Программа для пятого класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 49

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС»

5 КЛАСС.

                                                                                      Составитель: Роменская Л.Ю.

                                                                  Данная программа

                                                                                           соответствует государственным

                                                                                 требованиям и может быть

                                                                                                рекомендована в качестве рабочей

Ижевск 2015

Пояснительная записка

      Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога – психолога как полноценного участника образовательного процесса.

 Концепция психолого – педагогического сопровождения внедрения ФГОС второго поколения требует от педагога – психолога  таких  подходов в работе, которые могли бы обеспечить психолого – педагогическую поддержку  участников образовательного процесса в условиях перехода школы на ФГОС. Исходя из этой концепции, педагоги – психологи МБОУ СОШ № 49 разработали комплексную образовательную психолого – педагогическую программу для обучающихся пятых классов.

Актуальность данной программы.

 В течение 8 лет психолого – педагогическая служба  ведёт мониторинг по изучению уровня тревожности пятиклассников. Результаты исследования демонстрируют резкое возрастание уровня тревожности обучающихся в начале учебного года в 5м классе по сравнению с окончанием 4го класса. Переход из младшей школы в среднюю – стрессовый момент в жизни школьника. Это подтверждается также данными медицинской службы МБОУ СОШ № 49:

·        обострение хронических психосоматических заболеваний;

·        возрастает количество пропусков уроков по болезни обучающихся

В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники.

Условия и место реализации программы

1.      В школе оборудована комната психологической разгрузки, что существенно расширяет возможности психолого – педагогического сопровождения пятиклассников.

2.      Наличие социального запроса со стороны участников образовательного процесса

3.      Высокий уровень компетентности психолого – педагогической службы

4.      Поддержка администрации МБОУ СОШ № 49

5.      Наличие необходимого тестового материала

6.      Достаточное материально – техническое обеспечение школы

7.      Опыт работы участников образовательного процесса по валеологическому воспитанию и превентивному обучению

Содержание программы.

Программа состоит из четырёх разделов. Каждый раздел состоит из двух частей:

1.      Занятия с психологом, включающие психологические игры и элементы тренинга

2.      Занятия с психологом в комнате психологической разгрузки

Раздел  I

1.      «Мир вокруг тебя» (психологические игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков и толерантного отношения к окружающим)

2.      «Мир моих ощущений» (психологические игры и упражнения, направленные на развитие сенсорных возможностей младшего подростка)

Раздел  II

1.       «Школа и конфликты» (обучение правилам  поведения в конфликте; формирование навыков самостоятельного разрешения конфликтов)

2.      «Я и мои чувства» (обучение приёмам саморегуляции)

Раздел III

1.       «Мечтай и планируй» (обучение основам  целеполагания; самостоятельного планирования; построения перспективы школьной успеваемости)

2.      «Мир иллюзий и реальность» (психологические игры и упражнения, направленные на умение вербализовать свои чувства и ощущения)

Раздел  IV

1.      «Твои ценности» (игры и задания, направленные на формирование  жизненных ценностей  обучающихся)

2.      «Мой мир – моя вселенная» (игры и задания, направленные на самоидентификацию  на различных уровнях)

Требования к результатам освоения программы

Данная программа направлена на формирование универсальных учебных у обучающихся, а также на создание условий для дальнейшего развития этих навыков:

1.      Коммуникативные

·        Умение работать в паре; выслушивать мнение партнёра и высказывать своё

·        Умение работать в группе и принимать единое решение

·        Владение монологической речью.

·        Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами.

·        Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами

·        Умения принимать и соблюдать правила жизни класса и школы

2.      Регулятивные:

·        Умение слушать и дополнять другого.

·        Целеполагание.

·        Самостоятельное построение  жизненной перспективы.

·        Умение самостоятельно находить информацию и выделять главное.

·        Умение структурировать знания

·        Умение сопоставить свои интересы и склонности со своими возможностями.

3.      Предметные:

·        Проведение аналогий

·        Умение сопоставить  свои знания с наглядной демонстрацией материала

·        Умение анализировать

4.      Личностные:

·        Навыки самостоятельного конструктивного разрешения конфликтов

·        Навыки самоподдержки

·        навыки адекватной оценки собственных способностей и возможностей

·        Умение осознавать требования учителя и соответствовать им

·        Навыки уверенного поведения

Цель:  успешная адаптация и сохранение психологического здоровья обучающихся 5х классов в условиях перехода в среднее звено школы.

Задачи: 

1.      формировать ответственное отношение к своему психологическому и физическому здоровью;

2.      формировать у обучающихся позитивную  Я – концепцию  через снижение уровня школьной тревожности;

3.      формировать устойчивую учебную мотивацию  через развитие элементарных навыков целеполагания и самопознания;

4.      повышать уровень психологической готовности к обучению, формировать УУД (универсальные учебные действия)

5.      способствовать повышению родительской компетентности в вопросах сохранения  психологического и физического здоровья

Программа «Первый раз в пятый класс»  утверждена экспертной комиссией города и является победителем муниципального конкурса «Школа – территория здоровья» в 2012 году. 

Данная программа  является авторской.

Данная программа реализуется в рамках внеурочной деятельности. Программа рассчитана на  обучающихся 5х классов (младших подростков 11 – 12 лет). Программа состоит  из 34 часов, которые включают:

·        17 аудиторных часов

·        17 часов занятий в комнате психологической разгрузки

Методы и техники здоровьесбережения, используемые в программе:

1.      Ролевые игры

2.      Дискуссии

3.      Элементы  арт – терапии

4.      Моделирование образцов поведения

5.      Метафорические истории и притчи

6.      Релаксация

7.      Визуализация

8.      Тактильная терапия

Количество часов в учебном плане соответствует базисному учебному плану 2004 года на основании приказа МО и Н РФ № 1312 от 05.03.2004 года с изменениями в соответствии с приказами МО и Н России № 241 от 20.08.2008 года.

Критерии оценивания эффективности программы

1.      наблюдение

2.      анализ обработки тестовых данных (тест на определение уровня тревожности Филлипс; тест на определение уровня агрессии Басса – Дарки; рисуночно – графические методики; исследование уровня самооценки; социометрические измерения)

3.      анализ обработки анкетирования (учебной предметной мотивации; родительской компетентности)

4.      анализ результатов медицинского обследования школьной медицинской службы

Программа рассчитана на  обучающихся 5х классов (младших подростков 11 – 12 лет). Программа состоит  из 34 часов, которые включают:

·        17 аудиторных часов

·        17 часов занятий в комнате психологической разгрузки

Методы и техники здоровьесбережения, используемые в программе:

9.      Ролевые игры

10.  Дискуссии

11.  Элементы  арт – терапии

12.  Моделирование образцов поведения

13.  Метафорические истории и притчи

14.  Релаксация

15.  Визуализация

16.  Тактильная терапия

Список литературы для учителя.

1.      Васильев  Н.Н.«Тренинг преодоления конфликтов» Санкт – Петербург 2003

2.      Екимова В.И. Демидова А.Г. «Подростковый возраст – всё ли в норме?» Москва  2007

3.      Зинкевич – Евстегнеева Т.Д. «Основы сказкотерапии» Санкт – Петербург 2007

4.      Истратова О.Н. «Большая книга подросткового психолога» Ростов – на – Дону 2010

5.      Коблик Е.Г. «Первый раз в пятый класс» Москва  2007

6.      Кроль В.М. «Психология и педагогика» Москва  2001

7.      Лютова – Робертс Е.К. Монина Г.Б. «Коммуникативный тренинг» Санкт – Петербург 2007

8.      Маралов В.Г. Ситаров В.А. «Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе» Москва 2000

9.      Хухлаева О.В. «Школьная психологическая служба Москва 2007

Список рекомендуемой литературы для обучающихся.

1.      А. Лопатина М.Скребцова Книга для занятий по духовному воспитанию I

Москва 1997

2.      А. Лопатина М.Скребцова Книга для занятий по духовному воспитанию III

Москва 1997

3.      А. Лопатина М.Скребцова Книга для занятий по духовному воспитанию IV

Москва 1997

Учебно – тематический план программы «Первый раз в пятый класс»

№	Раздел	Количество часов	Из них
			Теория	Практика
1	Мир вокруг тебя	4	2	2
2	Мир твоих ощущений	4	2	2
3	Школа и конфликты	4	2	2
4	Мир понимания	4	2	2
5	Мечтай и планируй	4	2	2
6	Мир иллюзий и реальность	4	2	2
7	Твои ценности	5	2	3
8	Мой мир – моя вселенная	5	2	3
	Итого	34	17	17

Рабочая программа час психолога «Первый раз в пятый класс» (5й класс)

Раздел 1.  Часть 1. Мир вокруг тебя
№ урока  в году	№ урока в разделе	Тема	Количество часов	Виды деятельности	УУД
1	1	Человек в мире людей	1	Слушание рассказа учителя, рассуждение, запись в тетради, сравнение	Регулятивные: умение слушать и дополнять другого; Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение монологической речью. Личностные: формирование собственного отношения к  различиям  людей
2	2	Общение человека в обществе	1	Играют в игру «Учимся у других»; приводим примеры  опыта других людей	Регулятивные: умение слушать и дополнять другого; Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение монологической речью. Личностные: формирование  толерантного отношения к окружающим
3	3	Главное – в мелочах	1	Играют в игру  «Отгадай – кто такой?»; слушают рассказ учителя; читают стихи, спроецированные на экране «Обращайте вниманье на мелочи»	Метапредметные: Литература  - умение анализировать и выделять главное;  умение сопоставить  свои знания с наглядной демонстрацией материала Коммуникативные; умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение монологической речью. Личностные: формирование собственного отношения к ценностям, описанным с стихотворении.
4	4	Поезд добродетелей	1	Выполняют упражнение «Поделимся с другими»; работают в группах и выводят определение добродетели;	Коммуникативные; умение работать в группе;  Регулятивные: умение слушать и дополнять другого; умение структурировать знания Личностные: формирование собственного отношения к добродетели.
Раздел 1. Часть 2. Мир твоих ощущений
5	1	Человек и его чувства	1	Слушают учителя; записывают, что они чувствуют в разных ситуациях; описывают свои чувства Упражнение «Что я чувствую»	Регулятивные: Умение структурировать знания Коммуникативные: Умение слушать Личностные: осознание своих чувств
6	2	Отношение к своим чувствам	1	Рассказывают о своём отношении к разным чувствам. Упражнение  «Нравится – не нравится»	Коммуникативные: Умение слушать и дополнять другого Личностные: осознание своих чувств через проговаривание анализ Предметные: Проведение аналогий между чувствами и отношением к ним
7	3	Чувства и эмоции	1	Учатся понимать и регулировать свои чувства Упражнение «Чувствую то, что хочу»	Регулятивные: Умение анализировать; умение структурировать знания; развитие произвольного внимания Личностные: Формирование  волевых черт характера
8	4	Управление чувствами	1	Выполняют упражнения  по эмоциональной  саморегуляции	Регулятивные: Умение концентрировать внимание; умение сдерживать свои эмоции и сублемировать их Личностные: Формирование  волевых черт характера
Раздел 2. Часть  1. Школа и конфликты
9	1	Конфликт	1	Слушают учителя; проговаривают ассоциации с конфликтом; выводят определение конфликта; называют плюсы и минусы конфликта; узнают типы конфликтов.	Предметные результаты:  Проведение аналогии между конфликтом и соревнованием (состязанием); тренировать умение высказывать свои мысли. Метапредметные результаты: Формирование монологической речи, контроль усвоения ранее изученного материала,   умение структурировать материал, формирование аналитического мышления. Личностные результаты: Умение слушать и вступать в диалог, умение адекватно оценивать ответы окружающих и принимать оценку, развитие познавательных интересов, учебной мотивации, воспитание личного отношения к проблемам разрешения конфликтов.
10	2	Правила поведения в конфликте	1	Слушают учителя, рассуждают, выводят основные правила поведения в конфликте	Регулятивные: Умение анализировать и делать вывод Коммуникативные: Умение  слушать и дополнять другого Личностные: Формирование  собственного отношения к конфликту
11	3	Причины конфликтов	1	Работают в группах; разбираются в причинах возникновения конфликтов	Регулятивные: Умение анализировать и делать вывод Коммуникативные: Умение  слушать и дополнять другого Личностные: Формирование  собственного отношения к конфликту
12	4	Способы разрешения конфликтов	1	Играют в игру «Путешественники и Дердерианцы»; поиск способов разрешения конфликтов	Регулятивные: Умение анализировать и делать вывод Коммуникативные: Умение  слушать и дополнять другого Личностные: Формирование  собственного отношения к конфликту
Раздел 2. Часть 2.  Мир понимания
13	1	Невербальное общение	1	Слушают учителя; смотрят мультфильм; работают в парах, выводят определение невербального общения	Регулятивные: Умение структурировать знания; умение выделять главное и делать выаод Коммуникативные: Умение  понимать собеседника без  слов Личностные: Формирование собственного отношения к невербальному общению
14	2	Способы невербального общения	1	Слушают учителя; играют в игру «Встреча автобусов»; рассуждают	Регулятивные: Умение анализировать и делать вывод Коммуникативные: Умение  понимать собеседника без  слов Личностные: Формирование  навыков невербального общения
15	3	Невербальное общение – позитив и негатив	1	Слушают учителя; играют в игру  «Пойми меня»	Регулятивные: Умение анализировать и делать вывод Коммуникативные: Умение  понимать собеседника без  слов Личностные: Формирование  навыков невербального общения
16	4	Невербальное и вербальное общение	1	Слушают учителя; «Мысли и слова»	Регулятивные: Умение анализировать и делать вывод Коммуникативные: Умение  понимать собеседника без  слов Личностные: Формирование  навыков соответствия вербального и невербального выражения чувств
Раздел 3. Часть 1. Мечтай и планируй
17	1	Моё будущее	1	Пишут сочинение «Каким я буду через 10 лет»	Регулятивные: Умение укладываться в заданное время при выполнении задания Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами
18	2	Расскажи мне обо мне	1	Выполняют упражнение «Интервью с самим собой»	Регулятивные: Умение укладываться в заданное время при выполнении задания Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами
19	3	Основы целеполагания	1	Составляют перспективный план достижений на 10 лет	Регулятивные: Умение укладываться в заданное время при выполнении задания Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные: формирование отношения к своему будущему
20	4	Мечты сбываются	1	Демонстрируют свои коллажи и рассказывают о них; задают вопросы; рассуждают	Регулятивные: Умение укладываться в заданное время при выполнении задания Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; развитие монологической речи Личностные: формирование отношения к своему будущему
Раздел 3. Часть 2. Мир иллюзий и реальность.
21	1	Вижу цель	1	Выполняют упражнение  «Вижу – не вижу» Рассуждают	Регулятивные: Умение сопоставлять свои ощущения с реальностью Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные: формирование  способности адекватно воспринимать ситуацию
22	2	Слышу то, что говорят	1	Играют в игру «Глухие телефоны»; рассуждают	Регулятивные: Умение сопоставлять свои ощущения с реальностью Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные: формирование  способности адекватно воспринимать ситуацию
23	3	Тактильное общение	1	Выполняют упражнение  « Вот тебе моя рука; вот тебе моё плечо»	Регулятивные: Умение сопоставлять свои ощущения с реальностью Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные: формирование  способности адекватно воспринимать ситуацию
24	4	Желания и возможности	1	Выполняют упражнение «Юлий Цезарь»; рассуждают	Регулятивные: Умение сопоставлять свои ощущения с реальностью Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные: формирование  способности адекватно воспринимать ситуацию
Раздел 4.  Часть 1. Твои ценности
25	1	Традиции	1	Слушают учителя; выводят определение традиции; рассуждают	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственное отношения к ценности семьи
26	2	Семейные традиции	1	Слушают учителя; выводят определение семейной традиции; рассуждают	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственного отношения к ценности семьи
27	3	Семейные традиции разных стран и народов	1	рассказывают о семейных традициях разных стран и народов	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственного отношения к ценности семьи
28	4	Традиции твоей семьи	1	Рассказывают о традициях своей семьи	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственного отношения к ценности семьи
Раздел 4. Часть 2.  Мой мир – моя вселенная
29	1	Эмоциональная связь семьи	1	Выполняют упражнение  «Мы – одна семья»	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственной  системы ценностей
30	2	Что такое хорошо и что такое плохо?	1	Игра «Волшебный стул»; рассуждение	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственной  системы ценностей
31	3	Понимание в семье	1	Упражнение «Меняемся местами»; рассуждение	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственной  системы ценностей
32	4	Семейный микроклимат	1	Игра «Кто главный?»; рассуждение	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственной  системы ценностей
33	5	Позитив вокруг тебя	1	Упражнение «Вижу, слышу, чувствую»; рассуждение	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственной  системы ценностей
34	6	Мой внутренний мир	1	Упражнение «Чемодан»	Регулятивные: Умение слушать и дополнять другого Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами Личностные:  формирование  собственной  системы ценностей