Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа для ребенка аутиста VIII вида школы

Программа для ребенка аутиста VIII вида школы

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Винницкая школа» Симферопольского района Республики Крым

ул. Терешковой, 8, с. Винницкое , Симферопольский район, РК, 297549тел.(0652) 33-77-26, e-mail: vinnitskayashkola@email.ua

Согласовано:

Методист ЦДЮТ

_______В.В.Морбицр

Методист ЦДЮТ

_______Л.В.Ремезова

«___»_________2015г.


Согласовано:

Зам. директора по УВР

______Г.Х.Джелялова

«___»__________2015г.

Утверждаю:

Директор МБОУ

«Винницкая школа»

_______Я.Д.Васильченко



«___»_________2015г.







Рабочая программа

психологической работы

по коррекции развития аутичного поведения

для учащейся 3 класса

школы VIII вида

(индивидуальная форма обучения)







Составитель рабочей программы:

педагог- психолог Подгайская Е.Н.









с. Винницкое

2015г.

Пояснительная записка.

Учебная программа для учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно отсталых детей).

Объем программы 68 часа (2 часа в неделю).

Рабочая программа по коррекции развития составлена на основе нормативной базы:

- Конституция Российской Федерации;

- Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 17.06.2011) «Об

образовании»;

- Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 года №29/2065-п

«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с

отклонениями в развитии»;

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном

учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской

Федерации от 12 марта 1997 года № 288 и от 10.03.2000 № 212;

- Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в

общеобразовательных учреждениях, утвержденным приказом Министерства

образования России от 08.09.1992 года №333;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН

2.4.2.№2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;

- Письмо Минобразования РФ от 04 сентября 1997 года № 48 «О

специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных

учреждений I-VIII видов» (с изм. и доп. от 26 декабря 2000 года);

- Письмо Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 года № АФ-150/06

«Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

Характерные признаки РДА клинических вариантов являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Цели программы:

- овладение учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе;

- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; 
- развитие познавательных навыков;
- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.



Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; 
-обучение его простым навыкам контакта; 
-обучение ребенка формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.



Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.



Рабочая программа составлена на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся, Сборник под ред. В.В.Воронковой, М.: Владос, 2011г.

Янушко Е.А. «Игры с аутичным ребенком»

О.Яковлева «Психологическое сопровождение детей- аутистов» Киев,2013г.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И.М.



Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

(приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; дыхательные упражнения - 2-3 мин;

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются релаксационные  упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.



Форма работы: индивидуальная.


Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.

  • Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.

  • Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.

  • Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

  • Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.


Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

  • игровая деятельность;

  • познавательная деятельность;

  • практическая деятельность.


Продолжительность  занятия: 40мин.


Проведение занятий:2 раза в неделю.


Дифференцированные требования к учащихся в соответствии с уровнями обучения:

  • выполнять произвольные целенаправленные действия;

  • фиксировать взгляд на деятельности, стационарных  и движущихся предметах;

  • выполнять простые подражательные действия по образцу и словесной инструкции;

  • обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции;

  • соотносить два одинаковых предмета;

  • выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;

  • выбирать и раскладывать предметы контрастных цветов;

  • группировать по форме предметы двух контрастных форм;

  • выбирать  по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы;

  • использовать приемы наложения и приложения для их сравнения по величине;

  • выполнять постройки из детского строительного материала по образцу,



Календарно- тематическое планирование

Тема

Игры и упражнения

Дата

по плану

Дата

фактически

1

Первичная диагностика.




2

Установление эмоционального контакта, восприятия

Стереотипная игра ребенка.

Игры с мыльными пузырями, «Следи за движениями»



3

Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.

Игра «Ручки»,

«Смешиваем краски», «Поиграй с куклой». Повтори»



4

Развитие восприятия, эмоционального контакта, мышления.

«Ладушки»,

«Найди место для игрушки» «Реагирование на сигнал»



5

Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры.

доски Сегена

«Найди место для игрушки», «Найди такой»



6

Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений

«Поводырь»

«Покажи части тела», «Лепим тесто»



7

Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.

Игры с крупами:

«Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии»



8

Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, внимания

«Пластилиновые картинки», Переливание воды», «Открой, закрой»



9

Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.

Игры с крупами:

«Дождь, град»

«Собери», «Музыкальный молоток»



10

Развитие внимания, восприятия, мышления, саморегуляции.

Игры с кубиками:

«Башня», « Дай такой же», Сложи по цвету», «Делаем вместе»



11

Развитие эмоционального контакта, слухового и тактильного восприятия, зрительно – моторной координации.

«Погладь кошку», «Птички», «Обведи контур», «Раскрась»



12

Развитие эмоционального контакта, восприятия, зрительно – моторной координации.

«Банка мыльных пузырей», «Надуй», «Следи глазами», «Поймай».



13

Развитие моторики, восприятия, выполнение словесных поручений.

«Скатай колбаску», «большой - маленький», «Ударь по мячу»



14

Развитие восприятия, пространственного ориентирования, крупной моторики.

«Покажи части тела», «Солнечный зайчик», прыжки со стула.



15

Развитие сенсорного восприятия, крупной моторики, саморегуляции.

«Разложи по цветам», игра в ладушки, копирование круга.



16

Развитие восприятия, выполнение словесных поручений, крупной и мелкой моторики.

«Маятник на веревке», «Найди, что спрятано», «Покажи такую форму»



17

Развитие эмоциональной сферы, моторики, выполнение словесных поручений.

Игры с водой «Открой- закрой», «Бассейн», «Помой куклу»



18

Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.

«Подуем на огонек», «Холодно- горячо», «Дым внизу- вверху»



19

Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.

«Фонарик», «Темно - светло», «Солнечный зайчик»



20

Развитие тактильных ощущений эмоциональной сферы, выполнение словесных поручений.

«Льдинка», «Тает лед», «Постучим, погремим», «Покажи цвет»



21

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Совместное рисование взрослого и ребенка, «Повтори»



22

Развитие восприятия, мелкой моторики

«Бусы», «Сорока»

«Подними что упало», игры с крупами



23

Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.

Шнуровка, игры с песком, «Делаем вместе», «Сравни»



24

Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.

Игры с ватой:

«Снег идет», «Снежки», «Сравни»



25

Развитие сенсорных ощущений, глазомера, саморегуляции

«Холодно, горячо», «Открывай, закрывай»,

«Мытье посуды»



26

Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.

«Послушай звуки», «Постучи», «Музыканты», «Повтори за мной»



27

Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики

«Покорми зверей»

«Вкусная каша»

«Разложи по тарелкам»



28

Развитие внимания, восприятия, мышления

«Принеси предмет», «Построй такой дом», «Разложи»



29

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Совместное рисование взрослого и ребенка, на песке и бумаге



30

Развитие внимания, восприятия, мышления

«Найди такой предмет», «Разложи фигуры последовательно»



31

Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры.

доски Сегена

игры с ватой, газетами, «Больше-меньше»



32

Развитие тактильных ощущений

«Отрывай куски пластилина», «Баранки», «Чудесный мешочек»



33

Развитие координации, глазомера, моторики

«Пирамидка», «Бусы», «Пройди по дорожке», «Прыжки»



34

Развитие внимания, восприятия, мышления

«Разноцветные дорожки», «Найди такой же», «Цветное лото»



35

Развитие тактильных ощущений, восприятия

Пластилиновое панно, «Определи на ощупь»



36

Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.

Шнуровка, «Собери бусы», «Разложи как я», Найди такой»



37

Развитие сенсорных ощущений, эмоционального контакта.

Игры с водой:

«Напои куклу», «Мытье посуды»,

«Кораблик», «Фонтан»



38

Развитие внимания, зрительного восприятия, мышления.

«Цветные полоски», «Разложи по цветам», «Бусы»,



39

Развитие координации, глазомера, моторики

«Следи взглядом», «Прыжки», «Поймай и брось мяч», «Поводырь»



40

Развитие тактильных ощущений, моторики, наглядно-действенного мышления.

«Пересыпь крупу», «Разложи по тарелкам», «Найди такой»



41

Развитие навыка саморегуляции. Терапевтическая игра.

«Озеро», «Купание куклы», «Польем цветы», «Покажи цвет»



42

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Совместное рисование взрослого и ребенка на песке и бумаге



43

Развитие эмоциональной сферы, восприятия, саморегуляции, сенсорики.

Свистульки, «Топаем ногами», «Хлопаем руками», «Цветные дорожки»



44

Развитие контакта, эмоциональной сферы, крупной моторики.

«Догоню!», «Поймай», «Самолет», «Кто сильнее»



45

Развитие слухового восприятия, крупной моторики, контакта, эмоциональной сферы.

«Мусорная коробка», «Подушечные бои», «Выбиваем пыль»



46

Развитие эмоциональной сферы, контакта, тактильных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.

Пластилиновое панно



47

Развитие крупной моторики, представлений о своем теле, внимания.

«Футбол»,«Покажи такую форму»,

«Покажи нос»,

«Строим башню»



48

Развитие эмоциональной сферы, крупной и мелкой моторики.

«Птицы летят», «Бумажная битва», «Бумажный листопад»



49

Развитие крупной и мелкой моторики , эмоционального контакта.

«Лодочка», Рисование пальцами рук, «Я иду по мостику»



50

Развитие эмоционального контакта, саморегуляции, зрительно- моторной координации.

«Отойди и подойди», «Сделай как я», «Я несу чашку»



51

Развитие эмоционального контакта, зрительно- моторной координации, восприятия.

«Хоровод», «Передача ритма», «Моргалки», «Смотри и повторяй»



52

Развитие эмоционального контакта, крупной моторики, восприятия, саморегуляции.

«Повторяй за мной», «Птички», доска Сегена.



53

Развитие зрительного восприятия, зрительно – моторной координации.

«Найди такой »( по цвету),«Догонялки», «Покажи такую форму»



54

Развитие эмоционального контакта, зрительно – моторной координации, зрительного восприятия.

«Передача движений», «Смешиваем краски», Цветные дорожки»



55

Развитие восприятия, тактильных ощущений, крупной моторики.

«Поймай игрушку», игры с водой» «Буль-буль», «Бульки»



56

Развитие зрительно – моторной координации, восприятия, наглядно- действенного мышления.

«Найди такой (по форме), «Возьми, брось», «Собери бусы»



57

Развитие эмоционального контакта, восприятия, зрительно – моторной координации.

«Тени на стене»(свечка), «Дай мне…», шнуровка



58

Развитие тактильного ощущения, восприятия, саморегуляции.

«Тает льдинка», «Покажи…», «Повтори за мной»



59

Развитие мелкой и крупной моторики, внимания, восприятия.

«Печем пирог», «Покажи (части тела), «Повтори за мной»



60

Развитие эмоционального контакта, крупной и мелкой моторики, зрительного восприятия.

«Режем на куски», «Птицы летят», «Выбери цвет»



61

Развитие зрительно – моторной координации, эмоциональной сферы, восприятия.

«Огород» (из пластилина»



62

Развитие восприятия, зрительно – моторной координации, саморегуляции.

«Топаем ногами, хлопаем руками». «Слушай команду»



63

Развитие тактильных ощущений, восприятия, мелкой моторики.

«Свисток», «Открывай, закрывай», «Рисуем дождь»



64

Развитие тактильных ощущений, восприятия, двигательной координации, саморегуляции.

«Мыльные пузыри», «Повтори за мной», «Варим кашу, «Разложи»



65

Развитие зрительного и слухового восприятия, мышления, внимания.

«Забей гол»( дуть в ворота), «Покажи цвет», «Пирамидка»



66

Развитие слухового восприятия, саморегуляции, двигательной координации.

«Слушай команду», «Бульки»,«Покажи»,»Повтори за мной», «Поймай и брось»



67

Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов.




68

Итоговое занятие






Оценивание: устно.

Литература:

  • Е.Янушко «Игры с аутичным ребенком»

  • Э.Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии»

  • И.И.Мамайчук «Помощь психолога детям с аутизмом»-Спб, 2007г.

  • О.С.Никольская «Аутичный ребенок- пути помощи»

  • Миттельдорф У, Грри Л. Лэндрет «Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом», Москва, 2007г.

  • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И.М.











Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2393
Номер материала ДВ-444751
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

9 месяцев назад

Эта программа для ребенка с диагнозом :Атипичный аутизм .3 класс.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх