Раздел
I.
Пояснительная
записка.
Статус
документа.
Программа
по предмету « Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формирование
произносительной стороны речи» составлена на основании
·
Закона «Об образовании в РФ»,
·
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I
вида (авторы Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Л.П. Носкова и др.).
Структура
документа.
Рабочая
программа по РРС и ФПСР представляет собой целостный документ, включающий 5
разделов: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем
учебного курса, требования к уровню подготовки обучающихся, перечень
учебно-методического обеспечения.
Общая
характеристика учебного предмета.
Направленность
данной программы коррекционно-образовательная.
Важнейшей задачей является развитие у обучающихся умения грамотно и
содержательно выражать мысли в устной и письменной форме.
Новизна
программы заключается в том, что данный курс включает
в себя не только коррекцию, но и создает базу для освоения основной
образовательной программы.
Актуальность
данной
проблемы возрастает в связи с тенденцией увеличения детей с патологией слуха и
необходимостью сурдопедагогического сопровождения детей.
Педагогическая
целесообразность реализации программы заключается в
необходимости научить детей с патологией слуха взаимодействовать с окружающими.
Цель программы – формирование
у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих;
- построения системы
коррекционно-развивающей работы по РСВ и ФП.
В ходе достижения целей решаются задачи:
·
интенсивное
развитие остаточного и сниженного слуха у глухих и слабослышащих школьников;
·
создание
слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и
членораздельной речи;
·
закрепления
правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование
остаточного и сниженного слуха;
·
обучение
учащихся восприятию речи на слух с ЗУА и без ЗУА;
·
конструирование
и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования
РСВ и ФП;
·
дифференциация
приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и
индивидуальных особенностей учащихся;
·
обучение восприятию на слух речевого
материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и
с изучением общеобразовательных предметов.
Особенности программного материала.
Данная программа
предназначена для учащихся, которые имеют кроме снижения слуха ЗПР. Поэтому
содержание рабочей программы адаптировано к уровню учащихся.
Усвоение
учебного материала РСВ и ФП вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи
с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, ограничение словарного
запаса, отставание в развитии мышления, памяти, низкие общеучебные умения и
навыки. Учет особенностей учащихся класса требует, чтобы при изучении материала
обязательно происходило многократное его повторение.
Роль и место дисциплины. Роль
и место этого курса тесно связано с такими дисциплинами как грамматика,
развитие речи, ознакомление с окружающим миром, математика, внеурочная
деятельность.
Прогнозируемый результат:
·
развитие познавательных процессов;
·
готовность и способность участвовать в
совместном решении учебных задач;
·
развитие навыков общения;
·
качественное образование детей с учетом
особенностей в развитии.
Режим и формы занятий.
Основной формой организации учебного процесса
является урок, который проводится 3 раза в неделю.
Формы контроля усвоения учебного материала
– контроль за состоянием произносительных навыков на
каждом занятии и развитие остаточного слуха по годам обучения.
Принципы обучения:
·
целостность и гармоничность;
·
этичное отношение к личности;
·
интеллектуализация учебно-познавательной
деятельности;
·
доступность, систематичность и
эмоциональная наполненность процесса усвоения материала;
·
дифференцированный подход;
·
принцип добровольности и гласности.
Раздел
II
Учебно-тематический
план
Название
темы
|
Количество
часов
|
На
тему
(на
одного обучающегося)
|
Из
них на контрольную работу
|
Развитие речевого слуха
I
полугодие
Обследование
слуха и речи
Речевой
материал, связанный с учебной деятельностью.
Времена
года
Столовая
Новый
год
II полугодие
Семья
Будем
здоровы
Весна-лето
Формирование произносительной стороны речи
Работа
над голосом
Дифференциация произношения звуков
Работа над ритмико-интонационной
стороной речи:
·
ударение,
·
темп,
·
слитность,
·
интонация,
·
деление
на синтагмы,
·
логическое
ударение.
Проверка внятности речи
|
3
часа
3
часа
|
|
Основное
содержание учебного материала.
Программа по РРС и ФПСР
сбалансирована по коммуникационной направленности, включает тексты-диалоги.
Учитывается необходимость повторяемости, трансформации, комбинирования,
перефразирования материала из диалога, что способствует развитию у учащихся навыков
вариативного его использования в различных коммуникационных ситуациях. Материал
считается усвоенным, если обучающиеся на 70% правильно выполняют предложенные
на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.
Развитие
слухового восприятия.
Цель создания данной программы –
приведение в соответствие содержания программного материала и действующих
требований к развитию слухового восприятия глухих детей, обновление,
актуализация программного материала, придание ему современной направленности.
Задача работы – развитие у глухих
школьников речевого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими
устной речи.
Работа по развитию речевого слуха
предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активного
использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной
речи при постоянном применении различных типов звукоусиливающей аппаратуры.
Активное речевое поведение проявляется в умении глухого школьника вступать в
контакт со слышащими людьми.
Развитие речевого слуха
осуществляется в процессе специально организованного обучения восприятию
речевого материала на слух и слухо-зрительно. Дактильная форма речи на
индивидуальных занятиях используется в тех случаях, когда обучающийся не знает
состава слова.
Специальная работа по развитию
речевого слуха предусматривает обучение школьников различать, опознавать и
распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги. Обучение
восприятию на слух слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией
произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.
На индивидуальных занятиях
используются различные виды деятельности: выполнение поручений, составление
аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д., способствующие
пониманию речевого материала и поддержанию интереса к занятиям.
При
работе по данной программе предполагается использование следующего
учебно-методического комплекта: использование вибротона,
который позволяет тактильно контролировать изменение высоты, громкости голоса,
дифференцировать звонкие и глухие согласные, отрабатывать логическое ударение и
т.д; схематические изображения звуков; альбомы по автоматизации и
дифференциации звуков; мультимедийное
сопровождение по РСВ и ФП, разработанное в программе Power Point.
Освоение содержания
программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода.
Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз
обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов.
Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени
сложности с использованием разных видов речевой деятельности.
В качестве форм
промежуточного и итогового контроля используются проверка внятности речи,
проверка слуха с ИСА и без ИСА, определение рабочего и резервного расстояния,
проверка произношения. Данные мероприятия позволят увидеть динамику развития
слуховой и речевой функции и спланировать дальнейшую работу.
Раздел
III
3
класс
Умение:
воспринимать на слух и
слухо-зрительно фразы, словосочетания и слова знакомые и незнакомые по
звучанию;
I полугодие
Речевой
материал, связанный с учебной деятельностью.
Словарь: я
учусь в третьем классе; я перешел в третий класс; стол – на стол – в стол;
парта – на парту – в парту; тетрадь в линейку; несколько тетрадей , несколько
карандашей; учить уроки – выучил уроки; после завтрака – после уроков; сегодня
утром (днем, вечером); попроси помочь.
Примерные тексты.
Сегодня Алеша дежурный. Он убрал альбомы и
цветные карандаши в шкаф. Алеша положил книги на стол. Ребята положили на парты
тетради в клетку и ручки. Будет математика.
- Ребята, отложите в сторону тетради.
Будем рисовать осень.
-Ой, я забыл дома желтый карандаш!
-У меня несколько карандашей, возьми.
-Большое спасибо, Алеша!
Времена
года
Словарь:
желтые листья, мокро – мокрый; пасмурно – пасмурный (солнечный); осенняя
погода; осенние каникулы.
Примерные тексты:
После обеда ребята пошли гулять.
Сегодня солнечный день. А вчера был дождь. После дождя стало холоднее. На улице
грязно, лужи. Ребята собирали разноцветные листья.
- Ой, какой ты мокрый!
-На улице дождь, лужи.
-И вчера тоже был пасмурный день.
- А сегодня погода очень плохая!
- Уже октябрь. Погода осенняя.
-Ты любишь осень?
- Нет, я люблю лето. Летом тепло, хорошо
на улице.
Столовая
Словарь: обед
– обедать; пришли в столовую; (не)вкусный обед; благодарю вас; хватает – не
хватает; с рисом; с картошкой; куриный, овощной, молочный; справа (слева) от
тарелки; первое, второе, третье.
Примерные тексты:
- Скоро обед.
-Пойдем в столовую. Надо накрыть столы.
-Я поставлю на стол тарелки.
-А я положу вилки и ложки.
- Кто принесет первое?
-Я. А кто принесет второе?
-Что сегодня на третье?
-Компот. Я принесу.
-Не забудь принести хлеб.
-А я вытру столы.
Дежурный накрыл на стол. Ребята
пришли обедать. Алеша сказал: «У меня не хватает вилки». Ира посмотрела на стол
и сказала: «А у меня нет ложки». «Алеша, принеси ребятам вилку и ложку» -
сказала воспитательница.
Новый
год
Словарь: елка
– под елкой – на елке; Дед Мороз; подарки; принес подарки – подарил подарки;
украшали елку.
Примерные
тексты:
-
Сегодня Новый год!
-
Посмотри, что лежит под елкой!
-
Ой! Какая красивая кукла! Это мне.
-
А эта большая машина – мне!
-Спасибо,
Дед Мороз!
-Какие
хорошие подарки!
Наступил Новый год. Папа купил елку и принес домой. Елка большая. Наташа и
Алеша украшали елку. На елке много игрушек. Елка красивая.
II
полугодие
Семья
Словарь: старшие (младшие) братья. Кто твои
родители? Продавец, шофер, учатся в школе, ходят в детский сад; подарки;
поздравлять с Днем рождения.
Примерные
тексты:
Наташа проснулась рано, сделала зарядку. Мама сделала завтрак. Все
позавтракали. Папа ушел на завод, он – инженер. Мама пошла в магазин. Она
работает продавцом. Младшая сестра ушла в детский сад. А Наташа пошла в школу.
Она учится в третьем классе.
-
Кто твой папа?
-
Мой папа инженер. Он работает на заводе.
-А
мой папа – шофер.
-
А мама?
-
Моя мама – повар. Она работает в столовой.
-А
моя мама – воспитательница. Она работает в детском саду.
Будем
здоровы.
Словарь: простудиться; нездоровится; чувствую себя
плохо; высокая температура; болит горло (голова, живот); здоров; аптека –
купить в аптеке.
Примерные
тексты:
Мама заболела. У нее болит голова. Мама попросила Алешу купить в аптеке
таблетки. Она сказала, что деньги лежат на столе. Алеша пошел в аптеку и купил
лекарства. Мама выпила таблетки. Ей стало лучше.
-Здравствуйте.
Кто нездоров?
-Я
заболел.
-Какая
у тебя температура?
-У
меня высокая температура, тридцать восемь.
-У
тебя есть насморк и кашель?
-
Есть насморк и кашель.
-Горло
у тебя болит?
-Да,
у меня очень болит горло.
-Нужно
принимать лекарство три раза в день.
-Спасибо.
Весна
– лето.
Словарь: весной бегут ручейки, потому что снег
тает. Снег тает, потому что солнце греет. Солнечная погода; скворечники; летний
дождь; теплый дождь; отдыхали; в лагере, на даче, на море, в деревне.
Примерные тексты:
Пришла весна. На улице солнечная погода. Снега совсем мало. Прилетели птицы.
Грачи построили гнезда. Ребята сделали скворечники и повесили их на деревья.
Там будут жить скворцы.
Сейчас май. Скоро лето. Летом греет солнышко, погода жаркая. Деревья зеленые.
Летом много разных цветов. Летом ребята собирают грибы и ягоды. Они купаются в
реке. Хорошо летом!
Формирование произносительной стороны
речи.
Задачи обучения глухих школьников,
имеющих задержку психического развития, включают формирование и развитие
внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию.
Развитие у глухих внятной речи необходимо для осуществления устной коммуникации
с окружающими.
Формирование произносительных
навыков у глухих осуществляется в условиях широкого применения звукоусиливающей
аппаратуры, обеспечивающей использование остаточного слуха.
В процессе работы над
произносительной стороной речи реализуются аналитико-синтетический,
концентрический и полисенсорный методы обучения произношению. Большое значение
придается выработке слуховых дифференцировок. В обучении используются
графические средства, специальные компьютерные программы, визуальные приборы.
Формирование произносительных навыков
осуществляется в ходе всех занятий с применением звукоусиливающей аппаратуры.
На основе слухового и слухо-зрительного восприятия осуществляется коррекция
произносительных ошибок учащихся.
На всех занятиях используется
фонетическая ритмика – методический прием, содействующий формированию всех
элементов произносительной стороны речи, нормализации речевого дыхания,
развитию умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр,
произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить
звуковую структуру речи, выражать эмоции интонационными средствами.
Необходимо обеспечить преемственность
в обучении произношению в разных организационных формах: на индивидуальных
занятиях у обучающихся формируются первичные произносительные навыки, а их
закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на
фронтальных.
Важное значение необходимо придавать
формированию у обучающихся интонационной структуры речи. Отработка элементов
интонации проводится на речевом материале, звуковой состав которого дети воспроизводят
правильно или с заменами, соответствующими концентрическому методу. Кроме
этого, особое внимание уделяется использованию материала, включающего звуки,
которые необходимо автоматизировать в речи обучающихся.
Речевой материал для работы над произношением
включает слова, словосочетания, фразы, слоги, слогосочетания, звуки. Широко
используются диалоги, включающие фразы с разными интонационными конструкциями,
стихотворения, потешки, чистоговорки, скороговорки и т.п. Речевой материал
подбирается с учетом необходимости и употребительности в устном общении на
уроках и в быту, а также фонетических задач занятия.
Программа обучения произношению
складывается из следующих разделов:
·
Речевое дыхание. Цель работы формирование
у обучающихся длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым
дыханием.
·
Голос. Цель работы – формирование у
обучающихся навыка пользоваться голосом нормальной высоты, тембра, развитие
модуляций голоса по силе и высоте.
·
Звуки и их сочетания. Цель работы –
формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их
сочетания в словах.
·
Работа над словом предполагает
формирование у обучающихся умения правильно воспроизводить слова – слитно, без
призвуков, сохраняя звуковой состав (в соответствии с этапом обучения – точно
или приближенно, с использованием допустимых замен), соблюдая орфоэпические
правила.
·
Работа над фразой имеет целью формирование
у обучающихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно, соблюдая
ритмико-мелодическую структуру.
3 класс
Произнесение речевого материала внятно, достаточно
естественно, выразительно, эмоционально.
Закрепление голоса нормальной высоты, силы, тембра,
воспроизведения усвоенных модуляций голоса по силе и высоте.
Дифференциация произношения звуков, родственных по
артикуляции: гласных: а – о, а –э, о – у, и – э, и – ы, ; согласных м
– п, м – б, н – т, н – д, с – ш, з – ж, с –щ, ц –ч, ц – с, ч –ш, ц – т, ч – т.
Произнесение слов слитно, в нормальном темпе, воспроизведение
звукового состава, реализуя сформированные умения, соблюдение ударения, знание
и соблюдение орфоэпческих правил: безударное о как а, оглушение
звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание
непроизносимых согласных, произнесение окончаний –тся и –ться как
ца, два одинаковых соседних согласных произносятся как один долгий,
окончания –ого, -его произносятся как –ово, -ево (под контролем
учителя или самостоятельно).
Произнесение фраз, слитно или деля на синтагмы (группы слов
до 10 -12 слогов), под контролем учителя или самостоятельно, по возможности
соблюдая мелодический контур фраз.
Самостоятельное
использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации.
Раздел
IV
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
К концу 3 класса обучающиеся
должны уметь:
·
воспринимать
на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал
(слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с
организацией учебной деятельности и с изучением
общеобразовательных предметов;
·
воспринимать
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 7 – 9 предложений).
·
произносить отработанный
речевой материал достаточно внятно, естественно и выразительно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе;
·
реализовывать умения
воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуру речи (под контролем
учителя);
·
соблюдать орфоэпические
правила;
·
реализовывать в
самостоятельной речи сформированные произносительные умения, самостоятельно
использовать адекватные неречевые средства коммуникации.
Раздел
V.
Учебно-методическое
обеспечение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Волкова
К. А. Произношение 3 класс
2.
Волкова
К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. методика обучения глухих детей
произношению. М.: Владос, 2008
3.
Гаврикова
М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьникам . – Волгоград:
Панорама, 2006
4.
Королевская
Т. К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида: пособие для
учителя. М.: ВЛАДОС, 2004
5.
Коррекция
звукопроизношения у детей: речевой материал/ авт.-сост. А.Ф.Рыбина.-Волгоград:
Учитель, 2009
6.
Косинова
Е. М. Домашний логопед. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2009
7. Назарова Л.П.
Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос,
2001
8. Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I
вида. Сборник 1. Подготовительный, 1 – 7 классы/ Составитель Зыкова Т.С. – М.:
Просвещение, 2003
9.
Пфафенродт
А. Н. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват.
учреждений 2 вида М.: Просвещение, 2002
10.
Пфафенродт
А. Н. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват.
Учреждений М.: Просвещение, 2005
11.
Пфафенродт
А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.)
образоват. учреждений М.: Просвещение, 2007
12. Пфафенродт А. Н.
Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 3кл. школы слабослышащих
М.: Просвещение, 1994
13. Речицкая
Е.Г. Сурдопедагогика.-М.,2004.
ПЕРЕЧЕНЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ
http://festival.1september.ru/subjects/32/
http://logopediya.com/
http://www.logoped.ru/
http://www.solnet.ee/
http://defectolog.ru/
http://www.boltun-spb.ru/
http://www.logopunkt.ru/
http://www.defectus.ru/
http://www.pedlib.ru/
http://www.logopedmaster.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.