- Пояснительная
записка
Рабочая программа курса по выбору «Детская риторика» для 3 класса составлена в
соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральным
законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (с изменениями от 29.12.2014 №1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об
утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»);
• Приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 (в ред. приказов от
13.12.2013 №1342, от 28.05.2014 №598, от 17.07.2015 №734) «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановлением
Главного санитарного врача РФ от29.12.2010 №189 СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (с изменениями);
• Письмом
Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного
округа-Югры от 26.06.2015 №6681 «Об организации образовательного процесса в
общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры в
2015-2016 учебном году»;
• Основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №45 на период
с 2015 по 2019 учебные годы (в новой редакции).
• Положением
«О порядке разработки, экспертизы и утверждения рабочих программ учебных
предметов, элективных, факультативных курсов, программ объединений
дополнительного образования, внеурочной деятельности муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 45».
Рабочая программа «Детская
риторика» для 3 класса составлена на основе авторской программы Т.А.Ладыженской,
Н.В.Ладыженской, Р.И.Никольской, Г.И.Сорокиной в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Цели обучения
риторике:
-
формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;
- формирование
понятийных и инструментальных знаний.
Задачи:
-
обучение умелой, искусной, эффективной речи;
-
овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой
деятельности.
-
освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и
компетенции личностного саморазвития.
2.Общая характеристика курса
«Детская риторика»
включает в себя два блока программы – «Общение» и «Речевые жанры». Первый блок
«Общение» даёт представление о том, что такое риторика, как люди общаются,
какие виды общения существуют; о некоторых риторических действиях. В этот блок
входят и вопросы, связанные с культурой речевого поведения (речевого этикета).
В блоке «Речевые жанры» рассматриваются тексты (его признаки, разновидности,
устные и письменные, разговорные и книжные и др.), личное письмо, поздравление,
объявление.
Главное внимание уделяется формированию
коммуникативных, риторических умений и навыков. Одни из них связаны с умением
анализировать и оценивать общение; другие – с умением общаться в пределах, обозначенных
в блоке «Речевые жанры».
Курс школьной
риторики вызывает у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание,
контакт между людьми, как важно в современном мире владеть словом, о том, какое
это бесценное богатство. В книге выделяется специальное обучение умениям
говорить – слушать, читать – писать. Основная идея курса: «Каждый твой поступок
отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек» (В. А.
Сухомлинский). 3.Описание места в плане курса
На изучение курса в 3 классе отводится 1
час в неделю, 34 часа в год в соответствии с частью учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
4.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление
и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение
природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества,
как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность добра и истины –
осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями,
основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях
мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай как, как ты бы
хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимания и
взаимопомощи своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам
Ценность труда и творчества - признание труда как необходимой составляющей
жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в
своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,
восхищение культурным наследием предшествуюших поколений.
5. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
— Чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны
в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное
отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего
мира.
— Развитую мотивацию учебной
деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку,
умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
— Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
— Овладение
способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
— Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
— Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
— Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
-Примеры и задачи общения и речевых ролей коммуникантов.
- Отличие
подготовленной и неподготовленной речи.
- Знание
особенностей неподготовленной речи.
- Осознание
важности соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для
успешного общения.
- Знание
особенностей этикетных жанров комплимента, поздравления.
- Реализация
жанров комплимента, поздравления с учетом коммуникативной ситуации.
- Знание
особенностей диалога и монолога.
- Анализирование
абзацных отступов, шрифтовых и цветовых выделений в учебных текстах.
- Использование
различных выделений в продуцируемых письменных текстах.
- Знание
основных способов правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка и т.д..
- Основными
способами правки текста.
6. Содержание курса
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная речь. Особенности
неподготовленной (спонтанной) речи. Приемы подготовки.
Слушание. Приемы слушания: запись опорных (ключевых) слов,
составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы
внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста.
Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и другие выделения. Постановка вопросов к
отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как прием
чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов
словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение
недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо – невежливо – грубо.
Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это
такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические,
словоупотребления. Нормативные словари.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов реализуемых
людьми.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное
и письменное). Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной
и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного
текста (Повторение.) Правило пересказа. Выборочный пересказ как текст,
созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, ее роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правила в
доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства.
Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное
описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
7.Тематическое
планирование
п/п№
|
Дата
|
Корректировка
|
Тема
урока
|
Характеристика
видов учебной деятельности учащихся
|
Формируемые УУД
|
Личностные УУД
|
Познавательные
УУД
|
Регулятивные УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
1.
|
05.09
|
|
Наука
риторика. Проверь себя
|
Рассказывать
о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д
|
Оценивание своих
поступков как «хорошие» или «плохие» с позиций общечеловеческих ценностей
|
Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
Представлять информацию в виде схемы.
Выявлять сущность, особенности объектов
|
Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей
|
Развиваем умение слушать и
понимать других.
Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме
|
2.
|
12.09
|
|
Что мы
помним о речевой ситуации
|
Приводить
примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях
|
Формирование мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности
|
Обобщать и классифицировать по признакам.
Ориентироваться на развороте учебника
|
Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план). Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию
|
Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме.
Умение работать в паре
|
3.
|
19.09
|
|
Твои
речевые роли
|
Приводить
примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях
|
Развитие умений выказывать своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией
|
Предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи
|
Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
своих
товарищей
|
Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе и с помощью ИКТ
|
4.
|
26.09
|
|
С какой
целью? Зачем? (Задачи общения)
|
Называть
задачи общения. Называть некоторые коммуникативные профессии. Уметь
реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи
|
Формирование мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности
|
Обобщать и классифицировать по признакам.
Ориентироваться на развороте учебника.
Находить ответы на вопросы в иллюстрации
|
Проговаривать
последовательность действий на уроке
|
Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе и с помощью ИКТ
|
5.
|
03.10
|
|
Неподготовленная
речь
|
Различать
подготовленную и неподготовленную речь. Знать особенности неподготовленной
речи
|
Осознание
важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения
|
Самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;
анализировать информацию, представленную в разных формах, извлекать
необходимые сведения
|
Ставить
учебную задачу урока после предварительного обсуждения
|
Подчинять своё
высказывание задаче взаимодействия
|
6.
|
10.10
|
|
Подготовленная
речь
|
Анализировать
примеры неподготовленной речи. Называть приёмы подготовки устного
высказывания
|
Формирование мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности
|
Самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
|
.
Прогнозировать предстоящую работу (составлять план)
|
Учиться
работать в паре, группе, выполнять различные роли
|
7-8.
|
17.10
24.10
|
|
Приёмы
подготовки
|
Называть
приёмы подготовки устного высказывания. Демонстрировать уместное
использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения
задачи высказывания
|
Осознание
разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения
|
Перерабатывать
информацию;
аргументировать
свою точку зрения;
делать
выводы на основе обобщения знаний
|
Выделять
и формулировать
то, что усвоено и что нужно
усвоить
|
Планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
|
9.
|
31.10
|
|
Говорим
подробно, кратко
|
Приводить
примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда- кратко
|
Оценивание
своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия
речевой роли в данной ситуации
|
Выступать с графическим (возможно, аудио, видео)
сопровождением
|
Выбирать
уместные, эффективные речевые средства
|
Слушать
и понимать других. Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами
|
10.
|
14.11
|
|
Похвала
(комплимент)
|
Оценивать
похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения
|
Анализирование
тактичность речевого поведения
|
Делать
выводы на основе обобщения знаний
|
Выделять
и формулировать
то, что
усвоено и что нужно усвоить
|
Договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
11.
|
21.11
|
|
Слушаем,
вдумываемся
|
Называть
задачи слушания.
Формулировать
свою задачу как слушателя в конкретной ситуации.
Демонстрировать
уместное использование сигналов внимательного слушателя.
|
Оценивание
своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия
речевой роли в данной ситуации
|
Наблюдать
и делать самостоятельные выводы
|
Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
|
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами
|
12.
|
28.11
|
|
Слушаем,
вдумываемся. Слушаем по-разному. по- разному
|
Демонстрировать
использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических
задачах.
Оценивать
свои особенности как слушателя
|
Осознание
разнообразных речевых ситуаций в жизни человека, условий общения
|
Ориентироваться
в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания
|
Предвидеть
возможности получения конкретного результата при выполнении заданий
|
Формулировать
собственное мнение и позицию; задавать вопросы
|
13.
|
05.12
|
|
Читаем
учебные тексты
|
Анализировать
роль различных выделений в учебных текстах.
Перерабатывать
прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план
|
Оценивание
своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия
речевой роли в данной ситуации
|
Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
Представлять информацию в виде схемы.
Выявлять сущность, особенности объектов
|
Высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника
|
Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе и с помощью ИКТ
|
14.
|
12.12
|
|
Учимся
писать, редактировать
|
Объяснять,
зачем нужно исправлять текст
|
Осознание за
произнесённое или написанное слово
|
Самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
|
Преобразовывать
практическую задачу в познавательную
|
Развиваем умение слушать
и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами
|
15.
|
19.12
|
|
Как
исправить текст? (Правка текста)
|
Называть
некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и
т.д.; исключение ненужного и т.д.).
Вносить
правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами
|
Осознание своей
ответственностиза произнесённое или написанное слово
|
Анализировать
информацию, представленную в разных формах, извлекать необходимые сведения;
перерабатывать
информацию
|
Преобразовывать
практическую задачу в познавательную
|
Сотрудничать
в поиске и сборе информации
|
16.
|
26.12
|
|
Что
такое вежливость
|
Давать
определение вежливости. Анализировать свою и чужую степень вежливости
|
Определение
степени вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо)
|
Перерабатывать
информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста
|
Уметь
использовать речь для регуляции своего действия
|
Уметь
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии
|
17.
|
16.01
|
|
Добрые
слова-добрые дела
|
Понимать
необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова
|
Оценивание
соответствие вежливых слов добрым делам
|
Анализировать
свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях
|
Формулировать
и удерживать учебную задачу
|
Выбирать
уместные, эффективные речевые средства
|
18.
|
23.01
|
|
Проверь
себя. Тексты разные нужны
|
Называть
признаки текста, типы текстов. Объяснять, чем отличаются устные и письменные
тексты
|
Осознание
важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения
|
Анализировать
информацию, представленную в разных формах
|
Обнаруживать
и формулировать учебную проблему совместно с учителем
|
Критически
осмысливать свой опыт общения выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии
|
19.
|
30.01
|
|
Диалог и
монолог
|
Различать
диалог и монолог.
Анализировать
диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов
|
Осознание
важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений
|
Извлекать
необходимые для решения коммуникативных задач сведения
|
Планировать
выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера
совместно с учителем
|
Учиться
уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться
|
20.
|
06.02
|
|
Пиши
правильно!
|
Объяснять,
как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению
|
Осознание
разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения
|
Анализировать,
как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего
|
Выделять
и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить
|
Управлять
поведением партнёра, оценивать его действия
|
21.
|
13.02
|
|
Произноси
правильно!
|
Определять,
как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего
|
Оценивание
своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия
речевой роли в данной ситуации
|
Делать
выводы на основе обобщения знаний
|
Использовать
речь для регуляции своего действия
|
Уважительно
относиться к позиции другого, пытаться
договариваться
|
22.
|
20.02
|
|
Употребляй
слова правильно!
|
Демонстрировать
умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём
|
Оценивание
своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия
речевой роли в данной ситуации
|
Пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным
|
Планировать
выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера
совместно с учителем
|
Критически
осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии
|
23.
|
27.02
|
|
Правила успешного
пересказа.
Пересказ
Выбери
нужное
|
Определять
способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения
подробностей и способ обобщённого изложения текста
|
Осознание
разнообразий речевых ситуаций в жизни человека, условий общения
|
Перерабатывать
информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста
|
Учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем
|
Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
|
24.
|
05.03
|
|
Правила успешного
пересказа.
Пересказ
|
Реализовывать
выборочный пересказ на основе произведённой выборки частей текста
|
Анализирование
тактичности речевого поведения
|
Перерабатывать
информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста
|
Корректировать
и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи
|
Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
|
25.
|
12.03
|
|
Цитата в
пересказе
|
Определять
необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.
Вводить
в пересказ эффективные цитаты
|
Осознание
разнообразий речевых ситуаций в жизни человека, условий общения
|
Аргументировать
свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты
|
В
диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения работ
|
Уметь
предлагать помощь и сотрудничество
|
26.
|
02.04
|
|
Кратко о
книге
(аннотация)
|
Определять
в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях
книги
|
Анализирование
тактичности речевого поведения
|
Осуществлять анализ и синтез
|
Планировать
выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера
совместно с учителем
|
Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
|
27.
|
09.04
|
|
Поздравляю
кого?
С чем?
Как? Желаю кому? Чего? Как?
|
Анализировать
структуру поздравления – устного и письменного.
Оценивать
поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации
|
Осознание
своей ответственности за произнесённое или написанное слово
|
Уметь строить рассуждения
|
Обнаруживать
и формулировать учебную проблему совместно с учителем
|
Уважительно
относиться к позиции другого, пытаться
договариваться
|
28.
|
16.04
|
|
С днём
рождения!
С Новым
годом!
С
праздником 8 Марта!
|
Реализовывать
поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения,
успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление
|
На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и
классифицировать по признакам.
Ориентироваться на развороте учебника.
Находить ответы на вопросы в иллюстрации
|
Строить поздравление. Развиваем умение
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
|
Корректировать
и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи.
Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
|
Уметь
предлагать помощь и сотрудничество
|
29.
|
23.04
|
|
Рассуждении,
вывод в рассуждении
|
Анализировать
известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом
|
Осознание
своей ответственности за произнесённое или написанное слово
|
Осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
анализировать
структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов,
правомерность выводов
|
Учиться
работать по предложенному учителем плану
|
Пользоваться
приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно,
аудио – , видео – ) сопровождением
|
30.
|
30.04
|
|
Правило
и цитата в доказательстве
|
Объяснять
роль правила и цитаты в рассуждении.
Моделировать
рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами
|
Осознание
своей ответственности за произнесённое или написанное слово
|
Аргументировать
свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты
|
Планировать
выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера
совместно с учителем
|
Уметь в
предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства
|
31.
|
07.05
|
|
Сравни и
скажи
|
Анализировать
сравнительные описания, их структуру
|
Формулирование
самому простых правил общения в коллективе
|
Анализировать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема и др.)
|
Учиться
в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки
|
Пользоваться
приёмами подготовки устного выступления
|
32.
|
14.05
|
|
Правила
сравнения
|
Называть
правила сравнения. Реализовывать сравнительные описания сходных предметов,
понятий с учётом задачи сравнения
|
Формулирование
самому простых правил общения в коллективе;
Оценивание
и объяснение, что хорошо и что плохо
|
Извлекать
необходимые для решения коммуникативных задач сведения
|
Корректировать
и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи
|
Учиться
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства
|
33.
|
21.05
|
|
Как
строятся сравнительные тексты
|
Определять
способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное
сравнение.
Реализовывать
сравнительное описание разными способами
|
Осознание
своей ответственности за произнесённое или написанное слово
|
Продуцировать
тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления
сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры
|
Учиться
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника
|
Уметь
управлять поведением партнёра, оценивать его действия
|
34.
|
28.05
|
|
Риторический
праздник
|
Реализовывать
изученные типы текстов, речевые жанры.
Разыгрывать
риторические игры
|
Осознание
важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений.
|
Анализировать
разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач
|
Учиться
в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения работ
|
Уметь в
предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства
|
8.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности
Название общеобразовательной программы
|
Учебники
(Автор, название, издательство, год
издания)
|
Учебные пособия учителя и учащихся
|
Образовательная система «Школа 2100».
Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред.
Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010.
|
|
1 Т. А.
Ладыженская Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3
класса. В 2 ч. . – Изд. 2 – е, доп. И перераб. – М.: Издательство Баласс;
Издательство Ювента, 2014. – 128 с.: ил.
2.Детская риторика в рассказах и рисунках: 3
класс.Методические рекомендации. Под ред. Ладыженской Т. А., 2009
3. Ладыженская Т.А. и др.Детская риторика в рассказах и рисунках.
3 класс. Методические рекомендации. - М.: Издательство «Баласс», 2006.
|
Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности
Наименование
объектов и средств материально-технического обеспечения
|
Количество
|
Примечания
|
Лазерный принтер
|
1
|
|
Мультимедийный проектор
|
1
|
|
Интерактивная доска
|
1
|
|
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев. Стол учительский с тумбой
|
|
|
Мебель для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий и пр
|
4
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.