Программа диагностики письменной речи младших школьников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2

Программа

«Диагностика речевого развития учащихся 1-4 классов»

Составитель: учитель-логопед Коновалова Т.В.

с. Кочубеевское

Пояснительная записка

Программа «Диагностика речевого развития учащихся 1-4 классов» входит, как составная часть, в  систему логопедического сопровождения младших школьников и  является инструментом  для отслеживания  изменений, происходящих  в  состоянии речи  младших школьников.

Навык правильного письма лежит в основе всего дальнейшего обучения. Ребенок, не освоивший его вовремя,  непременно будет отставать в учебе, и не только по русскому языку  Практика показывает, что овладение детьми навыком письма остается одним из сложных и трудных этапов для начинающих учиться в школе. В последние десятилетия методика и практика школьного обучения детей письму была значительно усовершенствована, трудности овладения этим навыком среди учащихся  начальной школы  по-прежнему остаются актуальной проблемой. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любому виду деятельности, может привести к трудностям общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, возникновению конфликтов с ними. Поэтому проблему трудностей формирования навыка письма следует рассматривать не только как школьную, но и в целом как психолого-педагогическую и социальную проблему.

Программа содержит диагностику устной речи первоклассников, так как в основе механизма овладения навыком письма лежит установление новых ассоциативных связей между словом слышимым и произносимым, видимым и записываемым, т.е. процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение интегративной работы различных анализаторных систем нередко является причиной нарушений в развитии  и обучении  детей  младшего школьного возраста.

Цель программы:

·        выявить уровень сформированности межанализаторного взаимодействия, лежащий  в основе усвоения  навыков письма;  

·        определить причины  трудностей в обучении русскому языку у  учеников 1-4  классов, и  оказать помощь в их преодолении.

Обследование речевого развития проходит ежегодно по плану.

План ежегодной диагностики речевого развития учащихся 1 – 4 классов

Таблица 1

дата	класс	название диагностики	содержание	цель	результат
май - июнь	Будущие первоклассники	Первичное обследование устной речи, с согласия и в присутствии родителей  – входной контроль	- Экспресс – диагностика речевого развития учеников  Тест № 1а	Выявить уровень развития устной речи, предпосылки к нарушению письма	-выявлен уровень развития устной речи, предпосылки к нарушению письма; -сформировать группы для логопедических занятий; -дать консультации педагогу и родителям; -довести результаты диагностики до администрации школы;
1 – 15 сентября	2 - 4	Диагностика письма – входной контроль	Тест № 2а для 2 класса Тест № 3а для 3 класса Тест № 4а для 4 класса	Выявить специфические ошибки письма	-выявлены  специфические ошибки письма; -сформировать группы для логопедических занятий; -дать консультации педагогам и родителям; -довести результаты диагностики до администрации школы;
3 – я неделя ноября	1	Диагностика формирующегося навыка письма	Тест № 1б	Выявить специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма	- выявлены специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма; скорректирован план логопедической работы; -дать консультации педагогам и родителям;
3 – я неделя марта	4	Диагностика формирующегося навыка письма	Тест № 4б	Выявить специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма, отследить динамику  в развитии навыка письма	-выявить  специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма; -отметить динамику коррекционной работы; -отметить учеников, нуждающиеся в консультации ПМПК; скорректировать план логопедической работы; -дать консультации педагогам и родителям;
15 – 30 апреля	1	Диагностика состояния навыка письма – выходной контроль	Тест № 1в	Выявить специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма, отследить динамику  в развитии навыка письма	-выявлены  специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма; -отмечена динамика коррекционной работы; -наметить план работы на следующий год; -дать консультации педагогам и родителям; -довести результаты диагностики до администрации школы;
15 – 30 апреля	2-  3 класс	Диагностика состояния письма – выходной контроль	Тест № 2б для 2 класса Тест № 3б для 3 класса	Отследить динамику в развитии навыка письма	-выявлены  специфические ошибки письма; -отмечена динамика в развитии навыка письма; -намечен план работы на следующий год; -дать консультации педагогам и родителям; -довести результаты диагностики до администрации школы;
15 – 30 мая	4 класс	Диагностика состояния устной и письменной речи – выходной контроль	Тест № 4в	Отследить динамику в развитии навыка письма, определить уровень развития устной речи	-выявлены  специфические ошибки письма; -отмечена динамика в развитии навыка письма; -дать консультации педагогам и родителям; -довести результаты диагностики до администрации школы;

Технология исследования

Экспресс - диагностика состояния устной речи предусматривает обследование:

·        состояния артикуляционной моторики, просодической стороны речи и анатомического строения артикуляционного аппарата;

·        состояния звукопроизношения;

·        состояния фонематического слуха и восприятия;

·        состояния словарного запаса и грамматического строя речи;

·        уровня развития связной речи.

Предшествует экспресс – диагностике сбор анамнестических данных (анализ мед.карт и выписок из истории развития ребенка).

Результаты логопедического обследования отражаются в «Журнале регистраций» и служат основой для комплектования групп для занятий на логопункте.

На детей, зачисленных на логопункт, заполняется речевая карта (Приложение 1), где уточняются особенности речи детей, намечается перспективный план работы, фиксируется динамика речевого развития.

Для обследования процесса письма учеников 1-2 классов  применены  рекомендации по методике, предложенной  О.Б.Иншаковой  «Методика обследования письма младших школьников» (2010г.).

Основные задачи обследования:

Требования к обследованию:

Обследование процесса письма учеников 2-4 классов проводится по методике И. Н. Садовниковой (1997г.)

 Основные задачи обследования:

·        выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования;

·        выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

Требования к обследованию (к речевому материалу):

·        Речевой материал должен включать звуки всех фонетических групп.

·        Должен предусматривать позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству.

·        Включает слова различной сложности слого - ритмической структуры.

Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником уровня: если школьник может писать текстовой диктант - с него и следует начать. Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо диктанту слов, букв - для определения сформированных и нарушенных звеньев графо - лексической деятельности.

Содержание  обследования навыков письма.

·        Списывание слов и предложений с печатного текста.

·        Запись под диктовку букв.

·        Диктант слогов и звукосочетаний (простых - открытых и закрытых, сложных - открытых и закрытых со стечением согласных).

·        Диктант слов различной структуры.

·        Запись предложений по памяти.

·        Слуховой диктант.

·        Самостоятельное составление предложений по заданной теме.

·        Выделение главной мысли из текста.

·        Владение основными фонетическими, лексическими и грамматическими понятиями (на выпуске из 4 класса)

Диагностический инструментарий

Экспресс – диагностика речевого развития будущих первоклассников.

ТЕСТ №1а

1.Назови свою фамилию, имя, отчество

2.Когда у тебя день рождения, сколько тебе лет

3.Назови свой домашний адрес

4.Назови имена и отчества членов твоей семьи, их профессии

5. Покажи где право, лево, пробы Хэда

6.Какое сейчас время года, назови отличия времён года (например: чем отличается лето от зимы)

7.Посмотри на картинку и назови слова, в которых есть звук л (ш).

8.Посмотри на картинку и определи первый (последний) звук в их названиях (предъявляются картинки, названия которых начинаются (заканчиваются) на гласный, на согласный)

9.Посмотри на картинку и посчитай, сколько звуков в её названии. Назови их.

10.Послушай звуки, которые я тебе назову, и попробуй составить из них слово.

11.Посмотри на картинку и скажи, как назвать эти предметы одним (общим) словом

12.Посмотри на картинку и скажи, как называются детеныши этих животных.

13.Посмотри на картинку и продолжи за мной: это стол, это столы; это кот, это ……

14.Посмотри на картинку и скажи, как называется эта сказка. Расскажи её

15.Ты знаешь стихи наизусть? Расскажи, пожалуйста.

Отмечается правильность выполнения заданий, способность выполнить задание; результаты выполнения фиксируются. В процессе диагностики фиксируется состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики.

Результаты диагностики заносятся в протокол, на каждого ребёнка и таблицу (Приложение 2) и анализируются; родители заполняют анкету (Приложение 3).

Диагностический материал:

1.                  

Диагностика формирующихся навыков письма у учеников 1 класса.

ТЕСТ № 1б

Цель: Выявление специфических трудностей письма у детей на уровне  букв, слогов, слов, предложений (слуховой диктант и списывание с печатного текста).

1. Инструкция: «Обведи кружочком цифру 1. Это первое задание. Под цифрой 1 на свободном месте, как умеешь, напиши свою фамилию и имя».

2. Инструкция: «Найди и обведи кружочком цифру 2. Это второе задание. Под заданием 2 на свободном месте постарайся написать все печатные буквы, которые ты знаешь».

3. Инструкция: «Найди, где находится третье задание. В свободном рабочем пространстве записывай буквы, которые я буду тебе диктовать. Если не знаешь букву, то ставь вместо неё точку.»

А, С, У, М, Е, Т, Ч, Ё, Ш, Щ, К, Ц, Г, Э, З.

4. Инструкция: «Найди, где находится четвёртое задание. В свободном рабочем пространстве записывай слоги, которые я буду тебе диктовать. Если не знаешь, то ставь точку»

Лё, бя, зе, инт, тье, тарь.

5. Инструкция: «Найди, где ты будешь выполнять пятое задание. В свободном месте записывай слова под диктовку, печатными буквами. Если ты не можешь написать слово, то ставь на этом месте чёрточку и продолжай писать дальше»

Кот, щит, дом, день, стул, куст, Юля, ели, тёрка, печка, игрушка, ослик.

6. Инструкция: «Найди, где ты будешь выполнять шестое задание. Запиши предложения, которые сначала внимательно послушаешь. Если ты не можешь написать предложение, то нарисуй вместо него черту»

Катя мыла руки. У дома лужи.

7. Инструкция: «Найди задание обозначенное цифрой 7. Прочитай написанные слова. Спиши их печатными буквами»

Дым, бор, вата, роза, зонт, ёлки, щепка, форма, домики, майки.

          Время проведения 25 минут.

          В результате диагностики оценивается:

1.      Самостоятельное написания своей фамилии (+  пишет, -  не пишет);

2.      Самостоятельное написания своего имени (+  пишет, -  не пишет);

3.      Самостоятельное воспроизведение букв алфавита (количество написанных букв);

4.      Правильность написания букв  (+ «зеркальное» написание букв)

5.      Вид письма (печатные, прописные);

6.      Умение списывать печатные слова (+ списывает, - не списывает)

7.      Умение писать под диктовку (+  пишет, -  не пишет).

ТЕСТ № 1б

Цель: Выявление специфических трудностей письма у детей на уровне изученных букв, слогов, слов, предложений (списывание с печатного текста, слуховой диктант и самодиктовка).

1.      Инструкция: Я буду диктовать, а ты пиши.

1.     у, и, а, ы, с, т, л, н

2.     ту, ос, мо, на, ки (ал, ру, ил, ры), сла, мно, ту, ви, бё, жу, да

3.     кино, стук, нора, лимон

4.     Тут сидит мама. Дети играют.

2.  Инструкция: Прочитай предложения и спиши их письменными буквами.

Зимой холодно. Падает пушистый снег. Дети играли в снежки.

3.  Инструкция: Прочитай предложения написанные на доске и спиши их письменными буквами.

           Оля нашла у дупла белку. Та грызла орешки. Белочка скрылось в дупле.

4.  Инструкция: Прочитай текст и спиши его письменными буквами.

Ёжик.

  Тёплые лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий ёжик. Он стал искать пищу. (18 слов)

5. Инструкция: Я скажу предложение. Запомни его и запиши.

На деревьях появляются первые листочки.

Диагностика сформированных навыков письма у учеников 2 класса.

ТЕСТ № 2а

Цель: Выявление специфических трудностей письма у детей на уровне  букв, слогов, слов, предложений (слуховой диктант и списывание с печатного текста); выявить умения правильно вставлять пропущенную букву; способность находить и исправлять ошибки в словах.

1. Инструкция: «Обведи кружочком цифру 1. Это первое задание. Под цифрой 1 на свободном месте, как умеешь, напиши свою фамилию и имя».

2. Инструкция: «Найди и обведи кружочком цифру 2. Это второе задание. Под заданием 2 на свободном месте постарайся написать все буквы, которые ты знаешь».

3. Инструкция: «Найди, где находится третье задание. В свободном рабочем пространстве записывай буквы которые я буду тебе диктовать. Если не знаешь букву, то ставь вместо неё точку.»

А, С, У, М, Е, Т, Ч, Ё, Ш, Щ, К, Ц, Г, Э, З.

4. Инструкция: «Найди, где находится четвёртое задание. В свободном рабочем пространстве записывай слоги которые я буду тебе диктовать. Если не знаешь, то ставь точку»

Лё, бя, зе, инт, тье, тарь.

5. Инструкция: «Найди, где ты будешь выполнять пятое задание. В свободном месте записывай слова под диктовку. Если ты не можешь написать слово, то ставь на этом месте чёрточку и продолжай писать дальше»

Кот, щит, дом, день, стул, куст, Юля, ели, тёрка, печка, игрушка, ослик.

6. Инструкция: «Найди, где ты будешь выполнять шестое задание. Запиши предложения, которые сначала внимательно послушаешь. Если ты не можешь написать предложение, то нарисуй вместо него черту»

Катя мыла руки. У дома лужи.

7. Инструкция: «Найди задание обозначенное цифрой 7. Прочитай написанные слова. Спиши их».

Дым, бор, вата, роза, зонт, ёлки, щепка, форма, домики, майки.

8. Инструкция: «Перед тобой слова. В каждом слове пропущена 1 буква. Она обозначена точкой. Найди точку, обозначающую пропущенную букву, и замени её нужной буквой, так чтобы получилось знакомое тебе слово. Зачёркивать написанные буквы и дописывать другие буквы нельзя».

Ш . Р, С . К, З . БЫ, К . НО,  . ТУЛ, КРА . , БУЛ . А, ЛАМ . А, КО . КА, ЧА . КА

9. Инструкция: «Перед тобой 10 слов. В каждом слове неправильно написана только 1 буква. Найди её, зачеркни и напиши над ней ту, которая должна быть в слове. Одновременно зачёркивать уже написанные и дописывать другие буквы нельзя».

НУС, ДУМ, ЛОСКА, ЛУКА, БУЙКА, ДЕДИ, ШТОЛ, БЕЙКА, ЛАБОТА, СКОЛА

          В результате диагностики оценивается:

1.      Самостоятельное написания своей фамилии и имени (+  пишет, -  не пишет);

2.      Самостоятельное воспроизведение букв алфавита (количество написанных букв);

3.      Правильность написания букв  (+ «зеркальное» написание букв)

4.      Вид письма (печатные, прописные);

5.      Умение списывать печатные слова (+ списывает, - не списывает)

6.      Умение писать под диктовку (+  пишет, -  не пишет);

7.      Умение вставлять пропущенную букву в слове (количество верно написанных слов);

8.      Умение находить ошибки в словах и исправлять их (количество верно написанных слов).

  ТЕСТ № 2б

Цель: Выявление специфических трудностей письма у детей на уровне  букв, слогов, слов, предложений (слуховой диктант и самодиктовка).

1. Инструкция: Я буду диктовать, а ты пиши.

1.      ё, у, в, ю, д, г, к, ч, з, ц, ф, ж, я, т, л, п

2.      осе, ашу, пла, глор, чит, ец, лок, пла, щус, хвы, глор, вач

3.      ключ, старушка, заснуть, грач, сильный, крыльцо

Осень.

   Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идет дождь. В лесу стоит тишина. Перелетные птицы вьют свои гнезда на высоких деревьях. Осенью часто идут проливные дожди.

Весной.

   Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зацвел душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидели ёжика. Он свернулся в клубочек. Они не тронут ежа.

2. Инструкция: Я скажу предложение. Запомни его и запиши.

У ёлки спит пушистый зайка.

3. Инструкция: Составь и запиши 2-3 предложения о сегодняшней погоде.

4. Инструкция: Составь и запиши 2-3 предложения  по теме «Игры детей».

Диагностика сформированных навыков письма у учеников 3 класса.

ТЕСТ № 3а

Цель: Выявление специфических трудностей письма у детей на уровне  букв, слогов, слов, предложений (слуховой диктант и самодиктовка).

1. Инструкция: Я буду диктовать, а ты пиши.

1.      цепочка, слушали, проговорили, железный, щуренок, Ульяна, будильник, шепчут, флоксы, льёт

2.                                                    Любимый театр.

     В Москве есть театр кукол. Инна и Татьяна идут туда с радостью. На стене чудесные часы. Наступил полдень. Петух зовёт детей. Из домиков вышли медведь, козёл, свинья и заиграли песенку. Девочки взяли в кассе билеты, сели на места. Открылась сцена. Зал затих.  

                                                                 Друзья.

     Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинки. Кругом раскинулись широкие поля. Под горой речушка Клязьма. Летом ребята работали в по-ле. Они ходили на прополку свёклу. Потом бежали в ближний лесок. Там много гри-бов и ягод. Мальчики знают грибные места.

2. Инструкция: Составь и запиши 3-4 предложения  по теме «Наступила осень».

Тест № 3б

Цель: Выявление специфических трудностей письма у детей на уровне  букв, слогов, слов, предложений (слуховой диктант и самодиктовка).

1. Инструкция: Я буду диктовать, а ты пиши.

1.      Печной, технический, лисица, вязальщица, чернеющий, гроздья

2.                                               Подготовка к зиме.

Летучие мыши забрались в дупло. Еж прикрылся сухими листьями. Лягушки зарылись в мох. Медведь спит в берлоге. Белка сменила на зиму шубку и починила гнездо. Лисица в норе себе из листьев постель сделала.

                                                Друзья.

Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинки. Кругом раскинулись широкие поля. Под горой речушка Клязьма. Летом ребята работали в поле. Они ходили на прополку свёклу. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места.

2. Инструкция: Прочитай текст и придумай к нему название. Запиши его.

На дворе апрель. Погода чудесная. Солнце светит ярче. Журчат быстрые ручьи. Уже расцвел подснежник. Скоро лопнут почки на деревьях. Вылезла зеленая травка. Из теплых стран летят грачи, скворцы, стрижи.

3. Инструкция: Составь и запиши 3-4 предложения  по теме «Мой друг».

Диагностика сформированных навыков письма у учеников 4 класса.

Тест № 4а

Цель: Выявление специфических трудностей письма у детей на уровне  букв, слогов, слов, предложений (слуховой диктант и самодиктовка).

1. Инструкция: Я буду диктовать, а ты пиши.

1.       журчание, кружевной, чистильщик, заоблачный, текстильный, причудливые, циркач, громаднейший, подснежник, регулировать, существительное, регулярный, всегдашний, цыплячий, фотографировать, воскресенье

2.                                           Кувшинки.

     На далёком лесном озере расцвели чудесные кувшинки. Их стебелёк был высоко поднят над водой. На стебельке виднелся большой круглый цветок. Он был очень красив на фоне тёплой воды. Как золотой шарик рядом с большими зелёными тарелками листьев. Высокие сосны любовались красивыми цветами. Словно золотые кораблики по гладкой воде озера.  (54 слова)

2. Инструкция: Прочитай текст и придумай к нему название. Запиши его.

     Стоял жаркий денёк. Вдруг потянул ветерок. Набежала синяя туча. Она закрыла солнце. Пошёл дождик. Солнце освещало окрестность. Дождевые капли ударяли по траве и цветам. Они повисали на листочках и травинках. В каждой дождинке играл солнечный луч.

     Дождь перестал. Взгляните на небо! Кто выстроил красивый мост от деревни до заречных лугов? От земли идёт лёгкий парок. Воздух наполняет запах полевых цветов.

3. Инструкция: Составь и запиши  небольшой рассказ по теме: «Осенью в лесу».

 Тест № 4б

Цель:

ТЕСТ № 4в

Цель: выявить уровень развития речи выпускников начальной школы.

1. Инструкция: Вставь в текст пропущенные слова.

     Над городом низко повисли снеговые ______________ . Вечером началась __________ .  Снег повалил большими ______________ . холодный ветер был как дикий ___________ . На конце пустынной и глухой ___________ вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с __________ пробиралась по ___________ . Она была худа и бедно __________ . Она продвигалась медленно вперёд, валенки сваливались с ног и ___________ ей идти. На ней было плохое ___________ с узкими рукавами, а на плечах ___________ . Вдруг девочка __________ и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она стала на ___________ и своими посиневшими от ___________ ручонками стала ___________ по сугробу. 

 2. Инструкция: Расставь точки.

У ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В ПОГРЕБЕ САЛО ТОГДА ОНА ЗАПЕРЛА В ПОГРЕБЕ КОШКУ А КОШКА ПОЕЛА И САЛО, И МЯСО, И МОЛОКО

3. Инструкция: Разбери слова по составу, подбери родственные слова.

рыбная – _______________________________________________________

залетит – _______________________________________________________

4. Инструкция: Укажи количество букв и звуков в словах.

жёлтые –________________

солнце –  ________________

ручьи –   ________________

5. Инструкция: Подбери слова, противоположные по смыслу к данным.

мягкий – __________________________________________________________

добрый – __________________________________________________________

честный – _________________________________________________________

отважный – ________________________________________________________

ясный – ___________________________________________________________

6. Инструкция: Прочитай текст и ответь на вопросы.

Галка и голуби.

     Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

     Голуби её приняли за свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби её прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже её не приняли.

Зачем галка выкрасилась в белый цвет?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему галки прогнали её?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Инструкция: Составь из каждого набора слов одно или несколько предложений. Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору ещё одно или несколько слов.

1)девочка, альбом, рисунок_________________________________________

_________________________________________________________________

2)ребёнок, чашка, молоко___________________________________________

__________________________________________________________________

3)из, клетки, чиж ___________________________________________________

__________________________________________________________________

4)Саша, лыжах, катается, на __________________________________________

__________________________________________________________________

8. Инструкция: Соедини предложения с подходящим по смыслу рисунком. Запомни, что мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке – Ваней.

Ваня нарисовал Петю.

Ваню нарисовал Петя.

Петю нарисовал Ваня.                                  Ваня нарисован Петей.

Петя нарисовал Ваню.

Ваней нарисован Петя.

Петей нарисован Ваня.

Петя нарисован Ваней.

Таким образом:

·        успешное овладение навыком письма обеспечивается сформированностью межанализаторного взаимодействия, которое  представляет собой интегративную деятельность центральной нервной системы по переработке информации, необходимой для реализации этого навыка;

·        целенаправленное развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму младших школьников будет протекать более успешно, если  своевременно провести  диагностику состояния письма.

Результаты диагностики письма заносятся в таблицу (Приложение 4, 5). Производится количественный  и качественный анализ. Сравниваются результаты диагностики письма  данного года и предыдущего,  делается вывод о динамике развития письменной речи каждого ученика.

Качественный анализ  позволяет выявить  причины трудностей в выполнении заданий, определить характер ошибок:

·        неспецифические, т.е. нехарактерные, нестойкие, случайные, допущенные по невнимательности или забывчивости;

·        специфические – замены, пропуски, перестановки букв, слогов и слов; не  часто повторяющиеся грамматические и лексические ошибки;

·        дисграфические ошибки – часто повторяющиеся специфические ошибки.

Выводы, сделанные после качественного анализа результатов диагностики , позволяют логопеду дать  аргументированные рекомендации участникам образовательного процесса: администрации школы, учителю, родителям, специалистам социально-психологической службы.

Таким образом,   данная  программа  помогает:

·        логопеду  выявить уровень сформированности межанализаторного взаимодействия, лежащий  в основе усвоения  навыков письма, разработать или подобрать коррекционные программы с учетом полученных результатов;

·        учителю определить причины  трудностей в обучении русскому языку у  учеников  начальных  классов и оказать  индивидуальную помощь;

·         администрации  отслеживать динамику учебных способностей учащихся начальной школы и принимать административные решения по подбору программы обучения, соответствующей возможностям ребенка;

·        родителям  понять проблемы и трудности ребенка, помочь их преодолеть.

Приложение 1.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Ф., И., возраст _____________________________________________________________________

2. Класс ____ Дата зачисления на логопункт______________________________________________

3. Речевая среда и соц.условия _________________________________________________________

4. Состояние здоровья ________________________________________________________________

5. Общий анамнез: беременность ____________ роды______________________________________

Перенесенные заболевания ____________________________________________________________

Раннее речевое развитие: норма, бурно, с задержкой, прерывисто, с какого времени замечено нарушение ____________________________________________________________________________________

6. Состояние общей и мелкой моторики: норма, нарушение переключения, темпа переключения, невозможность удержания позы, наличие гиперкинезов, синкинезий, не выполнение проб.

7. Состояние артикуляционного аппарата:

а) анатомическое строение: без отклонений,

с отклонениями________________________________________

б) Функциональное состояние: удержание позы – по словесной инструкции, по подражанию, не выполняет; амплитуда движений – полная, неполная, в замедленном темпе; наличие тремора, гиперкинезов, синкинезий, саливаций; движения выполняет правильно, не выполняются.

в) Динамическая организация движений: движения активные, вялые; объем движений полный, неполный; замена движений; гиперкинезы, синкинезии, саливация; последовательное переключение с одного движения на другое, застревание на одном движении.

Г) Мимическая мускулатура – норма, объем движений ограничен, движения не выполняются; носогубная складка – выражена, не выражена, ассиметрична; наличие гиперкинезов, синкинезий, саливации.

8.Голос________________________________________________________________________________

Темп речи______________________________________________________________________________

Интонация_____________________________________________________________________________

Разборчивость речи______________________________________________________________________

Просодика сформирована без отклонений, с отклонениями____________________________________

9. Звукопроизношение:

норма

отсутствие_____________________________________________________________________________

искажение_____________________________________________________________________________

замена_________________________________________________________________________________

смешение______________________________________________________________________________

сближение артикуляционных укладов______________________________________________________

10. Слоговая структура слов не искажена, искажена__________________________________________

11. Фонематический слух: различие звуков в норме;

смешение звуков по артикуляционным признакам ___________________________________________,

по акустическим  признакам______________________________________________________________,

смешение слов по звуковому сходству_____________________________________________________.

12. Фонематическое восприятие:

-           выделить гласный в начале слова: Аня, Оля, утка,______________________________________

                                         в конце слова: гуси, окно, очки,_______________________________________

                                         в середине слова: кит, дом, стул,______________________________________

-           выделить согласные в начале слова: шары, щука, город,_________________________________

                                            в конце слова: мак, дом, автобус,____________________________________

-           какой по счету звук (о) в слове кошка, (н) в слове танк._________________________________

-           сколько звуков в слове рак, мыло, лампа; назови их последовательно_____________________ ______________________________________________________________________________________

13. Состояние словаря: импрессивная речь сформирована, сформирована недостаточно; активный словарь развит, ограничен______________________________________________________________.

14. Состояние грамматического строя: норма, аграмматизм в порядке и последовательности употребления слов в высказывании, нарушения согласования_________________________________ управления____________________________________________________________________________

15. Письмо. Специфические ошибки:

-           замены гласных__________________________________________________________________

-           согласных_______________________________________________________________________

-           пропуски гласных________________________________________________________________

-           пропуски согласных______________________________________________________________

-           пропуски слогов_________________________________________________________________

-           перестановки букв________________________________________________________________

-           перестановки слогов______________________________________________________________

-           добавления______________________________________________________________________

-           недописывания слогов____________________________________________________________

-           раздельное написание слов________________________________________________________

-           слитное написание слов___________________________________________________________

-           замены слов по ситуации__________________________________________________________

-           замены слов по звуковому сходству_________________________________________________

-           пропуски слов___________________________________________________________________

-           нарушения согласования__________________________________________________________

-           нарушения управления____________________________________________________________

-           неправильное обозначение границ предложения, их отсутствие__________________________

______________________________________________________________________________________

- замены букв по количеству элементов____________________________________________________

- замены букв по пространственному расположению_________________________________________

-дезорфография_________________________________________________________________________

16. Чтение: неусвоение букв, побуквенное чтение, послоговое чтение; искажения звуковой структуры слова; чтение медленное, беглое; интонационно окрашенное, невыразительное; осознанное, неосознанное.

17. Результаты психолого-педагогического наблюдения ______________________________________ _______________________________________________________________________________________18. Логопедическое заключение: __________________________________________________________

19.Рекомендации:_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Динамика коррекционной работы:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________21.Результаты исправления речи:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

ПРОТОКОЛ  

логопедического  обследования  будущих первоклассников

№	Фамилия, имя ребёнка	Дата рождения	Дата обследования	Звукопро изношение	Фонематич. слух	Слоговая структура	Грам. строй	Связная       речь	Заключение	Примечание
1.

Критерии:

0 – речевое развитие в норме

1 – имеются нарушения

2 – имеются грубые нарушения

Итого:

Состояние развития в %	Речевые компоненты							Уровень развития речи
	Арт. моторика	Звукопроизношение	Фонематич. слух	Слоговая структура	Словарь	Грамм.строй	Связная речь
Норма
Нарушения
Грубые нарушения

Приложение 3

Анкета для родителей

1.                  Фамилия, имя, отчество ребёнка__________________________________________

2.                  Возраст________________________________________________________________

3.                  Домашний адрес________________________________________________________

4.                  Фамилия, имя, отчество родителей _________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5.                  Телефон ______________________________________________________________

6.                  Посещал ли ДОУ _______________________________________________________

7.                  Проходил ли подготовку к школе, где ______________________________________

8.                  Первые слова, фразы_____________________________________________________

9.                  Состояние слуха _________________________________________________________

10.              Состояние артикуляционного аппарата (есть зубы – нет зубов)

11.              Умеет ли ребёнок поддерживать беседу? ____________________________________

12.              Умеет ли ребёнок писать? _________________________________________________

13.              Умеет ли ребёнок читать? _________________________________________________

14.              Трудно ли  заучивает стихи? _______________________________________________

15.              Ведущая рука ___________________________________________________________

16.             Занимались ли с логопедом и где? __________________________________________