Программа для логопедических занятий.

Этапы работы	Содержание работы	Коррекционно-развивающие задачи	Кол/занятий
I.Диагностический	Обследование устной и письменной речи. (Обследование речи проводится с применением методик Т.В.Ахутиной, Т.А. Фотековой)	Обследование состояния устной и письменной речи.
II.Коррекционный	1.Развитие и уточнение пространственных представлений. 2.Развитие и уточнение временных представлений. Коррекционная работа на фонетическом уровне. 1.Звуки и буквы. Алфавит. 2.Звуки гласные и согласные. 3.Гласные звуки 1 ряда. 4.Гласные звуки 2 ряда. 5.Дифференциация гласных и согласных звуков. 6.Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. 7.Дифференциация гласных «а-я». 8.Дифференциация гласных «о-ё». 9.Дифференциация гласных «у-ю». 10.Дифференциация гласных «э-е». 11.Дифференциация гласных «ы-и». 12.Дифференциация согласных по звонкости-глухости (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи). 13.Дифференциация согласных Б-П. 14.Дифференциация согласных Д-Т. 15.Дифференциация согласных З-С. 16.Дифференциация согласных Г-К. 17.Дифференциация Ж-Ш. 18.Дифференциация В-Ф. 19.Дифференциация согласных по твердости-мягкости (изолированно, в слогах, словах,предложениях, в связной речи ). 20.Дифференциация согласных Ч-Ц. 21.Дифференциация согласных Ц-С. 22.Дифференциация согласных Ц-Ть. 23.Дифференциация согласных Щ-Сь. 24.Дифференциация согласных Щ-Ч. 25.Дифференциация согласных Щ-Ть. 26.Дифференциация согласных Ч-Ть. 27.Дифференциация согласных Ч-Ш. 28.Дифференциация соноров Р-Л. 29.Дифференциация соноров Рь-Ль. 30.Дифференциация свистящих и шипящих С-Сь-Ш. 31.Дифференциация свистящих-шипящих  З-Зь-Ж. 32.Дифференциация свистящих=шипящих  ТС-Ц. 33.Дифференциация свистящих=шипящих С-Сь-Ц. 34.Дифференциация согласных близких по акустическому признаку С-Ш. 35.Дифференциация согласных З-Ж. 36.Дифференциация согласных Ч-Ш. 37.Дифференциация согласных Ч-Ж. 38.Дифференциация по оптическому сходству «а-о». 39.Дифференциация по оптическому сходству «у-и». 40.Дифференциация  по оптическому сходству «ш-щ-ц». 41.Дифференциация по оптическому сходству «ч-с». 42.Дифференциация по оптическому сходству «п-т». 43.Звукобуквенный анализ и синтез слов. 44.Языковой анализ и синтез слов. 45.Фонетический разбор слов. 46.Мягкий знак. 47.Обозначение мягкости согласных с помощью Ь знака. 48.Обозначение мягкости согласных с помощью гласных : я, ё, е, ю,и. 49.Употребление мягкого Ь после шипящих. 50.Разделительный Ъ знак. 51.Двойные и непроизносимые согласные. 52.Ударение. 53.Выделение ударного слога. 54.Формообразующая и смыслоразличительная роль ударения. Коррекционная работа на лексическом уровне. 1.Слово и его лексическое значение. 2.Работа с толковым словарем. 3.Однозначные и многозначные слова. 4.Прямое и переносное значение слов. 5.Однокоренные слова. 6.Слова с омонимичными корнями. 7.Слова-омонимы. Подбор омонимов. 8.Слова –«приятели».Синонимы. 9.Подбор синонимов. 10.Слова«неприятели».Антонимы. 11.Подбор антонимов. 12.Фразеологизмы. 13.Фразеологические обороты. Коррекционная работа по развитию лексико-грамматического строя речи. 1.Состав слова. 2.Корень. 3.Приставка. 4.Суффикс. 5.Окончание. 6.Словообразование. Способы словообразования. 7.Образование новых слов суффиксальным способом. 8.Образование новых слов с помощью приставки. 9.Образование новых слов с помощью суффикса и приставки. 10.Морфологический анализ слов. 11.Словообразовательный разбор слов. 12.Правописание безударных гласных в корне слова. 13.Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. 14.Предлоги в,на, с, из, к. 15.Предлоги по, к, от, до. 16.Предлоги на-под. 17.Предлогт по-под. 18.Предлоги над-под. 19.Подбор предлогов в предложении. 20.Дифференциация приставок и предлогов. Коррекция морфологической стороны речи. 1.Имя существительное. 2.Значение имени существительного и его основные грамматические признаки. 3.Определение рода, числа имен существительных. 4.Изменение существительных по числам. 5.Правописание падежных окончаний имен существительных ед.числа. 6.Склонение имен существительных во множественном числе. 7.Употребление существительных во множественном числе. 8.Употребление имен существительных в ед.числе. 9.Морфологический разбор имен существительных. 10.Имя прилагательное. 11.Понятие об имени прилагательном. 12.Значение имени прилагательного в речи. 13.Различение прилагательного по роду, числу, падежу. 14.Согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже. 15.Правописание падежных форм прилагательного в ед. числе. 16.Правописание падежных форм прилагательного во мн. числе. 17.Образование прилагательных от существительных. 18.Образование относительных прилагательных. 19.Образование притяжательных прилагательных. 20.Морфологический разбор прилагательных. 21.Глагол. 22.Глагол как часть речи. 23.Время глагола. 24.Прошедшее, настоящее и будущее время глагола. 25.Изменение глагола по лицам и числам. 26.Глагол совершенного и несовершенного вида. 27.Написание «не» с глаголами. 28.Образование глагола от прилагательного. 29.Спряжение глаголов. 30.Морфологический разбор глаголов. 31.Местоимение. Местоимение как часть речи. 32.Изменение местоимений по лицам и числам. 33.Согласование местоимений  с существительными и глаголами. 34.Служебные части речи. Понятие о служебных частях речи. 35.Предлог. Союз. Частица. 36.Правописание частиц «не» и «ни» - с глаголами. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. 1.Слово-словосочетание –предложение. 2.Различные типы словосочетаний в составе предложений. 3.Анализ и синтез предложений из четырех и более слов. 4.Главные члены предложений. 5.Второстепенные члены предложений. 6.Однородные члены предложения. 7.Составление предложений. 8.Сокращение и распространение предложений. 9.Деформированное предложение. 10.Построение сложных предложений различного типа. 11.Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. 12.Сложные предложения с союзом «а». 13.Сложные предложения с союзом «но». 14.Сложные предложения с союзом «да». 15.Сложные предложения с союзом «и». 16.Знаки препинания перед союзами. 17.Обращение.Практическое употребление обращения. 18.Знаки препинания при обращении. 19.Сложноподчинённые предложения. 20.Разбор предложений по составу. Коррекция связной речи 1.Текст.Тема текста. 2.Основная мысль текста. 3.Форма речи : монолог,диалог. 4.Тип текста.Текст- повествование. 5.Текст-описание. 6.Текст-рассуждение. 7.Деление текста на части. 8.Деление сплошного текста на отдельные предложения. 9.Составление связного текста из деформированных предложений. 10.Составление плана текста. 11.Полный пересказ текста –повествования. 12.Сокращенный пересказ текста. 13.Добавление в текст начала и конца. 14.Последовательный пересказ с опорой на вопросы. 15.Последовательный пересказ на сюжетную картинку. 16.Преобразование текста на основе включения второстепенных членов. 17.Деформированный текст. 18.Устное сочинение. Составление рассказа-повествовательного характера. 19.Устное сочинение. Составление рассказа описательного характера. 20.Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 21.Составление рассказа по сюжетной картине. 22.Изложение с элементами творчества. 23.Составление рассказа по вопросам. 24.Составление рассказа по вопросам и картине. 25.Составление рассказа по опорным словам. 26.Составление рассказа на заданную тему. 27.Составление рассказа-описания. 28.Последовательный пересказ. 29.Восстановление рассказа по плану. 30.Уметь придумать пословицы, поговорки.	Коррекция временных и пространственных представлений. Развитие четких движений органов артикуляции; умение выделять гласные и согласные из потока речи; четко и внятно произносить звуки. Развитие слухо-речевой памяти, фонетико-фонематических процессов. Развитие четкой слуховой дифференциации гласных и согласных близких по акустико- артикуляционным признакам. Развитие твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Закрепление слуховой и произносительной дифференциации мягких и твердых согласных. Формирование полноценных представлений. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Коррекция зрительной памяти, внимания, восприятия. Развитие фонематических процессов. Автоматизация звукового анализа и синтеза слов со сложной слоговой структурой. Развитие членения предложений на слова, слова на слоги, слога на звуки и буквы. Различение разделительного твердого и мягкого знака на слух и на письме. Двойная стимуляция памяти. Коррекция логического мышления. Расширение и уточнение лексики. Активизация мыслительной деятельности на основе упражнений по расширению словарного запаса, навыки точного употребления слов. Обучение выбору точных, выразительных, адекватных речевым ситуациям языковых средств. Обучение нормам языка и их использование в речи. Формирование коммуникативных компетенций. Совершенствование и развитие речевой деятельности учащихся. Развитие мышления и формирования процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракция и обобщение) средствами языка используемые в речи. Развитие лексической, словообразовательной, морфологической стороны речи. Группировка производных слов по общему значению корня, приставки и суффикса. Выделение структурных элементов слова, распознавание знаменательных частей речи по составу. Обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития у учащихся умения активно пользоваться различными способами словообразовании. Развитие зрительной памяти. Развитие мышление через использования различных способов словообразования. Воспитание мотивации к учению. Развитие логического мышления, памяти, внимания, самоконтроля, на основе заданий и упражнений в анализе-синтезе, запоминании, узнавании. Развитие приемов самоконтроля. Развитие лингвистической, коммуникативно-правописной компетенции. Коррекция умения согласовывать слова в модулях различных синтаксических конструкций. Формирование приемов учебной деятельности. Формировать умение планировать свои действия. Развитие произвольности. Уточнение , развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществление коррекции теоретических знаний с практическими умениями и навыками. Расширение и уточнение лексики, обогащение словарного запаса. Развитие коммуникативной правописной компетенции. Развитие логического мышления, памяти, внимания, самоконтроля на основе заданий и упражнений. Коррекция аграмматизмов согласования и управления. Автоматизация и совершенствование знаний о предложении. Автоматизировать навыки различения словосочетания и предложения. Развитие навыков связного высказывания; установление последовательности высказывания; отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения по заданным образцам. Закреплять навыки составления предложений. Закрепление навыков восстановления порядка слов в предложении. Закрепление навыка составления сложных предложений. Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и узнавании. Коррекция зрительной памяти, восприятия, при использовании схем, опор. Развитие логического мышления на основе заданий в анализе-синтезе, запоминании, узнавании. Развития слухового внимания, самоконтроля, устойчивости учебной деятельности. Развитие устной и письменной речи, навыков работы со сложными предложениями на основе выполнения упражнений. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Обучение выбору точных, выразительных, адекватных речевой ситуации языковых средств. Обучение нормам языка и их использованию в речи. Формирование коммуникативной компетенции. Совершенствование и развитие речевой деятельности. Развитие навыков программирования смысла высказывания и установление логики изложения. Закрепление знаний о построении; по структуре текста.
III.Оценочный	Обследование устной и письменной речи. Обследование чтения.	Оценить динамику работы учащихся. Сравнение результатов обследования на начало и конец года.

                                     Пояснительная записка.

                           Общая характеристика программы.

      Рабочая программа учителя-логопеда для учащихся школы-интерната разработана и утверждена в структуре Адаптированной логопедической программы «Преодоление общего недоразвития речи. Нарушение чтения и письма , обусловленное ОНР».

    Программа коррекционной работы составлена в соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, и их социальную адаптацию.

   Процесс гуманизации общества и школы-интерната, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в школе.

   Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменения самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи.

    Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, словарный запас, грамматический строй речи ), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях обучения.

    Контингент учащихся школы-интерната за последние годы претерпел значительные изменения. Большинство поступающих имеют нарушения : грубо выраженное общее недоразвитие речи (алалию; алалию, осложнённую заиканием; афазию ; дизартрию; ринолалию; тяжёлую дислалию) сопровождающееся дисграфией, дислексией.

    Общее недоразвитие речи у таких учащихся проявляется в её позднем развитии. Поэтому их опыт речевого общения оказывается намного меньше, чем у детей с нормальной речью, и характеризуется чрезвычайной бедностью словаря. Каждый учащийся имеет свой словарь, иногда весьма отличный от словаря других. Используемые слова в большинстве случаев произносятся искаженно и употребляются не всегда верно, часто наблюдаются замены одного слова другим вследствие неправильного понимания их значения. Ученики стремятся изменить слова по родам, числам, падежам, лицам и временам, но их попытки оказываются часто безуспешными. При построении предложений нарушаются нормы согласования и управления. Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка, ограничении понимания устной речи и читаемого текста, многие грамматические формы и категории недостаточно различаются детьми. Выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями. Наблюдаются грубые недостатки в произношении звуков и слоговой структуры даже двусложных слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что приводит в процессе обучения к специфическим (дисграфическим) ошибкам , стойким и повторяющимся ( искажения и замены букв, искажения звукослоговой структуры, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы). Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она оказывается невнятной. Развитие описательной и повествовательнй речи(монологической), очень важной для обучения и усвоения детьми знаний, происходит в процессе обучения очень медленно.

    Распространенность нарушений речи среди младших школьников с достаточным уровнем интеллектуального и сенсорного развития достигает 25% -30% (по данным ФГОС).

   У значительной части детей с общим недоразвитием речи в сложных условиях адаптации к школьному обучению, при изменении ведущего типа деятельности, выявляются трудности речевой коммуникации, формирования монологической речи, связанных с ними особенностей психического развития.

   Современные процессы общественного развития обуславливают изменение приоритетов задач образования в области общей и специальной педагогики , что отражается в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Большое значение приобретает совершенствование (модернизация) условий, способствующих социальной адаптации и развитию личности ребенка с особыми образовательными потребностями.

    Актуальность программы.

Определяется тем, что в ней рассматривается система преодоления общего недоразвития речи у обучающихся школы-интерната, которая, в свою очередь, является необходимым условием успешной социальной адаптации ребёнка. Дети ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами речевого поведения. Очевидно, что уже с младшего школьного возраста необходимо готовить детей к осознанному и умелому реагированию в типовых ситуациях общения, формировать у них коммуникативную способность.

      Методологические и теоретические основы программы.

   Программа логопедических занятий для учащихся «специальной (коррекционной) школы-интерната» имеет под собой методологические и теоретические основания. При составлении программы учитывались программы по произношению, обучению грамоте, русскому языку и принципы специальной (коррекционной) педагогики : 1.принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (на основе данного принципа подобрано содержание индивидуальных логопедических занятий в тематическом планировании; осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание занятий носят опережающий характер и подготавливают детей к усвоению программ «обучение грамоте» и «развитие речи» или закрепляют знания, полученные на уроках.) ; 2.принцип единства диагностики и коррекции ( обеспечивает целостность коррекционного( педагогического) процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, трудно подобрать необходимые методы и приёмы коррекции развития, если у нас нет объективных данных о ребёнке, о причинах и характере нарушений. Для эффективного отслеживания результатов коррекционной работы творческим коллективом учителей-логопедов школы-интерната разработан инструментарий мониторинга уровня речевого развития обучающихся, учитывающий требования программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (материал для обследования); 3.принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка ( программа позволяет составить тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий, основываясь на результатах обследования уровня речевого развития каждого обучающегося); 4.принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности ( в процессе коррекционной работы мы опираемся на несколько сохранных анализаторов (речеслуховой,  речедвигательный, зрительный, кинестетический ) и индивидуально-психологические особенности личности обучающегося.); 5.принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения ( успех коррекционной работы в значительной степени зависит от сотрудничества с родителями и другими участниками образовательного процесса); 6.принцип коммуникативности ( предполагает развитие всех видов речи в целях общения); 7.принцип сознательности (предполагает осознанное, сознательное усвоение языковой действительности, что является условием успешного корригирования и развития речи).

   Теоретической основой  для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

  Цель программы :

Построение системы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у учащихся с ОНР в школе-интернате.

Комплексность коррекционного воздействия направлена на преодоление нарушения речевого развития детей.

  Задачи программы :

- Определение особых образовательных потребностей детей с общим недоразвитием речи.

- Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

- Создание условий, способствующих освоению детьми с общим недоразвитием речи основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне в соответствии с их возможностями и потребностями.

- Осуществление индивидуально ориентированной логопедической помощи детям с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

- Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых логопедических занятий для детей с общим недоразвитием речи.

- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с общим недоразвитием речи.

- Воспитание в детях любви к родному языку, желания совершенствоваться в речевых умениях и навыках.

- Воспитания в детях трудолюбия , творческого отношения к учению, труду, жизни, чувства товарищества, сопереживания, желания помочь ближнему.

       Организация работы по программе.

     Методом отслеживания эффективности программы является мониторинг уровня речевого развития учащихся школы-интерната (речевые карты обучающихся). Инструментарий мониторинга включает в себя обследование обучающихся по всем направлениям коррекционной работы. Для этого подобран речевой материал ( в соответствии с программой  специальных (коррекционных) образовательных учреждений).Это позволяет : - оценить уровень речевого развития ребёнка;  -определить основные направления логопедической помощи при создании индивидуального коррекционно-образовательного маршрута обучающегося школы-интерната; -оценить эффективность коррекционно-образовательного процесса с помощью отражения результатов в речевых картах.

    Каждый из разделов программы обязательно включает систематическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цели – ликвидировать в процессе логопедических занятий недостатки речевого развития ребёнка и создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями.

   Программа реализуется на групповых и индивидуальных логопедических занятиях. Центральное место в программе занимает тематическое планирование, состоящее из следующих разделов : (логопедическое обследование; коррекция недостатков в развитии звуковой стороны речи; коррекция недостатков формирования лексико-грамматического строя речи; коррекция связной речи). В тематическое планирование не включен раздел «звукопроизношение». Данный раздел включается дополнительно при составлении перспективного плана индивидуальных логопедических занятий для каждого обучающегося. Количество часов, отведенное на изучение каждой темы является примерным и может варьироваться в зависимости от результатов обследования обучающегося, а также от индивидуального темпа усвоения учебного материала.

  Каждый раздел тематического планирования (фонематические процессы, звуко-слоговая структура и.т.д.) составлен по принципу от простого к сложному. В изучение материалов по разделам заложен принцип цикличности и повторяемости с усложнением речевого материала. В начале каждого учебного года по результатам диагностики для некоторых детей составляется индивидуальный план логопедических занятий.

  Перспективный план индивидуальных логопедических занятий включает в себя дополнительные разделы : звукопроизношение (постановка, автоматизация, дифференциация нарушенных звуков, уточнение сохранных звуков) и работу по коррекции индивидуальных проявлений дисграфии и дислексии.

   Индивидуальная работа, и вообще, работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

  В структуру занятия входит : ( упражнения для развития артикуляционной моторики; упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; дыхательная гимнастика; коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; формирование фонематических процессов; работа со словами, звуко-слоговой анализ слов; работа над предложением, текстом; обогащение и активизация словарного запаса).

   Количество занятий так же является примерным и зависит от тяжести речевого дефекта, индивидуальных особенностей ребёнка, его способности к усвоению программного материала.

  На каждый учебный год составляется новое индивидуальное планирование, учитывающее поставленные и автоматизированные звуки. В середине учебного года данное планирование может быть скорректированно в соответствии с результатами промежуточной диагностики.

   Использование программы «Преодоление общего недоразвития речи. Нарушение чтения и письма , обусловленное ОНР» позволяет повысить качество коррекционно-развивающей работы, учитывая последние достижения педагогической науки т опираясь на накопленный практический опыт учителей-логопедов школы –интерната.

    Содержание разделов тематического планирования

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам, наглядным опорам, плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддерживать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощение, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Прочтение учебного текста без дислексических ошибок. Понимание учебного текста. Умение ответить на поставленные вопросы по тексту, пересказать прочитанное.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений, текстов без  диграфических ошибок. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с нормами русского языка. Письменное изложение содержания прочитанного или прослушанного текста по развернутому, вопросному или краткому плану, опорным словам, наглядным опорам.

 Логопедическое обследование.

Обследование психологической базы речи, звукопроизношения, развития фонематического восприятия, звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза, состояния словаря, грамматического строя речи и связной речи у учащихся – обследование письменной речи в начале и в конце учебного года ( материал для обследования прилагается).

Коррекция звуковой стороны речи.

Звуки речи. Различение гласных и согласных звуков. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких , звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих, аффрикат и их  составляющих. Слог. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Звуко-буквенный и фонетический анализ и синтез слов различной слоговой структуры.

Коррекция лексико-грамматического строя речи.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения или объяснения. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, о словах омонимах, омографах, паронимах, синонимах и антонимах, фразеологических оборотах. Наблюдение за использованием в речи всех категорий слов и включение и активизация их в самостоятельной речи.

Грамматический строй речи.

Словообразование, словоизменение. Родственные слова .Состав слова : корень, приставка, суффикс, окончание. Образование новых слов приставочным, суффиксальным и суффиксально-префиксальным способом. Дифференциация приставок и предлогов. Сложные слова.

Предложение. Дифференциация понятий «слово-словосочетание-предложение».  Интонационное и графическое оформление предложений. Словосочетания по типу согласования и управления в составе предложения (профилактика и коррекция аграмматизмов). Составление предложений по картинкам, словосочетаниям, заданным словам, на заданную тему. Распространение предложений .Дифференциация простого и сложного предложения. Составление различных типов сложных предложений по модели по образцу. Деформированное предложение.

Развитие связной речи.

Дифференциация понятий «предложение и текст». Текст, тема текста, основная мысль, заглавие.  Речевые формы текста : диалог, монолог. Деление текста на части, восстановление текста из частей. Деформированный текст. Типы текста : повествование, описание, рассуждение. Пересказ текстов по серии картинок, картинно-графическому и сенсорно-графическому плану, по опорным словам, по вопросам, вопросному плану, коллективно и самостоятельно составленному плану; дополнение начала или конца текста.

Планируемые результаты :

В результате обучения в школе- интернате и посещая на протяжении всех лет обучения коррекционные логопедические занятия, ученики научатся

а) в плане личностных результатов :

- осознать язык как основное средство человеческого общения ;

- использовать язык с целью поиска необходимой информации ;

- ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении устных диалогических и монологических высказываний и письменных текстов; у них будут сформированы  коммуникативные умения и навыки, необходимые для успешной самореализации в социуме;

- осознавать письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, выпускники смогут применять его в необходимой мере в жизненных ситуациях ;

б) в плане метапредметных результатов :

- адекватно воспринимать звучащую речь ;

- правильно произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания, строить предложения различных типов;

- составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на вопросы, стимулировать начало и продолжение разговора;

- уметь осознанно и выразительно читать, пересказывать текст кратко, выборочно;

- выполнять письменные работы различного характера без дисграфических ошибок;

- общаться на родном языке на уровне возрастных интересов в школе- интернате и вне школы- интерната;

в) в плане предметных результатов :

- приобретут умения и навыки аудирования : восприятие речи на слух и понимание основного содержания ;

- усвоят знание основных единиц фонетического строя русского языка : различение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги, произношение и ударение;

- усвоят слова, грамматические формы и способы их образования, различные типы синтаксических конструкций и их употреблении в предложении и связной речи;

- научатся применять полученные знания и навыки в условиях учебного и повседневного общения : вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной лексики, пересказывать текст, составлять предложения по различным опорам и без опор, по определенным тематическим образцам, монологические тексты на различные темы;

- выразительно и осознанно читать и интонировать отдельные предложения и тексты;

- научатся делить текст на части  и придумывать заглавие к ним, составлять план, пересказывать по плану;

- понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.

Тематическое планирование групповых логопедических занятий разработано с учетом наиболее частотных проявлений дисграфических ошибок каждого класса и обеспечивает решение задач коррекционной направленности.

  Тематическое планирование занятий для младших школьников и учащихся 5 классов составлено в соответствии с ФГОС второго поколения, программой специальных образовательных школ V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительный, 1-5 классы),М.,»Просвещение»,1987г. ; для учащихся 6-10 в соответствии с рабочими программами по русскому языку (5-10классы) под редакцией  Т.Барановой, Т.Ладыженской, А. Власенко, Н. Шанского М.,»Глобус»,2008г.

  При составлении тематического планирования групповых логопедических занятий учитывались программы по произношению, обучению грамоте, русскому языку, развитию речи.

  Тематическое планирование включает разделы : логопедическое обследование, коррекция недостатков формирования звуковой стороны речи, коррекция недостатков формирования лексико-грамматического строя речи, коррекция связной речи.

   Каждый из разделов тематического плана включает систематическую работу по формированию различных сторон речевой деятельности : фонематического восприятия и фонематических представлений, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, совершенствование связной речи. Речевая работа на групповых занятиях способствует выполнению общих учебных задач и преследуют единую цель – коррекцию проявлений речевой патологии как в устной, так и в письменной речи.

  Количество часов для работы по каждой теме может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от уровня речевой подготовки группы.

Методическое обеспечение программы

      Литература, используемая логопедом в работе над программой:

1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.

2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.

3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.

5.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

6.М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1989.

7. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.

8.Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007

9. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

10. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

11.Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: Пособие для логопеда. – М., 2005.

12. Садовникова И.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов» М.»Владос «, 1995.

13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.,2006г.

14. Ткаченко Т.А. Формирование описательной речи у дошкольников .М., 2008г.

15.Филичева Т.Б. Совершенствование связной речи.М.,1994.

Учебные пособия для работы с детьми:

1.О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.

2. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. С-П.,2006.

3.Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2007г

4.Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке». М.,»Астрель», 2005г.

5. Филичева Т.Б. ,  Туманова Т.В. «Дети с общим недоразвитием речи «. М., «Сфера» 1998г.

6. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. М.,2007

7. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С.-П.,2001.

8. Иванова С.В. Формирование восприятия речи у детей с тяжелым нарушением произношения. «Просвещение» 1984.

9.Ефименкова Л.Н.  Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005

10. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для проведения лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.С-П.,2004г.

11.Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М.,1991.

12. Зубарёва Л.В. «Коррекция письма на уроках русского языка 3-4 кл.» Волгоград «Учитель», 2008г.

13. Грибова О.Е. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.,1992г.

14. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. С.-П.,2006г.

15. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.,1991.

16.Красильникова О.А., Киреева Г.А. «Формирование грамматического строя речи» С.-П.»Каро», 2005г

17.Козырева Л.М. «Тетрадь логопедических занятий» М.,»Астрель»,2006г.

18. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников.Р.,1992.

 19.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи» М.,»Астрель» 2007г.

20. Лопухина И.Н. « Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи».М. «Аквариум»,1995.

21. Лопухина О.И. «Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения», М.ТЦ.»Сфера»,2009г