Программа для 1 класса

МБОУ «Средняя школа № 21»

РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол № _____ от «___»_______ 201__  г. Руководитель МО _____ (____________________)

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по учебной работе ________ Е.Ю. Айгашева

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Средняя школа № 21» _____ Н.Ю. Ерохина

Рабочая программа

по английскому языку

в 1 классе _______ на 2014/2015 учебный год

Составитель:

Корзан Галина Олеговна,

учитель английского языка высшей квалификационной категории

г. Рязань

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Раннее обучение иностранному языку является одним из условий успешного формирования  элементарных навыков общения на иностранном языке детей дошкольного и младшего школьного  возраста.

Рабочая программа по раннему обучению английскому языку в первом классе начальной школы к УМК по английскому языку для 1 класса авторов И.Н.Верещагиной, Т.А.Притыкиной разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, регионального компонента, возрастных особенностей младших школьников и составлена на основе

·         Стандартов начального образования второго поколения (ПРИКАЗ Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег.№ 177856 октября 2009 г.  № 373Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования) и

·         Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010

Программа полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в младшей, основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.

Календарно-тематический план, прилагаемый к программе, ориентирован на использование учебника «Английский язык I» для общеобразовательных учреждений // Верещагина И.Н. и др. – М.:«Просвещение», 2012 г., книги для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык»– Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., М.: Просвещение, 2003., и видеокурса “Bravo!Starter” Judy West – видеокурс – Изд. «Heinemann», 2009 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение иностранного языка в отдельных общеобразовательных учреждениях Рязанской области начинается с 1 класса. Практика показывает, что учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

     межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

     многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

     многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки, третьей – социокультурные знания и  умения, включающие в себя  национально-краеведческие знания. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения и аудирования. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

     развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

     формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении и аудировании;

     обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

     освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной речью на английском языке;

     приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы своей страны и региона, а также страны изучаемого языка; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

     формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

УМК ориентирован на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего. В процессе изучения английского языка в 1 классе  реализуются следующие задачи:

     овладеть алфавитом;

     научиться относительно правильно произносить основные английские  звуки, звукосочетания, а также слова, фразы, соблюдая наиболее важные интонационные  правила;

     овладеть исходным словарным запасом. Его объем – около 200 ЛЕ за первый год обучения;

     научиться грамматически оформлять речь на элементарном уровне в ходе решения коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами английского простого предложения;

     совершенствовать наиболее важные приемы учения – списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов и др.;

     овладеть новыми учебными приемами: элементарным переводом с английского языка на русский слов, предложений, а также умением использовать языковую догадку.

Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:

      природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-7 лет;

      преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;

      интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;

      коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;

      интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.

Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III и IV классах по 2 часа в неделю. При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-22 часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм  организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Современное общество недостаточно удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы.  Изыскивая резервы повышения эффективности школьного иноязычного образования, одним из направлений решения данной проблемы педагоги  видят в расширении возрастных рамок изучения английского языка. Предлагается организовывать коммуникативно-познавательную деятельность младших школьников на специально организованных занятиях не реже одного раза в неделю за счет кружков, факультативов, групповых занятий, платных образовательных услуг и т.п.

Реализация программы в МБОУ СОШ №21 г.Рязани предполагается в условиях внеурочной элективной системы обучения, на  освоение которой  отводится 34 учебных недели из расчета  2 часа в неделю.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение прослушивать и правильно произносить звуки, невербально отреагировать на звук, повторить в нужной последовательности, закончить фразу; умение своевременно и адекватно реагировать  на обращение учителя или сверстников на родном и английском языках; умение работать в разных режимах (индивидуально, в паре, фронтально, в группе), взаимодействуя друг с другом.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих 1 класс начальной школы и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Основное содержание

(68 часов)

Предметное содержание речи

1. Давайте познакомимся. Я и мои друзья (имя, возраст, животное, страна, родной город/село, адрес – улица.

2. Моя семья. Моя семья и я (члены семьи, их возраст)

3. Игрушки.   Любимые  игрушки.  Количество  игрушек.  Качественная  характеристика игрушек. Игрушки – мои друзья

4. Игры и развлечения. Названия игр. Мои увлечения и развлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), литературные персонажи популярных детских книг, небольших простых произведений детского фольклора (стихов, песен, сказок).

 

                                                    Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения,  диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Говорение в первом классе является не только средст­вом, но и целью обучения. При обучении говорению как цели внимание обращается на умение вести беседу, что-то сообщить, описать, рассказать, используя изученный материал. Уже в первом классе учащихся следует учить как диалогической, так и монологической форме речи.

Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Разнообразие ре­агирования зависит от языковых средств, которыми располагают учащиеся, а также от индивидуальных особен­ностей учащихся. Однако важно с первых шагов показать возможные диалогические единства (вопрос - ответ, вопрос - вопрос, утверждение - вопрос, утверждение - утверждение).

Для того чтобы обучение диалогической форме речи но­сило не формальный характер, а было коммуникативно на­правлено, учителю следует использовать различные игры.

Обучение диалогу может проходить на примере крат­кого диалога-образца. Работа с диалогом-образцом про­ходит следующие этапы:

      восприятие и понимание,

      выучивание диалога наизусть,

      воспроизведение простое,

      воспроизведение с модификацией,

      использование в новых ситуациях.

В первом классе монологическая речь представлена описанием, сообщением, рассказом о прослушанном. Од­нако обучение диалогу идет без строгого разграничения по типам высказывания, так как здесь происходит уси­ленное накопление языкового материала.

В первом классе можно говорить о репродуктивном, репродуктивно-продуктивном уровнях сформированности монологической речи и лишь частично о продуктивном уровне.

Говорение, особенно монолог, представляет для уча­щихся серьезные трудности. Они связаны с выбором то­го, что сказать и как сказать. Формирование этого слож­ного умения должно протекать с помощью опор как по содержанию, так и по форме изложения.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования  не более  1 минуты.

Помимо ознакомления, аудирование используется и при организации тренировки учащихся в усвоении матери­ала. Тренировочные упражнения по формированию ауди­рования можно объединить в пять групп:

I.   Упражнения, обеспечивающие снятие лингвистиче­ских трудностей, например:

     фонетических  («Прослушай слова.   Подними  руку  в том случае, если услышишь звук [æ])» — учитель на­зывает слова с разными гласными.);

     грамматических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь существительное во мно­жественном числе».);

     лексических  («Прослушай  слова.   Подними  руку  в том  случае,  если  услышишь  слова,   обозначающие цвет»).

II. Упражнения, способствующие развитию слуховой памяти («Прослушай  слова  и  постарайся  их запомнить. Затем воспроизведи эти слова»).

III.  Упражнения, развивающие внимание учащихся («Послушай и скажи, как зовут сестру Майка: I've got a sister. Her name is Ann. Mike hasn't got a sis­ter. He has got a brother».).

IV.  Упражнения, направленные на развитие воображе­ния («Послушай и передай одним словом: The place where we play sports games».).

V.  Упражнения, направленные на развитие логическо­го мышления («Послушай предложения. Скажи, правиль­но ли (логично ли) они расположены: It's red. I've got a ball, или: Her name is Mary. I've got a sister».).

Помимо того,  что аудирование используется как сред­ство обучения, оно является и целью обучения. В первом классе это прослушивание связного текста в звукозаписи или прочитанного учителем. Последовательность работы с текстом такова:

     снятие трудностей (если есть новые слова, надо оз­накомить с ними учащихся),

     установка на первое прослушивание,

     первое прослушивание,

     проверка понимания исходя из установки на первое прослушивание,

     установка на второе прослушивание,

     второе прослушивание,

     проверка понимания исходя из второй установки. Далее можно использовать текст для организации обу­чения говорению.

При наличии технической возможности, выбор делается в пользу видеопрезентации изучаемого материала на базе видеокурса “Bravo! Starter”, материалы которого аутентичны, соответствуют возрасту учащихся, представлены в игровом запоминающемся формате и стимулируют интерес и желание изучать иностранный язык в дальнейшем.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения и правильной интонации основных типов английских предложений (утвердительное, побудительное, вопросительное, отрицательное, восклицательное).

Для повышения мотивации учащихся к усвоению языкового материала, а также для формирования, отработки и совершенствования фонетических навыков используются ситуативные сценки, соответствующие возрасту учащихся, которые представлены в Книге для учителя Никитенко З.Н., Негневицкой Е.И.

Лексическая сторона речи.

В число тех лексических единиц, которые дети будут использовать в своей продуктивной устной речи, входят существительные, имена собственные, глаголы с конкретным значением, количественные числительные, некоторые личные и притяжательные местоимения, качественные прилагательные, наречия, предлоги, междометия, союзы, а также речевые клише.

Грамматическая сторона речи.

Освоение речевых образцов:

I am… .

Are you…?

Who are you?

Who is he (she)?

How old are you?

How old is he (she)?

Where are you from?

I am from…

Where is he (she) from?

He (she) is from…

What is your name?

My name is … .

What is his (her) name?

His (her) name is …. .

I’ve got a … .

How are you?

How is he (she)?

Have you got a … ?

Has he (she) got … ?

He (she) has got … ?

I haven’t got … .

He (she) hasn’t got …

I love … .

How many … have you (has he/ she) got ?

I like … .

What toys have you (has he/she) got?

I like to play with … .

Let’s …

It’s a …

Is it …?

It’s not a …

What colour is  (are) your (his/ her) …?

I want (to be) … .

Where do you go to …?

What game(s) do you like to play?

Where do you like to play …?

Do you (they…) like to go to the …?

What game(s) does he/she like to play?

What do you like to do?

Does he/she like to …?

What does he/she like to do?

He/she doesn’t like to … .

        Существительные в единственном и множественном числе; прилагательные в положительной степени; местоимения: личные, притяжательные и вопросительные;  количественные числительные.

Требования к уровню подготовки

оканчивающих первый класс начальной школы

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать

·                алфавит, буквы, звуки изучаемого языка;

·                особенности интонации основных типов предложений;

·                название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

·                имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;

·                наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

аудирование:

·                понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

говорение:

·                участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

·                расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

·                кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

·                преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

·                ознакомления с детским зарубежным и региональным фольклором, доступными образцами художественной литературы на английском языке, более глубокого осознания некоторых особенностей изучаемого языка.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков английского языка в I классе

2014-2015 учебный год

№ ур.	Дата	Содержание урока	Речевая деятельность				Виды контроля	Планируемый результат освоения материала	ТСО
			Звуки		Слова	Структуры
I       ч  е  т  в  е  р  т  ь
Д а в а й т е      п о з н а к о м и м с я    -    15     ч а с о в
1		Беседа о мире английского языка	[ai] [æ] [m]		I am	Hi! Bye! I am ... (Nick).	текущий	Личные цели и мотивы изучения языка	81 82, Bravo L.4
2		Этикетный диалог-приветствие	[h] [b]		hi bye	Hi! Bye!	текущий	Воспринимать на слух и отвечать на приветствие	83 84
3		Знакомство со звуками. Диалог.	[j] [e] [s] [n] [əʊ]		yes no	Are you ... (Nick)? Yes. No.	текущий	Воспринимать на слух и произносить звуки и отдельные слова	85
4		Этикетный диалог «Кто ты?». Счет 1-10			are you	Are you ... (Nick)?	текущий	Отвечать на приветствие и вопрос	86 87
5		Этикетный диалог «Кто ты?».	[a:] [u:]		who	Who are you?	текущий	Сформировать навык хорового проговаривания (пения) хором наизусть	88 89
6		Этикетный диалог «Сколько тебе лет?»	[v] [i] [k]		six seven	How     old     are you? I am ... (six). Are      you (six)?	самоконтроль	Отвечать на вопросы, используя изученный материал	810
7		Счет 1-10, имена собственные	[аʊ] [l] [d]		how old	How     old     are you?	текущий	Считать до десяти	811 812 Bravo L.22
8		Этикетный диалог «Откуда ты?»	[r] [ʌ] [ʃ] [f] [ə] [ɒ]		Russia America from	Where   are   you from? I am from ...	текущий	Знать названия стран, сформировать навык фронтального проговаривания (пения)	813 814 815 Bravo L.10
9		Тренировка произносительных навыков.	[g] [t] [ei]		Great Britain, Africa		текущий	Знать ранее изученные фонетические значки. Правильно произносить дифтонги.	816 817 818
10		Этикетный диалог «Где ты живешь?»	[w] [еɜ] [ð]		where	Where   are   you from? I am from Russia. I live in Ryazan.	текущий	Воспринимать на слух песню в аудиозаписи, работать в парах	819 820 821
11		Введение личных местоимений, глагола to be	[z] [ɪ:] [ʃ]		he she is	Не/She is ...	текущий	Составлять предложения по заданному образцу	822 823 824
12		Этикетный диалог-представление. Ролевая игра				Where is he/she from? Не/She is from ... How     old     is he/she Who is he/she?	промежуточн.	Задавать вопросы и отвечать на них в парах	825
13		Этикетный диалог-знакомство			name my	What    is    your name? My name is ...	текущий	Сформировать навык хорового пения наизусть, работать в парах и по цепочке	826
14		Знакомство с новыми транскрипционными знаками	[w] [o] [p]		what your	What    is    your name?	текущий	Узнавать и произносить звуки по карточкам	827 828
15		Этикетный диалог «Представим друг друга»			his her	What  is  his/her name?	текущий	Употреблять вопросы с притяжательными местоимениями	829
С е м ь я    -    4      ч а с а     (и з   1 1 )
16		Диалог-расспрос о членах семьи. Оборот to have got.	[ʌ] [ð]	mother father		I've got a ...	текущий	Воспринимать на слух и воспроизводить грамматические конструкции по образцу	830 831
17		Введение новой лексики по теме «Семья»		grand­mother, grand- fa­ther			текущий	Употреблять в речи изученные слова	832
18		Этикетный диалог «Как твои дела?» Формирование произносительных навыков [ð], [ɵ]	[æ] [ɵ]	fine thanks		I am fine. Не/She is fine.	текущий	Спрашивать «Как дела?» и давать ответ	833 834 835
19		Проверь себя. Контроль усвоения ЗУН.					итоговый	Начинать и поддерживать диалог. Знать песенки наизусть	836 837

№ ур.	Дата	Содержание урока	Речевая деятельность						Виды контроля	Планируемый результат освоения материала	ТСО
			Звуки		Слова		Структуры
I I       ч  е  т  в  е  р  т  ь
С е м ь я    -    7      ч а с о в     (и з   1 1 )
1		Введение новых слов. Совершенствование навыков произношения межзубных звуков.		sister brother have (got)		Have  you  got a ...?			текущий	Воспринимать на слух и воспроизводить песню хором, уметь отвечать на вопросы.	838 839 840
2		Ведение этикетного диалога по теме «Семья».		has (got) aunt uncle		Не/She   has   a …			текущий	Воспроизводить стихотворение наизусть.	841 842
3		Употребление has got.				Have you got а ...?			текущий	Отвечать на вопросы, вести диалог	843 844
4		Введение букв Mm, Nn. Расширение лексического запаса.				Has he/she got a ...?			текущий	Воспроизводить стихотворение наизусть, употреблять новые слова.	845 846
5		Введение понятия общего вопроса, положительного и отрицательного ответов. Буква Ll.		family love		I love ...			текущий	Задавать общие вопросы с опорой на картинку и отвечать на них.	847 848 849
6		Диалог-расспрос. Согласие-несогласие. Буква Ss.		son daughter		Has he/she got a ...? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.			самоконтроль	Давать положительный или отрицательный ответ на вопрос по заданной структуре	850 851
7		Совершенствование навыков произношения цифр. Буквы Ff.		friend one two three		I haven't got a … Не/She hasn't got a ...			текущий	Уметь читать знакомые слова по догадке (цифры)	852 853 854 855
И г р у ш к и    -    8    ч а с о в    (и з    2 0)
8		Введение слов по теме «Игрушки» Буква Bb			doll, teddy bear, too			текущий		Воспроизводить стихотворение наизусть. Употреблять в речи знакомые слова.	856
9		Употребление множественного числа существительного. Активизация лексики. Буква Pp.			four five ship train	How many ... have you (has    he/she) got? I've got ... dolls. He has got ... teddies.		текущий		Озвучивать знакомые картинки, употребляя множественное число, воспроизводить стихотворение	858 859 860 861 862
10		Расширение лексического запаса. Употребление изученных структур. Буква Dd.	[oɪ]		ball toy like and	I like ...		текущий		Составлять предложения по образцу. Воспроизводить стихотворение наизусть.	863 864
11		Активизация лексического запаса: цифры, счет. Буквы Vv,  Tt			eight nine ten many	How many ... have you (has he/she) got?		текущий		Отвечать на вопрос «Сколько?» по заданным структурам	865 866 867
12		Употребление специального вопроса. Расширение лексического запаса. Буквы Cc, Gg			car plane	What toys have you (has he/she) got?		текущий		Реагировать на вопросы с опорой на картинку	868 869
13		Расширение лексического запаса, совершенствование навыков произношения.			frog dolphin penguin dog cat kitten puppy	What toys have you (has he/she) got? I  like  to  play with ...		промежуточн.		Воспроизводить стихи наизусть. Знать и называть знакомые буквы.	870 871 Bravo L.12
14		Введение, слов, обозначающих действия. Структура Let’s. Буквы Kk, Hh			draw play jump run	Let's...		текущий		Воспроизводить стихотворение наизусть.	872 873 874 Bravo L.42
15		Контроль ЗУН.						итоговый		Знать и уметь писать изученные буквы. Называть слова по картинкам. Вести диалог в парах с опорой на картинку.	875 876 877 878

№ ур.

Дата

Содержание урока

Речевая деятельность

Виды контроля

Планируемый результат освоения материала

ТСО

Звуки

Слова

Структуры

I I I       ч  е  т  в  е  р  т  ь

И г р у ш к и    -   1 2    ч а с о в    (и з    2 0)

1

Активизация лексики. Введение новых слов по теме «Игрушки». Буква Jj

tele-phone number Lego

It's a ...

текущий

Различать и употреблять в устной речи изученные конструкции.

883 884

2

Совершенствование употребления новых слов. Буква Qq

текущий

Понимать значение новых слов с опорой на иллюстрации

885

3

Диалог-расспрос «Магазин игрушек». Буква Rr

compu-ter robot

Is it a ... ?

текущий

Научиться работать в парах. Игра-стихотворение

886 887

4

Введение новых слов. Совершенствование произносительных навыков: дифтонги. Буква Ww

mouse house

Do you like to go to Ryazan toy shops?

текущий

Воспроизводить стихотворение наизусть. Понимать значение новых слов.

888

5

Употребление отрицательной конструкции.

horse cow

It's not a ...

текущий

Составлять предложения по заданной структуре с опорой на игрушки и картинки

889 890 891

6

Введение и употребление в речи прилагательных

little        big

It's a big (lit­tle) ...

текущий

Давать характеристику предмета

892 893

7

Введение новых прилагательных: цвета. Буква Xx

grey black

It's a little black ...

текущий

Воспринимать на слух и понимать содержание песни

894

8

Диалог «Какого цвета?». Активизация лексики по теме «Цвет». Буква Zz

green brown

фронтальн.

Воспроизводить наизусть песню. Интерактивная игра

895 896 897

9

Запоминание новых слов с опорой на карточки. Буква Aa

текущий

Понимать вопрос и отвечать на него с опорой на иллюстрации

898 899

10

Введение новой лексики по теме «Животные». Буква Ее

yellow white

What colour is  (are)  your (his, her) ...?

промежуточ.

Воспринимать на слух и понимать значение новых слов

8100 8101 8102

11

Активизация новой грамматической структуры.

chick duck

What colour is  (are)  your (his, her) ...?

текущий

Петь песню хором наизусть

8103 8104

12

Введение новой лексики по теме «Зоопарк»

pig hare

текущий

Воспринимать на слух новые слова и составлять предложения

8105 8106 8107

13

Введение новых слов, их употребление в речи. Буква Ii

monkey funny

тематическ.

Воспроизводить песню наизусть

8108 8109 8110

И г р ы   и   р а з в л е ч е н и я   -   6   ч а с о в   (и з   2 2)

14

Введение понятия определенного артикля, активизация лексики.

текущий

Соотносить слова с иллюстрациями, рассказывать о действиях

15

Введение и активизация новых грамматических структур.

want zoo

I want (to be)

текущий

Понимать изученную конструкцию и воспроизводяить ее

8112 8113

16

Диалог-расспорс: ответы на специальные вопросы. Буква Oo

pony camel ride bike scooter

to ride a horse (a pony, a camel)

текущий

Участвовать в диалоге-распросе, используя изученные вопросительные конструкции

8115

17

Введение новой лексики по теме «Игра». Буква Uu

go park merry-go-round swing seesaw big wheel

Where        do you go to ...? to the park, in the    park,    to ride      on      a merry-go-round    (on    a swing) to play seesaw, to be on the seesaw with

промежуточ.

Воспроизводить наизусть стихотворение. Участвовать в диалоге.

8118 8119 8120 8121

18

Диалог-расспрос об интересах, активизация словарного запаса. Буква Yy

hide-and-seek, leapfrog, marbles, hop­scotch, tag

What   game(s) do you like to play? Where do you like   to   play? (on   the   play­ground)

текущий

Рассказывать о любимых занятиях с опорой на иллюстрации. Знать английский алфавит.

8122 8123 8124 8125

19

Систематизация ЗУН и повторение по теме «Игры и развлечения».

итоговый

Создать портфолио: буквы, карточки со звуками, картинки: цвет, игрушки, животные

8129 8130 8131

№ ур.	Дата	Содержание урока	Речевая деятельность				Виды контроля	Планируемый результат освоения материала		ТСО
			Звуки	Слова	Структуры
I V     ч  е  т  в  е  р  т  ь
И г р ы   и   р а з в л е ч е н и я   -   1 6   ч а с о в    (и з   2 2)
1		Введение и употребление в речи новых слов и новых грамматических конструкций.	Nn [en], [n] Mm [em], [m]	children they we	Do you (they ...) like to go to the ...? Yes, I(we, they ...) do. No, I(we, they...) don't.	текущий			Понимать смысл вопроса и отвечать на него положительно или отрицательно	8132 8133
2		Введение новой лексики. Диалог-расспрос.		boy girl	Do   you  (they ...) like to ...?	текущий			Воспроизводить стихотворение наизусть	8134 8135
3		Употребление Present Simple в вопросительной конструкции	Ss [es], [s], [z] Ff [ef], [f] Ll [el], [1]	skip do	Не/She     likes to ...	текущий			Понимать на слух речь учителя и одноклассников, называть знакомые буквы	8136 8137 8138
4		Тренировка употребления конструкции	Bb [bɪ:], [b] Cc [sɪ:], [s] [k]		Does      he/she like to ...? Yes, he/she does. No, he/she doesn't.	текущий			Отвечать на вопросы о друге	8139 8140
5		Этикетный диалог-расспрос с использованием известных грамматических конструкций.	Dd [dɪ:], [d] Tt [tɪ:],[t] Pp [pɪ:],[p]		What       does he/she like to do? Не/She doesn't like to ... .	текущий			Уметь различать на письме буквы, петь наизусть	8141 8142 8143
6		Употребление лексико-грамматических конструкций, введение новой лексики и букв.	Vv [vi:], [v] Gg [ʤɪ:], [g] [ʤ]	board game, Snakes and Ladders, Scrab­ble	What does he/she  like  to do? What      games does       he/she like to play?	промежуточ			Воспроизводить на слух песню и новые слова. Отвечать на поставленные вопросы	8144
7		Введение новых букв. Расширение лексического запаса.	Ww [dʌblju:],[w] Kk [keɪ], [k]	at home, watch television		текущий			Уметь читать транскрипцию. Называть известные буквы. Употреблять в речи новые слова	8145 8146

8		Введение новых слов: музыкальные инструменты. Употребление грамматических конструкций.	Zz [zed], [z] Rr [a:], [r]	piano guitar	to     play     the piano, to     play     the guitar	текущий		Озвучивать слова по карточкам. Воспроизводить песню наизусть	8147 8148
9		Систематизация ЗУН по теме the ABC		read book		текущий		Уметь правильно писать английские буквы A-Z	8149 8150 Bravo L.7
10		Введение и активизация новой лексики.		sing dance		тематическ		Воспроизводить наизусть английский алфавит	8151 8152
11		Диалог-расспрос с опорой на иллюстрацию				текущий		Описывать действия с опорой на карточки
12		Систематизация ЗУН ведения этикетного диалога-расспроса				текущий		Воспроизводить наизусть стихотворение, работать в парах	8153
13		Систематизация ЗУН: употребление лексики. Ролевая игра.				самоконтроль		Называть слова с опорой на карточки. Работать по цепочке: игра «Снежный ком»	8154-157
14		Урок-концерт для родителей «Я люблю английский»					текущий	Уметь воспроизводить стихи, песни, диалоги, сценки
15		Повторение					итоговый	Портфолио с картинками: игры, слова, цвета, алфавит.
16		Итоговое повторение					итоговый

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Английский язык 1: Student’s Book + CD / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина. – М.: Просвещение, 2003.

2. Английский язык 1: Workbook / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина. – М.: Просвещение, 2003.

3. Аудиокурс к учебнику  английского языка для  1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий (1-й год обучения) на 6 CD, 2003.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Программа начального общего образования по английскому языку // Иностранные языки в школе – 2005 - № 5.

2. Книга для учителя / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина. – 10-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2003. – 104 с.

3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000.

4. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык»–М.: Просвещение, 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. «Bravo! Starter» // Judy West – видеокурс – Изд. «Heinemann», 2009 г.

2. Our Land of English [Электронный ресурс] – Корзан Г.О. – авторский сайт учителя – Электрон. дан. – Режим доступа: www.english4sch21.ucoz.net - свободный после регистрации. – Загл. с экрана.

Лист корректировки учебной программы

№ урока	Тема урока	Причина корректировки	Способ корректировки

ЛИСТ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

Дата	Фамилия, имя, отчество	Примечания и комментарии

Краткое описание документа:

Рабочая программа по английскому языку в первом классе начальной школы была разработана на основе существующего УМК по английскому языку И.Н. Верещагиной и Т.А. Притыкиной. Программа конкретизирует содержание современного образовательного стандарта, реализует межпредметные, внутрипредметные и метапредметные связи, обеспечивает формирование личностных, предметных и метапредметных компетенций, закладывает четкие педагогические основы обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

Текст программы содержит все необходимые разделы: пояснительная записка, общая характеристика учебного процесса в первом классе, цели и задачи обучения, место предмета в учебном плане, общеучебные умения,навыки и способы деятельности, основное содержание по аспектам речевой деятельности и языковым навыкам, программные требования и результаты по окончании обучения в первом классе, календарно-тематическое планирование на учебный год, список использованных источников и лист корректировки учебной программы.

Данная программа направлена на формирование и развитие учебных возможностей младших школьников, на обучение базовым знаниям, навыкам и умениям, которые создают фундамент для эффективной учебно-познавательной деятельности учащихся в изучении иностранного языка. программа четко эксплицирует общепедагогические, дидактические, психологические и методические принципы обучения иностранному языку в начальной школе.

Программа логично вписывается в учебный план школы,имеет четкие календарно-тематические и временные сроки.

Программа соответствует стандартам начального образования второго поколения. Текст программы содержит всю необходимую номенклатуру учебных единиц, характеризуется методической новизной и актуальностью.

Программа рекомендована к использованию в обучении английскому языку в первом классе общеобразовательной школы.