Программа " Адаптированная программа по РСВ и ФП для 5 класса глухих, имеющих ЗПР"

Государственное бюджетное образовательное учреждение Псковской области

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №5 I и II видов» г. Пскова

Утверждаю                                           Согласовано                                           Принято

Директор ГБОУ СКШ                         зам. директора по УВР                         на заседании педсовета

№ 5 I и II видов                                   ____________________                         протокол №____от_______

_________________                            МО сурдопедагогов

«___»_________20__                          ____________________   

Адаптированные рабочие программы по развитию слухового восприятия и формированию произношения

5 класс I вида с ЗПР.

Составлена на основе Программы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений I вида.

Программа разработана сурдопедагогом Казаковой Е.В.

Псков 2015

Раздел I.

Пояснительная записка.

Статус документа.

Программа по предмету « Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формирование произносительной стороны речи»  составлена на основании

·        Закона «Об образовании в РФ»,

·        Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (авторы Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Л.П. Носкова и др.).

Структура документа.

Рабочая программа по РРС и ФПСР представляет собой целостный документ, включающий 5 разделов: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки обучающихся, перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета.

Направленность данной программы коррекционно-образовательная. Важнейшей задачей является развитие у обучающихся умения грамотно и содержательно выражать мысли в устной и письменной форме.

Новизна программы заключается в том, что данный курс включает в себя не только коррекцию, но и создает базу для освоения основной образовательной программы.

Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тенденцией увеличения детей с патологией слуха и необходимостью сурдопедагогического сопровождения детей.

Педагогическая целесообразность реализации программы заключается в необходимости научить детей с патологией слуха взаимодействовать с окружающими.

Цель программы – формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построения системы коррекционно-развивающей работы по РСВ и ФП.

В ходе достижения целей решаются задачи:

·        интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха у глухих и слабослышащих школьников;

·        создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи;

·        закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного и сниженного слуха;

·        обучение учащихся восприятию речи на слух с ЗУА и без ЗУА;

·        конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования РСВ и ФП;

·        дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

·        обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

Особенности программного материала.

Данная программа предназначена для учащихся, которые имеют кроме снижения слуха ЗПР. Поэтому содержание рабочей программы адаптировано к уровню учащихся.

     Усвоение учебного материала РСВ и ФП вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, ограничение словарного запаса, отставание в развитии мышления, памяти, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся класса требует, чтобы при изучении материала обязательно происходило многократное его повторение.

Роль и место дисциплины. Роль и место этого курса тесно связано с такими дисциплинами как грамматика, развитие речи, ознакомление с окружающим миром, математика, внеурочная деятельность.

Прогнозируемый результат:

·        развитие познавательных процессов;

·        готовность и способность участвовать в совместном решении учебных задач;

·        развитие навыков общения;

·        качественное образование детей с учетом особенностей в развитии.

Режим и формы занятий.

Основной формой организации учебного процесса является урок, который проводится 3 раза в неделю.

Формы контроля усвоения учебного материала – контроль за состоянием произносительных навыков на каждом занятии и развитие остаточного слуха по годам обучения.

Принципы обучения:

·        целостность и гармоничность;

·        этичное отношение к личности;

·        интеллектуализация учебно-познавательной деятельности;

·        доступность, систематичность и эмоциональная наполненность процесса усвоения материала;

·        дифференцированный подход;

·        принцип добровольности и гласности.

Раздел II

Учебно-тематический план

Название темы	Количество часов
	На тему (на одного обучающегося)	Из них на контрольную работу
Развитие речевого слуха I полугодие Обследование слуха и речи  Самая веселая пора Снова в школу Золотая осень Правила поведения Мы любим спорт Здравствуй, зимушка-зима. II полугодие Зимние забавы Профессии. Семья. Речевой материал, связанный с организацией занятий. Весна. Мой город Скоро лето Итоговая контрольная работа Формирование произносительной стороны речи Работа над голосом Дифференциация произношения звуков Работа над ритмико-интонационной стороной речи: ·        ударение, ·        темп, ·        слитность, ·        интонация, ·        деление на синтагмы, ·        логическое ударение. Проверка внятности речи	3 часа 6 часов 9 часов 9 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 3 3 часа	3

Основное содержание учебного материала.

     Программа по РРС и ФПСР сбалансирована по коммуникационной направленности, включает тексты-диалоги. Учитывается необходимость повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования материала из диалога, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникационных ситуациях. Материал считается усвоенным, если обучающиеся на 70% правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

Развитие слухового восприятия.

     Задача работы – развитие у глухих школьников речевого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи.

     Работа по развитию речевого слуха предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов звукоусиливающей аппаратуры. Активное речевое поведение проявляется в умении глухого школьника вступать в контакт со слышащими людьми.

     Развитие речевого слуха осуществляется в процессе специально организованного обучения восприятию речевого материала на слух и слухо-зрительно. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях используется в тех случаях, когда обучающийся не знает состава слова.

    Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение школьников различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги. Обучение восприятию на слух слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.

     На индивидуальных занятиях используются различные виды деятельности: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д., способствующие пониманию речевого материала и поддержанию интереса к занятиям.

При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта: использование вибротона, который позволяет тактильно контролировать изменение высоты, громкости голоса, дифференцировать звонкие и глухие согласные, отрабатывать логическое ударение и т.д; схематические изображения звуков; альбомы по автоматизации и дифференциации звуков; мультимедийное сопровождение по РСВ и ФП, разработанное в программе Power Point.

     В качестве форм промежуточного и итогового контроля используются проверка внятности речи, проверка слуха с ИСА и без ИСА, определение рабочего и резервного расстояния, проверка произношения. Данные мероприятия позволят увидеть динамику развития слуховой и речевой функции и спланировать дальнейшую работу.

5 класс глухих с ЗПР

     Умения:

     воспринимать на слух и слухо-зрительно фразы, словосочетания и слова знакомые и незнакомые по звучанию;

     различать и опознавать на слух и слухо-зрительно простые предложения, слова, словосочетания с союзами (и, а) и частицами (тоже, еще, не, уже).

I полугодие.

Самая веселая пора

     Словарь: летний отдых; отдых на море; отдыхали в лагере; загорали; купались, ловили рыбу.

Примерный текст:

     Летом ребята отдыхали. Алеша был в деревне, а Оля – на море. Наташа, Дима и Сережа отдыхали в лагере. Ребята купались, загорали, ловили рыбу. В лесу ребята собирали вкусные ягоды и грибы. Все отдохнули хорошо.

Снова в школу

     Словарь: светлый, просторный класс; прилежно себя вести; помогать одноклассникам; дежурный по классу; обязанности дежурного.

Примерный текст.

     Мой класс светлый и просторный. В классе стоят пять парт. На стене висит большая доска. Дежурный проветривает класс, поливает цветы, моет пол и вытирает доску. Все ребята хорошо учатся и прилежно себя ведут. Каждый день ребята занимаются математикой, грамматикой и развитием речи. Ребята помогают друг другу делать уроки и дежурить.

Золотая осень.

     Словарь: золотая осень; нарядные деревья; набегают тучи; трудный перелет на юг; созрели овощи и фрукты; убирать осенний урожай.

     Примерный текст:

     Наступила золотая осень. Все деревья стоят нарядные. Дни становятся короче, а ночи длиннее. То ярко светит солнце, то набегают тучи и идет дождь. Птицы готовятся к трудному перелету на юг. В саду созрели фрукты, а на огороде – овощи. Ребята помогают взрослым собирать осенний урожай. Много вкусных овощей и фруктов будет зимой.

Правила поведения.

     Словарь: правила поведения; общественные места; уважительно относиться к людям; соблюдать правила дорожного движения; нельзя мешать людям в транспорте; много неприятностей.

     Примерный текст:

     Есть много разных правил поведения: в школе, на улице, в кинотеатре и других местах. В школе нельзя бегать в классе, кричать, ломать мебель, неуважительно относиться к старшим. На улице нужно соблюдать правила дорожного движения. Нельзя переходить дорогу на красный свет светофора. Нельзя играть на дороге и мешать людям и транспорту.  Человек, нарушающий правила, доставляет много неприятностей себе и окружающим.

Мы любим спорт.

     Словарь: секция по плванию; записались в секцию; бассейн, тренер, плавать в бассейне, плавать разными стилями; участвовать в соревнованиях; занял третье место; поздравить с победой.

     Примерный текст:

     Ребята пятого класса записались в секцию по плаванию. Они ходят в бассейн после уроков. Тренера зовут Зоя Павловна. Она учит ребят плавать разными стилями. Недавно были соревнования и ребята тоже участвовали в них. Сережа занял третье место. Весь класс поздравил его с победой.

Здравствуй, зимушка-зима.

    Словарь: студеные ветра; зачерствела грязь на дороге; промерзли до дна лужицы; снег заблестел, загорелся искорками; все укрыто белым покрывалом.

     Примерный текст:

     Подули студеные ветра, зачерствела грязь на дороге. Лужицы промерзли до дна. Вот и снег пошел. Все небо и весь воздух были полны снежинок. Они летели, падали, кружились и укрывали все вокруг белым покрывалом. Потом выглянуло солнышко. Снег под его лучами заблестел, загорелся искорками. Вот и зимушка-зима пришла.

II полугодие

Зимние забавы.

     Словарь:  туристическая база; поход на лыжах; заснеженный лес; рисовали узоры коньками; снежная крепость.

     Примерный текст:

     На зимних каникулах ребята отдыхали на туристической базе. Они ходили в поход на лыжах по заснеженному лесу. Рядом с базой была гора и ребята катались с нее на санках и лыжах. На прозрачном льду озера они рисовали узоры коньками и играли в хоккей. Во дворе ребята построили снежную крепость и играли в снежки. Весело прошли зимние каникулы.

Профессии.

     Словарь: мебельная фабрика; цех; столяр-деревщик; портной; швея; летчик; врач; учитель, профессии.

     Примерный текст:

    Ребята 5 класса знакомы с профессиями учителя, повара, врача, кондуктора и шофера. Сегодня они идут на мебельную фабрику. Там в цехах пахнет деревом и краской. Ребята увидели как делают полки, столы, шкафы, кровати и другую мебель. «Как называется ваша профессия? – спросили они у рабочих. «Столяр- деревщик» - ответили им рабочии. Когда ребята вернулись с экскурсии, они долго спорили о том, какая профессия нужнее. Все работы хороши и нужны людям.

Семья.

     Словарь: брат-близнец, собирают модель самолета; дружная семья; тетя; дядя; племянники; внуки.

     Примерный текст:

     Коля живет в большой семье. Колины мама и папа работают на мебельной фабрике. Старшая сестра учится в институте. Сам Коля ученик пятого класса. Два младших брата-близнеца ходят в детский сад. Вечером вся семья собирается дома. Мама и дочь накрывают на стол. Папа с мальчиками собирают модель самолета. Коля делает уроки.

Речевой материал, связанный с организацией занятий.

     Словарь: план работы; письменная работа; рассказ по картине; работали по плану.

     Примерный текст:

     Начался урок развития речи. На стене висит картина. «Будем составлять рассказ по картине.» - говорит учитель. Познакомьтесь с планом работы: 1. Рассматривание картины.2 Беседа по содержанию картины.3 Составление плана рассказа. 4. Устный рассказ по плану. 5 Письменная работа. Весь урок ребята работали по плану и получили хорошие отметки.  

Весна.

     Словарь: капель, сосульки, тающий, рыхлый снег; возвращаются перелетные птицы, оттепель; изменения в природе; проталины; молодая трава.

     Примерный текст:

     Солнце греет все сильнее и сильнее. С каждым днем заметны изменения в природе. Показались первые проталины и побежали ручьи. На деревьях набухают и лопаются почки. Появляется молодая трава и расцветают первые цветы. Прилетают из теплых краев птицы. Они вьют гнезда и готовятся выводить птенцов. Люди почувствовали тепло и сменили зимнюю одежду на весеннюю.

Мой город.

     Словарь:   северо-запад России, памятники, сквер, Кремль.   

     Примерный текст:

   Город Псков расположен на северо-западе России. Он стоит на слиянии двух рек: Пскова и Великая. Самая древняя часть Пскова -Кремль. На территории Кремля стоит Троицкий собор. В городе много памятников, парков и скверов. Псковичи любят и берегут свой город.

Скоро лето.

     Словарь: бегут по росе; рыбалка; купаются в пруду; ходили на озеро; загорали, плавали.

     Примерный текст:

     Хорошо летом в деревне. Встает солнце. Ребята бегут по росе к реке. Утром хорошо ловится рыба и мальчики уже готовы идти на рыбалку. Разноцветный луг радует всех. Девочки собирают васильки, ромашки, колокольчики. В лесу можно собирать чернику, землянику ежевику. Скоро появятся грибы и ребята пойдут в лес за маслятами и лисичками.

Формирование произносительной стороны речи.

     Задачи обучения глухих школьников, имеющих задержку психического развития, включают  формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.

      Формирование произносительных  навыков у глухих осуществляется в условиях широкого применения звукоусиливающей аппаратуры, обеспечивающей использование остаточного слуха.

     В процессе работы над произносительной стороной речи реализуются аналитико-синтетический, концентрический и полисенсорный методы обучения произношению. Большое значение придается выработке слуховых дифференцировок. В обучении используются графические средства, специальные компьютерные программы, визуальные приборы.

     Формирование произносительных навыков осуществляется в ходе всех занятий с применением звукоусиливающей аппаратуры. На основе слухового и слухо-зрительного восприятия осуществляется коррекция произносительных ошибок учащихся.

     На всех занятиях используется фонетическая ритмика – методический прием, содействующий формированию всех элементов произносительной стороны речи, нормализации речевого дыхания, развитию умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую структуру речи, выражать эмоции интонационными средствами.

     Необходимо обеспечить преемственность в обучении произношению в разных организационных формах: на индивидуальных занятиях у обучающихся формируются первичные произносительные навыки, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях,  так и на фронтальных.

     Важное значение необходимо придавать формированию у обучающихся интонационной структуры речи. Отработка элементов интонации проводится на речевом материале, звуковой состав которого дети воспроизводят правильно или с заменами, соответствующими концентрическому методу. Кроме этого, особое внимание уделяется использованию материала, включающего звуки, которые необходимо автоматизировать в речи обучающихся.

     Речевой материал для работы над произношением включает слова, словосочетания, фразы, слоги, слогосочетания, звуки. Широко используются диалоги, включающие фразы с разными интонационными конструкциями, стихотворения, потешки, чистоговорки, скороговорки и т.п. Речевой материал подбирается с учетом необходимости и употребительности в устном общении на уроках и в быту, а также фонетических задач занятия.

     Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

·        Речевое дыхание. Цель работы  формирование у обучающихся длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым дыханием.

·        Голос. Цель работы – формирование у обучающихся навыка пользоваться голосом нормальной высоты, тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте.

·        Звуки и их сочетания. Цель работы – формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах.

·        Работа над словом предполагает формирование у обучающихся умения правильно воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в соответствии с этапом обучения – точно или приближенно, с использованием допустимых замен), соблюдая орфоэпические правила.

·        Работа над фразой имеет целью формирование у обучающихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно, соблюдая ритмико-мелодическую структуру.

5 класс

     Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, слитно воспроизводить слогосочетания с постепенным их наращиванием до 12 – 13, слитно произносить слова и короткие фразы.

     Воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно). Изменение силы голоса (нормальный – тихий – громкий), а также произнесение речевого материала шепотом в зависимости от требований учителя.

     Различение на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: синтагматическое членение фразы (по подражанию учителю и/или самостоятельно), ударения в двух-трех-четырехсложных словах (с помощью учителя, по графическому знаку и/или самостоятельно) и фразового ударения (с помощью учителя), изменения темпа речи.

     Воспроизведение в речевом материале звуков  ы, щ, мягких согласных в закрытых и открытых слогах перед гласными а, о, у, дифференцированно произносить в словах гласные звуки, включая и – ы, согласные звуки с – з,

ш – ж,  слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов).

     Закрепление правильного произношения в словах и фразах звуков речи:

·        гласных: а-о, а-э, э-и, и- ы;

·        согласных:

с-ш, з-ж; ц-ч; ф-фь, в-вь, п-пь, б-бь, п-б, т-д, к –г, с-з, ш-ж.

     Произнесение слов в нормальном темпе, слитно, с ударением (с помощью учителя, по надстрочному знаку и самостоятельно, реализуя возможности воспроизведения звукового состава, соблюдая правила орфоэпии: безударное о как а, оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными.

     Произнесение фраз в нормальном темпе, слитно или деля на синтагмы (группы слов до 10 – 12 слогов) (с помощью учителя и /или самостоятельно), по возможности соблюдение мелодического контура  фраз (с помощью учителя и /или самостоятельно).

     Передача в речи повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации (под контролем учителя, самостоятельно, по графическому знаку). Самостоятельное использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации.

Раздел IV

Требования к уровню подготовки обучающихся.

К концу 5 класса обучающиеся должны уметь:

·        воспринимать на слух со слуховым аппаратом речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера и связанный с учебной деятельностью;

·        воспринимать на слух с индивидуальным слуховым аппаратом тексты (из 9- 10 предложений), содержание которых близко опыту учащихся.   

·        Произносить отработанный речевой материал внятно и выразительно,  в нормальном темпе, голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно), изменять силу голоса (громче, тише) и говорить шепотом в зависимости от требований учителя, передавать в речи различные эмоциональные оттенки высказывания, повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию;

·        Произносить слова слитно, с ударением, реализуя возможности воспроизведения звукового состава, соблюдая указанные выше орфоэпические правила; произносить короткие фразы (из 2 -3 слов), по возможности соблюдать мелодический контур фраз.

·        Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения (с помощью учителя), самостоятельно и под контролем учителя использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации.

Раздел V.

Учебно-методическое обеспечение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Волкова К. А. Произношение 4 класс

2.      Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению. М.: Владос, 2008

3.      Гаврикова М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьникам . – Волгоград: Панорама, 2006

4.      Королевская Т. К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004

5.      Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал/ авт.-сост. А.Ф.Рыбина.-Волгоград: Учитель, 2009

6.      Косинова Е. М. Домашний логопед. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2009

7.      Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос, 2001

8.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1 – 7 классы/ Составитель Зыкова Т.С. – М.: Просвещение, 2003

9.      Пфафенродт А. Н.  Произношение: учебное пособие для 4 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений  2 вида М.: Просвещение, 2002

10.  Пфафенродт А. Н.  Произношение: учебное пособие для 4 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений М.: Просвещение, 2005

11.  Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 4 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений М.: Просвещение, 2007

12.  Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 2 кл. школы слабослышащих  М.: Просвещение, 1994

13.   Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика.-М.,2004.  

ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ

http://festival.1september.ru/subjects/32/

http://logopediya.com/

http://www.logoped.ru/

http://www.solnet.ee/

http://defectolog.ru/

http://www.boltun-spb.ru/

http://www.logopunkt.ru/

http://www.defectus.ru/

http://www.pedlib.ru/

http://www.logopedmaster.ru/