Программа дополнительного образования "Бумажные фантазии" (1 класс)

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Бумажные фантазии»

Пояснительная записка

  Программа дополнительного образования «Бумажные фантазии»  является авторской программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе научной литературы и методических разработок в области практик развития творческих способностей и индивидуально-психологических особенностей личности ребёнка.

          Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность.

          Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и заставляют думать ребёнка. Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга. Изготовление поделки – это не только выполнение определённых движений. Это позволяет работать над развитием практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения.

           Чувственное восприятие мира захватывает ребёнка, полностью владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в ребёнке с рождения. Как помочь ребёнку открыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребёнка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? В этом поможет бумагопластика – один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с бумагой. Здесь ребёнку даётся возможность самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, постичь ее свойства, структуру. Большая роль в овладении бумагопластикой отводится коллективным работам. За короткий промежуток времени на занятии ребёнок может сделать одну или две фигуры, он выразил себя технически, но морально не удовлетворён. Но если ребёнок создаёт коллективно одну большую картину, он получает конечный результат гораздо быстрее и воспринимает готовую работу целостно, как свою собственную. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. Овладение рядом технологий требует терпения и аккуратности, а поделки тщательности в исполнении, ведь мастерство – это всегда упорный труд и воображение.

            Программа предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром.

Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем не сравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, пеналы и т.д.).

           Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение – не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.

           Бумажная пластика выполняется в определённой последовательности: выбор сюжета, составление эскиза, подбор бумаги, изготовление деталей, раскладывание их, наклеивание деталей, оформление.

          Педагогическая целесообразность  данной  программы обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников навыков  пространственного мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит формировать, развивать, корректировать у младших школьников пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения.

           Занятие бумагопластикой – процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом. Для педагога, родителей и ребёнка – это должно стать смыслом и образом жизни, который научит детей через развивающие практические занятия преодолевать трудности, принимать самостоятельные решения, находить более продуктивный и действенный способ достижения возникающей в ходе занятий учебной цели.

           Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

           Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование  универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

           Предлагаемые занятия развивают активность, творческую инициативу, способствуют познанию основ композиции и перспективы, развивают художественный вкус, чувства цвета, меры, гармонии, чувства симметрии. Даже пользуясь шаблонами, но, проявляя своё воображение и творчество, дети создают работы разные и неповторимые. Выполненные с любовью и вдохновением, они помогут украсить школьный  интерьер, внесут в дом  своеобразие и красоту.

               Цель настоящей программы – создание условий для самореализации ребенка в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности; обучение различным приёмам в работе с бумагой и технике выполнения изделий, подготовка воспитанников профессиональному самоопределению, стимулирование  творческой деятельности одарённых детей, раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно – изобразительными средствами.

Образовательные задачи:

·       закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии, изобразительного искусства, математики, окружающего мира, литературного чтения  и т.д., и способствовать их систематизации;

·       знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного искусства;

·       продолжать формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;

·       совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и приспособлениями при обработке бумаги и других материалов;

·       приобретать  навыки  учебно-исследовательской работы;

·       знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами оригами  и квиллинга;

·       обучать различным приёмам работы с бумагой;

·       формировать умения следовать устным инструкциям;

·       знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д.;

·       обогащать словарь ребёнка специальными терминами;

·       создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга  и оригами.

Воспитательные задачи:

·       осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание школьников;

·       воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям;

·       добиваться максимальной самостоятельности детского творчества;

·       воспитывать интерес к искусству квиллинга и оригами;

·       способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей;

·       учить аккуратности, умению бережно и экономично использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Развивающие задачи:

·       пробуждать любознательность в области народного, декоративно-прикладного искусства, технической эстетики, архитектуры;

·       развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;

·       формировать  творческие способности, духовную культуру и эмоциональное отношение к действительности;

·       развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;

·       развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений и генерирования идей.

·       развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение.

·       развивать мелкую моторику рук и глазомер.

·       развивать у детей способность работать руками.

         Ожидаемые результаты: освоение детьми программы «Бумажные фантазии»,  достижение комплекса  результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

          Обучающиеся получат следующие основные знания и умения:
- познакомятся   со   свойствами   и возможностями бумаги как материала для художественного творчества;
- познакомятся  с  основами  знаний  в  области композиции, формообразования, цветоведения;
- овладеют   основными  приемами   работы  с  бумагой (складывание, сгибание, вырезание, гофрирование, склеивание);
- научатся  последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие);
- научатся   работать  нужными  инструментами  и  приспособлениями;
- познакомятся  с  основными   видами  работ  из  бумаги  (вырезание,  плетение, оригами, аппликация, папье-маше, объемное конструирование);
- научатся  сознательно  использовать  знания и умения, полученных на занятиях для воплощения  собственного  замысла  в бумажных объемах и плоскостных композициях;
- получат дополнительные сведения о месте и роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека, о некоторых  народных  промыслах,  об  истории их возникновения и развития;
- научатся самостоятельно  решать  вопросы конструирования и изготовления бумажных изделий (выбор  материалов, способов  обработки, умения  планировать, осуществлять самоконтроль);
- научатся  в  доступной форме подчеркивать красоту материалов, форм, конструкций при создании авторских проектов;
- научатся вести поисковую  работу по подбору книг, репродукций, рассказов о декоративно прикладном искусстве.

- познакомятся с основными понятиями композиционного построения объекта - композиционным моделированием;
- научатся моделировать различные геометрические тела;
- научатся делать макеты с использованием  качественно  различных  элементов, объединенных  в  одной   композиции, передавая   в   объемно-пространственных    формах  и  цвете настроение, ощущения, создавая художественный образ пространства определенного назначения;
- освоят основные  приемы  учебно-исследовательской деятельности в рамках разработки творческих проектов.

           В результате занятий у обучающихся  должны быть развиты такие качества личности, как аккуратность, трудолюбие, целеустремленность.

   Реализация программы позволяет успешно выполнять какой-либо вид деятельности и обнаруживать различия в динамике овладения необходимыми для неё знаниями, умениями и навыками, исходя из специфики творческой деятельности, которая определяется как индивидуальные особенности человека, неразрывно связанные с уровнем развития мышления, продуктивностью и оригинальностью деятельности.

   Исследование всевозможных видов творческой деятельности, в которых становление соответствующих способностей будет эффективным в младшем школьном возрасте, показывает, что наиболее результативной деятельностью в данном направлении может стать вид творческой деятельности, именуемый «бумагопластика».

«Бумагопластика» включает в себя – историю возникновения и развития работы с бумагой, а также необходимые сведения о материалах, инструментах и приспособлениях, знакомство с простейшим оригами и модульным оригами, техникой квиллинга (бумагокручение) и другими способами декоративного оформления готовых работ.

Наиболее успешной реализации программы способствует новая парадигма образования ФГОС начальной школы, в которой рассматривается обязательный деятельностный  подход, ориентированный на компетентное развитие творческого мышления младших школьников.

         Особое значение в развитии детей имеют занятия оригами. Это близкое и доступное всем искусство помогает развивать художественный вкус и логику, способствует формированию пространственного воображения, знакомит детей с азами геометрии, развивает память, активизирует мыслительные процессы, способствует концентрации внимания и самодисциплине. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивает глазомер.

          Простейшее оригами предназначено для младших школьников, имеющих следующие возрастные психофизиологические особенности:

·       идёт интенсивное развитие опорно-двигательной системы;

·       слабо развиты мелкие мышцы рук;

·       не закончен процесс окостенения запястья и фаланг пальцев;

·       не очень тонко и четко различаются цвета;

·       не завершено структурное развитие глаза;

·       не совершена нервная регуляция движения.

          Организм остро реагирует на малейшие неблагоприятное воздействие внешней среды, которыми могут быть чрезмерные умственные нагрузки.

          Для деятельности ребёнка характерна высокая эмоциональность. Ребёнок в этом возрасте осваивает новый вид деятельности – учебный. Переключение ребёнка с уроков на занятия оригами (сложение из бумажных квадратов интересных и забавных фигурок) способствует сокращению перегрузки, действует успокаивающе, появляется уверенность в себе, в своих силах, ощущение радости от полученного результата.

Отличительной особенностью данной программы от существующих является то, что уже в возрасте 7-8 лет дети могут овладеть техникой складывания работ из различных модулей.  Модульное оригами – идеальная дидактическая игра, своего рода конструктор, развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление, воображение и интеллект. Модульное оригами способствует созданию тематических композиций, для которых требуется участие нескольких человек, коллектива. Каждый из участников складывания, должен выполнить один или несколько элементов будущей поделки. При этом его модули должны быть такими же аккуратными, как и те, которые выполнены другими членами группы, Если один из участников группы не смог найти общего языка с другими, договориться с партнёрами, поделка выполнена быть не может. Маленькая проблема общего языка в группе сказывается на следующих уровнях общения в группе. Таким образом, складывание оригинальной поделки-игрушки становится обычной. Психологической задачей, для решения которой следует выбрать лидера, распределить роли, договориться об условиях участия в работе, взаимодействия и правилах. Таким образом, занятия оригами позволяют удовлетворить потребности детей общение со сверстниками, а также в желании реализовать свои лидерские и организаторские способности.

И последний аргумент в пользу занятий модульным оригами – его относительно недавнее появление и распространение в России, а значит новизна и необычность. А то, что ново, необычно, то особенно интересно детям.

Квиллинг (бумагокручение)  – это простой и очень красивый вид ремесла, не требующий больших затрат. Приёмы работы в данной технике очень просты и детям с ограниченными возможностями здоровья доступны для понимания. Техника экономична во времени, не дорогая в материальном плане, высокохудожественна, актуальна и красочна для современного интерьера. Работы в данной технике являются хорошим сувениром, подарком и дополнительным заработком.  Квиллинг – увлекательное занятие для детей и взрослых с эффектным результатом работы. Обучение  квиллингу детей является актуальным в современных условиях и способствует овладению рациональными приёмами их использования в практической деятельности, подготовке к самостоятельной жизни, общественно-полезному труду.

Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно- тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.  Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который наклеиваются фигуры, оформляют дополнительными деталями, выполненными в технике аппликации. Так, в зависимости от темы композиции, создают нужную окружающую обстановку, среду обитания: луг с цветами, островок в пруду, небо с облаками, тучами, ярким солнцем, бушующее море и т. п.

        Для выразительности композиции большое значение имеет цветовое оформление. При помощи цвета передается определенное настроение или состояние человека или природы. В процессе создания композиций у детей формируется чувство центра, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур. Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же предметы, но расположенные чуть дальше или вдали.

Так дети осваивают законы перспективы. 
        Таким образом, создание композиций при обучении оригами и квиллинга способствует применению школьниками знаний, полученных на уроках технологии, изобразительного искусства, окружающего мира.

        Программа построена таким образом, чтобы школьники имели возможность получить представление о народных традициях, связанных с художественной обработкой материалов, и их значимости в развитии человеческого общества и в нашей жизни. Настоящая программа призвана научить детей не только репродуктивным путем осваивать сложные трудоемкие приемы и различные техники работы с бумагой, но и побудить творческую деятельность, направленную на постановку и решение проблемных ситуаций при выполнении работы.

         Программа рассчитана на 1 год обучения (33 учебных часов). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

        Возраст детей, участвующих в реализации программы – 7-8 лет.

        Основной дидактический принцип – обучение в предметно-практической деятельности. В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседы, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, проблемно-поисковый, ситуационный.

           Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной и групповой форм учебной работы обучающихся.

          Фронтальная форма предусматривает подачу учебного материала всему коллективу учеников.

          Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу обучающихся. Она предполагает оказание такой помощи каждому из них со стороны педагога, которая позволяет, не уменьшая активности ученика, содействовать выработке навыков самостоятельной работы.

          Групповая форма предоставляет возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе изготовления изделия. Все это способствует более быстрому и качественному выполнению задания.

         Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:

- вводный, который проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;

- текущий, проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий знания по данной теме; он позволяет усвоить последовательность технологических операций;

- рубежный, который проводится после завершения изучения каждого блока; он закрепляет знания и умения, связанные с последовательностью изготовления изделия;

- итоговый, проводимый после завершения всей учебной программы.

           Для закрепления полученных знаний и умений большое значение имеет коллективный анализ ученических работ. При этом отмечаются наиболее удачные решения, оригинальные подходы к выполнению задания, разбираются характерные ошибки.

           Контроль может осуществляться в следующих формах: собеседование, защита  работы, презентация, участие в конкурсах, выставках, ярмарках. Такой вид контроля позволяет детям и педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе. Работа по подведению итогов строится так, чтобы дети радовались проделанной работе. На каждом занятии нужно подчеркнуть достижения каждого обучающегося и обязательно похвалить его, вместе с тем показать лучшую работу. Также особое место отводится участию в выставках, смотрах и конкурсах.

Данный вид прикладного искусства может способствовать профессиональному самоопределению или остаться просто «хобби», любимым занятием в свободное время.

          С целью выявления уровней обученности предлагается следующая градация:

I уровень – репродуктивный с помощью педагога;

II уровень – репродуктивный без помощи педагога;

III уровень – продуктивный;

IV уровень – творческий.  

          Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.  

I. Промежуточный контроль.

1.  Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.

2.  Фронтальная и индивидуальная беседа.

3. Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.

4.   Решение ситуационных задач,  направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.

5.   Решение кроссвордов.

6.   Игровые формы контроля.

Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества разного уровня.

II. Итоговый контроль.

Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения в творческом объединении, а также предусматривает выполнение комплексной работы, включающей изготовление изделия по единой предложенной схеме и творческую работу по собственным эскизам с использованием различных материалов.

            Конечным результатом выполнения программы предполагается выход учащихся на III – IV уровни обученности; участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.  

           Программа разработана на основе индивидуального подхода и дифференцированных требований к ребенку с использованием новых форм, средств и методов обучения.

Учебно-тематический план

№ п/п	Вид учебной деятельности	Количество часов
		Теория	Практика	Всего по теме
	Вводное занятие	1	-	1
1	Оригами	2	8	10
2	Прорезные поделки	1	3	4
3	Плетение	1	3	4
4	Бумагокручение	1	6	7
5	Работа с модулями	2	5	7
	Итого:	8	25	33

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Вводное занятие (1 час).

Теория:

Цель и задачи объединения. План занятий. Направления развития бумагопластики. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Виды бумаги. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности.

Практика:

Демонстрация изделий. Способы обработки бумаги. Способы скрепления бумаги.

Тема 1. Оригами (10 часов).

Теория:

Свойства бумаги. Разметка. Терминология.

Практика:

Базовые формы. Изготовление изделий на основе базовых форм.

Тема 2. Прорезные поделки (4 часа).

Теория:

Симметричное вырезание. Симметрия. Прорезная аппликация. Изготовление изделий в технике прорезной аппликации.

Практика:

Изготовление изделий в технике прорезной аппликации.

Тема 3. Плетение (4 часа).

Теория:

Шахматное плетение. Разметка. Плетение. Виды плетения.

          Практика:

Работа с полосками бумаги. Изготовление изделий в технике плетения.

Тема 4. Бумагокручение (7 часов).

Теория:

Терминология.

Практика:

Основные формы и приемы бумагокручения.  Изготовление изделий на основе различных форм и приемов.

Тема 5. Работа с модулями (7 часов).

Теория:

Модульное оригами. Виды модулей.

Практика:

Работа с модулями.  Способы скрепления модулей (с использованием и без использования клея).

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

         В зависимости от поставленных задач преподаватели на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические). Чаще всего эти методы используются не отдельно друг от друга, а сочетаются между собой, дополняют друг друга, что позволяет учителю достигнуть желаемого результата.

         Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.

         Учителю необходимо продумать содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, полученных учащимися.

         Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям руководителю рекомендуется разнообразить методы работы. При составлении плана занятий надо учитывать возрастные особенности детей, степень их подготовленности, имеющиеся знания и навыки.

         Теоретический материал обычно даётся в начале занятия. Новую тему, то или иное задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснение показом наглядного материала. Теоретический материал можно преподносить в форме рассказа-информации или организовать проблемную беседу, сопровождаемую вопросами к детям, которая позволит учащимся самостоятельно выйти на решение того или иного вопроса или задачи.

         Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбирать такую форму проведения занятий, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода в переработке моделей или в создании новых образцов. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, руководитель вместе с тем должен направлять творческую деятельность учащихся, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия, помогать в выполнении поставленной задачи.

         Планируя выполнение заданий в течение данной программы, учитель может изменять темы в зависимости от контингента учащихся, от условий работы, от уровня подготовки учащихся. Во всех случаях выполнение заданий должно способствовать познавательной активности учеников, усиливать их эстетическую восприимчивость, развивать художественный вкус и творческие способности.

         На занятиях при объяснении нового материала или одинакового для всей группы задания в основном используют методы фронтальной работы.    Фронтальный показ – это демонстрация таблиц, рисунков, наглядного материала, а также различных технических приемов работы. Показ обязательно сопровождается пояснением учителя.

         Выполнение задания в классе обычно проходит неравномерно: один уже выполнил работу, другие еще только начинают. Поэтому преподавателю необходимо проводить и индивидуальную работу с учащимися, зачастую дополнительно объяснять задание. Наблюдая за работой группы в целом, учитель всегда видит, кто наиболее успешно справился с заданием, и иногда полезно прервать выполнение задания и показать всем, как надо правильно выполнить ту или иную работу или рисунок на примере одной из работ их товарища.

         Но при изготовлении своего образца или изделия учащиеся работают индивидуально, что осложняет работу учителя, но позволяет учащимся наиболее полно развивать свои умения по выполнению изделий.

         Коллективное исполнение работ – наиболее эффективная форма организации труда, так как при наименьших затратах сил и времени удается выполнить трудоемкую работу. Такая организация труда способствует сплочению коллектива, а возможность соревнования между отдельными группами или индивидуальными исполнителями позволяет ускорить работу и улучшить ее качество. Коллективное выполнение заданий содействует воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений в коллективе, чувства взаимопомощи.

         Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы, анализ и оценка ее. Надо помнить, что одно только критическое замечание не по существу лишает ребят радости, может вызвать нежелание продолжать работу, поэтому оценка работ должна носить объективный, обоснованный характер. Школьники должны знать, что задание надо выполнять по возможности самостоятельно, нужно использовать и развивать свою фантазию и художественный вкус, а не копировать уже готовые образцы.

         Наиболее подходящая форма оценки – это организованный просмотр выполненных образцов изделий. Такой просмотр можно устроить как временную выставку, развесив изделия на стенде, доске или расставив, разложив их на столе. Выставку можно демонстрировать несколько дней, чтобы учащиеся из других классов или учителя могли посмотреть образцы, сравнить их и дать оценку. Учащийся должен самостоятельно оценить свою работу, провести ее анализ и анализ работы, которую он провел в ходе выполнения проекта. Оценить работу могут и другие учащиеся, но критика или похвала работы должны быть обоснованы. Учитель подводит итоги работы и оценивает работу учащихся.

         Коллективные просмотры выполненных изделий, анализ работы приучают школьников справедливо и объективно оценивать свою работу, а также работу других людей, радоваться не только своей, но и общей удаче.

         Методическое обеспечение программы:

1. Учебные и методические пособия: научная, специальная, методическая литература; готовые презентации.
2. Дидактические материалы: инструкционные карты и схемы базовых форм оригами; образцы изделий; таблица рекомендуемых цветовых сочетаний; журналы и книги по оригами, модульному оригами, квиллингу.
3. Инструменты и материалы, необходимые для работы: белая бумага; цветная бумага тонкая; цветная бумага плотная; двухсторонняя цветная бумага; цветной картон; коробки для обрезков цветного картона; линейки; треугольники; простые карандаши; цветные карандаши; стирательные резинки; фломастеры; трафареты с кругами; клеёнки; ножницы; клей ПВА; кисточки для клея; бумажные салфетки.
4. Оборудование: столы и стулья по количеству обучающихся; шкаф для хранения инструментов и материалов; мультимедийный проектор; интерактивная доска или экран; возможность подключения к интернету.

Список литературы

          Для педагогов:

1.     Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги, Ташкент, 1988.

2.     Джун Джексон. Поделки из бумаги. – "Росмэн", Москва, 1996.

3.     Элен и Питер Макнивен. Куклы.- Полигон, С.-Петербург, 1998.

4.     Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование из бумаги и картона. "Университет", Москва, 2000.

5.     Полунина В.Н. Искусство и дети. – "Просвещение", Москва, 1982.

6.     Врона А.П., Лапина Е.Г., Пузанов В.Н. Макетные материалы и их применение. Бумага. Подготовительные и вспомогательные работы.- "Техническая эстетика", 1985, №4.

7.     Данилено В.Я. Краткосрочные учебные задания-средства активизации творческой интуиции. //Техническая эстетика, 1984г. №5.

8.     Бугельский Ю. Сделайте для карнавала.

9.     Гукасова А.М. Практические работы по труду (обработка бумаги, картона, волокнистых материалов и ткани).

10. Гусакова М.А. Аппликации.— М., 1982.

11. Журнал «Начальная школа» № 2/1989, № 6/1994, № 8/2000, № 4/2005.

12. Конышева Н.М.  «Умелые руки»; «Чудесная мастерская»; «Наш рукотворный мир»; «Секреты мастеров».

13. Куревина О.А. Лутцева Е.А.. «Прекрасное рядом с тобой».

14. Пономарьков С.И. декоративное и оформительское искусство в школе. —М., 1976.

15. Романина В.И. Дидактический материал по трудовому обучению.

16. Трумпа Э.А. Самоделки из бумаги  (складывание и сгибание) —М.Учпедгиз, 1995.

17. Шафрановский И.И. Симметрия в природе. – М., 1998.

18. Щеблыкин И.К. Романина В.И. Кагакова И.И.  Аппликационные работы в начальных классах.

19. Е.Ю..Афонькина « Всё об оригами», «Кристалл», 2006.

20. Е.Ю. Афонькина «Игры и фокусы с бумагой», «Кристалл»,  2004.

21. Е.Ю. Афонькина « Волшебные шары кусудамы», «Кристалл»,  2003.

22. Е.Ю. Афонькина «Зоопарк в кармане», «Кристалл», 2003.

23. Е.Ю. Афонькина «Собаки и коты», «Кристалл», 2004.

24. Е.Ю. Афонькина «Оригами и аппликация», «Кристалл», 2004.

25. Е.Ю. Афонькина «Оригами для знатоков», «Кристалл», 2003.

26. Е.Ю. Афонькина «Бумажный конструктор», «Кристалл», 2003.

27. Е.Ю. Афонькина «Уроки оригами в школе и дома», «Кристалл», 2004.

Для родителей:

1.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- "Просвещение", Москва, 1991.

2.     Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.- "Искусство в школе", Москва, 1995.

Для детей:

1. Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.- "Росмэн", Москва,

         1996.

2. Бортон П., Кэйв В. Игры забавные и ужасные.- "Росмэн", Москва, 1996.

3. Гибсон Р., Тайлер Д. Веселое рождество. – "Росмэн", Москва, 1996.

4. Минервин Г.Б. О красоте машин и вещей. – "Просвещение", Москва,

         1975.