Семейная профессиограмма.
Генеалогия есть история того или
другого рода
во всех проявлениях жизни его представителей,
как общественной, так и семейной". Л.М.Савелов
Философы и психологи, принадлежащие к различным
направлениям, в том числе
Р.
Мэй, К. Хорни, А. Маслоу и другие предполагали, что в человеке существует
некий изначально заложенный природой потенциал, раскрывая который он может
достичь своего максимального развития и самореализации. Более того, они
утверждают, что если человек не реализует его или не стремится к реализации
этого потенциала, то он со временем начинает испытывать смутное чувство
неудовлетворённости собой и жизнью, дискомфорт и чувство вины.
Когда человек обращается к выбору своей профессии, именно
тогда необходимо рассматривать вопросы, связанные с целью жизни, ибо это есть
его основная концепция, которая прольет свет на все остальные положения в
жизни. Цель это, значит, уметь увидеть, предвидеть свой результат жизни. Уметь
видеть предвидеть, это, значит - уметь прогнозировать.
В основу выбора профессии входят такие доминантные понятия
как: цели, задачи, качество ума, таланты, способности, генетическая
предпосылка.
Американский исследователь Ф. Парсонс (родоначальник
научного подхода к профессиональной ориентации) в своей работе исходил из
представлений об изначальной профессиональности человека, т. е. его
предрасположенности к тому или иному труду с рождения. Ф. Парсонс полагал, что,
чтобы выбрать профессию для человека, достаточно изучить его личностные
особенности.
Способности определяются как индивидуально-психологические
особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными
видами деятельности и к их успешному осуществлению.
Один из самых
сложных и волнующих вопросов - вопрос о происхождении способностей: врожденны способности или они формируются прижизненно?
На одном полюсе можно найти высказывания типа: «музыкантом
(математиком, поэтом) надо родиться», на другом — известный афоризм: «талант —
это 1% способностей и 99% пота».
Биологический фактор включает в себя, прежде всего,
наследственность - способность растительных и животных организмов передавать
свои врожденные и приобретенные свойства и особенности от одного поколения в
другое.
Обычно считается, что доказательством врожденности
(наследственности) способностей служит раннее появление способностей у ребенка.
Известно, например, что у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3
года, у Гайдна — в 4 года; Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как
чрезвычайно способный к математике - в 4 года.
О врожденности
способностей заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Часто в связи с этим
приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов, Джемсов и др. К этой же категории
относят данные специальных исследований.
Определялась
музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо музыкален только один, либо оба родителя
немузыкальны. Результаты оказались следующими:
|
Дети
Родители
|
Ярко выраженная
музыкальность
|
Совсем не музыкальны
|
|
Оба музыкальны
|
85
%
|
7 %
|
|
Оба немузыкальны
|
2.5
%
|
58
%
|
Подобные факты не
являются строгими, поскольку не позволяют развести действия наследственности и среды: при
выраженных способностях родителей с большой вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные
условия для развития тех же способностей у детей.
Вспоминаются в
связи с этим яркие описания регулярных музыкальных праздников в семье Бахов. В
их семейном хоре
каждый участник, включая детей, получал свой «голос» и должен был вести его в сложной многоголосной фуге.
Более строгие
факты поставляют исследования с применением близнецового метода. Британские ученые сделали сенсационное открытие: гены
способны влиять на выбор профессии.
Ученые проанализировали данные о 609
парах однояйцовых и 657 парах разнояйцовых однополых близнецов из
Великобритании. У однояйцовых близнецов абсолютно идентичный набор генов.
Именно этот факт делает их удобным объектом для изучения. У разнояйцовых
близнецов совпадают в среднем лишь около 50% генов. Если один из близнецов
начинал заниматься бизнесом, то вероятность того, что второй тоже откроет свое
дело, была достаточно высока. В группе генетически идентичных однояйцовых
близнецов уровень таких совпадений интересов был значительно выше, что дает основания
предполагать, что склонность к предпринимательству в значительной степени
определяется наследственностью. Гены также могут определять некоторые черты
характера, которые впоследствии станут одной из причин успешного
предпринимательства. Ученые называют такие черты характера, как общительность и
экстравертность. Профессор Тим Спектр утверждает, что исследование не указывает
на конкретные «гены предприимчивости», однако делает возможными новые
исследования, которые позволят их обнаружить.
Генетикам, работающим с генетическим
кодом человека, открываются все новые взаимосвязи между человеческими генами и
его судьбой. Ученые считают, что интеллектуальные способности на 50–70%
определяются генетической предрасположенностью, а выбор профессии – на 40%. На
34% в нас заложена склонность к вежливости и грубому поведению. Даже желание
подолгу сидеть перед телевизором на 45% является унаследованным. Остальное, по
мнению экспертов, определяется воспитанием, социальной средой и внезапными
ударами судьбы – например болезнями.
Впечатляющие результаты были получены
также в экспериментальных исследованиях на
животных с применением метода искусственной селекции, которые убедительно свидетельствуют о возможности
накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Дивергенция
животных по этому признаку к шестому поколению достигает внушительных размеров.
Таким образом,
все-таки существуют доказательства в пользу генотипических предпосылок способностей.
Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике
ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что
наследуются, по крайней мере, два момента - темперамент и задатки способностей.
Джон Локк, философ XVII века считал,
что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый
лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и
ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят
видеть близкие взрослые.
По
мнению Вильяма Штерна оба фактора в равной мере значимы для
психического развития ребенка и определяют две его стороны: одна - созревание
наследственно данных способностей и черт характера, другая - развитие под
влиянием ближайшего окружения ребенка.
Под влиянием опубликованной работы Чарльза Дарвина
«Происхождение видов», его двоюродного брата Гальтон ввёл в психологию и антропологию идею наследственности, стремясь с её
помощью объяснить индивидуальные различия людей. В психологических
исследованиях главной была проблема генетических предпосылок развития
психофизических характеристик и способностей человека, их наследственной
обусловленности.
Американский психолог Э. Торндайк говорил и о влиянии
среды, о воспитании, но отводил этим факторам второстепенную роль.
"Природа одаряет каждого известным капиталом: воспитание должно выявить,
в чем этот капитал заключается, и наилучшим способом использовать его: от двух
детей в том же классе нельзя ожидать одинаковых успехов. Одни дети будут
оказывать успехи в каком-нибудь предмете, как бы плохо ни было преподавание, другие
не окажут никаких успехов, как бы хорошо оно ни было. Наличность способностей создает
возможность для образования, а сила их ставит предел этому
образованию"
Ганс Юрген Айзенк
считал, что развитие на 20% определяется средой, а на 80% наследственностью.
Лев Семенович Выгодский подчеркивал единство наследственных
и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в
развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес.
Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены
наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).
Поскольку каждая профессия требует определенного склада ума
и характера, которые передаются по наследству, мы почти все должны быть
представителями каких-то династий. Передача профессии из поколения в поколение
приводит к образованию династий, специализирующихся на определенных видах
деятельности со своими традициями, правилами поведения и отличительными
особенностями. Продолжая дело своих родителей, подросток получит необходимую
моральную и материальную поддержку при трудоустройстве, профадаптации и
профессиональной самореализации (например, при выборе профессии военного,
врача, педагога, артиста, шахтера, сталевара и т.д.). Одновременно происходит
передача тайн ремесла, тех профессиональных секретов, которые обычно скрыты от
посторонних глаз. В этом случае династическая профессия, выполняет роль,
связующего звена между членом рода и его предками, не нарушая их целостности и
свободы. Поэтому для молодых людей помощь родственников, как правило, выступает
залогом будущей успешной профессиональной карьеры, разумеется, при наличии у
них специальных способностей (врачебных, артистических, педагогических и т.д.).
С другой стороны, каждый человек, по
Л. Зонди, является представителем своего рода и «распорядителем» его
наследства, за хранение, умножение и дальнейшую передачу которого он несет
ответственность. Это придает его жизни смысл и сознание «родовой идентичности».
Такие «поручения» предъявляют очень высокие требования к каждому члену рода и
зачастую являются; просто несовместимыми с их жизненными установками и
способностями.
Если
профессиональные занятия и увлечения предков были приняты бессознательно под
давлением слепой необходимости, то они могут воспрепятствовать самореализации и
саморазвитию потомков, которые превратятся в легкую добычу навязанной судьбы -
своих предков. Внутренний конфликт, связанный с неинтересной работой, может
спровоцировать заболевания, часто встречающегося в роду: аллергия, астма,
мигрень, заикание и т.д.
Семейная профессиограма.
Цель: определить преобладающий в семье тип и класс
профессий, подробней познакомиться с профессиями представленными в семье.
Схематично строится генеалогическое древо семьи, на котором
отмечаются профессии членов семьи и определяются тип и класс представленной
профессии.
Древо профессий семьи. Приложение (Семейная
профессиограмма)
Результаты вносятся в таблицу.
|
|
Предмет труда
|
Цель труда
|
|
|
Человек-Природа
|
Человек-Техника
|
Человек-Человек
|
Человек-Знак. система
|
Человек-Худож. образ
|
Гности-ческий
|
Преобра-зующий
|
Изыска-тельский
|
|
Мама
|
1
|
2
|
5
|
0
|
0
|
1
|
7
|
0
|
|
Папа
|
0
|
5
|
3
|
0
|
0
|
0
|
8
|
0
|
|
Женщины
|
1
|
1
|
6
|
0
|
0
|
1
|
7
|
0
|
|
Мужчины
|
0
|
6
|
2
|
0
|
0
|
0
|
8
|
0
|
|
всего
|
1
|
7
|
8
|
0
|
0
|
1
|
15
|
0
|
Анализ результатов показывает преобладание в семье тип и
класс профессий по материнской, отцовской, женской и мужской линии. Результаты
сравниваются с личными предпочтениями.
Проводится исследование личный профессиональных
предпочтений:
1.
Диференциально-диагностический опросник Е.А.
Климова (ДДО) предназначен для отбора на различные типы профессий в
соответствии с классификацией профессий. Испытуемый должен в каждой из 20 пар
предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей
клетке поставить знак «+». Обработка ответов заключается в подсчете положительных
и отрицательных ответов по каждому из 5-ти столбцов, соответствующих
определенному типу профессий. Испытуемому
рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное
количество знаков.
2.
Опросник «Цель труда» выявляет интерес к профессии
с учетом цели труда: познавательная (гностическая), преобразующая,
изыскательская. Отвечая на вопросы необходимо отдать предпочтение одному из
двух видов деятельности, отметить в листе ответов. Рекомендуется выбрать тот класс профессий, который получил
максимальное количество знаков.
3.
Карта интересов Голомштока
предназначена для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в
различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 24 таких сферы: физика,
математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, лесное
хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география,
общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности,
сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника,
электротехника.
Карта интересов насчитывает 144 вопроса, на каждую сферу
деятельности приходится по шесть вопросов. Обработка ответов
заключается в подсчете положительных и отрицательных ответов по каждой группе
вопросов. Уровень выраженности каждого качества считается высоким, если
число баллов больше или равно 8; выше среднего — 5-7; средним — 1-4;
ниже среднего — -5-0; низким — меньше или равно -6. Столбцы,
получившие максимальное количество плюсов, указывают на предпочитаемые
сферы деятельности. Большое количество
плюсов, говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество
плюсов и большое количество минусов свидетельствует о несформированности
познавательных и профессиональных интересов.
ОБРАЗЕЦ
Результаты исследования.
Цель экспериментального
исследования на первом этапе было определить профессиональные предпочтения семьи.
Цель экспериментального
исследования на втором этапе было определить индивидуальные психологические
особенности.
Сравнительный анализ индивидуальных
особенностей.
|
|
Тип профессий
|
Класс профессий
|
Интересы
|
|
8 класс
|
Ч6Хо6 Зс3П3Т2
|
Г8И4Пр3
|
интересов нет
|
|
9 класс
|
Ч6Зс5Хо4П3Т3
|
Г6И5Пр4
|
Сфера обслуживания
|
Анализ
результатов исследования моих индивидуальных особенностей показал, что у меня
по предмету труда не значительно, но преобладает интерес к профессиям «Человек
- Человек», присутствует интерес к профессиям «Человек - Художественный образ»
(8 класс) и «Человек - Знаковая система» (9 класс). В моей семье преобладают
профессии «Человек – Человек» и «Человек – Техника». 94% профессий в моей
семье относятся по цели труда к преобразующим профессиям, а 6% - к
гностическим. У меня преобладает интерес к гностическим профессиям, но выражен
не сильно.
Результаты исследования интересов
показали, что у меня ярко выражен интерес только к профессиям сферы
обслуживания. В моей семье 44% профессий относятся к данной сфере деятельности.
Поэтому при выборе своей будущей
профессии мне стоит обратить внимание на профессиональную направленность моей
семьи.
|
|
Предмет труда
|
Цель труда
|
|
|
Ч-П
|
Ч-Т
|
Ч-Ч
|
Ч-З.с
|
Ч-Х.о
|
Г
|
Пр
|
И
|
|
Мама
|
1
|
2
|
5
|
0
|
0
|
1
|
7
|
0
|
|
Папа
|
0
|
5
|
3
|
0
|
0
|
0
|
8
|
0
|
|
Женщины
|
1
|
1
|
6
|
0
|
0
|
1
|
7
|
0
|
|
Мужчины
|
0
|
6
|
2
|
0
|
0
|
0
|
8
|
0
|
|
всего
|
1
|
7
|
8
|
0
|
0
|
1
|
15
|
0
|
Вывод:
По предмету труда, в моей семье по
маминой линии преобладают профессии типа «Человек-Человек» (домохозяйка, мед
сестра, продавец, директор сельпо), но так же присутствуют профессии типа
«Человек-Техника» (водитель, военный) и «Человек-Природа» (гидробиолог) . По
отцовской линии больше профессий «Человек-Техника» (слесарь-инструментальщик, слесарь-ремонтник,
инженер, военный, портниха) , но присутствуют профессии «Человек-Человек»
(домохозяйка, председатель колхоза).
По женской линии преобладают
профессии «Человек-Человек» (домохозяйка, мед. сестра, продавец, директор
сельпо), но есть профессии «Человек-Природа» (гидробиолог ), «Человек-Техника»
(водитель, военный), а по мужской преобладают - «Человек-Техника»
(слесарь-инструментальщик, слесарь-ремонтник, инженер, военный, портниха), но
присутствуют и «Человек-Человек» (домохозяйка, председатель колхоза).
А по целям труда, у матери
«Гностический» (гидробиолог), а «Преобразующий» (мед. сестра, продавец,
домохозяйка, директор сельпо, военный ), у отца только «Преобразующий»
(слесарь-ремонтник, слесарь-инструментальщик, инженер, портниха, домохозяйка
,военный, председатель колхоза).
По
женской линии «Гностический» (гидробиолог), «Преобразующий» (мед.сестра,
продавец, домохозяйка. портниха) , по мужской линии «Преобразующий» (водитель,
военный, директор сельпо, председатель колхоза, инженер, слесарь-ремонтник,
слесарь-инструментальщик).
Вывод. Если
все поколения меняют профессию, очевидно, она была выбрана неправильно.
Поскольку в моей семье не наблюдается одной профессии передаваемой по
наследству, я взяла за принцип классификацию профессий по предмету труда и по
целям труда. Я выявила, что в моей семье больше присутствуют
профессии типа «Человек-Человек», «Человек-Техника»
Результаты исследования моих индивидуальных особенностей
говорят о том, что у меня выражены интересы к профессиям по предмету труда
«Человек – Человек», по цели – преобразующему классу, которые преобладают в
моей семье.
Поэтому при выборе профиля обучения, а затем и
предпочитаемой профессиональной сферы очень важно исходить из знаний своих
наследственных способностей и возможностях их реализации.
Литература.
1.
Голубева Э. А. Аннотация "Психология личности
и социальная психология дифференциальный подход к способностям и
склонностям" 18.10.2003 3:39 | А.И.Филатов/ ред. Ю.А.Харьков
Психологический журнал Том 10 №4 1989 НИИ общей и педагогической психологии АПН
СССР, Москва
2.
Козловский О.В. Как правильно выбрать профессию:
методики, тесты, рекомендации. – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. – 800 с.
3.
Махаббат Кайдарова - Выбор профессии в соответствие с натальной
астрологической картой человека, гороскопом, астропсих... Дата
создания документа: 04.12.2006. Дата индексирования: 28.12.2006. 14 Kb -
http://mahakay.kz/professiya.html
4.
Онучин А. Н. Твоё
родословное древо. Практическое пособие по составлению родословной. – Пермь:
Издательство Ассоциации генеалогов-любителей, 1992. с.
5.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры,
упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2005. – 288 с. – (Педагогика.
Психология. Управление).
6.
Психологическое сопровождение выбора профессии /
Под. ред. Л.М. Митиной, М.: «Флинта», 1998.
7.
Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие.
Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для
классных руководителей и школьных психологов /Под науч. Ред. Л.А. Обуховой. –
М.: ВАКО, 2005, 240 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
8.
Твоя профессиональная карьера. Учебник для учащихся
8-11-х классов. Под. ред. С.Н, Чистяковой. М.: Просвещение, 2003.
9.
Туревская Е.И. http://psy.rin.ru/article/1282/76/3/
10.
Торндайк Э. "Новые методы преподавания
арифметики" и "Принципы обучения, основанные на психологии"
/1930/ www.lenta.ru
11.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М., 1995
12.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по
профессиональной ориентации. – М., 2001
13.
Школьный психолог. 2000
г. № 16. Тема номера – «Самоопределение».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.