Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа для 3 класса глухих, имеющих ЗПР
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Программа для 3 класса глухих, имеющих ЗПР

библиотека
материалов

Раздел I.

Пояснительная записка.

Статус документа.

Программа по предмету « Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формирование произносительной стороны речи» составлена на основании

  • Закона «Об образовании в РФ»,

  • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (авторы Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Л.П. Носкова и др.).

Структура документа.

Рабочая программа по РРС и ФПСР представляет собой целостный документ, включающий 5 разделов: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки обучающихся, перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета.

Направленность данной программы коррекционно-образовательная. Важнейшей задачей является развитие у обучающихся умения грамотно и содержательно выражать мысли в устной и письменной форме.

Новизна программы заключается в том, что данный курс включает в себя не только коррекцию, но и создает базу для освоения основной образовательной программы.

Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тенденцией увеличения детей с патологией слуха и необходимостью сурдопедагогического сопровождения детей.

Педагогическая целесообразность реализации программы заключается в необходимости научить детей с патологией слуха взаимодействовать с окружающими.

Цель программыформирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построения системы коррекционно-развивающей работы по РСВ и ФП.


В ходе достижения целей решаются задачи:

  • интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха у глухих и слабослышащих школьников;

  • создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи;

  • закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного и сниженного слуха;

  • обучение учащихся восприятию речи на слух с ЗУА и без ЗУА;

  • конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования РСВ и ФП;

  • дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

  • обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

Особенности программного материала.

Данная программа предназначена для учащихся, которые имеют кроме снижения слуха ЗПР. Поэтому содержание рабочей программы адаптировано к уровню учащихся.

Усвоение учебного материала РСВ и ФП вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, ограничение словарного запаса, отставание в развитии мышления, памяти, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся класса требует, чтобы при изучении материала обязательно происходило многократное его повторение.


Роль и место дисциплины. Роль и место этого курса тесно связано с такими дисциплинами как грамматика, развитие речи, ознакомление с окружающим миром, математика, внеурочная деятельность.


Прогнозируемый результат:

  • развитие познавательных процессов;

  • готовность и способность участвовать в совместном решении учебных задач;

  • развитие навыков общения;

  • качественное образование детей с учетом особенностей в развитии.


Режим и формы занятий.

Основной формой организации учебного процесса является урок, который проводится 3 раза в неделю.

Формы контроля усвоения учебного материала – контроль за состоянием произносительных навыков на каждом занятии и развитие остаточного слуха по годам обучения.


Принципы обучения:

  • целостность и гармоничность;

  • этичное отношение к личности;

  • интеллектуализация учебно-познавательной деятельности;

  • доступность, систематичность и эмоциональная наполненность процесса усвоения материала;

  • дифференцированный подход;

  • принцип добровольности и гласности.

Раздел II


Учебно-тематический план



Название темы

Количество часов


На тему

(на одного обучающегося)

Из них на контрольную работу



Развитие речевого слуха

I полугодие



Обследование слуха и речи





Речевой материал, связанный с учебной деятельностью.



Времена года



Столовая



Новый год









II полугодие



Семья



Будем здоровы



Весна-лето





Формирование произносительной стороны речи



Работа над голосом



Дифференциация произношения звуков



Работа над ритмико-интонационной стороной речи:

  • ударение,

  • темп,

  • слитность,

  • интонация,

  • деление на синтагмы,

  • логическое ударение.



Проверка внятности речи













3 часа































































































3 часа









































































































Основное содержание учебного материала.

Программа по РРС и ФПСР сбалансирована по коммуникационной направленности, включает тексты-диалоги. Учитывается необходимость повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования материала из диалога, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникационных ситуациях. Материал считается усвоенным, если обучающиеся на 70% правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.



Развитие слухового восприятия.

Цель создания данной программы – приведение в соответствие содержания программного материала и действующих требований к развитию слухового восприятия глухих детей, обновление, актуализация программного материала, придание ему современной направленности.

Задача работы – развитие у глухих школьников речевого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи.

Работа по развитию речевого слуха предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов звукоусиливающей аппаратуры. Активное речевое поведение проявляется в умении глухого школьника вступать в контакт со слышащими людьми.

Развитие речевого слуха осуществляется в процессе специально организованного обучения восприятию речевого материала на слух и слухо-зрительно. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях используется в тех случаях, когда обучающийся не знает состава слова.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение школьников различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги. Обучение восприятию на слух слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.

На индивидуальных занятиях используются различные виды деятельности: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д., способствующие пониманию речевого материала и поддержанию интереса к занятиям.

При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта: использование вибротона, который позволяет тактильно контролировать изменение высоты, громкости голоса, дифференцировать звонкие и глухие согласные, отрабатывать логическое ударение и т.д; схематические изображения звуков; альбомы по автоматизации и дифференциации звуков; мультимедийное сопровождение по РСВ и ФП, разработанное в программе Power Point.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности.

В качестве форм промежуточного и итогового контроля используются проверка внятности речи, проверка слуха с ИСА и без ИСА, определение рабочего и резервного расстояния, проверка произношения. Данные мероприятия позволят увидеть динамику развития слуховой и речевой функции и спланировать дальнейшую работу.

Раздел III

3 класс

Умение:

воспринимать на слух и слухо-зрительно фразы, словосочетания и слова знакомые и незнакомые по звучанию;


I полугодие

Речевой материал, связанный с учебной деятельностью.

Словарь: я учусь в третьем классе; я перешел в третий класс; стол – на стол – в стол; парта – на парту – в парту; тетрадь в линейку; несколько тетрадей , несколько карандашей; учить уроки – выучил уроки; после завтрака – после уроков; сегодня утром (днем, вечером); попроси помочь.

Примерные тексты.

Сегодня Алеша дежурный. Он убрал альбомы и цветные карандаши в шкаф. Алеша положил книги на стол. Ребята положили на парты тетради в клетку и ручки. Будет математика.


- Ребята, отложите в сторону тетради. Будем рисовать осень.

-Ой, я забыл дома желтый карандаш!

-У меня несколько карандашей, возьми.

-Большое спасибо, Алеша!


Времена года

Словарь: желтые листья, мокро – мокрый; пасмурно – пасмурный (солнечный); осенняя погода; осенние каникулы.

Примерные тексты:

После обеда ребята пошли гулять. Сегодня солнечный день. А вчера был дождь. После дождя стало холоднее. На улице грязно, лужи. Ребята собирали разноцветные листья.


- Ой, какой ты мокрый!

-На улице дождь, лужи.

-И вчера тоже был пасмурный день.

- А сегодня погода очень плохая!

- Уже октябрь. Погода осенняя.

-Ты любишь осень?

- Нет, я люблю лето. Летом тепло, хорошо на улице.



Столовая

Словарь: обед – обедать; пришли в столовую; (не)вкусный обед; благодарю вас; хватает – не хватает; с рисом; с картошкой; куриный, овощной, молочный; справа (слева) от тарелки; первое, второе, третье.

Примерные тексты:

- Скоро обед.

-Пойдем в столовую. Надо накрыть столы.

-Я поставлю на стол тарелки.

-А я положу вилки и ложки.

- Кто принесет первое?

-Я. А кто принесет второе?

-Что сегодня на третье?

-Компот. Я принесу.

-Не забудь принести хлеб.

-А я вытру столы.


Дежурный накрыл на стол. Ребята пришли обедать. Алеша сказал: «У меня не хватает вилки». Ира посмотрела на стол и сказала: «А у меня нет ложки». «Алеша, принеси ребятам вилку и ложку» - сказала воспитательница.


Новый год

Словарь: елка – под елкой – на елке; Дед Мороз; подарки; принес подарки – подарил подарки; украшали елку.

Примерные тексты:

- Сегодня Новый год!

- Посмотри, что лежит под елкой!

- Ой! Какая красивая кукла! Это мне.

- А эта большая машина – мне!

-Спасибо, Дед Мороз!

-Какие хорошие подарки!


Наступил Новый год. Папа купил елку и принес домой. Елка большая. Наташа и Алеша украшали елку. На елке много игрушек. Елка красивая.


II полугодие

Семья

Словарь: старшие (младшие) братья. Кто твои родители? Продавец, шофер, учатся в школе, ходят в детский сад; подарки; поздравлять с Днем рождения.

Примерные тексты:


Наташа проснулась рано, сделала зарядку. Мама сделала завтрак. Все позавтракали. Папа ушел на завод, он – инженер. Мама пошла в магазин. Она работает продавцом. Младшая сестра ушла в детский сад. А Наташа пошла в школу. Она учится в третьем классе.


- Кто твой папа?

- Мой папа инженер. Он работает на заводе.

-А мой папа – шофер.

- А мама?

- Моя мама – повар. Она работает в столовой.

-А моя мама – воспитательница. Она работает в детском саду.


Будем здоровы.

Словарь: простудиться; нездоровится; чувствую себя плохо; высокая температура; болит горло (голова, живот); здоров; аптека – купить в аптеке.

Примерные тексты:

Мама заболела. У нее болит голова. Мама попросила Алешу купить в аптеке таблетки. Она сказала, что деньги лежат на столе. Алеша пошел в аптеку и купил лекарства. Мама выпила таблетки. Ей стало лучше.


-Здравствуйте. Кто нездоров?

-Я заболел.

-Какая у тебя температура?

-У меня высокая температура, тридцать восемь.

-У тебя есть насморк и кашель?

- Есть насморк и кашель.

-Горло у тебя болит?

-Да, у меня очень болит горло.

-Нужно принимать лекарство три раза в день.

-Спасибо.

Весна – лето.

Словарь: весной бегут ручейки, потому что снег тает. Снег тает, потому что солнце греет. Солнечная погода; скворечники; летний дождь; теплый дождь; отдыхали; в лагере, на даче, на море, в деревне.

Примерные тексты:

Пришла весна. На улице солнечная погода. Снега совсем мало. Прилетели птицы. Грачи построили гнезда. Ребята сделали скворечники и повесили их на деревья. Там будут жить скворцы.

Сейчас май. Скоро лето. Летом греет солнышко, погода жаркая. Деревья зеленые. Летом много разных цветов. Летом ребята собирают грибы и ягоды. Они купаются в реке. Хорошо летом!

Формирование произносительной стороны речи.

Задачи обучения глухих школьников, имеющих задержку психического развития, включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.

Формирование произносительных навыков у глухих осуществляется в условиях широкого применения звукоусиливающей аппаратуры, обеспечивающей использование остаточного слуха.

В процессе работы над произносительной стороной речи реализуются аналитико-синтетический, концентрический и полисенсорный методы обучения произношению. Большое значение придается выработке слуховых дифференцировок. В обучении используются графические средства, специальные компьютерные программы, визуальные приборы.

Формирование произносительных навыков осуществляется в ходе всех занятий с применением звукоусиливающей аппаратуры. На основе слухового и слухо-зрительного восприятия осуществляется коррекция произносительных ошибок учащихся.

На всех занятиях используется фонетическая ритмика – методический прием, содействующий формированию всех элементов произносительной стороны речи, нормализации речевого дыхания, развитию умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую структуру речи, выражать эмоции интонационными средствами.

Необходимо обеспечить преемственность в обучении произношению в разных организационных формах: на индивидуальных занятиях у обучающихся формируются первичные произносительные навыки, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных.

Важное значение необходимо придавать формированию у обучающихся интонационной структуры речи. Отработка элементов интонации проводится на речевом материале, звуковой состав которого дети воспроизводят правильно или с заменами, соответствующими концентрическому методу. Кроме этого, особое внимание уделяется использованию материала, включающего звуки, которые необходимо автоматизировать в речи обучающихся.

Речевой материал для работы над произношением включает слова, словосочетания, фразы, слоги, слогосочетания, звуки. Широко используются диалоги, включающие фразы с разными интонационными конструкциями, стихотворения, потешки, чистоговорки, скороговорки и т.п. Речевой материал подбирается с учетом необходимости и употребительности в устном общении на уроках и в быту, а также фонетических задач занятия.

Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

  • Речевое дыхание. Цель работы формирование у обучающихся длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым дыханием.

  • Голос. Цель работы – формирование у обучающихся навыка пользоваться голосом нормальной высоты, тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте.

  • Звуки и их сочетания. Цель работы – формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах.

  • Работа над словом предполагает формирование у обучающихся умения правильно воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в соответствии с этапом обучения – точно или приближенно, с использованием допустимых замен), соблюдая орфоэпические правила.

  • Работа над фразой имеет целью формирование у обучающихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно, соблюдая ритмико-мелодическую структуру.

3 класс

Произнесение речевого материала внятно, достаточно естественно, выразительно, эмоционально.

Закрепление голоса нормальной высоты, силы, тембра, воспроизведения усвоенных модуляций голоса по силе и высоте.

Дифференциация произношения звуков, родственных по артикуляции: гласных: а – о, а –э, о – у, и – э, и – ы, ; согласных м – п, м – б, н – т, н – д, с – ш, з – ж, с –щ, ц –ч, ц – с, ч –ш, ц – т, ч – т.

Произнесение слов слитно, в нормальном темпе, воспроизведение звукового состава, реализуя сформированные умения, соблюдение ударения, знание и соблюдение орфоэпческих правил: безударное о как а, оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание непроизносимых согласных, произнесение окончаний –тся и –ться как ца, два одинаковых соседних согласных произносятся как один долгий, окончания –ого, -его произносятся как –ово, -ево (под контролем учителя или самостоятельно).

Произнесение фраз, слитно или деля на синтагмы (группы слов до 10 -12 слогов), под контролем учителя или самостоятельно, по возможности соблюдая мелодический контур фраз.

Самостоятельное использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации.

Раздел IV

Требования к уровню подготовки обучающихся.


К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

  • воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с организацией учебной деятельности и с изучением общеобразовательных предметов;

  • воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 7 – 9 предложений).


  • произносить отработанный речевой материал достаточно внятно, естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе;

  • реализовывать умения воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуру речи (под контролем учителя);

  • соблюдать орфоэпические правила;

  • реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, самостоятельно использовать адекватные неречевые средства коммуникации.






























Раздел V.


Учебно-методическое обеспечение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Волкова К. А. Произношение 3 класс

  2. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. методика обучения глухих детей произношению. М.: Владос, 2008

  3. Гаврикова М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьникам . – Волгоград: Панорама, 2006

  4. Королевская Т. К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004

  5. Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал/ авт.-сост. А.Ф.Рыбина.-Волгоград: Учитель, 2009

  6. Косинова Е. М. Домашний логопед. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2009

  7. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос, 2001

  8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1 – 7 классы/ Составитель Зыкова Т.С. – М.: Просвещение, 2003


  1. Пфафенродт А. Н.  Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений  2 вида М.: Просвещение, 2002

  2. Пфафенродт А. Н.  Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений М.: Просвещение, 2005

  3. Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений М.: Просвещение, 2007

  4. Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 3кл. школы слабослышащих  М.: Просвещение, 1994

  5. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика.-М.,2004.



ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ

http://festival.1september.ru/subjects/32/

http://logopediya.com/

http://www.logoped.ru/

http://www.solnet.ee/

http://defectolog.ru/

http://www.boltun-spb.ru/

http://www.logopunkt.ru/

http://www.defectus.ru/

http://www.pedlib.ru/

http://www.logopedmaster.ru/































15



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Направленность данной программы коррекционно-образовательная. Важнейшей задачей является развитие у обучающихся умения грамотно и содержательно выражать мысли в устной и письменной форме.

Новизна программы заключается в том, что данный курс включает в себя не только коррекцию, но и создает базу для освоения основной образовательной программы.

Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тенденцией увеличения детей с патологией слуха и необходимостью сурдопедагогического сопровождения детей.

Педагогическая целесообразность реализации программы заключается в необходимости научить детей с патологией слуха взаимодействовать с окружающими.

Цель программы – формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построения системы коррекционно-развивающей работы по РСВ и ФП.

Данная программа предназначена для учащихся, которые имеют кроме снижения слуха ЗПР. Поэтому содержание рабочей программы адаптировано к уровню учащихся.

Усвоение учебного материала РСВ и ФП вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, ограничение словарного запаса, отставание в развитии мышления, памяти, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся класса требует, чтобы при изучении материала обязательно происходило многократное его повторение.

Автор
Дата добавления 18.06.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров436
Номер материала 308468
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх