее, чем к пяти-шести годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи.

В процессе теоретического исследования, нами были выявлены критерии сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников [Голубева, 2000]: умения акустически и артикуляторно произносить правильно звуки; умение различать на слух заданные звуки.

Своевременное выявление нарушений звукопроизношения и фонематического восприятия чрезвычайно важно для разработки системы логопедической работы по профилактике, предупреждению нарушений устной речи. Это позволит значительно сократить количество фонетических и фонематических ошибок, а в некоторых случаях и полностью предотвратить их появление.

В то же время подбор и использование игр должны проводиться с учетом принципов профилактического обучения детей и учитывать онтогенез развития звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста. В настоящее время нам представляется особенно важным создать технологию профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Профилактическая работа по предупреждению фонетических и фонематических нарушений у младших дошкольников должно включать в себя два направления: формирование звукопроизношения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; развитие слухового внимания, речевого и фонематического слуха, фонематического восприятия, то есть умения дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики.

Следовательно, игры и игровые приёмы, используемые в работе по профилактике таких нарушений должны решать соответствующие задачи:

1) формировать у детей умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи;

2) уточнение акустико-артикуляционных образов звуков;

3) формировать у детей навыки дифференциации фонем;

4) научить произносить слова различной слоговой сложности;

6) научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.






ГЛАВА II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАССОВЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА


2.1. Диагностика уровня сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников



Опытно-экспериментальная работа по профилактике нарушений звукопроизношения у младших дошкольников проводилась на базе детского сада №33 Советского района г. Волгограда, в эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте от 2,5 до 3 лет.

Экспериментальная работа строилась в два этапа:

  1. констатирующий этап: целью его было выявление уровня сформированности звукопроизношения у младших дошкольников;

  2. формирующий этап: применение на практике способов профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста, построение технологии профилактики нарушений звукопроизношения у младших дошкольников в игре.

Перед началом исследования нами были проанализированы анамнестические данные детей, участвующих в эксперименте, проведено наблюдение за детьми в разных видах деятельности.

Для выявления уровня сформированности звукопроизношения у младших дошкольников были использованы методики авторов Пятница Т.В., Волковой Л.С. [Волкова, 1993] Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. [Коноваленко, 2001]. Эксперимент состоял из четырех заданий, методика: «Исследования уровня сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия».

Методика 1 «Исследование состояния фонематического восприятия»

1. Инструкция: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук с (ш, з, к) подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.

Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков: Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф

Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м

Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т

Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш

2. Инструкция: Ребенку предлагается прослушать и повторить за логопедом серии из одного, двух - трех слогов, типа: ТА_ _ ; МА _ _ ;ПА-ПА _ _ ; МА-МА-ПА_ _ _; НА-НА _ _ ; БА-НА _ _; НА-ГА _ _; БА-ТА _ _; ПА-БА _ _; БА-ПА _ _.

Методика 2. «Исследование состояния артикуляционной моторики»

1. Инструкция: Давай поиграем!!! Игры «Веселого язычка» : «Улыбка», «Маятник», «Вкусное варенье», «Лопатка», «Кошка лакает».

Методика 3 «Исследование уровня сформированности звукопроизношения»

1. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку». Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит - у-у-у, девочка плачет - а-а-а, птичка поет - и-и-и, корова мычит - м-м-м, молоток стучит - т-т-т, ветер воет - в-в-в и т.д.) должны были поднять соответствующие картинки, которые мы раздали заранее. У – поезд. Т – молоток. А – ребенок. В – ветер. И – птичка. З – комар. М – корова. Э – жук.

2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Нами была произнесена группа гласных звуков - [а, о, у, и, ы, а, э].

3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». Мы повторяли группу гласных звуков - [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Мы произносили группу согласных звуков - [н, п, м, т, к, м, н, к].

5. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков. [ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ]; [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ]; [ц]: [т, с', ц, т', ш, ц]; [ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч]; [с]: [с, с', ж, ц, с, ч].

Методика 4 «Исследование уровня сформированности звукослоговой структуры слова»

1. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»: - ао, уа, аи, ио - аиу, иао, уао, оиы - аоуи, иоуа, иыоу, аоыу.

2. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»: усы, дом, хлеб, каша, сумка, мишка, кубики, заучик, самолет, бабушка.

Это задание позволяет оценить, как серийную организацию речевых движений, так и особенности звукопроизношения, фонематического слуха, состояние звукослоговой структуры слова.

Критерии оценки представлены в таблице № 2.1

Таблица № 2.1.

Критерии оценки уровня сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников

(на констатирующем этапе)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ _

МА _ _

ПА-ПА _ _

МА-МА-ПА_ _ _

НА-НА _ _

БА-НА _ _

НА-ГА _ _

БА-ТА _ _

ПА-БА _ _

БА-ПА _ _

10 проб-10 баллов

Степень успешности ___х100:10=___

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _ _

«Лопаточка» _ _

Маятник» _ _

«Кошка лакает»_ _

«Вкусное варенье» _ _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности ___х100:5=___

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

25 проб – 25 баллов

___х 100: 25 = __

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ _ _

Дом _ _ _

Хлеб _ _ _

Каша _ _ _

Сумка _ _ _

Мишка _ _ _

Кубики _ _ _

Зайчик _ _ _

Самолет _ _ _

Бабушка _ _ _

10 проб, максималь-но – 10 баллов

Степень успешности ___х100:10=___


Протоколы исследования уровня сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников на констатирующем этапе представлены в Приложении № 1.

Общие данные по состоянию звукопроизношения и фонематического восприятия у детей экспериментальной группы представлены в таблице 2.2.


Таблица 2.2.

Результаты исследования уровня сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников

(констатирующий этап)

Зад 2

моторика

Зад 3

Звукопроиз.

Зад 4 слогов.стр.

Общее развитие

1.

Даниил К.

0%

0%

28%

7,5%

средний

2.

Стас Б.

60%

10%

68%

60%

высокий

3.

Влад Р.

70%

40%

40%

82,5%

средний

4.

Дмитрий Б.

30%

50%

62%

20%

средний

5.

Арина М.

70%

60%

30%

65%

средний

6.

Валерия К.

100%

40%

60%

90%

средний

7.

Алина К.

85%

60%

60%

100%

высокий

8.

Егор К.

0%

0%

0%

0%

низкий

9.

Ира Е.

60%

10%

62%

20%

средний

10.

Коля П.

0%

0%

0%

0%

низкий


В ходе проведенного исследования было выявлено:

1.состояние фонематического восприятия: 40% (4 ребенка) детей имеют высокий уровень развития, 20 % (2 ребенка) – средний уровень и 40% (4 ребенка) – низкий уровень;

2. состояние артикуляционной моторики: у детей преобладает средний уровень – 50 % (5 детей), с низким уровнем – 50 % (3 ребенка), с высоким уровнем детей не выявлено;

3. состояние звукопроизношения: из 10 детей младшего дошкольного возраста только у одного ребенка выявлен высокий уровень сформированности звукопроизношения, что составляет – 10% от всего количества детей. Среднего уровня сформированности звукопроизношения – у 50% (5 детей) младших дошкольников. С низким уровнем – 40% (4 ребенка).

4. сформированность слоговой структуры слова: высокий уровень выявлен у 30% детей (3 ребенка), средний – у 20 % (2 ребенка) и низкий – 50% (5 детей).

Таким образом, у большинства детей преобладает средний уровень сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия – 60%, высокий – 20% детей и низкий – 20%

Общие данные диагностики констатирующего этапа представлены в диаграмме на рис.2.1.

hello_html_4bb7113d.gif

Рис. 2.1. Общие данные диагностического исследования состояния звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников (констатирующий этап)


Данные диагностического исследования показывают, что у большинства детей средний уровень сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия, что доказывает необходимость проведения профилактической работы по преодолению нарушений в звукопроизношении и фонематическом восприятии у младших дошкольников.

Состояние артикуляционной моторики доказывает необходимость проведения занятий артикуляционной гимнастики для увеличения ее подвижности и пластичности.

Слоговая структура слова по состоянию на данный момент имеет нарушения, связанные с нарушениями артикуляционной моторики и недостатками в звукопроизношении.

2.2 Технология профилактики нарушений звукопроизношения у младших дошкольников в условиях массовых групп детского сада


Все содержание коррекционно-логопедической работы должно строиться в соответствии с принципами логопедии.

Принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Необходимо выявлять имеющийся, актуальный уровень развития фонематического восприятия у каждого ребенка и строить работу с учетом потенциального уровня развития, к которому следует стремиться.

Патогенетический принцип предполагает учет механизма нарушения. основным механизмом нарушения фонетической стороны языка является несформированность фонематических противопоставлений.

Онтогенетический принцип предполагает разработку методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе. Формирование фонематического восприятия должно опираться на предшествующие его появлению в онтогенезе процессы. Последовательность выработки фонематических противопоставлений определяется закономерностью их появления в процессе онтогенеза.

Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена и использование всех доступных анализаторов.

Поэтому необходимо использовать зрительный, кинестетический, слуховой контроль на начальных этапах работы.

Принцип поэтапного формирования умственных действий предполагает постепенное преобразование внешних материальных действий во внутренние, умственные действия. Они претерпевают постепенное обобщение, сокращение и свертывание.

Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений, отражает необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние ребенка разными специалистами (логопедами, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях.

Коррекционная и профилактическая работа по коррекции нарушений и совершенствованию звукопроизношения в данной группе детей младшего дошкольного возраста идет в параллели с работой по формированию фонематического восприятия.

В ходе изучения методической литературы нами были отобраны различные дидактические игры и упражнения.

Технология профилактики нарушений звукопроизношения у младших дошкольников в условиях массовых групп детского сада делилась на два этапа:

  1. Подготовительный этап;

  2. Основной этап.

1 ЭТАП. Подготовительный

Длительность его 1 месяц, работа проводилась в подгруппах 2 раза в неделю по 10-15 минут, в виде игр.

Технология профилактической работы проводилась в игровой форме, чтобы привлечь внимание детей, чтобы они с удовольствием участвовали во всех играх, отвечали на вопросы, были активны.

Целью первого подготовительного этапа являлось формирование базы для профилактики нарушений звукопроизношения и развития фонематического восприятия.

В этот этап входит работа по развитию артикуляционной моторики, развитию слухового восприятия.

1. Работа по развитию слухового восприятия, внимания и памяти проводится по направлениям [Новиковская, 2002; Никкинен, 2006]:

восприятие неречевых звуков (Игры «Скажи, что ты слышишь?», «В мире звуков», «Скажи, что звучит?»)

дифференциация по способу воспроизведения (Игры «Солнце или дождик», «Что делала Маша?»)

дифференциация по темпу (Игры «Угадай, кто идёт», «На поляне»)

дифференциация по ритму (Игры «Кто стучится?», «Капельки»)

дифференциация по силе звучания (Игра «Найди игрушку», «Иди-беги»).

Работа по формированию фонематического восприятия началась на подготовительном этапе и продолжилась на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков (в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков).

В работе над восприятием неречевых звуков активно участвовали все дети, выполняя все задания логопеда, справлялись практически без ошибок, лишь некоторые моменты требовали помощи педагога.

Затруднения возникали при проведении заданий по развитию речевого слуха, проводимых на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям дифференциация по интонации в играх «Хорошо», «Узнай по интонации», дифференциация по высоте в играх «Угадай, кто сказал», «Малыши». После активной помощи логопеда дети справлялись с заданием.

  1. Развитие артикуляционной моторики:

Упражнения артикуляционной гимнастики для группы свистящих звуков (включались в начало занятий по развитию речи, продуктивные виды деятельности):

  1. «Покусаем язык».

Цель: добиваться расслабления мышц языка, усиления кровоснабжения языка, улучшения иннервации (нервной проводимости).

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот и покусывать язык. Варианты:

- Покусывать кончик языка; - Покусывать середину языка; - Покусывать язык, продвигая его постепенно вперед-назад. Во время выполнения упражнения произносить «та-та-та».

2. «Кусаем боковые края языка».

Цель: преодолеть напряженность языка путем самомассажа (покусывания боковых краев языка), способствовать прилеганию краев языка к нижним боковым зубам.

Описание: улыбнуться, спеть: «и-и-и» (язык расширится) – и, не меняя положения языка, покусывать его края боковыми зубами 10 – 15 раз.

3. «Загони мяч в ворота».

Цель: научиться выпускать длительную направленную воздушную струю.

Описание: вытянуть губы вперед «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между кубиками.

4. «Дуем на лопаточку».

Цель: выработать умение дуть по середине широкого языка. Спокойно лежащего на нижней губе.

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу и спокойно подуть по середине языка. По широкому языку, лежащему на нижней губе, можно дуть в бутылку, на вертушку, шарики.

5. «Ветерок дует с горки».

Цель: научиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих. Укреплять мышцы языка. Научиться дуть по середине языка плавно и длительно.

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «горкой», а затем спокойно и плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть холодным.

6. «Чистим нижние зубы».

Цель: научиться удерживать кончик языка за нижними зубами. Укреплять кончик языка, развивать подвижность языка.

Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны.

Использование физминуток во всех видах занятий, которые тесно связаны с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки это:

  • снять усталость и напряжение;

  • внести эмоциональный заряд;

  • совершенствовать общую моторику;

  • вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Планирование физминуток в виде подвижных игр и физических упражнений в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Планирование физминуток в виде пальчиковых игр с речью способствует совершенствованию мелкой моторики.

Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей.


П ЭТАП. Основной.

Основной этап длился 2 месяца, игры-занятия проводились 2 раза в неделю.

Целью основного этапа являлось развитие звукопроизношения и звукослоговой структуры слова, фонематического восприятия.

1. Работа по формированию правильного звукопроизношения у младших дошкольников.

- Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

На данном этапе реализуются следующие задачи:

  • уточняется артикуляция положение губ, языка, и зубов при произношении изучаемого звука;

  • Постановка звука “с” по подражанию.

При верном произнесении звука "с" органы артикуляции работают следующим образом:

Губы полураскрыты, уголки рта слегка растянуты в стороны.

Нижняя челюсть слегка опущена, расстояние между верхними и нижними резцами 1-1,5 мм. Язык распластан, имеет лопатообразную форму, слегка выгибается вверх по направлению к твердому небу.

Бока языка прилегают изнутри к верхним боковым зубам и одновременно касаются нижних зубов. По средней продольной линии передней части спинки языка образуется небольшое углубление. У верхних боковых резцов контакт между боковыми краями языка и зубами прекращается. Передняя часть спинки языка выгнута вверх и как бы стремится к альвеолам верхних зубов. Между языком и альвеолами образуется щель.

Кончик языка направлен вниз, касается нижних резцов и частично альвеол.

Воздушная струя проходит через щелевое сужение по созданному языком легкому продольному углублению, и между резцами образуется звук "с".

- автоматизация звука «С» (2 занятия). Параллельно шла работа над фонематическим слухом на примере речевых звуков. На данном этапе детям предлагались следующие задания и упражнения:

1. Повторить за логопедом сочетание слогов:

Например: СА – СА – ЗА

СО – ЗО – ЗО

СА – СА – СА – ЗА

2. Логопед называет слова, со звуком «С» и без него. Дети должны поднять определенную карточку, когда услышат звук «С».

Например: стол, мох, фасоль, пол, панама, колесо и т.д.

3. Логопед предлагает выделить слова с заданным звуком из фразы.

Например: Я стою со стаканом сметаны.

4. Логопед предлагает детям определить часто повторяемый звук в словах.

Например: На соломе сидит собака. Сова сидит на суку. Сосна растет у моста.

Автоматизация произношения звука «С».

1.Прямые слоги для повторения.

СА – СА – СА

СУ – СУ – СУ

СО – СО – СО

СЫ – СЫ – СЫ

2. Обратные слоги для повторения.

АС – АС – АС – АНАНАС

УС – УС – УС – АВТОБУС

ОС – ОС – ОС – НОС

ЕС – ЕС – ЕС – НАВЕС

3. Слоги со стечением согласных

СКА – СКА – СКА

СКО – СКО – СКО

СКУ – СКУ – СКУ

СКЫ – СКЫ – СКЫ

4. Слова для повторения отраженно.

Соки, сода, сова, Соня, соты, кусок, носок, поясок, высокий, сокол, лесок, голосок, сор, сорт, колесо, солнце, фасоль, кроссовки.

5. Послушай предложения и исправь их.

Сахар кусает Соню. Стол постелили на скатерть. Стену поставили к стулу. На следах остался снег. На посуду поставили стол. Сапоги надели Саню. Бусы носят Соню.

6. Текст для повторения.

Света и Соня идут в лес. В лесу высокие сосны. На сосне дети увидели сороку, а над лесом стаю уток.

Далее проводилась работа по постановке звука "з" по подражанию, затем проводилась автоматизация данного звука (2 занятия).

1. В прямых слогах:

ЗА – ЗА – ЗА

ЗУ – ЗУ – ЗУ

ЗО – ЗО – ЗО

ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ

2. В Обратных слогах:

УЗ – УЗ – УЗ

АЗ – АЗ – АЗ

ОЗ – ОЗ – ОЗ

ЫЗ – ЫЗ – ЫЗ

3. В слогах со стечением согласных:

ЗНА – ЗНО – ЗНУ – ЗНЫ

ЗДА – ЗДО – ЗДУ – ЗДЫ

4. В словах:

Зайка, завод, замки, ваза, розы, козы, глаза, фазан, зонтик, зубы, язык, тазы, арбуз.

5. В предложениях:

Зоя забыла зонт на газоне. Зина держит значок. У зайки заболели зубы. Прозвенел звонок с урока.

6. В тексте:

Наверное, вовсе не зря

Называется так стрекоза.

Глаза у стрекозы –

Ну, совсем как у козы.

Вылупила глаза стрекоза,

Словно глупая коза.

2. Работа по формированию фонематического восприятия проводится в такой последовательности:

дифференциация слов, близких по звуковому составу (Игры: «Игрушка ошибается», «Внимательные ушки»)

дифференциация слогов (Игры «Эхо», «Бабочка»)

дифференциация фонем (Игра «Медведица и медвежонок», «Успокой Таню», «Охотники»)

Также трудности возникли в работе над основным этапом развития фонематического восприятия, а именно при дифференциации слов, близких по звуковому составу в следующих играх «Игрушка ошибается», «Внимательные ушки». Требовалась значительная помощь логопеда, повторение инструкции задания.

3. Работа по формированию звукослоговой структуры слов.

Игры: «Отгадай, сколько произнесу звуков», «Отгадай и назови звуки»

ау уа аи иа

иу уи ао оа

- Анализ звукового ряда из трех гласных:

ауу уау

аау ууа

ауа уаа

а) назови первый звук

б) назови последний звук

в) сосчитай.

Активное участие, понимание цели и условие игр вызывали положительные эмоции у детей. Игры способствовали развитию и совершенствованию навыков вежливого обращения детей к взрослым и сверстникам. Воспитывали стремление вести себя сдержанно, вежливо. На занятиях наблюдались развитие у детей организованности, дисциплинированности.

Данная работа будет продолжаться в дошкольном образовательном учреждении по данной технологии.








Выводы по главе II


Нормальное формирование звукопроизношения и фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.

Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного.

Необходимость проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия.

Для выявления уровня сформированности звукопроизношения, фонематического восприятия и слоговой структуры слова у детей младшего дошкольного возраста были взяты компоненты, разработанные Г.Г. Голубевой [Голубевой, 2006]. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте от 2,5 до 3 лет.

На основе проведенного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента были сделаны выводы о преобладании среднего уровня сформированности звукопроизношения, фонематического восприятия и слоговой структуры слова у младших дошкольников – 60 %. С высоким уровнем 20% и с низким – 20%.

Полученные результаты исследования нашли свое применение при построении и апробации технологии профилактики нарушений звукопроизношения у младших дошкольников в массовых группах детского сада авторов Новиковской О.Д и Никкинен И.И. [Новиковская, 2002; Никкинен, 2006], которая включила в себя два этапа: подготовительный и основной.

Подготовительный этап являлся основой формирования базы для профилактики нарушений звукопроизношения и развития фонематического восприятия. В этот этап входит работа по развитию артикуляционной моторики и развитию слухового восприятия.

Применение предложенных заданий позволило детям значительно повысить свой первоначально не очень хороший результат.

На основном этапе строилась работа по развитию звукопроизношения, звукослоговой структуры слова и фонематического восприятия.

Мы считаем, что профилактическую работу необходимо продолжить до достижения всеми детьми высокого уровня.












Заключение


Данная работа посвящена исследованию процесса профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Формирование звукопроизношения, фонематического восприятия являются важнейшими задачами в речевом развитии младших дошкольников.

Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения, на формирование звуковой и слоговой структур слова. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. Что, в свою очередь, влияет на процесс овладения детьми грамотным чтением и письмом.

Перед нами стояли задачи изучения состояния проблемы профилактики нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста в современной науке, выявления особенностей, компонентов и уровня сформированности звукопроизношения у младших дошкольников в массовых группах детского сада.

Изучение педагогического опыта позволило нам определить особенности развития звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в массовых группах детского сада.

В процессе теоретического исследования, нами были выявлены основные критерии сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников [Голубева, 2000]: умения акустически и артикуляторно произносить правильно звуки; умение различать на слух заданные звуки.

Своевременная профилактика таких нарушений чрезвычайно важна для дальнейшего речевого развития ребенка на дальнейших эапах. Это позволит значительно сократить количество фонетических и фонематических ошибок, а в некоторых случаях и полностью предотвратить их появление.

Сформированность фонематического восприятия дает основу формированию правильного звукопроизношения, четкое и внятное произнесение фонем в соответствии с общими литературными нормами русского языка.

Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие и наоборот.

Для получения конкретных данных о профилактике нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста нами было проведено экспериментальное диагностическое исследование уровня сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста.

Данные показатели диагностики: всего 20% составили дети у которых уровень сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия соответствуют возрастным данным, и 80% - не соответствуют - это доказывают необходимость проведения профилактической работы, направленной на предупреждение нарушений звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников экспериментальной группы.

Для преодоления низких показателей нами была построена технология профилактики нарушений звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников, создана система игра и упражнений авторов О.Д. Новиковской и И.И. Никкинен.

В результате, цель нашего исследования достигнута, задачи решены.

Таким образом, решение теоретических и практических задач позволили нам подтвердить гипотезу о том, что профилактика нарушений звукопроизношения у детей в младшем дошкольном возрасте будет более эффективной, если:

будут изучены особенности формирования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста;

будет выявлен уровень сформированности звукопроизношения у младших дошкольников;

будут подобраны и апробированы методы профилактики, направленные на предупреждение нарушений звукопроизношения у младших дошкольников.






















Список литературы


1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2004.

2 Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с. — (Мастера психологии). — Библиогр.: с. 386-389. Ссылка: http://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich_lichnost-i-ee-formirovanie_2008/

3. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми //Дефектология. - № 2. - 1983. - с. 28.

4. Белякова Л.И. Специальная педагогика. М.: Владос, 2006- 400с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991- 480с. http://www.twirpx.com.

6. Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. М.: Изд-во «Сайма», 1993 - 300с. http://prerek.ru/

7. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М.: Институт общегуманитарных исследований. 2007 - 28с.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Издательство Детство-Пресс, 2007 - 367с.

9. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития /Г.Г. Голубева //Логопед в детском саду. 2006 - № 4 (13). – С. 16 - 21.

10. Гусельникова А. М. Формирование фонематического восприятия как залог успешного обучения в школе // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 932-934.

11. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2005- 260с.

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Книга +СД-диск. – М.: Издательство Национальный книжный центр, 2015.

13. Жинкин Н.И. Язык-речь-творчество. Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: (Избр.труды) /Н.И. Жинкин – М.: Лабиринт, 1998. http://www.twirpx.com/file/1413863/

14. Журова, Л.Е., Эльконин, Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1963 http: //www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1552/.

15. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. М.: Знание -1967- 430с. http://www.koob.ru/zaporozhets/.

16. Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия\\ Дефектология 2002г №5 с 75 – 1999

17. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985 – 195с. http://www.ozon.ru/context/detail/id/20272576/, 2012.

18. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Просвещение: 1986 – 307с. http://www.twirpx.com/file/579747/.

19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов - М.: Издательство Гном и Д, 2001- 114с.

20. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 96 с.

21. Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. Ростов-на- Дону: Феникс. 2005 - 224с.

22. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. – М., 1958. http://www.twirpx.com/file/1211348/.

23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Знание, 1981-700с. http://www.klex.ru/6ha.

24. Лозбякова, М.И. Учимся правильно и четко говорить. Пособие для логопедов, воспитателей, родителей / М.И. Лозбякова. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 304 с.

25. Лурия А.Р. Речь и мышление. М.: Изд-во АПН РСФСР 1975 – 438с. https://www.herzen.spb.ru/aspirantura, 2013

26. Люблинская А.А. Детская психология М.: Педагогика – 1971- 315с. http://shgpi.edu.ru/biblioteka.

27. Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. М.: Педагогика – 1974 - 170с.

28. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для занятий с детьми от рождения до семи лет / А.И. Максаков. – М.: «Мозаика - Синтез», 2005.

29. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2003 -578с.

30. Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003 – 240 с.

31. Новиковская О.Д. Развитие звуковой культуры у дошкольников. Логопедические игры и упражнения - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002-230с .

32. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: 196 -316с. http://www.twirpx.com/file/273727/

33. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Педагогика. 1995- 360с. http://psychlib.ru/mgppu/ODe/ODe-001.htm

34. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

35. Развитие личности ребенка и навыков общения// Шипицина Л.М., Воронова А.П. и др. М: Детство-пресс, 2007- 308с.

36. Руденко, В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / В.И. Руденко. – Изд. 3-е. – Ростов н /Д: Феникс, 2005. – 288 с.

37. Сомкова, О.Н., Бадакова, З.В., Яблоновская, И.В. Путешествие по Стране Правильной Речи /О.Н. Сомкова, З.В. Бадакова, И.В. Яблоновская. – СПб.: Питер, 2002. – 24 с.

38. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007- 246с.

39. Ткаченко Т.А.  Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. – М.: Издательство: Книголюб, 2007. http://www.labirint.ru/books/152883/

40. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство института психотерапии, 2001.

41. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 – 287 с.

42. Усанова О.Н. Специальная психология. Спб: Питер 2006 - 400с.

43. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва-Воронеж, 1997- 304с. http://sharp-elasticsteer.ru.

44. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.

45. Хватцев М.Е. Методика воспитания нормального произношения [Текст] /Хватцев, М.Е. //Логопедия: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи /Кн.1. Ч.1: Нарушения голоса. Дислалия. - М., 2003. С.128-148.

46. Хватцев М.Е. Логопедия. - М: АСТ 2005 - 258с.

47. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи\\ Дефектология 1986 № 3 с 57-61.

47. Чистович Л.А. Восприятие речи человеком. Спб: Питер 1995- 320с.

48. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983. http://rutracker.online/torrent-901617.html, 2010.

49. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Знание, 2007 – 450с.

50. Эльконин Психология игры. – М., 1999. http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM









































Приложение 1

ПРОТОКОЛЫ

исследования уровня сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у младших дошкольников

Протокол № 1

Данил К. (возраст 2 года 3 месяца)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_0 _

МА 0_ _

ПА-ПА _ 0_

МА-МА-ПА_ 0_ _

НА-НА _0 _

БА-НА _0 _

НА-ГА _0 _

БА-ТА _ 0_

ПА-БА _ 0_

БА-ПА _0 _

10 проб-10 баллов

Степень успешности __0_х100:10=_0__

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _0 _

«Лопаточка» _ 0_

Маятник» _0 _

«Кошка лакает»_0 _

«Вкусное варенье» _0 _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _0__х100:5=__0_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _1_

Оля, сок. Ведро _0_

Уши, кукла _1

Сыр, шары _0_

Ира, книга, санки _1_

Ваза, сова, вилка _0_

Дом, еда дети _1_

Банка, рубашка. Обед _1-

Гуси, нога, сапоги _1_

Собака, миска, нос _0_

Зайка, коза _0_

Сердце, письмо, гусь _0_

Зина, магазин -0_

Цыпленок, яйцо, палец _0_

Шуба, кошка, малыш _0_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _0_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _0_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _0_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _0_

Нога, кино, сон _0_

Йод, зайка, май _0_

25 проб – 25 баллов

__7_х 100: 25 = 28

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 0,25_ _

Дом _ 0,25_ _

Хлеб _ 0_ _

Каша _ 0_ _

Сумка _0 _ _

Мишка _ 0,25_ _

Кубики _0 _ _

Зайчик _ 0_ _

Самолет _0 _ _

Бабушка _ 0_ _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности __0,75_х100:10=_7,5__

Вывод: Наблюдаются отклонения в развитии сенсомоторного уровня речи. Ребенок не выполнил задание на определение уровня развития фонематического восприятия. Выполняемость 0%.

Упражнения на определение состояния артикуляционной моторики не было выполнено. Выполняемость 0%. Ребенок отказывается выполнять упражнения основанные на подражании.

Данные по состоянию звукопроизношения внесены на основе повторяемых ребенком слов. Самостоятельного называния слов практически не наблюдалось, повторение слов за логопедом отсутствовало. Выполняемость 28%.

Сформированность звукосологовой структуры слова резко нарушена. Речь ребенка представлена лепетной. Выполняемость 7,5%.


Протокол № 2

Стас Б. (возраст 2 года 10 месяцев)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ _

МА _ _

ПА-ПА _ _

МА-МА-ПА_ _ _

НА-НА _ _

БА-НА _ _

НА-ГА _ _

БА-ТА _ _

ПА-БА _ _

БА-ПА _ _

10 проб-10 баллов

Степень успешности _6_х100:10=60%__

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _ _

«Лопаточка» _ _

Маятник» _ _

«Кошка лакает»_ _

«Вкусное варенье» _ _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _5__х100:5= 100_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _1_

Оля, сок. Ведро _1_

Уши, кукла _1

Сыр, шары _1_

Ира, книга, санки _1_

Ваза, сова, вилка _1_

Дом, еда дети _1_

Банка, рубашка. Обед _1-

Гуси, нога, сапоги _1_

Собака, миска, нос _0_

Зайка, коза _0_

Сердце, письмо, гусь _1_

Зина, магазин -1_

Цыпленок, яйцо, палец _0_

Шуба, кошка, малыш _0_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _1_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _0_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _1_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _1_

Нога, кино, сон _1_

Йод, зайка, май _0_

25 проб – 25 баллов

__17_х 100: 25 = 68

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 1_ _

Дом _ _1 _

Хлеб _ 1_ _

Каша _ _1 _

Сумка _ _1 _

Мишка _0 _ _

Кубики _0 _ _

Зайчик _ 1_ _

Самолет _ 0_ _

Бабушка _0 _ _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности _6_х100:10=_60%_

Вывод:

При обследовании состояния фонематического восприятия у ребенка возникли трудности. Возможно причина заключается в невнимательности и не сосредоточенности на задании. Выполняемость 60%.

Упражнения на определение состояния артикуляционной моторики, имеют выполняемость - 100%.

Данные по состоянию звукопроизношения внесены на основе повторяемых ребенком слов. У ребенка выявлены следующие нарушения: отсутствие сонорных звуков, замена С на Сь, Щ на С, Ц на С. Выполняемость 68%.

При исследовании сформированности звукосологовой структуры слова выявлено нарушение воспроизведения некоторых слов. Выполняемость 60%.


Протокол № 3

Влад Р. (возраст 3 года)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ 0,5_

МА _1 _

ПА-ПА 1_ _

МА-МА-ПА_ 0,5_ _

НА-НА _1 _

БА-НА _0 _

НА-ГА _1 _

БА-ТА _ 1_

ПА-БА _ 0_

БА-ПА _1 _

10 проб-10 баллов

Степень успешности __7_х100:10=70%_

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _1 _

«Лопаточка» _ 0,5_

Маятник» _ 0_

«Кошка лакает»_ 0_

«Вкусное варенье» _0.5 _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _2__х100:5=40%_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _1_

Оля, сок. Ведро _1_

Уши, кукла _1

Сыр, шары _0,5_

Ира, книга, санки _1_

Ваза, сова, вилка _1_

Дом, еда дети _1_

Банка, рубашка. Обед _0,5-

Гуси, нога, сапоги _0,5_

Собака, миска, нос _0,5_

Зайка, коза _0,5_

Сердце, письмо, гусь _0,5_

Зина, магазин -0,5_

Цыпленок, яйцо, палец _0_

Шуба, кошка, малыш _1_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _0,5_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _1_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _0,5_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _1_

Нога, кино, сон _1_

Йод, зайка, май _1_

25 проб – 25 баллов

_15,5_х 100: 25 = 62%

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 0,25 _

Дом _ _1_

Хлеб _ 0,5 _

Каша _ 1 _

Сумка _ 0,5 _

Мишка _ 1_

Кубики _ 1 _

Зайчик _ 1 _

Самолет _ 1 _

Бабушка _ 1 _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности __8,25_х100:10=_82,5%__

Вывод:

В результате исследования сенсомоторного уровня речи было выявлено, что имеются нарушения в состоянии фонематического восприятия, при выполнении заданий ребенком не воспроизводятся некоторые слоги (БА-НА, ПА-БА). При произнесении ТА, МА-МА-ПА первый член воспроизводится правильно, второй уподобляет первому. Выполняемость 70%.

Влад не выполнил задание «Кошка лакает», упражнения «Лопаточка», «Вкусное варенье» выполняет медленно и напряженно. Наблюдается замедленное послоговое воспроизведение слов. Выполняемость 40%

Нарушены звуки Ц, Ч, Щ, Р, Рь. Также наблюается искаженное произнесение следующих звуков: С, Ы, Б, Г, С, З, Зь, Сь, Ж, Ль, хотя отраженно и изолированно эти звуки произносятся правильно. Выполняемость 40%.

Сформированность звукосологовой структуры слова резко не нарушена. Выполняемость 82,5%.


Протокол № 4

Дмитрий Б. (возраст 2 года)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ 1_

МА _1 _

ПА-ПА 0,5_ _

МА-МА-ПА_ 0_ _

НА-НА _0,5 _

БА-НА _0 _

НА-ГА _0 _

БА-ТА _ 0_

ПА-БА _ 0_

БА-ПА _0 _

10 проб-10 баллов

Степень успешности _3_х100:10=_30%_

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _0 _

«Лопаточка» _ 0,5_

Маятник» _ 0_

«Кошка лакает»_ 1_

«Вкусное варенье» _1 _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _2,5_х100:5=50%_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _1_

Оля, сок. Ведро _1_

Уши, кукла _0

Сыр, шары _0,5_

Ира, книга, санки __

Ваза, сова, вилка _0_

Дом, еда дети _0,5_

Банка, рубашка. Обед _0,5-

Гуси, нога, сапоги _0,5_

Собака, миска, нос _0,5_

Зайка, коза _0_

Сердце, письмо, гусь _0_

Зина, магазин -0_

Цыпленок, яйцо, палец _0,5_

Шуба, кошка, малыш _0_

Чай, очки, ночь _0,5_

Жук, ножи _0,5_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _0_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _0,5_

Репка, варенье, дверь _0,5_

Муха, лимон, дом _0_

Нога, кино, сон _0_

Йод, зайка, май _0,5_

25 проб – 25 баллов

_7,5_х 100: 25 = 30%

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 0 _

Дом _ 0_

Хлеб _ 0 _

Каша _ 10_

Сумка _ 0 _

Мишка _ 0_

Кубики _ 0 _

Зайчик _ 1 _

Самолет _ 0,5 _

Бабушка _ 0,5 _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности __2_х100:10=_20%__

Вывод:

В результате исследования сенсомоторного уровня речи было выявлено, что имеются нарушения в состоянии фонематического восприятия, при выполнении заданий ребенком не воспроизводятся некоторые слоги (МА-МА-ПА, БА-ТА, и др). Выполняемость 30%.

Ребенок не выполнил задание «Улыбка», упражнения «Маятник». Выполняемость 50%.

Данные по состоянию звукопроизношения внесены на основе повторяемых ребенком слов. В любой позиции нарушены звуки: У, И, В, З, Сь, Зь, Ш, Щ, Л, Р, М. Звуки Ы, Д, Б, Г, С, Ц, Ч, Ж, Ль, Рь, Й. Выполняемость 62%.

Сформированность звукосологовой структуры слова не смог воспроизвести многие слова. Речь ребенка представлена нечеткость воспроизведения. Выполняемость 20 %.


Протокол № 5

Арина М. (возраст 2 года)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ 1_

МА _1 _

ПА-ПА 1_ _

МА-МА-ПА_ 1_ _

НА-НА _1 _

БА-НА _0 _

НА-ГА _0 _

БА-ТА _ 1_

ПА-БА _ 0_

БА-ПА _1 _

10 проб-10 баллов

Степень успешности __7_х100:10=70%_

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _1 _

«Лопаточка» _ 0,5_

Маятник» _ 1_

«Кошка лакает»_ 0_

«Вкусное варенье» _0.5 _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _3_х100:5=60%_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _1_

Оля, сок. Ведро _1_

Уши, кукла _1

Сыр, шары _0,5_

Ира, книга, санки _1_

Ваза, сова, вилка _1_

Дом, еда дети _0,5_

Банка, рубашка. Обед _0-

Гуси, нога, сапоги _0,5_

Собака, миска, нос _1_

Зайка, коза _0_

Сердце, письмо, гусь _0_

Зина, магазин -0,5_

Цыпленок, яйцо, палец _0,5_

Шуба, кошка, малыш _0,5_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _1_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _0_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _0,5_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _1_

Нога, кино, сон _1_

Йод, зайка, май _0_

25 проб – 25 баллов

_12_х 100: 25 = 30%

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 0,25 _

Дом _ _1_

Хлеб _ 0,5 _

Каша _ 0.5 _

Сумка _ 1 _

Мишка _ 0,5_

Кубики _ 1 _

Зайчик _ 1 _

Самолет _ 0,25 _

Бабушка _ 0,5 _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности __6,5_х100:10=_65%__

Вывод:

В результате исследования сенсомоторного уровня речи было выявлено, что имеются нарушения в состоянии фонематического восприятия, при выполнении заданий ребенком не воспроизводятся некоторые слоги (БА-НА, НА-ГА). При произнесении слогов ПА-БА первый член воспроизводится правильно, второй уподобляет первому. Выполняемость 70%.

Арина не смогла выполнить задание «Кошка лакает», выполняет медленно и напряженно упражнение «Лопатка», «Вкусное варенье». Выполняемость 60%

В любой позиции нарушены звуки Б, З, Сь, Зь, Ч, Щ, Л, Р, Рь, Й. Искажения в слове происходило в звуках С, Д, Г, Ц, Ш, Ль. Выполняемость 30%.

Наблюдались множественные искажения структуры слова. Выполняемость 65%.


Протокол № 6

Валерия К. (возраст 3 года)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ 0_

МА _1 _

ПА-ПА 1_ _

МА-МА-ПА_ 1_ _

НА-НА _0 _

БА-НА _0 _

НА-ГА _0_

БА-ТА _ 1_

ПА-БА _ 0_

БА-ПА _1 _

10 проб-10 баллов

Степень успешности _4_х100:10=40%_

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкенизии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _1 _

«Лопаточка» _ 1_

Маятник» _ 1_

«Кошка лакает» _ 1_

«Вкусное варенье» _1 _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _5_х100:5=100%_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _1_

Оля, сок. Ведро _1_

Уши, кукла _1

Сыр, шары _0,5_

Ира, книга, санки _1_

Ваза, сова, вилка _1_

Дом, еда дети _1_

Банка, рубашка. Обед _1-

Гуси, нога, сапоги _1_

Собака, миска, нос _0 (смягчение)_

Зайка, коза _0,25 (смягчение)_

Сердце, письмо, гусь _0,25_

Зина, магазин -0,25_

Цыпленок, яйцо, палец _1_

Шуба, кошка, малыш _0_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _0 (смягчение)_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _0,25_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _1_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _1_

Нога, кино, сон _1_

Йод, зайка, май _1_

25 проб – 25 баллов

_15_х 100: 25 = 60%

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 1_

Дом _ _1_

Хлеб _ 1 _

Каша _ 1 _

Сумка _ 1 _

Мишка _ 1_

Кубики _ 1 _

Зайчик _ 1 _

Самолет _ 0 _

Бабушка _ 1 _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности __9_х100:10=_90%__

Вывод:

В результате исследования сенсомоторного уровня речи было выявлено, что имеются нарушения в состоянии фонематического восприятия, причиной может быть не сосредоточенность и отвлекаемость ребенка. Выполняемость 100%.

При обследовании состояния артикуляционной моторики нарушений не выявлено. Все задания выполнены быстро и правильно. Выполняемость 40%

При обследовании состояния звукопроизношения у Валерии были выявлены следующие нарушения: отсутствие в речи звуков группы соноров., звуки С, З, Ж - смягчены. Выполняемость 60%.

При обследовании состояния формированности звукослоговой структуры слова было выявлено нарушение воспроизведения слова «самолет2. При его произнесении Валерия меняла слоги местами. Выполняемость 90%.



Протокол № 7

Алина К. (возраст 2 года 10 месяцев)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ 0,5_

МА _1 _

ПА-ПА 1_ _

МА-МА-ПА_ 1_

НА-НА _1 _

БА-НА _1_

НА-ГА _1 _

БА-ТА _ 0,5_

ПА-БА _ 0,5_

БА-ПА _0,5 _

10 проб-10 баллов

Степень успешности _8.5_х100:10=85%

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _1 _

«Лопаточка» _ 1_

Маятник» _ 0_

«Кошка лакает»_ 1_

«Вкусное варенье» _0.5 _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _3__х100:5=60%_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _1_

Оля, сок. Ведро _1_

Уши, кукла _1

Сыр, шары _1_

Ира, книга, санки _1_

Ваза, сова, вилка _1_

Дом, еда дети _1_

Банка, рубашка. Обед _1-

Гуси, нога, сапоги _1_

Собака, миска, нос _0,25_

Зайка, коза _0,25_

Сердце, письмо, гусь _1_

Зина, магазин -0_

Цыпленок, яйцо, палец _1_

Шуба, кошка, малыш _0_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _0_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _1_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _1_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _1_

Нога, кино, сон _1_

Йод, зайка, май _1_

25 проб – 25 баллов

_16,5_х 100: 25 = 66%

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 1_

Дом _ _1_

Хлеб _ 1 _

Каша _ 1 _

Сумка _ 1_

Мишка _ 1_

Кубики _ 1 _

Зайчик _ 1 _

Самолет _ 1 _

Бабушка _ 1 _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности __10_х100:10=_100%.

Вывод:

В результате исследования сенсомоторного уровня речи было выявлено, что имеются нарушения в состоянии фонематического восприятия, при выполнении задания выполнялись с ошибками (слоги БА-ТА заменялись на ТА-ДА, ПА-БА на ПА-ПА, БА-па на БА-БА). Выполняемость 85%.

В ходе выполнения обследования артикуляционной моторики, были обнаружены трудности в выполнении таких упражнений, как «Маятник», «Вкусное варенье». Выполняемость 60%

Нарушены звуки: звук С произносится приглушенно; звук З изолированно произносится правильно, но в самостоятельной речи заменяется на С; звук Зь на Сь; звук Ш на С; звук Ч на Ц; звук Щ на С; звук Ж на З; звук Р на Л; звук Рь на Й. Выполняемость 66%.

Сформированность звукосологовой структуры слова в норме. Выполняемость 100%.

Протокол № 8

Егор К. (возраст 2 года 6 месяцев)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ 0_

МА _0_

ПА-ПА 0 _

МА-МА-ПА_ 0_

НА-НА _0_

БА-НА _0 _

НА-ГА _0 _

БА-ТА _ 0_

ПА-БА _ 0_

БА-ПА _0 _

10 проб-10 баллов

Степень успешности _0_х100:10=0%_

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _0 _

«Лопаточка» _ 0_

Маятник» _ 0_

«Кошка лакает» _ 0_

«Вкусное варенье» _0 _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _0_х100:5=0%_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _0_

Оля, сок. Ведро _0_

Уши, кукла _0

Сыр, шары _0_

Ира, книга, санки _0_

Ваза, сова, вилка 0_

Дом, еда дети _0_

Банка, рубашка. Обед _0-

Гуси, нога, сапоги _0_

Собака, миска, нос _0_

Зайка, коза _0_

Сердце, письмо, гусь _0_

Зина, магазин -0_

Цыпленок, яйцо, палец _0_

Шуба, кошка, малыш _0_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _0_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _0_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _0_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _0_

Нога, кино, сон _0_

Йод, зайка, май _0_

25 проб – 25 баллов

_0_х 100: 25 = 0%

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 0 _

Дом _ _0_

Хлеб _ 0_

Каша _ 0_

Сумка _ 0 _

Мишка _ 0_

Кубики _ 0_

Зайчик _ 0_

Самолет _ 0_

Бабушка _ 0 _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности _0_х100:10=_0%__

Вывод:

В результате исследования сенсомоторного уровня речи ребенок с трудом вступал в контакт, что не дало полной картине его речевого развития. Со слов мамы ребенок в знакомой ситуации разговорчив.

Выполняемость 0%.

Протокол № 9

Ира Е. (возраст 2 года 9 месяцев)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ _

МА _ _

ПА-ПА _ _

МА-МА-ПА_ _ _

НА-НА _ _

БА-НА _ _

НА-ГА _ _

БА-ТА _ _

ПА-БА _ _

БА-ПА _ _

10 проб-10 баллов

Степень успешности _6_х100:10=60%__

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _ _

«Лопаточка» _ _

Маятник» _ _

«Кошка лакает»_ _

«Вкусное варенье» _ _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _5__х100:5= 100_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _1_

Оля, сок. Ведро _1_

Уши, кукла _1

Сыр, шары _1_

Ира, книга, санки _1_

Ваза, сова, вилка _1_

Дом, еда дети _1_

Банка, рубашка. Обед _1-

Гуси, нога, сапоги _1_

Собака, миска, нос _0_

Зайка, коза _0_

Сердце, письмо, гусь _1_

Зина, магазин -1_

Цыпленок, яйцо, палец _0_

Шуба, кошка, малыш _0_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _1_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _0_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _1_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _1_

Нога, кино, сон _1_

Йод, зайка, май _0_

25 проб – 25 баллов

__17_х 100: 25 = 68

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 0 _

Дом _ 0_

Хлеб _ 0 _

Каша _ 10_

Сумка _ 0 _

Мишка _ 0_

Кубики _ 0 _

Зайчик _ 1 _

Самолет _ 0,5 _

Бабушка _ 0,5 _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности __2_х100:10=_20%

Вывод:

При обследовании состояния фонематического восприятия у ребенка возникли трудности. Возможно причина заключается в невнимательности и не сосредоточенности на задании. Выполняемость 60%.

Упражнения на определение состояния артикуляционной моторики, имеют выполняемость - 100%.

Данные по состоянию звукопроизношения внесены на основе повторяемых ребенком слов. У ребенка выявлены следующие нарушения: отсутствие сонорных звуков, замена С на Сь, Щ на С, Ц на С. Выполняемость 68%.

При исследовании сформированности звукосологовой структуры слова выявлено нарушение воспроизведения некоторых слов. Выполняемость 60%.

Сформированность звукосологовой структуры слова: ребенок не смог воспроизвести многие слова. В речи ребенка представлена нечеткость воспроизведения. Выполняемость 20 %.

Протокол № 10

Коля П. (возраст 2 года 4 месяца)

1 балл – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

0,5 – первый член воспроиз-водит правильно, второй упо-добляет первому

0,25 – неточно воспроизводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск

0 – не воспроизводит

Повторяй:

ТА_ 0_

МА _0_

ПА-ПА 0 _

МА-МА-ПА_ 0_

НА-НА _0_

БА-НА _0 _

НА-ГА _0 _

БА-ТА _ 0_

ПА-БА _ 0_

БА-ПА _0 _

10 проб-10 баллов

Степень успешности _0_х100:10=0%_

2.

Состояние артикуляционной моторики

1 балл – правильно выполняет движения

0.5 балла – выполняет медленно и напряженно

0,25 – выполняет с ошибками: длительный показ позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы

0 – не выполняет

Выполняй движения по подражанию)

«Улыбка» _0 _

«Лопаточка» _ 0_

Маятник» _ 0_

«Кошка лакает» _ 0_

«Вкусное варенье» _0 _

5 проб – 5 баллов

Степень успешности _0_х100:5=0%_

3

Состояние звукопроизношения

1 балл-произносит звук в любых речевых ситуациях

0,5 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяет или искажает

0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, в самостоятельной речи не автоматизирован

0 в любой позиции звук нарушен

Повторяй слова (или называй картинки

Произнесение звуков:

Изолированно

В слогах –

В словах –

Аня. Ваня, вода _0_

Оля, сок. Ведро _0_

Уши, кукла _0

Сыр, шары _0_

Ира, книга, санки _0_

Ваза, сова, вилка 0_

Дом, еда дети _0_

Банка, рубашка. Обед _0-

Гуси, нога, сапоги _0_

Собака, миска, нос _0_

Зайка, коза _0_

Сердце, письмо, гусь _0_

Зина, магазин -0_

Цыпленок, яйцо, палец _0_

Шуба, кошка, малыш _0_

Чай, очки, ночь _0_

Жук, ножи _0_

Щетка, плащ _0_

Лапа, молоко, стол _0_

Рыба, корова, забор _0_

Лев, пальто, соль _0_

Репка, варенье, дверь _0_

Муха, лимон, дом _0_

Нога, кино, сон _0_

Йод, зайка, май _0_

25 проб – 25 баллов

_0_х 100: 25 = 0%

4.

Сформированность звукослоговой структуры слова

1балл – правильное и точное воспроизведение количества звуков в словах в темпе предъявления

0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение с соблюдением количества звуков в стечениях согласных

0,25 – искажение структуры слова (пропуски, переста-новки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого и последнего звука в словах)

0 – пропускает согласные в слове или не воспроизводит слово

Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)

Усы_ 0 _

Дом _ _0_

Хлеб _ 0_

Каша _ 0_

Сумка _ 0 _

Мишка _ 0_

Кубики _ 0_

Зайчик _ 0_

Самолет _ 0_

Бабушка _ 0 _

10 проб, максимально – 10 баллов

Степень успешности _0_х100:10=_0%__

Вывод:

В результате исследования сенсомоторного уровня речи ребенок с трудом вступал в контакт, что не дало полной картине его речевого развития. Со слов мамы ребенок в знакомой ситуации разговорчив.

Выполняемость 0%.












Приложение 2


Комплекс профилактических упражнений по развитию фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста.

I. Подготовительный этап.

1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

- восприятием неречевых звуков

1). Игра «Скажи, что ты слышишь?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу...). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т.д.)

2).Игра «В мире звуков»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Описание игры: логопед предлагает детям закрыть глаза и послушать, что происходит в детском саду.

3). Игра «Скажи, что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (колокольчик, бубен, барабан, дудка, трещотка, погремушка и т.д.)

Описание игры: логопед знакомит ребенка с музыкальными инструментами, играет на них, предлагает поиграть ребенку. Затем предлагает малышу закрыть глаза и определить, на каком музыкальном инструменте он играет.

- дифференциация по способу воспроизведения

4). Игра «Солнце или дождик».

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.

Оборудование: бубен.

Описание игры: логопед говорит детям, что погода хорошая, светит солнышко, и сейчас они пойдут на прогулку. В это время он звенит бубном, а дети гуляют. Затем говорит, что погода испортилась, пошёл дождь. Теперь логопед стучит в бубен и просит детей подбежать к нему, спрятаться от дождя. Логопед объясняет детям, что они должны внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

5). Игра «Что делала Маша?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.

Оборудование: кукла.

Описание игры: Взрослый показывает куклу, называет её имя, просит представиться детей. Предлагает поиграть с ней. (Выполнить действия в соответствии с текстом:

Мы хлопаем руками – хлоп, хлоп, хлоп.

Мы топаем ногами – топ, топ, топ.

Мы чмокаем губами (почмокать три раза).

Мы носиком сопим (посопеть три раза).)

Логопед предлагает детям закрыть глаза и угадать, что делает кукла. Логопед выполняет действия и каждый раз спрашивает, что делала Маша.

- дифференциация звучания по темпу

6). Игра «Угадай, кто идёт».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания.

Оборудование: картинки с изображением цапли и воробья, бубен.

Описание игры: логопед показывает картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а дети ходят, как цапли. Когда взрослый быстро стучит в бубен, дети скачут, как воробьи.

7). Игра «На поляне»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания.

Оборудование: шапочки с изображениями зайцев и волков по числу детей, барабан.

Описание игры: логопед делит детей на две группы: зайцы и волки. Логопед объясняет детям, что когда он будет медленно стучать в барабан, на поляне будут гулять волки, когда быстро – будут прыгать зайцы. Логопед чередует быстрое и медленное звучание.

- дифференциация по ритму.

8). Игра «Кто стучится?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: иллюстрация к сказке «Три поросенка»

Описание игры: Логопед говорит детям, что поросенок ждет гостей – своих братьев. Один поросенок стучится в дверь так: /- /- / (логопед отстукивает ритм), второй так: /-//, а волк стучится так: //- /. Логопед предлагает внимательно послушать ритм и определить, кто стучится.

9). Игра «Капельки»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: картинки с изображением ритмов в виде капель: капля – хлопок в ладоши, тире (черточка) – пауза.

Описание игры: логопед объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим картинкам. Логопед показывает картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать ритм и показать картинку, которая подходит к этому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//.

- дифференциация по силе звучания

10). Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: небольшая игрушка.

Описание игры: один ребёнок выходит из комнаты. Другой ребенок прячет в комнате игрушку. Когда первый ребёнок возвращается в комнату, логопед объясняет ему, что другие дети помогут найти игрушку. Когда он подойдёт близко к спрятанной игрушке, дети будут громко хлопать в ладоши. Когда он отойдёт от неё, хлопать будут тише.

11). Игра «Иди-беги».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: бубен.

Описание игры: логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий - шагом, под очень громкий- бежит.

2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

- дифференциация голосов по тембру.+стальным детям. Один из них (до кого дотронется логопед) называет имя ведущего. Тот должен определить, кто его позвал.

13). Игра «Лягушки».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: дети встают в круг и произносят «Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки. Увидали комара, закричали: «Ква-ква-ква!». Один ребёнок в центре круга с завязанными глазами. Он должен определить, кто произносит «Ква-ква-ква».

- дифференциация по силе голоса:


II. Основной этап работы

- дифференциация слов, близких по звучанию

1). Игра «Игрушка ошибается»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: любимая игрушка ребёнка.

Описание игры: логопед объясняет ребенку, что его любимая игрушка слышала, что он знает много слов. Она просит научить его произносить их. Игрушка плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко. Она старается подражать ребёнку в произношении слов, но иногда заменяет один звук другим или называет другое слово. Ребёнок более внимательно прислушивается к словам, исправляет ошибки.

2). Игра «Эхо»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация звукосочетаний, близких по звуковому составу.

Оборудование: ширма.

Описание игры: логопед предлагает ребенку: «Я буду произносить звуки, а ты повторяй их, как эхо. Если я буду произносить громко, то ты тоже повторяй громко, если тихо – ты тоже тихо». Логопед четко произносит за ширмой: ау, уа, ио, ои, уи, иу . Ребенок повторяет.

3). Игра «Бабочка»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Описание игры: логопед предлагает детям «превратить руки в бабочек» (скрестить кисти рук в запястьях, прижать ладони тыльными сторонами друг к другу, выпрямив пальцы – бабочка сложила крылья, взмах крыльев осуществляется только легким, но резким движением в запястьях). Бабочка летит, пока логопед произносит слоги («песенки»), но замирает, когда логопед произносит слог «ай»: ам, ом, ай, ап, оп, ох, ах, ай, ам, ах, ух, ай...

- дифференциация фонем

4). Игра «Медведица и медвежонок»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: ширма, игрушки (большой и маленький медведи).

Ход: логопед говорит ребенку, что к нему пришли гости. Из-за ширмы появляется медведица и здоровается: «Ы-Ы-Ы», потом медвежонок: «И-И-И». Потом они уходят за ширму. Ребенок должен догадаться, кто его зовет. (Логопед за ширмой произносит звуки «и», «ы».)

5). Игра «Успокой Таню»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: мяч, ширма, кукла.

Описание игры: логопед показывает ребенку куклу и читает отрывок стихотворения: Наша Таня громко плачет: А-А-А! Уронила в речку мячик. Логопед предлагает успокоить Таню, когда она заплачет: поднять над головой мяч, когда услышит звук «а». логопед четко произносит звуки за ширмой: «а», «о», «а», «у», «а», «а», «о», «и», «а».

6). Игра «Охотники»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед предлагает детям научиться ловить звуки. Просит детей сделать вид, что они спят (чтобы «не вспугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза. «Проснуться» (сесть прямо), услышав нужный звук в ряду других звуков.

7). Игра «Песни леса»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: картинка с изображением зимнего леса, экранчик.

Описание игры: логопед предлагает ребенку отправиться в путешествие по лесу. Ребенок называет известных ему животных и птиц. Логопед предлагает ребенку внимательно слушать песни лесных жителей и спрятаться, услышав песню волка «у-у-у». Ребенок «гуляет», а логопед произносит гласные звуки, закрыв рот экраном. Услышав звук «у», ребенок прячется.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Научные работы
Просмотров798
Номер материала ДБ-266997
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх