Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыПрограмма для 3 класса глухих, имеющих ЗПР

Программа для 3 класса глухих, имеющих ЗПР

Скачать материал

Раздел I.

Пояснительная записка.

Статус документа.

Программа по предмету « Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формирование произносительной стороны речи»  составлена на основании

·        Закона «Об образовании в РФ»,

·        Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (авторы Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Л.П. Носкова и др.).

Структура документа.

Рабочая программа по РРС и ФПСР представляет собой целостный документ, включающий 5 разделов: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки обучающихся, перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета.

Направленность данной программы коррекционно-образовательная. Важнейшей задачей является развитие у обучающихся умения грамотно и содержательно выражать мысли в устной и письменной форме.

Новизна программы заключается в том, что данный курс включает в себя не только коррекцию, но и создает базу для освоения основной образовательной программы.

Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тенденцией увеличения детей с патологией слуха и необходимостью сурдопедагогического сопровождения детей.

Педагогическая целесообразность реализации программы заключается в необходимости научить детей с патологией слуха взаимодействовать с окружающими.

Цель программыформирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построения системы коррекционно-развивающей работы по РСВ и ФП.

 

В ходе достижения целей решаются задачи:

·        интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха у глухих и слабослышащих школьников;

·        создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи;

·        закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного и сниженного слуха;

·        обучение учащихся восприятию речи на слух с ЗУА и без ЗУА;

·        конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования РСВ и ФП;

·        дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

·        обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

Особенности программного материала.

Данная программа предназначена для учащихся, которые имеют кроме снижения слуха ЗПР. Поэтому содержание рабочей программы адаптировано к уровню учащихся.

     Усвоение учебного материала РСВ и ФП вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, ограничение словарного запаса, отставание в развитии мышления, памяти, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся класса требует, чтобы при изучении материала обязательно происходило многократное его повторение.

 

Роль и место дисциплины. Роль и место этого курса тесно связано с такими дисциплинами как грамматика, развитие речи, ознакомление с окружающим миром, математика, внеурочная деятельность.

 

Прогнозируемый результат:

·        развитие познавательных процессов;

·        готовность и способность участвовать в совместном решении учебных задач;

·        развитие навыков общения;

·        качественное образование детей с учетом особенностей в развитии.

 

Режим и формы занятий.

Основной формой организации учебного процесса является урок, который проводится 3 раза в неделю.

Формы контроля усвоения учебного материала – контроль за состоянием произносительных навыков на каждом занятии и развитие остаточного слуха по годам обучения.

 

Принципы обучения:

·        целостность и гармоничность;

·        этичное отношение к личности;

·        интеллектуализация учебно-познавательной деятельности;

·        доступность, систематичность и эмоциональная наполненность процесса усвоения материала;

·        дифференцированный подход;

·        принцип добровольности и гласности.

Раздел II

 

Учебно-тематический план

 

Название темы

Количество часов

 

На тему

(на одного обучающегося)

Из них на контрольную работу

 

Развитие речевого слуха

I полугодие

 

Обследование слуха и речи

 

 

Речевой материал, связанный с учебной деятельностью.

 

Времена года

 

Столовая

 

Новый год

 

 

 

 

II полугодие

 

Семья

 

Будем здоровы

 

Весна-лето

 

 

Формирование произносительной стороны речи

 

Работа над голосом

 

Дифференциация произношения звуков

 

Работа над ритмико-интонационной стороной речи:

·        ударение,

·        темп,

·        слитность,

·        интонация,

·        деление на синтагмы,

·        логическое ударение.

 

Проверка внятности речи

 

 

 

 

 

 

3 часа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 часа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основное содержание учебного материала.

    

     Программа по РРС и ФПСР сбалансирована по коммуникационной направленности, включает тексты-диалоги. Учитывается необходимость повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования материала из диалога, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникационных ситуациях. Материал считается усвоенным, если обучающиеся на 70% правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

 

Развитие слухового восприятия.

     Цель создания данной программы – приведение в соответствие содержания программного материала и действующих требований к развитию слухового восприятия глухих детей, обновление, актуализация программного материала, придание ему современной направленности.

     Задача работы – развитие у глухих школьников речевого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи.

     Работа по развитию речевого слуха предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов звукоусиливающей аппаратуры. Активное речевое поведение проявляется в умении глухого школьника вступать в контакт со слышащими людьми.

     Развитие речевого слуха осуществляется в процессе специально организованного обучения восприятию речевого материала на слух и слухо-зрительно. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях используется в тех случаях, когда обучающийся не знает состава слова.

    Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение школьников различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги. Обучение восприятию на слух слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.

     На индивидуальных занятиях используются различные виды деятельности: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д., способствующие пониманию речевого материала и поддержанию интереса к занятиям.

     При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта: использование вибротона, который позволяет тактильно контролировать изменение высоты, громкости голоса, дифференцировать звонкие и глухие согласные, отрабатывать логическое ударение и т.д; схематические изображения звуков; альбомы по автоматизации и дифференциации звуков; мультимедийное сопровождение по РСВ и ФП, разработанное в программе Power Point.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности  с использованием разных видов речевой деятельности.

В качестве форм промежуточного и итогового контроля используются проверка внятности речи, проверка слуха с ИСА и без ИСА, определение рабочего и резервного расстояния, проверка произношения. Данные мероприятия позволят увидеть динамику развития слуховой и речевой функции и спланировать дальнейшую работу.

Раздел III

3 класс

     Умение:

     воспринимать на слух и слухо-зрительно фразы, словосочетания и слова знакомые и незнакомые по звучанию;

 

I полугодие

Речевой материал, связанный с учебной деятельностью.

     Словарь: я учусь в третьем классе; я перешел в третий класс; стол – на стол – в стол; парта – на парту – в парту; тетрадь в линейку; несколько тетрадей , несколько карандашей; учить уроки – выучил уроки; после завтрака – после уроков; сегодня утром (днем, вечером); попроси помочь.

     Примерные  тексты.

Сегодня Алеша дежурный. Он убрал альбомы и цветные карандаши в шкаф. Алеша положил книги на стол. Ребята положили на парты тетради в клетку и ручки. Будет математика.

 

- Ребята, отложите в сторону тетради. Будем рисовать осень.

-Ой, я забыл дома желтый карандаш!

-У меня несколько карандашей, возьми.

-Большое спасибо, Алеша!

    

 

Времена года

     Словарь: желтые листья, мокро – мокрый; пасмурно – пасмурный (солнечный); осенняя погода; осенние каникулы.

     Примерные  тексты:

     После обеда ребята пошли гулять. Сегодня солнечный день. А вчера был дождь. После дождя стало холоднее. На улице грязно, лужи. Ребята собирали разноцветные листья.

 

- Ой, какой ты мокрый!

-На улице дождь, лужи.

-И вчера тоже был пасмурный день.

- А сегодня погода очень плохая!

- Уже октябрь. Погода осенняя.

-Ты любишь осень?

- Нет, я люблю лето. Летом тепло, хорошо на улице.

 

 

Столовая

Словарь: обед – обедать; пришли в столовую; (не)вкусный обед; благодарю вас; хватает – не хватает; с рисом; с картошкой; куриный, овощной, молочный; справа (слева) от тарелки; первое, второе, третье.

Примерные тексты:

- Скоро обед.

-Пойдем в столовую. Надо накрыть столы.

-Я поставлю на стол тарелки.

-А я положу вилки и ложки.

- Кто принесет первое?

-Я. А кто принесет второе?

-Что сегодня на третье?

-Компот. Я принесу.

-Не забудь принести хлеб.

-А я вытру столы.

 

     Дежурный накрыл на стол. Ребята пришли обедать. Алеша сказал: «У меня не хватает вилки». Ира посмотрела на стол и сказала: «А у меня нет ложки». «Алеша, принеси ребятам вилку и ложку» - сказала воспитательница.

 

Новый год

     Словарь: елка – под елкой – на елке; Дед Мороз; подарки; принес подарки – подарил подарки;  украшали елку.

Примерные  тексты:

    

- Сегодня Новый год!

- Посмотри, что лежит под елкой!

- Ой! Какая красивая кукла! Это мне.

- А эта большая машина – мне!

-Спасибо, Дед Мороз!

-Какие хорошие подарки!

 

     Наступил Новый год. Папа купил елку и принес домой. Елка большая. Наташа и Алеша украшали елку. На елке много игрушек. Елка красивая.

 

II полугодие

Семья

     Словарь: старшие (младшие) братья. Кто  твои  родители? Продавец, шофер, учатся в школе, ходят в детский сад; подарки; поздравлять с Днем рождения.

Примерные тексты:

 

     Наташа проснулась рано, сделала зарядку. Мама сделала завтрак. Все позавтракали. Папа ушел на завод, он – инженер. Мама пошла в магазин. Она работает продавцом. Младшая сестра ушла в детский сад. А Наташа пошла в школу. Она учится в третьем классе.

 

- Кто твой папа?

- Мой папа инженер. Он работает на заводе.

-А мой папа – шофер.

- А мама?

- Моя мама – повар. Она работает в столовой.

-А моя мама – воспитательница. Она работает в детском саду.

 

Будем здоровы.

     Словарь: простудиться; нездоровится; чувствую себя плохо; высокая температура; болит горло (голова, живот); здоров; аптека – купить в аптеке.

Примерные тексты:

    Мама заболела. У нее болит голова. Мама попросила Алешу купить в аптеке таблетки. Она сказала, что деньги лежат на столе. Алеша пошел в аптеку и купил лекарства. Мама выпила таблетки. Ей стало лучше.

 

-Здравствуйте. Кто нездоров?

-Я заболел.

-Какая у тебя температура?

-У меня высокая температура, тридцать восемь.

-У тебя есть насморк и кашель?

- Есть насморк и кашель.

-Горло у тебя болит?

-Да, у меня очень болит горло.

-Нужно принимать лекарство три раза в день.

     -Спасибо.    

Весна – лето.

     Словарь: весной бегут ручейки, потому что снег тает. Снег тает, потому что солнце греет. Солнечная погода; скворечники; летний дождь; теплый дождь; отдыхали; в лагере, на даче,  на море, в деревне.

     Примерные тексты:

           

    Пришла весна. На улице солнечная погода. Снега совсем мало. Прилетели птицы. Грачи построили гнезда. Ребята сделали скворечники и повесили их на деревья. Там будут жить скворцы.

    

     Сейчас май. Скоро лето. Летом греет солнышко, погода жаркая. Деревья зеленые. Летом много разных цветов. Летом ребята собирают грибы и ягоды. Они купаются в реке. Хорошо летом!

    

Формирование произносительной стороны речи.

     Задачи обучения глухих школьников, имеющих задержку психического развития, включают  формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.

      Формирование произносительных  навыков у глухих осуществляется в условиях широкого применения звукоусиливающей аппаратуры, обеспечивающей использование остаточного слуха.

     В процессе работы над произносительной стороной речи реализуются аналитико-синтетический, концентрический и полисенсорный методы обучения произношению. Большое значение придается выработке слуховых дифференцировок. В обучении используются графические средства, специальные компьютерные программы, визуальные приборы.

     Формирование произносительных навыков осуществляется в ходе всех занятий с применением звукоусиливающей аппаратуры. На основе слухового и слухо-зрительного восприятия осуществляется коррекция произносительных ошибок учащихся.

     На всех занятиях используется фонетическая ритмика – методический прием, содействующий формированию всех элементов произносительной стороны речи, нормализации речевого дыхания, развитию умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую структуру речи, выражать эмоции интонационными средствами.

     Необходимо обеспечить преемственность в обучении произношению в разных организационных формах: на индивидуальных занятиях у обучающихся формируются первичные произносительные навыки, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях,  так и на фронтальных.

     Важное значение необходимо придавать формированию у обучающихся интонационной структуры речи. Отработка элементов интонации проводится на речевом материале, звуковой состав которого дети воспроизводят правильно или с заменами, соответствующими концентрическому методу. Кроме этого, особое внимание уделяется использованию материала, включающего звуки, которые необходимо автоматизировать в речи обучающихся.

     Речевой материал для работы над произношением включает слова, словосочетания, фразы, слоги, слогосочетания, звуки. Широко используются диалоги, включающие фразы с разными интонационными конструкциями, стихотворения, потешки, чистоговорки, скороговорки и т.п. Речевой материал подбирается с учетом необходимости и употребительности в устном общении на уроках и в быту, а также фонетических задач занятия.

     Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

·        Речевое дыхание. Цель работы  формирование у обучающихся длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым дыханием.

·        Голос. Цель работы – формирование у обучающихся навыка пользоваться голосом нормальной высоты, тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте.

·        Звуки и их сочетания. Цель работы – формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах.

·        Работа над словом предполагает формирование у обучающихся умения правильно воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в соответствии с этапом обучения – точно или приближенно, с использованием допустимых замен), соблюдая орфоэпические правила.

·        Работа над фразой имеет целью формирование у обучающихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно, соблюдая ритмико-мелодическую структуру.

3 класс

     Произнесение речевого материала внятно, достаточно естественно, выразительно, эмоционально.

     Закрепление голоса нормальной высоты, силы, тембра, воспроизведения усвоенных модуляций голоса по силе и высоте.

     Дифференциация произношения звуков, родственных по артикуляции: гласных: а – о, а –э, о – у, и – э, и – ы, ; согласных м – п, м – б,  н – т, н – д, с – ш, з – ж, с –щ, ц –ч, ц – с, ч –ш, ц – т, ч – т.

     Произнесение слов слитно, в нормальном темпе, воспроизведение звукового состава, реализуя сформированные умения, соблюдение ударения, знание и соблюдение орфоэпческих правил: безударное о как а, оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание непроизносимых согласных, произнесение окончаний –тся и –ться как ца, два одинаковых соседних  согласных   произносятся как один долгий, окончания –ого, -его произносятся как –ово, -ево (под контролем учителя или самостоятельно).

     Произнесение фраз, слитно или деля на синтагмы (группы слов до 10 -12 слогов), под контролем учителя или самостоятельно, по возможности соблюдая мелодический контур фраз.

     Самостоятельное использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации.

Раздел IV

Требования к уровню подготовки обучающихся.

 

     К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

·             воспринимать на слух с  индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с организацией учебной деятельности и с изучением общеобразовательных предметов;

·             воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 7 – 9 предложений).

 

·        произносить отработанный речевой материал достаточно внятно, естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе;

·        реализовывать умения воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуру речи (под контролем учителя);

·        соблюдать орфоэпические правила;

·        реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, самостоятельно использовать адекватные неречевые средства коммуникации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел V.

 

Учебно-методическое обеспечение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Волкова К. А. Произношение 3 класс

2.      Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. методика обучения глухих детей произношению. М.: Владос, 2008

3.      Гаврикова М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьникам . – Волгоград: Панорама, 2006

4.      Королевская Т. К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004

5.      Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал/ авт.-сост. А.Ф.Рыбина.-Волгоград: Учитель, 2009

6.      Косинова Е. М. Домашний логопед. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2009

7.      Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос, 2001

8.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1 – 7 классы/ Составитель Зыкова Т.С. – М.: Просвещение, 2003

 

9.      Пфафенродт А. Н.  Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений  2 вида М.: Просвещение, 2002

10.  Пфафенродт А. Н.  Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений М.: Просвещение, 2005

11.  Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений М.: Просвещение, 2007

12.  Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 3кл. школы слабослышащих  М.: Просвещение, 1994

13.   Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика.-М.,2004.  

 

 

ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ

http://festival.1september.ru/subjects/32/

http://logopediya.com/

http://www.logoped.ru/

http://www.solnet.ee/

http://defectolog.ru/

http://www.boltun-spb.ru/

http://www.logopunkt.ru/

http://www.defectus.ru/

http://www.pedlib.ru/

http://www.logopedmaster.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа для 3 класса глухих, имеющих ЗПР"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Режиссер монтажа

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Направленность данной программы коррекционно-образовательная. Важнейшей задачей является развитие у обучающихся умения грамотно и содержательно выражать мысли в устной и письменной форме.

Новизна программы заключается в том, что данный курс включает в себя не только коррекцию, но и создает базу для освоения основной образовательной программы.

Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тенденцией увеличения детей с патологией слуха и необходимостью сурдопедагогического сопровождения детей.

Педагогическая целесообразность реализации программы заключается в необходимости научить детей с патологией слуха взаимодействовать с окружающими.

Цель программы – формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построения системы коррекционно-развивающей работы по РСВ и ФП.

Данная программа предназначена для учащихся, которые имеют кроме снижения слуха ЗПР. Поэтому содержание рабочей программы адаптировано к уровню учащихся.

Усвоение учебного материала РСВ и ФП вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, ограничение словарного запаса, отставание в развитии мышления, памяти, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся класса требует, чтобы при изучении материала обязательно происходило многократное его повторение.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 925 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 18.06.2015 1360
    • DOCX 41.1 кбайт
    • Рейтинг: 3 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Казакова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Казакова Елена Владимировна
    Казакова Елена Владимировна
    • На сайте: 9 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 33574
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель русского языка

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 85 человек из 36 регионов

Курс повышения квалификации

Психологические методы развития навыков эффективного общения и чтения на английском языке у младших школьников

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 168 человек из 45 регионов

Курс повышения квалификации

Антитеррористическая защищенность объекта (территории): создание эффективной системы и управление

36 ч.

1580 руб. 940 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Влияние внешних факторов на психологическое развитие личности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология общения: от многоплановости до эффективности

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 27 регионов

Мини-курс

Музыкальная журналистика: создание и продвижение контента

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе