Программа для ребенка с речевыми нарушениями

Программа для ребенка с речевыми нарушениями

Краткая характеристика речевых нарушений

Речь — сложная многоуровневая функциональная система, базирующаяся на совместной деятельности трех основных блоков мозга: энергетического, операционного и программирования. Развитие речи тесно связано сформированием других психических процессов: восприятием, мышлением, эмоционально-волевой сферы.

Выделяют три группы детей с речевыми нарушениями:

— с фонетико-фонематическими нарушениями (ФФН), т.е. с нарушениями фонематического восприятия и звукопроизношения;

— общим недоразвитием речи (ОНР), нарушениями всех компонентов речевой системы: лексико-грамматического строя речи, согласования слов в предложении;

— недостатками мелодико-интонационной и темпоритмической стороны речи (запинки судорожного/ несудорожного характера).

Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерны отставание сроков появления первых слов и фраз; стремление к речевому общению у них проявляется по-разному: у одних наблюдается низкая речевая активность (алалия- отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной алалии чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах ,заикание), у других отмечается стремление к контакту, но с эмоциональной нестабильностью, раздражительностью (ринолалия - искажение произношения большинства звуков и изменение тембра голоса, вызванное нарушением небно-глоточного смыкания, сенсорная алалия, заикание и др.), что приводит к повышенной истощаемости.

Проблемы обучения ребенка с речевыми нарушениями

Процесс обучения детей с нарушениями речи многофункционален. Он выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, обеспечивает формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала. Задачи — обеспечить образовательные и социальные потребности выпускников образовательных организаций, создать оптимальные условия для их развития.

Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями речи ФГОС предусматривает широкий диапазон организации и содержания школьного образования, чтобы учитывать возможности и потребности всех категорий детей.

Разрабатываемый специальный государственный стандарт образования детей с нарушениями речи позволит обеспечить реализацию прав каждого ребенка на образование, государственную гарантию получения качественного образования вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушений речевого развития в форме классно-урочного, семейного, дистанционного обучения и воспитания.

Так, в соответствии с требованиями ФГОС (вариант А) направлениями коррекционно-логопедического воздействия выступают:

— преодоление нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;

— совершенствование лексико-грамматического строя речи ‘и связной речи;

— профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

Оказание коррекционной помощи детям с тяжелым нарушением речи(ТНР) , инклюзивное обучение этой категории школьников должны осуществлять квалифицированные педагогические кадры, что следует из содержания ФГОС.

Реализуемая в условиях инклюзивного образования коррекционная работа должна удовлетворять особые образовательные потребности этих детей.

Для многих детей характерны замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса - способность узнавать предметы по чувственным восприятиям. Например, человек не только видит, но и узнает ранее виденные предметы. , что отражается на восприятии и узнавании букв, фонематическом анализе, конструктивном праксисе - способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану.. Для многих школьников характерны специфические ошибки письма: неправильное написание букв (зеркальное, не дописывают элементы букв, смешение письменных букв),трудности понимания сложных слов при чтении и смысла прочитанного. Им сложно найти свои ошибки, правильно и грамотно выстроить логическое умозаключение в рассказе.Итак, у детей с речевыми нарушениями наблюдаются трудности полноценной коммуникативной деятельности, нарушения саморегуляции, отмечаются разнообразные недостатки познавательной деятельности, моторики.

Перед началом разработки индивидуальной (коррекционной) программы необходимо провести обследование ребенка. Ниже  представлена  речевая карта обследования.

Речевая карта обследования ребенка с речевыми нарушениями

1. ФИО ребенка.

2. Дата рождения.

3. Жалобы родителей.

4. Запрос родителей на обучение в инклюзивном пространстве (предполагаемая форма обучения).

4. Заключение психоневролога.

5. Данные о ходе развития речи.

6. Состояние слуха.

7. Состояние артикуляционного аппарата.

8. Общая характеристика речи.

9. Словарный запас.

10. Произношение звуков.

11. Слоговая структура слова.

12. Темп и внятность речи.

13. Чтение: читает / не читает; смысл прочитанного: понимает / не понимает.

14. Письмо: может по образцу написать некоторые буквы / пишет свои имя, фамилию, имена близких людей, названия города и улицы, где живет; буквы: печатные, прописные, заглавные; пишет под диктовку.

15. Характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений: особенности речевого поведения (тревожен, понимает свой речевой недостаток, во время выполнения задания напряжен, но контактен, старается использовать простые предложения).

16. Заключение логопеда.

17. Рекомендации.

Включение ребенка с речевыми нарушениями в совместное обучение со сверстниками

Следует использовать на уроках альтернативные средства(показ картин, аудиозаписи).

Нужно видоизменять задание на уроке (с учетом индивидуального подхода).

Следует использовать опережающий прием (например, познакомить дома с новым рассказом, выписать сложные слова в словарик, объяснить их значение).

Если ребенок отвлекается, нужно ненавязчиво возвращать его к заданию, ориентируя на других детей.

Следует учить ребенка самостоятельно находить свои ошибки, стараться формировать самоконтроль.

Ниже  предложена  карта урока, которая позволит выбрать материал, создать комфортные условия для обучения ребенка с нарушением речи.

Карта урока

Дата проведения урока________________

Класс .______________ Количество детей____________________

ФИО учителя________________________

Тема урока___________________________

Подготовка учителя к уроку: дидактический материал, подготовка альтернативных средств (карточки, таблички, система Леб -цель системы — научить ребёнка выражать с помощью символов свои желания. ), которые используются как средство коммуникации) для ребенка с речевыми нарушениями.

Приемы работы:

— индивидуальная помощь на уроке;

— включение ребенка в коллективную работу (коллективные виды работ);

— создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей ребенка;

— использование разных наглядных видов деятельности.

Деятельность детей и учителя:

— обмен заданиями между детьми для развития самоконтроля;

— чтение по ролям, драматизация.

Рекомендации для родителей:

— сформировать интерес к урокам, желание учиться;

— поддерживать хорошее отношение к школе;

— наладить взаимодействие с логопедом;

— поощрять малейший успех ребенка, стимулировать его активность.

Основные направления коррекционной работы, которые нужно включать в программу:

— Формирование навыков каллиграфии;

— Развитие артикуляционной моторики;

— расширение представлений об окружающем;

— Развитие навыков коммуникации.

Рекомендации родителям ребенка с нарушениями речи

•        Читайте больше своему ребенку, беседуйте о прочитанном . Предложите ему самостоятельно выбрать книгу, которая нравится. Создайте вместе с ребенком дома библиотеку.

•        Следите за речью своего ребенка, учите его следить за своей речью.

•        Заведите словарик трудных слов, пусть ребенок вписывает сложные и непонятные слова в этот « словарик».

•        Ребенку с речевыми нарушениями трудно дается письмо. Научите его проговаривать вслух то ,что он пишет ,находит ошибки на письме.

•        Посещайте с ребенком театр, выставки. Свои впечатления от увиденного предложите рассказать и нарисовать.