Профориентационная работа, как средство социализации учащихся с ОВЗ

Профориентационная работа, как средство социализации учащихся с ОВЗ

Аналитический отчет

г. Полевской

2014

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

1 Теоретический анализ литературы по проблеме организации
профориентационной работы с учащихся с ОВЗ…………………….…………6

1. 1. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ……………………..6

   2. Организация профориентационной работы, как средства
      социализации учащихся с ОВЗ……………………………………..……..……10

2. Анализ социально-демографической структуры контингента
   обучающихся ГКОУ СО «Полевская СКОШИ»…………………………...… 15

3. Организация профориентационной работы и ее эффективность
   в условиях ГКОУ СО» Полевская СКОШИ»………………………………….18

Заключение……………………………………………………………………….32

Список литературы…………………………………… ………………………..35

Введение

Актуальной педагогической проблемой является то, что дети, обучающиеся, в СКОУ для детей с ОВЗ имеют, разнообразные социальные, соматические, психологические, логопедические и педагогические проблемы, разный уровень психофизиологических процессов. В связи, с чем особого внимания заслуживает проблема социальной и профессиональной адаптации выпускников в современном социуме. Этот контингент молодых людей и прежде часто попадал в группу риска вследствие своей неприспособленности к реальной жизни. В современных условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, подготовка выпускников СКОУ для детей с ОВЗ к социально-профессиональной адаптации в социуме становится актуальной и значимой.

Механизм профориентации является первым этапом профессиональной реабилитации, и отсутствие единой системы квалифицированной профориентации и недостаточная разработанность методики профориентации в рамках комплексной реабилитации и целенаправленного трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья приводит к невостребованности данной категории граждан, а также резко снижает их социальную защищенность. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» от 29.12.2012г ст. №5 и инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 04. 09. 1997 г. № 48 организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учётом интересов воспитанников и их психофизических возможностей. При этом учитываются также местные условия, потребности в рабочих кадрах, возможности трудоустройства выпускников.

В центре внимания социального педагога находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество. К важнейшим задачам деятельности социального педагога является помощь в развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении. Следовательно, целью деятельности социального педагога в школе-интернате является координация совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, предупреждению и преодолению негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах и оказание социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Одним из важнейших звеньев работы социального педагога является осуществление профориентационной работы, которая в свою очередь, выступает как средство социализации учащихся. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должна выступать как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса. Школа призвана помочь учащимся в их профессиональном определении и выбора профессии с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и востребованности на рынке труда.

В СКОУ для детей с ОВЗ подготовка детей к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой в коррекционной школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного выбора профессии данной категории подростком профориентационная работа должна быть грамотно и индивидуально поставлена.

Следовательно, выбранная нами тема является актуальной, а направления профессиональной деятельности служат реализации основных целей коррекционного воспитания и обучения.

Цель работы: Оптимизация и поддержка в профессиональном самоопределении как средстве социализации учащихся с ОВЗ.

Для реализации указанной цели представляется необходимым решить следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме организации профориентационной работы учащихся с ОВЗ.

2. Изучить психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ;

3. Рассмотреть существующие формы организации профориентационной работы, как средства социализации учащихся с ОВЗ.

4. Проанализировать социально-демографическую структуру контингента обучающихся ГКОУ СО «Полевская СКОШИ».

5. Представить систему профориентационной работы и ее эффективность в условиях ГКОУ СО «Полевская СКОШИ» .

Объект: социально-педагогические условия эффективного ведения профориентационной работы с детьми с ОВЗ.

Предмет: процесс профориентации детей с ОВЗ в условиях школы-интерната.

Глава 1 Теоретический анализ литературы по проблеме организации
профориентационной работы с учащихся с ОВЗ

1.1 Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

В настоящее время 13,3 миллионов детей проживающих в Российской Федерации относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном образовании), соответствующим их образовательным возможностям.

22,5 тысячи детей это выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для умственно отсталых детей и подростков.

Современный взгляд на процесс развития психики сложился в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Опираясь на теоретические и экспериментальные исследования, они установили, что психика человека, в отличие от индивидуального развития психики животного в онтогенезе, имеет свои специфические особенности и условия развития. В процессе развития психики животного основное значение имеет проявление двух форм опыта: видового - передаваемого генетически и индивидуального - приобретаемого на основе научения. В развитии психики ребенка, наряду с названными видами опыта, возникает и начинает играть ведущую роль особая форма опыта - социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства.

Понятие «Дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным. Умственно отсталые дети – разнородная по своему составу группа. В нее входят дети, у которых поражение мозга возникло внутриутробно (в период развития эмбриона и плода), во время родов или после родов в период до трех лет, т.е. до становления речи. Поражение может быть результатом воспалительного заболевания (энцефалитов и менингоэнцефалитов), интоксикации (эндокринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм), а также унаследованных генетических аномалий.

Трудовая деятельность имеет огромное значение в плане коррекции недостатков психики, свойственных умственно отсталым школьникам.

Обучение труду и профессиональная подготовка учащихся специальной школы направлена на устранение нарушений познавательной деятельности, развитие личности и социальную адаптацию в целом.

Для большинства умственно отсталых учеников характерно неумение адекватно оценить свои возможности. Школьники путаются и забывают, что и когда надо сделать, и нуждаются в постоянном контроле и разнообразной помощи со стороны учителя.

Ученики СКОШИ недостаточно критичны к результатам своей деятельности: им трудно соотнести полученное изделие с образцом, оценить реальную значимость своей работы. Успешность их трудовой деятельности критичны к результатам своей деятельности, так же как и нормально развивающихся детей, во многом зависит от их работоспособности. У умственно отсталых учащихся она ниже, чем у учеников массовой общеобразовательной школы, соответственно и ниже результат их труда.

Большинство же умственно отсталых школьников достигают значительной самостоятельности в труде. По мере обучения и развития умственно отсталых школьников мотивы их деятельности становятся более дифференцированными, длительными, действенными.

Проблему развития направленности личности следует рассматривать с позиции формирования системы относительно постоянных, доминирующих мотивов поведения, устойчивых профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к трудовой деятельности.

Знания умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией. Исследования К. М. Турчинской раскрывают особенности проявления профессиональных интересов у умственно отсталых школьников в различные периоды их обучения.

Научные поиски различных авторов свидетельствуют о том, что учащиеся СКОШИ наиболее успешно овладевают общепрактическими и трудовыми навыками на 7-8 годах обучения. В этот период у них появляется потребность обсуждать вопросы будущего. Представления о выбираемой профессии носят, как правило, практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми навыками и умениями. Однако при этом умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение таким недоступным для них специальностям, как водитель и т. д. Лишь к концу обучения в школе они начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, маляр и др.).

Также обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к объективизации по мере взросления ученика.

Профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки.

Выпускники СКОШИ, как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества.

Основываясь на всем вышесказанном, можно сделать вывод, о том, что в силу некоторых психофизических особенностей детям с нарушением интеллекта трудно самостоятельно осуществлять выбор будущей профессии и адекватно оценивать собственные возможности по усвоению тех или иных профессиональных навыков.

Поэтому профессиональное самоопределение умственно отсталых детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Система профессиональной ориентации в образовательной организации должны быть продуманной, пошаговой, с четкой реализацией комплексного подхода, т.е. должна учитывать все особенности детей данной категории.

1.2 Организация профориентационной работы, как средства
социализации учащихся с ОВЗ

Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме человека необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших институтов которого является система профессионального образования и профессиональной адаптации. Профессиональная ориентация детей решает одну из важнейших задач социализации личности - задачу ее профессионального самоопределения. Правильное профессиональное определение человека имеет огромное значение как для него самого, так и для общества в целом.

Вопрос правильного выбора профессии имеет огромное значение в жизненном самоопределении. «Определиться серьезно, - писал М. И. Калинин, - это значит наметить свой жизненный путь, выработать свой характер, свои убеждения, найти свое призвание». Практика показывает, что каждый человек по-разному осуществляет трудовую деятельность; его профессиональная дееспособность зависит как от качества личности, так и от обучения, воспитания, целей деятельности, конкретных условия труда, состояния организма.

На современном этапе развития общества возросшие требования производства к уровню профессиональной подготовленности кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации учащихся СКОУ для детей с ОВЗ, особенно старшеклассников, поскольку профессиональные намерения у значительной части школьников не соответствуют их способностям и возможностям.

Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Научно-теоретическую основу профессионального определения человека разрабатывает наука психология труда, которая изучает психологические особенности различных видов трудовой деятельности в зависимости от общественно-исторических и конкретных производственных условий, от орудий труда, методов трудового обучения и от психологических качеств учащихся.

Службами реализации конкретных задач психологии труда являются профориентация, профотбор и профадаптация.

Профориентация - определенная система мероприятий, направленная на наиболее эффективное решение проблемы соответствия человека и профессии, специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения школьников, система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбирать себе профессию с учетом потребностей и своих способностей.

В процессе решения проблемы сознательного выбора профессии детьми с ограниченными возможностями здоровья исключительно важным представляется решение вопроса диагностики способностей, личностных особенностей, интересов и склонностей, которые зависят как от вопросов воспитания и обучения, так и от природных задатков.

Из опыта работы можно сделать вывод, что оптимальный подбор методического инструментария такой диагностики с учетом специфики детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяет дать точную оценку психофизического состояния учащегося и его возможностей, благодаря чему с ним строится дальнейшая групповая либо индивидуальная работа.

В процессе обучения с детей с ограниченными возможностями здоровья выявлены следующие факторы, которые необходимо учитывать при организации профориентационной и профадаптационной работы:

• учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;

• развитие навыков и умений на уроках трудового обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося;

• поддержка со стороны педагогов;

• знание личностных особенностей, возможностей и способностей ребенка;

• информированность о видах профессиональной деятельности, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям.

Современный подход к профессиональной ориентации учащихся подразумевает совместную работу следующих социальных институтов: школа, центры занятости и центры профориентации молодежи, дома творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, средства массовой информации. Учитывая разнообразие организаций, включенных в эту работу, необходима ее грамотная координация. В настоящее время в качестве такого координатора выступает школа.

Работа по профессиональной ориентации в школе включает в себя проведение следующих мероприятий:

• классные часы по профориентации. Учащиеся знакомятся с различными видами профессиональной деятельности, знакомятся с рабочими местами и требованиями к различным профессиям;

• трудовые декады. Отражают подготовку учащихся по школьной программе трудового обучения, развивают интерес к предмету, мышление, пространственное воображение, ответственность, помогают определиться в будущей профессии;

• эстетические беседы. Эстетическое воспитание школьников в процессе трудовых занятий способствует развитию их художественного вкуса и творческих способностей. Задача учителя, раскрывая красоту труда, подвести учеников к восприятию прекрасного в окружающей жизни, предметов быта, поведению и отношению друг к другу. Необходимое условие – высокий уровень общей культуры труда учащихся и, в частности, высокое качество изделий, которые они изготавливают;

• экскурсии. Знакомство с профессиями швеи, требованиями предъявляемыми к данной профессии в ходе проведения производственных экскурсий. Экскурсии на различные предприятия г. Полевского.

Особое внимание уделяется посещению ГКУ «Полевскому Центру занятости», где решаются следующие задачи:

• информирование школьников о состоянии и перспективах рынка труда, требованиях, предъявляемых получаемой профессией, к человеку;

• формирование ответственного отношения к планированию профессиональной карьеры за счет расширения знаний о мире многообразия профессионального труда.

• демонстрация моделей одежды. Актуальной и важной задачей трудового обучения является помощь учащимся самоопределиться в выборе своего пути. Одной из форм в рамках указанной работы является «Парад моделей», на котором девочки демонстрируют одежду, сшитую своими руками на уроках швейного дела. Получают оценку своего изделия не только учителем трудового обучения, но и другими «независимыми» лицами. Награждение и поощрение за проделанную работу дает девочкам мощный стимул к дальнейшей работе и достижению еще больших результатов.

В процессе проведения профориентационной работы педагог одновременно ведет и работу по профессиональной адаптации детей. Для успешной адаптации в профессии, рабочем коллективе необходимы следующие умения:

• умение осознавать требования к полученной профессии;

• умение устанавливать межличностные отношения в коллективе;

• умение принимать и соблюдать правила поведения в коллективе;

• умение общения и достойного поведения с коллегами.

Профессионально-адаптационная среда СКОУ для детей с ОВЗ должна, по возможности, компенсировать ограничения ребенка, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него отраслях.

Исходя из многолетнего опыта работы в системе коррекционной профессиональной ориентации и адаптации могу выявить следующие противоречия между:

• сложившейся системой профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья и современными экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство;

• возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, которые ограничивают доступность овладевания профессиями;

• ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с ограниченными возможностями здоровья, и еще меньшим количеством, по которым можно проводить профессиональную трудовую подготовку учащихся коррекционных школ данного вида.

В заключении еще раз хочется подчеркнуть необходимость целенаправленной профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья как одного из приоритетных направлений трудового обучения. Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей. Систематически проводимая в этом направлении работа, несомненно, принесет свои положительные результаты.

Глава 2 Анализ социально-демографической структуры
контингента обучающихся ГКОУ СО «Полевская СКОШИ»

Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Полевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», в которой на первом этапе мною изучен социальный состав учащихся.

В ходе этой работы было выявлено, что в нашей школе обучаются учащиеся из 7 населенных пунктов Свердловской области.

Проведен анализ информации о жизненной ситуации детей, выявивший их социальный статус, полученные данные приведены в таблице и диаграмме.

Таблица 1. Социальный статус учащихся ГКОУ СО « Полевская СКОШИ»
на 2013 – 2014 учебный год

№
п/п

Социальный статус семей учащихся

Количество учащихся

1

Многодетная семья

12

2

Неполная семья

13

3

Семья, воспитывающая инвалида

59

4

Неблагополучная семья

16

5

Малообеспеченная семья

18

6

Родители инвалиды

2

7

Опекаемые учащиеся

5

Рисунок 1 Социальный статус учащихся на 2013-2014 учебный год.

Из представленной диаграммы очевидно, что наибольшее количество учащихся приходится на семьи которые воспитывают детей – инвалидов 47,2% (59 человек); далее идут дети из малообеспеченных семей – 14,4% (18 человек); 12,8% (16 человек) – составляют дети из неблагополучных семей; дети проживающие в неполных семьях 10,4% (13 человек); 9,6% (12 человек) - дети из многодетных семей; дети находящиеся под опекой 4% (5 человек); 1,6 % (2 человека) – дети, проживающие с родителями инвалидами.

Таким образом, мы видим, что наибольшее число составляют семьи воспитывающие детей – инвалидов, после идет группа детей из малообеспеченных семей, далее из неблагополучных, после неполные семьи, затем многодетные семьи, предпоследнее место занимают семьи, взявшие ребенка под опеку и дети, проживающие с родителями инвалидами.

Для создания системы профориентационной деятельности в школе необходимо учитывать особенности семейного воспитания детей. В основном дети, получающие образование в нашей школе, к сожалению, воспитываются в семьях с низким социальным статусом. А родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, при выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами и индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

Следовательно, создание системы профориентационной деятельности, через написание программы по профессиональному ориентированию, является необходимым, потому что выступает как средство социализации учащихся.

При создании программы, ориентированной на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего, необходимо предусмотреть обязательное сотрудничество с родителями по вопросам социального воспитания.

Глава 3 Организация профориентационной работы и ее эффективность
в условиях ГКОУ СО» Полевская СКОШИ»

Профориентация детей с ОВЗ в условиях специализированных школ должна быть организована с учетом следующих позиций.

Во-первых, профориентация - достаточно длительный процесс, в ходе которого решаются проблемы адекватного профессионального самоопределения, профвыбора.

Во-вторых, необходимая системность, комплексность процесса профориентации в значительной степени обеспечивается включением средств медицинского, психологического, социального характера.

В-третьих, продолжительность процесса профориентации, его содержательная разноплановость предполагают различные этапы, направления, которые связаны со спецификой актуальных профориентационных задач и используемых для их решения средств.

В-четвертых, своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации.

Проанализируем профориентационную работу в условиях нашей школы.

В структуру деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в школе входят:

1. Координатор деятельности: администрация школы.

В основные функции, которой входит выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников через реализацию учебно-воспитательного процесса, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

2. Выполняющие рекомендации координатора:

1. Школьный психолог;

2. Социальный педагог;

3. Медицинский работник;

4. Библиотекарь;

5. Учителя предметники;

6. Классный руководитель;

7. Воспитатели;

Рисунок 2 Структура деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в коррекционной школе.

В школе осуществляется комплексное воздействие на учащихся: обучающее, развивающее, лечебное, коррекционное, социально-адаптационное.

Социальный педагог школы занимает вполне определенное место. Он участвует в социально-педагогической диагностике детей и подростков, осуществляет исследовательскую, профилактическую работу, используя при этом особые средства и методы работы.

Деятельность социального педагога осуществляется, не изолировано, а во взаимосвязи с другими специалистами, участвующими или подключившимися к процессу социально-профессиональной адаптации детей с нарушениями интеллекта.

Каждый из них выполняет свои функции, а все вместе обеспечивают целостность этого процесса.

Что касается социального педагога, то он выполняет при этом помимо своих основных обязанностей роль своеобразного посредника между учащимися и участниками данного процесса.

К основным функциям социального педагога в школе-интернате по профориентации относится:

• сбор и широкое распространение в различных формах профориентационной информации среди педагогического коллектива школы, учащихся, родителей;

• определение наиболее перспективных мест будущего профессионального обучения и трудоустройства учащихся с ОВЗ;

• контроль за ходом реализации профориентационных мероприятий;

• координация работы всех специалистов, участвующих в процессе профориентации;

• организация методической помощи специалистам, проводящим профориентационную работу, обобщение их опыта и распространение передовых методов профориентационной работы;

• установление контактов с различными учреждениями, совместная работа с которыми может содействовать повышению эффективности профориентации;

• организация экскурсий и встреч, а также содействие выпускникам в трудоустройстве или поступлении на профобучение.

Деятельность социального педагога включает три основных направления: работа с учащимися, работа с родителями, взаимодействие с социумом.

1. Работа с учащимися

Цель реализации данного направления: формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.

Здесь работа социального педагога заключается в:

1. Осуществлении профдиагностических мероприятий. С обучающимися школы систематически проводятся различные анкетирования, например, такие как: «Чтоб не ошибиться при выборе профессии», «Какие факторы оказывают значительное внимание на выбор профессии». Данные анкетирования нами обрабатываются, выявляются проблемы в профориентации у отдельных учащихся и составляется индивидуальный профориентационный маршрут, который включает в себя согласованную работу всех специалистов: социального педагога, психолога, специалистов Центра занятости.

2. Проведении консультаций по выбору профиля обучения (индивидуальные, групповые) с целью формирования у подростков осознанного выбора профессии. В ходе консультаций старшеклассникам подробно описывается характер работы и функциональные обязанности представителей разных профессий, делается акцент на необходимости ведения личной трудовой деятельности, как единственного источника дохода.

3. Организации и проведении экскурсий в:

• учебные заведения, на предприятия г. Полевского с целью практического знакомства учащихся с условиями и особенностями трудовой деятельности рабочих на предприятиях города.

• Центр занятости города Полевского.

Цель посещения: расширение правовых знаний в области трудовых отношений; ознакомление с законами РФ и основными правилами, регулирующими отношения в области труда, также разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка.

Специалист пошагово разъяснила школьникам правила постановки на биржу труда, необходимость получения профессионального образования. До сведения учащихся был донесён смысл следующих понятий: минимальный прожиточный минимум, средняя заработная плата, пособие по безработице и др. Особое внимание было уделено заполнению заявления, где учащиеся должны были указать свои данные. Все ребята получили брошюрки-памятки. Экскурсия вызвала положительные отклики у ребят.

Кроме вышеперечисленных мероприятий для формирования у подростков с ОВЗ адекватного самоопределения нами проводятся встречи с представителями различных профессий из серии «Моя мечта о будущей профессии».

Целью таких мероприятий является не только знакомство учащихся с трудовой деятельностью рабочих разных специальностей, но и формирование личной заинтересованности в том или ином виде труда. Особенно важно, что в ходе этих встреч дети получают возможность живого общения с рабочими, могут задавать интересующие их вопросы, овладеть некоторыми азами профессиональной терминологии, что безусловно положительно скажется при выборе ими своего профессионального будущего.

Так же в ГКОУ СО «Полевская СКОШИ» в ходе профориентационной работы мы используем наглядные методы социально-педагогического воздействия. В школе нами оформлен стенд «Моя профессия» с кратким описанием трудовых профессий, с размещением в нем небольших красочных брошюр развлекательного характера: «Профессиональный гороскоп», «Угадай профессию сказочных героев», «Женские и мужские профессии» и др. Цель оформления стенда: расширить представление детей о различных профессиях; формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту; побуждать детей к поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору.

Рисунок 3 Схема работа с учащимися.

II.Работа с родителями

Реализуется нами через мероприятия разного характера, такие как: родительские собрания, родительские семинары, лектории.

Родительские собрания проводятся в основном в двух формах: общешкольные и внутриклассные. Тематика собраний разнообразная и зависит от потребностей родителей и общих направлений деятельности образовательного учреждения в целом. Так, в этом учебном году было нами организовано и проведено общешкольное родительское собрание на тему «Выбор будущей профессии» с целью ознакомления родителей с профессиональными предпочтениями детей. Родителей проинформировали о видах помощи, которую им могут оказать в образовательном учреждении выпускникам; о способах семейной психологической поддержки детей в период профессионального самоопределения.

Еще одно общешкольное собрание для родителей на тему «Дорога, которую мы выбираем» было направлено на развитие стремления к осмыслению себя, на расширение представлений об окружающей действительности, формирование навыков позитивного взаимодействия между родителями и детьми. Старшеклассникам на практических примерах рассказали о непростой проблеме выбора профессии, о случаях проявления героизма в чрезвычайных ситуациях представителями разных профессий.

В течение этого учебного года нами был также проведен лекторий на тему: "Правила поведения и формы общения (знакомство с правилами поведения при трудоустройстве и после)".

Цель: расширение правовых знаний в области трудовых отношений; ознакомление с законами РФ и основными правилами, регулирующими отношения в области труда, также разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, увольнение и т. д.; Практическая значимость подобных мероприятий заключается в предоставлении обучающимся и их родителям подробной, достоверной информации о возможностях трудоустройства в нашем городе. А так же в ходе деловых игр родители и дети познакомились с формами делового общения в зависимости от ситуации.

Другой интересной формой взаимодействия с семьей стали родительские семинары на темы «Мастерим мы – мастерят родители», «Профессии моего города», «Трудовая родословная моей семьи». Это позволило нам наладить более тесный контакт с родителями и обучающимися, более подробно познакомиться с семейными традициями детей, составить представление о преобладающем спектре профессий среди родителей.

Также для обучающихся и их родителей регулярно проходят тематические выставки, носящие такие названия, как: «Твое профессиональное будущее», «Типы профессий», «Куда пойти учиться». Среди экспонатов подобных выставок были представлены инструменты, трудовой инвентарь, интересные фотоснимки, готовая продукция промышленных предприятий. В организации выставки участвовали как педагоги, так и родители. Эти мероприятия вызвали огромный интерес детей к трудовой профессиональной деятельности, повысили мотивацию обучающихся к урокам трудового обучения.

Работа с родителями, по нашему мнению, принесет более ощутимые результаты, если будут созданы условия для взаимодействия детей и родителей. Поэтому нами были проведены совместные классные часы по теме: «Профессии моих родителей», «Я и мир профессий» (форма проведения - круглый стол).

Цель проведения подобных классных часов - проникнуться уважением к людям различных профессий, осознание ценности и полезности этих профессий. Присутствующие познакомились с высказываниями известных людей о труде и работе. В неформальной обстановке родители, дети и педагоги с удовольствием рассуждали о ценности труда, о непростом выборе, который стоит перед выпускниками и о личной ответственности каждого результаты своего труда.

Ориентирование подростков на адекватный выбор профессий происходит так же в тесной взаимосвязи с их родителями. Для выявления представлений родителей о предполагаемом профессиональном выборе своих детей мы провели анкетирование родителей учащихся «Выбор моего ребенка». Анкетирование показало нам реальную картину в плане мнения родителей о выборе будущей профессии детей. В основном родители считают, что их ребенок способен заниматься профессиями, которые он не способен освоить в силу своих особенностей. И это является еще одной проблемой, требующей своего решения посредством разработки общешкольной программы по профориентации школьников.

Рисунок 4 Схема работа с родителями.

2. Взаимодействие с социумом

В рамках этого направления, можно отметить, что на сегодняшний день в нашей школе сложились не только внутренняя система работы, но и система взаимодействия между образовательными учреждениями, а так, же установлены связи с учреждениями других ведомств.

Рисунок 5 Схема взаимодействия с социальными партнерами.

Система работы социального педагога соотнесена с конкретными условиями социальной среды микороучастка.

Во взаимодействии с разнопрофильными учреждениями мы опираемся на реально существующие учреждения и службы, которые традицион​но решают проблемы профессиональной подготовки, трудоустройства, профессиональной реабилитации:

• Управление социальной политики по г.Полевскому;

• ГКУ «Полевской Центр занятости»;

• Отдел опеки и попечительства Управления социальной политики г. Полевского;

• Профессиональные училища Свердловской области, где проходят ежегодно дни открытых дверей с ярмаркой учебных мест;

• Предприятия и организации где по возможности организуются экскурсии для выпускников;

• Производственные учреждения и организации, предоставившие места для трудоустройства.

После окончания девятого класса выпускники ГКОУ «Полевская СКОШИ» имеют несколько возможных путей трудоустройства: в открытом рынке труда с обучением на рабочем месте или после обучения в специализированных профессиональных училищах для детей с ОВЗ (или в специализированных группах в училищах общего типа).

В арсенале социального педагога школы подобран необходимый информационный материал для учащихся и их родителей о профессиональных училищах Свердловской области, в которых могут продолжить дальнейшее профессиональное обучение выпускники. Данная информация включает в себя адреса ПУ, краткую характеристику предлагаемых ПУ специальностей, порядок поступления в ПУ, необходимые документы для поступления.

На протяжении нескольких лет ГКОУ «Полевская СКОШИ» взаимодействует с профессиональными училищами Свердловской области (заключены соглашения по взаимодействию):

• Социально-профессиональный техникум «Строитель»;

• «Екатеринбургский экономико-технологический колледж»;

• ГБОУ СПО « Екатеринбургский промышленно-технологический техникум В.М. Курочкина»;

• Каменск-уральский техникум строительства и ЖКХ г.Каменск-уральский;

Так же, у наших выпускников есть возможность продолжить свой образовательный маршрут в ПУ № 71 г. Екатеринбург; ПУ с. Колчедан; Профессиональном училище-интернате для детей инвалидов г. Камышлов. В рамках ознакомления с ПУ для учащихся в нашей школе ежегодно организуются экскурсии выезды на дни открытых дверей в ПУ.

Социальным педагогом во взаимодействии со специалистами по профориентации из ГКУ «Полевской Центр занятости» подготовлен информационный материал о порядке обращения и регистрации в Полевской центр занятости, о подборе необходимых документов для трудоустройства.

Вся информация регулярно обновляется.

Так же для учащихся 8-9 классов ГКОУ СО «Полевская СКОШИ» организована производственная практика на предприятиях города.

Производственную практику школьники проходят на базе таких учреждений как: МБДОУ ПГО № 40, № 53; ЦГБ № 2, где учащиеся знакомятся с профессиями: младший воспитатель детского сада, палатная санитарка, а так же с условиями работы на предприятии.

Работа, направленная на профессиональную ориентацию учащихся не ограничивается только урочной деятельностью. Ежегодно в рамках проведения предметной недели по трудовому обучению, через различные мероприятия такие как «КВН профессий», оформление стенгазет, презентаций профессий изучаемых на профиле и др. мероприятий, закрепляются представления детей о доступных профессиях, развивается интерес к трудовой деятельности, формируется потребность в личном выборе профессии, как источника дохода, необходимого для самостоятельной жизни в социуме.

Гистограмма № 1. Информация о выпускниках за 2010-2011; 2011-2012;2012-2013 учебный год.

Из представленной выше гистограммы фактической занятости выпускников можно отметить, что большинство продолжают обучение в ПУ, часть из них трудоустроились самостоятельно, часть с помощью родителей по месту жительства. К отрицательному результату можно отнести тот факт, что имеется количество выпускников, которые является не занятыми по причинам от них независящих. К данной категории относятся в основном дети инвалиды, и учащиеся из неблагополучных семей. Родители, которых в основном не заинтересованы в дальнейшей судьбе своих детей.

Положительным результатом является – поступление выпускников школы-интерната в профессиональные учебные заведения. Если сравнивать эти данные за последние три года, то поступили в профессиональные учебные заведения:

• в 2011 году – 4 выпускников 33 %;

• в 2012 году – 3 выпускников 42 %

• в 2013 году – 10 выпускников 73 %

Рост выпускников желающих пройти обучение по будущей специальности очевиден, а кто как не школа призвана помочь учащимся в их профессиональном определении и выбора профессии с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и востребованности на рынке труда. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должна выступать как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, и данное утверждение является мощным катализатором к написанию программы по профориентации, которая в свою очередь выступает как средство социализации учащихся.

На сегодняшний день учащиеся из выпускного класса 2013-2014 учебного года определились со своим дальнейшим жизнеустройством. Из 13 выпускников 8 учащихся осознанно сделали выбор будущей профессией и намерены обучаться в профессиональных училищах г. Екатеринбурга по специальностям: швея, обувщик, столяр. Остальные ученики этого класса имеют статус «ребенок-инвалид» и будут находиться в семье и получать доход в виде пенсионных выплат.

Еще одним положительным моментом, является увеличение количества родителей, которые неоднократно обращаются за консультацией к социальному педагогу по вопросам связанным с жизнеустройством выпускников и либо за получением консультативной помощи по волнующим их социально-правовым ситуациям (помощь в оформлении различных пособий, получении паспорта и т.д.).

Свою роль в развитии социального взаимодействия нашей образовательной организации сыграло заключение соглашений с новыми социальными партнерами: учреждениями города и области. Это позволило нам значительно увеличить спектр предлагаемых специальностей для выпускников.

Таким образом, в целом социально-правовая работа в учреждении ведется качественно и направлена на удовлетворение социальных потребностей обучающихся и их родителей.

Но в связи с новыми социально-экономическими условиями, с введением на рынок труда новых рабочих профессий, в дальнейшем мы планируем уделить профориентации особое внимание, и создать общешкольную программу по данному направлению.

Заключение

В заключение хотелось бы сказать, что приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой.

Конечно, не все выпускники выберут профессии, по которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия в профориентировании напрасными. От педагогов зависит, что явится результатом трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.

Практические результаты проведенной работы в основном подтверждает выделенные проблемы, и дают возможность сформулировать следующие выводы:

Можно отметить, что на сегодняшний день в государственном казённом специальном (коррекционном) образовательном учреждении Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Полевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» сложилась определенная внутренняя и внешняя система взаимодействия между школой и разно профильными учреждениями, но при этом эти связи остаются еще мало согласованными.

Во внутренней системе работы необходимо использовать комплекс мероприятий, оптимизирующий процесс социально-профессиональной адаптации учащихся. При организации профориентации детей с нарушением интеллекта необходимо учитывать, что круг профессий, видов трудовой деятельности, на которые следует ориентировать детей, ограничен. Работа должна строиться, дифференцировано с привлечением детей и подростков к активному участию в различных видах деятельности с учетом их психофизиологических особенностей.

Основываясь на всем вышесказанном, можно сделать вывод, о том, что в силу некоторых психофизических особенностей детям с нарушением интеллекта трудно самостоятельно осуществлять выбор будущей профессии и адекватно оценивать собственные возможности по усвоению тех или иных профессиональных навыков.

Еще раз хочется подчеркнуть необходимость целенаправленной профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья как одного из приоритетных направлений трудового обучения. Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей. Систематически проводимая в этом направлении работа, несомненно, принесет свои положительные результаты.

Для создания системы профориентационной деятельности в школе необходимо учитывать особенности семейного воспитания детей. В основном дети, получающие образование в нашей школе, к сожалению, воспитываются в семьях с низким социальным статусом. А родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, при выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами и индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

Следовательно, создание системы профориентационной деятельности, через написание программы по профессиональному ориентированию, является необходимым, потому что выступает как средство социализации учащихся. При создании программы, ориентированной на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего, необходимо предусмотреть обязательное сотрудничество с родителями по вопросам социального воспитания. Таким образом, в целом социально-правовая работа в учреждении ведется качественно и направлена на удовлетворение социальных потребностей обучающихся и их родителей.

Но в связи с новыми социально-экономическими условиями, с введением на рынок труда новых рабочих профессий, в дальнейшем мы планируем уделить профориентации особое внимание, и создать общешкольную программу по данному направлению.

Таким образом, при разработке общешкольной программы по профориентации учащихся нужно учесть все выявленные нами проблемы.

Для повышения уровня социально-профессиональной адаптации учащихся в школе должна осуществляться целостная система профориентационной работы в соответствии со спецификой отклонений в развитии учащихся.

То есть в ходе предстоящего межаттестационного периода необходимо составить программу профориентационной работы, основанную на комплексном подходе в осуществлении социльно-педагогического процесса.

Список литературы

1.      Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия  /Сост. Соколова Н.Д, Калиникова Л.В. – М.: ГНОМ и Д, 2001.

2.     Карпухина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

4.     Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994.

5.     Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью – М.: Изд. центр «НЦЭНАС», 2003

6. Дефектология. №5 2006 года стр.75-78 Копылова Т.Г. Лашина О.Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида.

7.     Малер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 1990.

8. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): Учеб. пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – Ярославль, 1999.

9. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ / Под ред. А.Н. Нигаева, В.В. Коркунова. – М., 1990.

10. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие /Авт.-составитель Н.Д. Шматко) – М.:АКВАРИУМ ДЛТ, 2001..

11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001

12. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академический Проект: Трикста, 2005.