Муниципальное казенное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа,
с углубленным изучением отдельных предметов
№14 г. Пятигорска
Профориентационная программа
«Найди и реализуй себя».
Составила:
Соколова Н.Б.
классный руководитель
10 «А» класса
Если вы удачно выберете труд и
вложите в него душу, то счастье
само
отыщет вас».
К. Д. Ушинский
Паспорт программы
Наименование программы:
«Найди и реализуй себя».
Статус программы: школьная.
Разработчик программы: классный руководитель 10 «А»
класса
Соколова Нина Борисовна.
Срок
реализации:
2011-2013 г.г.
Актуальность
программы.
Выбор профессии — такая же вечная тема, как
любовь. И последствия профессионального выбора для каждого человека не менее
значительны, чем выбор спутника жизни. Едва ли когда-нибудь будут созданы
программы, позволяющие и в том, и в другом случае сделать безошибочный выбор. И
это хорошо. Потому что решение, принятое за человека, навязанное, подсказанное,
пусть из самых лучших побуждений, а не выстраданное, будет вызывать отторжение,
если только человек не полностью лишен воли и способен отвечать за свои
поступки.
Шанс сделать правильный выбор, чтобы «не было
больно за бесцельно прожитые годы», есть. Данные, которые необходимо учитывать
при выборе будущей профессии - это, в первую очередь, психологические
особенности человека. И внутренняя жизнь человека, и ее внешние проявления
строятся по определенным законам, которые изучает и описывает психология.
Незнание этих законов не освобождает никого от наказания, которое иногда
кажется слишком суровым: человек, ненавидящий свою работу, способен отравить
жизнь не только себе, но и окружающим.
У учащихся старшей школы в развитии мотивационно-потребностной
сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и
профессиональных намерений, поисков путей самореализации в трудовой
деятельности. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи
старшекласникам в их самопознании, приобретении уверенности в себе, самоопределении
и социальной адаптации, а отнюдь не на выбор конкретной профессии каждым
учеником. Она направлена в первую очередь на формирование неких универсальных личностных
качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный
профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально
мобильными, реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Содержание программы
предполагает побудить старшеклассников к активному самопознанию, исследованию
собственных познавательных ресурсов и возможностей, а также должно помочь им
сориентироваться в планах на будущую жизнь.
Современная экономическая и
политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к
индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения
кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность,
усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и
ответственность.
Профессиональная ориентация
в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение
учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических
характеристиках профессий.
Центральной фигурой в системе профориентационной работы в школе является классный
руководитель, так как он - координатор всех воспитательных воздействий
в классе. В ходе профориентационной работы классный руководитель решает
следующие основные задачи:
·
оказывает помощь школьникам в
самопознании, осуществляет психологическую подготовку учащихся к труду,
участвует в организации их общественно полезного и производительного труда;
·
организует систематическое ознакомление с
содержанием массовых профессий, пропагандирует те из них, которые необходимы
региону;
·
изучает личность школьника, его
профессиональные интересы, намерения, возможности, способности;
·
организует разнообразные виды
деятельности, в которых школьники могут осуществить своеобразную “пробу сил”,
стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов,
факультативов;
·
устанавливает и поддерживает контакты с
организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК,
предприятия, внешкольные учреждения и т.п.);
·
проводит работу с родителями учащихся;
координирует деятельность учителей, работающих в классе, психологов и других
специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учениками.
Основными
направлениями профориентационной работе в школе являются профессиональная
информация, профессиональное воспитание и профессиональная консультация.
включает в себя сведения о мире профессий, личностных и
профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о
системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества
в кадрах.
включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов
школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию
заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах
учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду,
к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить
свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности,
а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных
интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах
деятельности.
- изучение личности учащегося и на этой основе выдача
профессиональных рекомендаций.
Цель:
Формирование психологической готовности подростка к
профессиональной карьере. Формирование адекватного представления учащихся о
своем профессиональном потенциале через развитие представлений о самом себе и
знания мира профессий.
Задачи программы:
·
Оказание
педагогической и психологической помощи старшеклассникам в личностном и
профессиональном самоопределении.
·
Развитие
личности подростка, его уверенности в себе, развитие навыков общения.
Показать, как влияет эмоциональная сфера человека на успешность процесса
общения, приобретение коммуникативных навыков и их роль в профессии.
·
Формирование
положительного отношение подростка к самому себе через знакомство с
собственными индивидуальными психологическими особенностями, интересами,
целями, ценностями.
·
Выявление
природных задатков и трансформация их в способности. Показать учащимся как
влияют способности на успех в профессиональной сфере.
·
Способствовать
созданию условий для успешной профориентации подростков, быстрой и успешной
адаптации на рынке труда.
·
Составление
целостностного представления о мире профессий, освоение понятий, характеризующих
профессиональную деятельность;
·
Ознакомление
со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения
профессии, показать последствия ошибки в выборе профессии;
·
Развитие
навыков психологической подготовки к ЕГЭ.
·
Способствовать
выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой
деятельности.
·
Познакомить
с особенностями регионального рынка труда и образовательных услуг
Принципы
построения программы.
·
Соответствие концепции
воспитательной и образовательной системы государства.
·
Дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся в зависимости от уровня сформированности их
интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня
успеваемости.
·
Доброжелательность,
бесконфликтность, оказание взаимопомощи.
·
Принцип полезности и
деятельностный подход.
·
Принцип системности.
·
Этический принцип: «Не
навреди».
·
Принцип коллективного поиска.
·
Принцип гибкости.
·
Связь профориентации с жизнью
(органическое единство потребностями общества в кадрах).
·
Взаимосвязь школы и семьи.
·
Системность и преемственность.
·
Творческий подход к решению
поставленных задач.
·
Ориентация и на сам процесс
творчества и на результат.
·
Изучение интересов и
потребностей каждого подростка.
·
Оптимальное сочетание
массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися
и родителями.
·
Согласованность программы с
программой воспитания и планом школы.
·
Принцип «реальности» - учет
различных реальностей ситуации.
Формы реализации
программы:
·
Диагностика и самодиагностика.
·
Оформление стендов по профориентации.
·
Индивидуальные и групповые консультации
профориентационного характера.
·
Профориентационные уроки.
·
Классные часы с профориентационной
тематикой.
·
Диспуты и дискуссии по вопросам
профессионального и личностного самоопределения
·
Круглые столы.
·
Профориентационные тренинги.
·
Экскурсии профориентационной
направленности очные и заочные (знакомства с сайтами учебных заведений).
·
Интеллектуальные, деловые и ролевые игры.
·
Выставки.
·
Индивидуальные беседы с учащимися и их
родителями.
·
Организация встреч с выпускниками.
·
Организация встреч с интересными людьми.
·
Предметные недели.
·
Недели профориентации.
·
Недели прикладного творчества.
·
Конкурсы сочинений.
·
Научно-исследовательская работа учащихся
по вопросам профориентации.
·
Субботники, генеральные уборки, трудовые
десанты.
·
Работа в летнем лагере.
·
Презентации.
·
Профессиональные пробы.
·
Трудоустройство учащихся в каникулярное
время
·
Родительские лектории и тематические
собрания.
Аспекты и этапы реализации программы
Профессиональная
ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение,
воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение
психодиагностики, профориентационных мероприятий в виде занятий и тренингов. Это
неслучайно, так как только на них происходит прямое воздействие на психику подростка
через специально организованную деятельность общения. Можно выделить следующие
аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический,
медико-физиологический.
Социальный
аспект
заключается в формировании ценностных ориентации подростков в профессиональном
самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации
работника той или иной сферы.
Экономический
аспект -
это процесс управления выбором профессии в соответствии с потребностями
общества и возможностями личности (изучение рынка труда).
Психологический
аспект
состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной
направленности (способность к осознанному выбору).
Педагогический
аспект
связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и
профессиональных интересов.
Медико-физиологический
аспект
выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального
отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые
предъявляет профессия к личности кандидата.
Направления
программы.
Организационная
работа:
Оформление и обновление общешкольного стенда «Профессии,
которые мы выбираем», создание из числа старшеклассников группы профинформаторов
для работы с младшими школьниками.
Работа с
учащимися: диагностика и самодиагностика; занятия, диспуты, круглые
столы, дебаты; тренинги, экскурсии очные и заочные
(знакомства с сайтами учебных заведений); интеллектуальные, деловые и
ролевые игры, выставки; индивидуальные беседы; организация
встреч с выпускниками; организация встреч с интересными людьми, презентации.
Работа с
родителями: проведение родительских собраний, (общешкольных, классных, совместно с
учащимися), круглые столы, лектории для родителей, анкетирование родителей
учащихся, индивидуальные беседы,
привлечение родителей школьников для
выступлений перед учащимися с беседами, помощь родителей в организации
профессиональных проб старшеклассников на предприятиях, помощь родителей в
организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.
Мониторинг
готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению с
позиции психолого-педагогической поддержки:
·
Методика «Профессиональная готовность»
А.П. Чернявской
·
Анкета «Моя будущая профессия».
·
Методика определения направленности
личности. Карта интересов.
·
Методика определения направленности
личности Б.Басс.
·
Опросник по схеме построения личной
профессиональной перспективы (ЛПП)
·
Опросник карьерных ориентаций («Якоря
карьеры») (автор Э. Шейн)
Предполагаемый
результат.
В результате проведенной работы подростки должны:
·
Знать свои характерологические и
индивидуальные особенности, сферу своих интересов, направленность
личности;
·
иметь представление о своих способностях и
знать об их влиянии на профессиональную пригодность в определенной
сфере трудовой деятельности;
·
сформулировать индивидуальные задачи по
выбору профессии, исходя из собственных ресурсов;
·
уметь
ориентироваться в мире профессий, определять и соотносить с требованиями
будущей профессии свои индивидуальные особенности: тип темперамента,
тип мышления, способности, учитывать особенности внимания и памяти при
выборе направления;
·
знать, что
такое профпригодность, ошибки при выборе профессии, цели, условия,
предмет и средства труда, какие типы профессий существуют, какие есть
ограничения выбора с позиции здоровья;
·
знать о роли самоорганизации и
самопрезентации в процессе реализации плана карьеры;
·
Знать о рынке труда и образовательных
услуг региона, свои потребности в области образования и
профессиональной самореализации.
·
Умения находить выход из проблемной
ситуации, связанной с выбором
профиля обучения и пути
продолжения образования
Контроль за
исполнением:
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе школы.
Пояснительная
записка.
Ранняя
юность - единственная пора социально-узаконенного, общественно необходимого
выбора растущим человеком своего собственного будущего. Это период активной
профессиографической деятельности. Необходимо научить старшеклассников
«примерять» профессию к себе, вносить изменения и производить коррекцию
профессиональных планов и выбирать программу самовоспитания.
Способность
к профессиональному и личностному самоопределению себя как субъекта выбора и
жизненного существования остается единственной предпосылкой социальной
успешности. Ведущий вид деятельности обучающихся данного возраста -
учебно-профессиональный. Характерной чертой его является формирование жизненных
планов, связанных с выбором профессии. К выбору профессии не многие молодые
люди подходят основательно, так как это требует длительного времени и большой
мыслительной аналитической деятельности.
Основные
задачи на данном этапе: сформировать устойчивый профессиональный интерес, развить
профессионально важные качества в избранном виде труда, развить нормы, ценности
конкретного трудового коллектива. Осуществляется выполнение данных задач через
углубленное изучение предметов, «пробу» сил, дальнейшую работу по самопознанию,
контроль и коррекцию профессиональных планов, оценку результатов, достижений в
избранной деятельности, самоподготовку к ней, саморазвитие. Это период
формирования нравственной и психологической готовности к выбору профессии.
Старшеклассники чаще всего
хотят определить свой будущий жизненный путь и трудовую деятельность без
вмешательства взрослых, что порождает дополнительные трудности в процессе
принятия ими соответствующих решений. С одной стороны, они еще не знают, что
такое профессиональный труд и чем конкретно придется заниматься человеку,
избравшему для себя ту или иную профессию. С другой стороны, не могут полностью
представить себе, как адаптироваться к условиям будущей профессии. И здесь, как
правило, они создают идеал собственного будущего, которое оторвано от
реальности. Большинство юношей и девушек выбирают профессию, руководствуясь
именно этим идеалом, в дальнейшем у них возникают разочарование и желание
попробовать себя в другой сфере, таким образом, выбор профессии осуществляется
методом - проб и ошибок.
Профориентационная работа
является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в
каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь
школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную
деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему
пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы
спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная
жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов
сегодняшней жизни).
Содержание
программы предполагает побудить старшеклассников к активному самопознанию,
исследованию собственных познавательных ресурсов и возможностей, а также должно
помочь им сориентироваться в планах на будущую жизнь.
Программа
составлена с перспективой работы в течение 2-х лет и рассчитана на учащихся
10-11 классов. Она включает в себя четыре самостоятельных, но логически взаимосвязанных
модулей, которые формируют психологическую готовность учащихся к выбору
профессии на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале.
Реализация этой программы осуществляется на профориентационных уроках,
психологических уроках, классных часах.
Программа
разработана в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на
старшей ступени общеобразовательного школы (утв. Правительством РФ распор.
№1756-р от 29.10.01), Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования (утв. Приказом МО РФ от 18.07.02 №2783 с использованием авторских
разработок Г.В.Резапкиной (книга «Я и моя профессия»), Рогова Е.И. (книга
«Выбор профессии: Становление профессионала» и «Психология общения»), Климова
Е.А. (книга «Как выбирать профессию»), А. Степанова (книга «Азбука
профориентации»), Д.М.Рамендик (книга «Тренинг личностного роста»).
В
программе использованы различные типы уроков, в состав которых входит
профессиональная диагностика с использованием надежных методик,
интеллектуальные, деловые и ролевые игры, диспуты, элементы исследовательской и
проектной деятельности, проблемно-поисковые задачи. Кроме того программа
включает классные часы профориентационной направленности (один в четверть),
экскурсии на предприятия города, встречи с представителями центра занятости,
встречи с выпускниками и интересными людьми. Большое внимание в программе
уделяется работе с родителями – это и родительские собрания, посвященные
проблемам профориентации, и выступления родителей по теме «Моя профессия», помощь
в трудоустройстве в каникулярное время и многое другое.
Содержание модулей
I модуль «Человек и профессия»
№
|
Тема
|
Вид работы
|
Кол-во часов
|
Теоретическая
часть
|
Практическая часть
|
1
|
Природные задатки и
способности
|
2
|
Лекция
|
Диагностико-развивающие процедуры и
самостоятельная работа. Методика оценки коммуникативных и организаторских
способностей личности КОС Синявского В.В. и Федоришина Б.А.
|
2
|
Самооценка и
уровень притязаний
|
2
|
Лекция
|
Задание №1. «Кто Я?»
Задание №2. «Какой Я?»
Задание №3. «Самый-самый».
Задание №4. «Успех – это …»
Тест на самооценку.
|
3
|
Темперамент.
Влияние темперамента на виды деятельности. Определение свойств нервной
системы. Определение типа темперамента.
|
2
|
Лекция
|
для выявления типа темперамента.
Тест Г. Айзенка на определение типа
темперамента.
|
4
|
Мышление. Определения типа мышления. Как
развивать мышление.
|
2
|
Лекция
|
Задания на
определение типа мышления.
Опросник: «Тип
мышления».
|
5
|
Воображение. Связь памяти
и воображения. Как определить уровень своего воображения? Как развивать
воображение?
|
|
Лекция
|
Упражнение «Бег
ассоциаций»
|
6
|
Память. Виды
памяти. Мнемотехника.
Презентация
основных способов запоминания (метод Корсакова, частичный учебный метод,
комплексный учебный метод, зубрежка). Приемы запоминания.
|
2
|
Лекция
|
Диагностико-развивающие
процедуры и самостоятельная работа. Методики изучения видов памяти: «Память
на цифры», «Память на слова», «Память на образы», «Исследование памяти
методом ассоциаций»
|
7
|
Внимание.
Характеристики внимания.
|
2
|
лекция
|
Упражнение «Муха».
Методика изучения
избирательности внимания. Методика Мюнстерберга.
|
8
|
Тренировка памяти,
внимания и навыков саморегуляции
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Подвижная разминка: «Шестерка» И.В. Вачков. Упражнения:
«Ассоциации», «Как мне это здорово удается?» В. Ромек, «Метод ассоциаций»,
«Метод связанных ассоциаций», «Настроение». Рефлексия.)
|
9
|
Тренировка памяти,
внимания и навыков саморегуляции
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Подвижная разминка: «Встреча с взглядами», «Всеобщее
внимание». Упражнения: «Метод Цицерона», «Игрушка» А.С.Прутченков,
«Запоминание Фамилий», «Ресурсное состояние». Рефлексия.)
|
10
|
Тренировка памяти,
внимания и навыков саморегуляции
|
2
|
Занятие с элементами
тренинга (Подвижная разминка: «Запрещенные движения». Упражнения:
«Перевоплощение», «Запоминание названий лекарств», «Горящая свеча».
Рефлексия.)
|
11
|
Личность и ее рост.
Жизненные стратегии.
|
2
|
Лекция
|
Диагностико-развивающие
процедуры и самостоятельная работа. Опросник по схеме
построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)
|
12
|
Характер и карьера.
Понятие характер. Источники формирования характера. Влияние характера на
карьерный рост в профессиональной сфере.
|
2
|
Лекция
|
Диагностико-развивающие
процедуры и самостоятельная работа: методика определения характереологических
черт личности (тест-опросник Айзенка).
|
13
|
Способности и
профессиональная пригодность. Виды способностей и профессиональная
деятельность.
|
2
|
Лекция
|
Диагностико-развивающие
процедуры и самостоятельная работа: тест структуры интеллекта Амтхауэра.
|
14
|
Мой психологический
портрет. Выполнение индивидуального коллажа
|
2
|
Выполнение коллажа
на тему: «Мой психологический портрет»
|
15
|
Что я знаю о мире
профессий.
Дать учащимся представление о многообразии мира профессий. Классификация
профессий. Определение степени информированности учащихся о многообразии
профессиональной деятельности.
|
2
|
Лекция
|
Диагностико-развивающие
процедуры и самостоятельная работа: методика определения направленности
личности. Карта интересов.
|
16
|
Методика «За и
против -1»
|
2
|
Диагностико-развивающие
процедуры и самостоятельная работа: методика «За и против – 1».
|
17
|
Методики «За и
против – 2», «За и против – 3». Обработка результатов
|
2
|
Диагностико-развивающие
процедуры и самостоятельная работа: методики «За и против – 2» и «За и против
– 3».
|
18
|
Ошибка в выборе
профессии и её последствие. Привлекательные и непривлекательные стороны
любой профессии. Правила грамотного выбора профессии.
|
2
|
Лекция
|
Дискуссия
|
19
|
Самопрезентация.
Что это такое? Приемы самопрезентации. Виды самопрезентации. Эффективность
самопрезентации. Пример самопрезентации
|
2
|
Беседа
|
Упражнения: «Самопрезентация»,
«Что я умею делать хорошо», «Станьте гибкими», «Прерывание старых привычек».
|
20
|
Итоговое занятие.
Самопрезентация – залог успешного начала трудовой деятельности.
|
2
|
Практическое
занятие. Овладение учащимися азами самопрезентации.
|
II модуль «Общаемся уверенно».
№
|
Тема
|
Вид работы
|
Кол-во часов
|
Теоретическая
часть
|
Практическая часть
|
1
|
Эмоции и общение.
Значение их в жизни человека. Развитие коммуникативных навыков. Влияние
разных видов эмоций на качество общения. Общение и профессиональная
деятельность. Три составляющие общения.
|
2
|
Беседа
|
Практическое
занятие. Техники вхождения в контактное взаимодействие. Знакомство с
некоторыми приемами саморегуляции в эмоциональной сфере.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа. (Тест оценки
коммуникативных умений).
|
2
|
Общение как
взаимодействие. Нормальное взаимодействие. Ролевое взаимодействие
|
|
Беседа
|
Упражнения:
«Взаимодействие», «Ролевое общение», «Управление инициативой», «Требование»
Практическая работа
методика определения направленности личности Б.Басс.
|
3
|
Общение как
восприятие людьми друг друга. Сложности социальной перцепции. Стереотип -
помогает или мешает? Как мы понимаем и объясняем поведение других людей.
|
2
|
Беседа
|
Упражнения: «Понял
– не понял», «Каузальная атрибуция», «Зеркло», «Я тебя понимаю», «Монолог с
двойником».
Практическая
работа: «Определение уровня эмпатии»
|
4
|
Конфликт –
неэффективное общение. Как преодолеть конфликт.
|
2
|
Беседа
|
Упражнения «Меня не
проведешь», «Нахал», «Наши недостатки», «Неожиданный ответ»,
Практическая
работа: методика «Уровень конфликтности»
|
5
|
Эффективное
общение. Преграды в общении. Обратная связь. Правила эффективного слушания.
Установки и эмоциональные переживания, затрудняющие процесс общения. Методы
оптимизации общения
|
2
|
Беседа
|
Упражнение:
«Переориентация».
Практическая
работа: методика «Оцените самоконтроль в общении» (М. Снайдер).
|
6
|
Тренировка навыков
общения
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Разминка: «Здравствуйте». Упражнения: «Как мне это
здорово удается» В. Ромек, «Сценарии и роли», «Чемодан» А.С. Прутченков,
«Всеобщее внимание», «Что приятно большинству людей». Рефлексия.)
|
7
|
Тренировка навыков
общения
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Разминка: «Знаешь, я». Упражнения: «Сторонняя позиция»,
«Комплимент», «Качели», «Испорченный телефон», «Кто он» Б.Р. Матвеев,
«Молчащее и
говорящее зеркала». Рефлексия.)
|
8
|
Тренировка навыков
общения
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Разминка: «Приветствие без слов», Упражнения
«Организация диалога», «Отгадай чувство», «Только вместе», «Найди пару»,
«Тропинка на скале». Рефлексия.)
|
9
|
Тренировка навыков
общения
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Разминка: «Испорченный телефон с ассоциациями».
Упражнения: «Общий рисунок», «Отражение чувств», «Пути из одиночества»,
«Зеркало» Б.Р. Матвеев, «Только руки» Б.Р. Матвеев. Рефлексия.)
|
10
|
Психология
уверенного поведения. Проявления неуверенности в себе в межличностных
отношениях
|
2
|
Лекция-беседа
|
Диагностико-развивающие
процедуры и самостоятельная работа. Методика «Уровень уверенности в себе»,
«Боязнь быть отвергнутым».
|
11
|
Развитие
уверенности в себе и навыков поведения.
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Разминка: «Звери». Упражнения: «Сообщение о желании»,
«Побег из тюрьмы», «Дрессировка», «Не быть жертвой», «Опыт уверенного
поведения», «Сбор фраз для контакта», «Первое обращение». Рефлексия.)
|
12
|
Развитие
уверенности в себе и навыков поведения.
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Разминка: «Прыжки». Упражнения: «Разговор на выбранную
тему», «Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы», «Поверх барьеров –
пересказ объективного», «Как сказать «нет»», «Расставание», «Проявление
дружелюбия», «Без маски», «Дар убеждения». Рефлексия.)
|
13
|
Развитие у учащихся
способности совместно принимать решения.
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Разминка: «Девиз». Упражнения «Идентификация с
проблемой», «Ты и я», «Три хозяйки» Б.Р. Матвеев, «Задача о миссионерах и
каннибалах» Д. Норман, «Четыре треугольника» А.Я. Пономарев,
«Кораблекрушение» Б.Р. Матвеев, «Катастрофа в пустыни». Рефлексия.)
|
14
|
Развитие у учащихся
способности правильно вести себя в ситуации конфликта, агрессии, манипуляции
|
2
|
Занятие с
элементами тренинга (Разминка: «Взаимные презентации». Упражнения:
«Агрессивный контакт», Сбор ситуаций по теме «Конфликтный разговор»,
«Нападающий, защищающийся, миротворец», «Поведение в конфликте», Ролевая
игра «Колобок», «Аномальное поведение», «Чувства», «Марионетка». Рефлексия,)
|
III модуль «Мир профессий».
№
|
Тема
|
Вид работы
|
Кол-во часов
|
Теоретическая
часть
|
Практическая часть
|
1.
|
Профессиональное
самоопределение личности: ваш выбор, ваша профессия
|
2
|
Лекция
|
Эвристическое задание:
характеристика родственника или знакомого, который, на взгляд учащегося,
удачно построил свою жизнь и профессиональную карьеру
|
2
|
Внутренний мир
человека, система представлений о себе и проблема выбора профессии.
|
2
|
Беседа
|
Игра «Ассоциация»
|
3
|
Мотивы, ценностные
ориентации и их роль в профессиональном самоопределении. «Секреты» выбора
профессии («хочу» - «могу» - «надо»).
Профессиональные
интересы. Активная роль личности при выборе профессии.
|
2
|
Беседа
|
Опросник карьерных ориентаций («Якоря
карьеры») (Э. Шейн).
|
4
|
Профессиональная
пригодность: особенности организма и здоровье.
Понятие « неблагоприятные производственные факторы». Работоспособность.
Условия и режим работы.
|
2
|
Лекция
|
Игры «Удачник
неудачник», «Медоворот».
|
5
|
Социальная
практика и профессиональный выбор
|
2
|
Лекция
|
Практическая
работа: выполнение мини-проекта «Моя социальная практика на рабочем месте».
|
6
|
Типичные
проблемы, которые могут препятствовать профессиональному выбору
|
2
|
Беседа
|
Практическая работа: мини-сочинение
«Как мне избежать ошибок при выборе профессии?».
|
7
|
Анализ профессий.
Многообразие мира профессий. Подготовка к профессиональной деятельности.
Характеристика профессиональной деятельности по 53 признакам, обозначенным
В.В. Гусейновой. Сферы, отрасли, предметы труда и процесс профессиональной
деятельности. Профессиограмма. Анализ выбранных профессий.
|
2
|
Беседа
|
Мини-сочинение «Мой
рабочий день». Игра «Профессии, профессии…», «Угадай профессию».
|
8
|
Профессиональная
перспектива. Составление резюме.
|
2
|
Мини-лекция
|
Практическая
работа: составление индивидуальной
программы самовоспитания, составление резюме
|
9
|
Жизненный план.
Выбор целей: жизненная позиция. Профессиональная карьера. Стадии деловой
жизни человека. Этапы карьеры. Развитие профессионализма и рост.
|
2
|
Лекция
|
Практическая работа «Жизненное и
профессиональное самоопределение»: ответы на вопросы анкеты с последующим
анализом результатов, тест «Можешь ли ты достичь успеха». Игра «Менеджер»
|
10
|
Уточните свой
выбор: профессия — образ жизни или способ выживания. Сходство и различие таких понятий как
«профессиональная карьера», «образ жизни» и «образ профессии».
Характеристика представителей профессий, востребованных на современном рынке
труда.
|
2
|
Практическая
работа: дискуссия «Какова модель моего профессионального будущего?».
|
11
|
Современный рынок
труда и его требования к профессионалу. Человек в новых
социально-экономических условиях.
|
2
|
Лекция
|
Практическая
работа: сочинение « Если бы я
был мэром»
|
12
|
Рынок
образовательных услуг. Алгоритмы выбора профессионального образовательного
учреждения.
|
2
|
Лекция
|
Практическая
работа: проектирование вариантов послешкольного образовательного будущего
|
13
|
От
образования к профессии: ваши права и обязанности. Характеристика законодательной основы
трудоустройства. Преимущества временной работы. Права и обязанности подростка
в период выполнения временной работы.
|
2
|
Беседа
|
Практическая
работа: ознакомление по источникам Интернета с 5—6 вакантными временными
работами, обсуждение наиболее привлекательной из них, рассмотрение ее
преимущества
|
14
|
Интернет:
ваши помощники, ваши инструменты, ваша самопрезентация. Функции современных средств информации и
коммуникации. Инструменты компьютерно-опосредованной коммуникации.
Персональный информационный инструмент.
|
2
|
Беседа
|
Практическая работа «Мой компьютер
— мои закладки — моя профессия».
|
15
|
Сущность и
содержание технологической культуры. Технологическая культура и
профессиональная деятельность
|
2
|
Лекция
|
Игра «Профконсультация»
|
16
|
Технологическая
культура – основа прогрессивного развития производства и общества.
|
2
|
Лекция
|
Игра «Пришельцы»
|
17
|
Технологии основных
видов жизнедеятельности человека. Технология трудовой деятельности,
познавательной, управленческой деятельности, технология общения.
|
2
|
Лекция
|
Игра «Остров».
|
18
|
Разделение и
специализация труда в процессе профессиональной деятельности
|
2
|
Лекция
|
Игра «Эпитафия»
|
19
|
Предпринимательство
в экономической структуре общества: сущность, цели, задачи.
Предпринимательство как сфера профессиональной деятельности. Участники
предпринимательской деятельности
|
2
|
Лекция
|
Игра «Бизнес-риск-мен»
|
20
|
Понятие «культура
труда». Профессиональная этика и культура деловых взаимоотношений
|
2
|
Лекция
|
Игра «Я – компаньон»
|
21
|
Интеллектуально-духовное
развитие человека в технологической среде.
|
2
|
Лекция
|
Бланковая
игра-шутка «Торг» (игра парами).
|
22
|
Игра – дискуссия «Заработная плата
работника» (ЗПР)
|
2
|
Игра-дискуссия
|
23
|
Методы
самовоспитания личности
|
2
|
Лекция
|
Практическая работа: составление индивидуальной программы самовоспитания
|
24
|
Готовность к выбору
профиля, профессии. Принятие решения о профессиональном выборе и пути его
реализации
|
2
|
Дискуссия «Риски
предстоящего выбора».
|
Игра
«Ветеран-бездельник»
|
25
|
Личный
профессиональный план.
|
2
|
Практическая
работа: заполнение дневника
профессиональной карьеры, составление и анализ личного
профессионального плана.
|
26
|
Профессиональная
перспектива. Составление резюме
|
2
|
Практическая
работа: составление резюме.
|
27
|
Примерный творческий
проект: «Мои жизненные планы и профессиональная карьера»
|
2
|
Ознакомление с
проектом
|
Игра «Вакансия»
|
28
|
Подготовка и защита
профориентационных проектов
(профессиограммы, профпробы)
|
2
|
Работа над творческим проектом
|
IV модуль «Подготовка к ЕГЭ.
№
|
Тема
|
Вид работы
|
Кол-во часов
|
Теоретическая
часть
|
Практическая часть
|
1
|
Подготовка к ЕГЭ
Поведение на
экзамене
|
2
|
Лекция
|
Практическая часть: дискуссия в малых группах на тему
«Экзамен». Медитативно-релаксационное упражнение – «Храм тишины».
|
2
|
Подготовка к ЕГЭ
Методы работы с текстом
|
2
|
Мини-лекция
|
Упражнение «Пустой стул», «Работа с текстом»
|
3
|
Подготовка к ЕГЭ
Как бороться со
стрессом. Кратковременные эффективные средства борьбы со
стрессом.
|
2
|
Лекция
|
Тест «Умеете ли вы контролировать себя. Упражнения
«Откровенно-говоря», «Я устал», «Дождь в джунглях».
|
4
|
Подготовка к ЕГЭ
Обучение приемам релаксации. Способы снятия
нервно-психического напряжения
|
2
|
Мини-лекция
|
Упражнения: «Приветственное письмо», «Живая картина», «Ресурсные
образы», «Аутогенная релаксация», «Мышечная релаксация», «Мысленная картина»
|
5
|
Подготовка к ЕГЭ
Как управлять
негативными эмоциями. Знакомство с приемами волевой мобилизации
|
2
|
Мини-лекция
|
Упражнения «Следствия вели…» «Великий мастер», «Стряхни» «Снежки», «Поменяйтесь
местами те, кто…», «Эксперимент», «Волевое дыхание», «Возбуждающее
дыхание», «Приятно вспомнить»
|
6
|
Подготовка к ЕГЭ
Эмоции и поведение.
|
2
|
Мини-лекция
|
Практическая часть: Дискуссия в малых группах. Тест эмоций.
Упражнения: «Мои лица», «Испорченный телефон», «Кто похвалит себя лучше
всех, или Памятка на «черный день», «Декларация моей самоценности»
«Ящик Пандоры», «Чемодан в дорогу».
|
Классные часы, профориентационной
направленности
2011-2012 гг.
№
|
Тема классного часа
|
Дата
|
1
|
Классный час «Я и
моя будущая профессия».
|
сентябрь
|
2
|
Профориентационная игра-дискуссия «Свобода,
ответственность, справедливость» (СОС).
|
декабрь
|
3
|
Классный час «Ты
выбираешь профессию со многими неизвестными».
|
февраль
|
4
|
Классный час «Какой он профессионал XXI века?».
|
май
|
2012-2013 гг.
№
|
Тема классного часа
|
Дата
|
1
|
Профориентационная игра «Страна богатых и
умных»
|
сентябрь
|
2
|
Профориентационная беседа-диалог
«Как выбрать профессию, или несколько
советов выпускникам»
|
ноябрь
|
3
|
Классный час «Хочу
быть бизнесменом».
|
март
|
4
|
Профориентационный тренинг-игра "Как
стать успешным?!"
|
май
|
Экскурсии
2011-2013 гг.
Неделя профориентации.
2011-2012 гг.
№
|
Мероприятие
|
Сроки
|
1
|
Групповое
занятия с элементами тренинга «Как добиться успеха»,
включающее следующие игровые упражнения: «Последствия случайного выбора»,
«Дерево умений», «Я в будущем», «Карьера и карьерная стратегия», «7 шагов от
мечты к цели» и др.
|
Неделя профориентации
|
2
|
Конкурс
презентаций о профессиях.
|
Неделя профориентации
|
3
|
Выставка литературы по профориентации.
|
Неделя профориентации
|
4
|
Конкурс «Портфолио личностного развития с разделом «Профессии моих родителей»».
|
Неделя профориентации
|
5
|
Конкурс сочинений «Моя будущая профессия».
|
Неделя профориентации
|
6
|
Экскурсия на крупнейшее предприятие города
ЗАО «Пятигорсксельмаш».
|
Неделя профориентации
|
Родительские собрания.
2011-2012 гг.
№
|
Тема родительского собрания
|
Дата
|
1
|
Родительское собрание «Роль семьи в выборе
профессии».
|
сентябрь
|
2
|
Дискуссия «Выбор профессии
в условиях рынка»
|
март
|
2012-2013 гг.
№
|
Тема родительского собрания
|
Дата
|
1
|
Родительское собрание «Готовимся сдавать
ЕГЭ»
|
октябрь
|
2
|
Круглый стол «Выбираем свой путь» с
представителями учебных заведений г. Пятигорска
|
март
|
Психологическое сопровождение
профориентационной программы.
|
Содержание и формы работы
2011-2012учебный год
|
Диагностика познавательной
сферы
|
1
|
Опросник:
«Тип мышления».
|
2
|
Методики
изучения видов памяти: «Память на цифры», «Память на слова», «Память на
образы», «Исследование памяти методом ассоциаций».
|
3
|
Методика
изучения устойчивости и продуктивности внимания «Корректурная проба».
|
4
|
Тест
структуры интеллекта Амтхауэра
|
|
Диагностика эмоциональной и
личностной сферы
|
1
|
Выявление
уровня тревожности у подростков по методике ««Шкала социально-ситуационной тревоги» Кондаша.
|
2
|
Тест
на самооценку.
|
3
|
Определение
типа темперамента (
Г. Айзенк)
|
4
|
Методика
определения характереологических черт личности (тест-опросник
Г.
Айзенка).
|
|
Диагностика навыков общения
|
1
|
Методика
оценки коммуникативных и организаторских способностей личности КОС Синявского
В.В. и Федоришина Б.А.
|
2
|
Определение
уровня эмпатии.
|
3
|
Методика
«Уровень конфликтности»
|
4
|
Методика
«Оцените самоконтроль в общении» (М. Снайдер).
|
5
|
Методика
«Уровень уверенности в себе», «Боязнь быть отвергнутым».
|
|
Активизирующие опросники
личностного и профессионального самоопределения
|
1
|
Методика
«Профессиональная готовность» А.П. Чернявской
|
3
|
Методика
«Карта интересов».
|
4
|
Методики
«За и против – 1», «За и против – 2», «За и против -3».
|
5
|
Методика
определения направленности личности Б.Басс.
|
6
|
Опросник
по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).
|
7
|
Опросник
карьерных ориентаций («Якоря карьеры») (автор методики — Э. Шейн).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.