Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Программа дополнительного образования детей 4-6-летнего возраста по предмету "Французский язык"

Программа дополнительного образования детей 4-6-летнего возраста по предмету "Французский язык"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов














Программа дополнительного образования детей

4-6-летнего возраста

по предмету

«Французский язык».


НОУ Частный детский сад

«Тридевятое царство».







Автор: Петрова Ирина Павловна









Нижний Новгород

2012г.


Пояснительная записка

В связи с бурным социально-техническим прогрессом, изменением социального состава общества во многих странах мира происходит интенсивный процесс реформирования школы, который затрагивает и систему начального воспитания и обучения, т.е. детский сад. Детский сад является основной базой для последующего гармоничного развития личности. Эмоциональный облик, жизненные позиции и нравственные критерии взрослого человека связаны с его опытом и атмосферой общения в раннем возрасте.

Особый вклад в формирование такой личности вносит обучение иностранному языку в дошкольном возрасте. Вследствие чего происходит приобщение ребенка к новому языковому миру, лучшая его адаптация к полилингвальной и поликультурной ситуации в современном мире.

Учитывая интеграционные процессы, происходящие в мире, многоязычие становится как культурологической, так и экономической категорией, поскольку богатство языкового опыта человека помогает ему не только развить свое общечеловеческое сознание, но и свободнее интегрироваться в мировую систему профессиональных и деловых взаимоотношений.

Изучение, как минимум, двух иностранных языков – это реальность и потребность сегодняшнего дня. Практика показывает, что в условиях развивающегося многоязычия французский язык все прочнее занимает позицию второго иностранного языка. Это объясняется как традиционным интересом к истории и культуре Франции, так и тем, что французский язык по-прежнему востребован как язык дипломатии и международных контактов различного характера. Наряду с английским и немецким языками он является одним из трех официальных рабочих языков Евросоюза и одним из рабочих языков ООН. Французский язык широко распространен в мире и является официальным языком в 33 странах, таких как Франция, Бельгия, Швейцария, Канада, Гаити и многих других, в том числе во многих африканских государствах.

Знание французского языка поможет ребенку в будущем эффективно реализовать себя в профессиональной деятельности, будет способствовать гармоничному, разностороннему развитию его личности, служить показателем его культурного уровня, средством самоутверждения.

В связи с вышеизложенным очевидна актуальность обучения языкам уже в дошкольном возрасте. 

Гибкость механизма запоминания, отсутствие языкового барьера объясняет относительную легкость осваивания иностранных языков у детей по сравнению с взрослыми. Способность усваивать информацию у детского мозга гораздо выше, чем этот показатель у взрослых. В этом возрасте дети открыты всему новому, они активно познают окружающий мир. Это делает возможным использование этих природных факторов в обучении. 

С другой стороны возникает проблема быстрой утомляемости детей этого возраста. Однако использование естественной для детей этого возраста физической, игровой и познавательной деятельности на уроках делают возможным эффективное обучение при сохранении психического и физического здоровья детей. Выстраивая урок в форме театрального представления, на котором дети являются активными зрителями и участниками, становится возможным использовать природное средство общего развития ребенка – наблюдение. Использование игры, как основного вида деятельности на уроке, обеспечивают заинтересованность детей при восприятии материала, а также снимают возможные языковые трудности. Доступность и посильность обеспечивается четким отбором тем, которые интересны для детей этого возраста и яркой привлекательной наглядностью. Чередование различных видов работы, постоянная физическая активность детей на уроке способствуют тому, что мозг ребенка не утомляется, а переключается на другой вид деятельности. Данная практика придает оригинальность представленной программе.

Направленность данной образовательной программы социально-культурологическая, так как она подразумевает участие в образовательном процессе детей, таким образом, помогая социализации, адаптации детей к окружающей среде, знакомя с особенностями культуры поведения и общения жителей других стран.

По новизне данная программа относится к рационализаторскому типу учебных программ.

Педагогическая целесообразность занятий по программе заключается в возможности выбора адекватной лексики при формировании фонематического слуха, развитии речи, накапливании лексико-грамматического минимума, при которой ребенок чувствовал бы себя полноправным субъектом учебного процесса.

Программа разработана для обучения французскому языку детей 4-6-ти летнего возраста, посещающих частный детский сад «Тридевятое царство» и основывается на учебно-методическом комплексе (в дальнейшем УМК) TATOU LE MATOU. LE FRANCAIS POUR LES PETITS, авторы Muriel Piquet и Hagues Denisot, издательство Hachette, при продержке Atlante Innovations, состоящем из:

  1. учебника (livre de l`eleve),

  2. рабочей тетради (cahier d`activites)

  3. аудио приложений (CD audio eleve)


  1. книги для учителя (guide pedagogique)

  2. набора наглядных пособий для учителя (mallette pedagogique)


Основная цель программы: коммуникативно направленное обучение дошкольников иностранному языку. Дети должны уметь использовать изученный лексико-грамматический материал в естественных ситуациях общения. Этой цели служат все структуры для понимания и говорения, а также рифмовки и песенки, предназначенные для наиболее продуктивного усвоения изучаемого материала.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Формирование навыков правильного произношения: произнесение звуков изолированно, в отдельных словах и фразах.

  2. Развитие коммуникативных навыков на французском языке.

    1. Учить устанавливать контакт с партнерами по общению в игровых ситуациях, понимать и отдавать простые указания.

    2. Формировать словарный запас французского языка.

    3. Развивать навыки говорения на французском языке: учить называть предметы, описывать их, отвечать на вопросы и задавать их.

    4. Развивать навыки аудирования с опорой на наглядность.

  3. Расширять кругозор детей, знакомя их со страной изучаемого языка. Детей знакомят с французским фольклором, с французской детской литературой. Знакомство с культурой страны изучаемого языка является средством обогащения духовного мира ребёнка, развития у него способности к восприятию французского языка и интереса к родному. Таким образом, расширяется кругозор, развиваются мышление и память, воспитывается уважение к другим народам.

  4. Воспитывать желание изучать французский язык в школе.

Продолжительность образовательного процесса в рамках данной программы при учебной нагрузке 2 урока в неделю – 2 учебных года.

Формы занятий - ситуативнаячебные упражнения-игры, включающие задания для введения языкового материала; задания для тренировки), соревновательная (игры с разделением детей по группам), ритмо-музыкальная (песни, стихи, рифмовки), художественная (театрализованные представления, вырезание, раскрашивание, работа с наклейками и др.).

Содержание обучения:


Обучение детей по данной программе основывается на приключениях главного персонажа - кота Tatou и его друзей-девочки Розы и мальчика Селима, которые говорят и поют на французском языке (посредством воспроизведения СD-диска) и приглашают детей к участию в игре. УМК TATOU LE MATOU. LE FRANCAIS POUR LES PETITS”, первый год обучения, подразделяется на 4 Модуля. В первом модуле «Tatou et cinq sens» («Тату и пять чувств») обучающимся предлагаются темы «Entendre» (я слышу), «Voir» (я вижу), «Toucher» (я прикасаюсь), «Sentir» (я чувствую), «Gouter» (я пробую), информационное наполнение которых отвечает потребностям и интересам детей 4-6-ти летнего возраста. Третий Модуль «Tatou et les quatre elements» («Тату и четыре элемента») погружает персонажа и детей в вымышленные миры огня, воды, воздуха и земли, знакомит с вымышленными обитателями этих миров. Дает детям представление об окружающем мире. Второй и четвертый Модули посвящены французским традиционным сказкам «Le Petit Chaperon rouge» («Красная шапочка») и «Le Mariage de Souricette» («Свадьба Сурисет»).

УМК второго года обучения предлагает детям продолжить путешествие в мир французского языка с уже знакомыми персонажами. УМК TATOU LE MATOU. LE FRANCAIS POUR LES PETITS”, второй год обучения, подразделяется на 4 Модуля. Первый Модуль «Tatou et les sentiments» («Тату и чувства») основан на обучении выражения чувств на французском языке. Третий Модуль «Les formules magiques» («Магические формулы») открывает детям мир магии и волшебства. Второй и четвертый Модули также посвящены французским традиционным сказкам «Blanche Neige» («Белоснежка») и «Le Chat botte» («Кот в сапогах»).

Предложенный в УМК материал активно взаимодействует с фактором эмоциональности учащихся, на протяжении всего курса эмоции и чувства детей вовлечены в учебный процесс, что создает дополнительную мотивацию к усвоению информации на иностранном языке.

В общее содержание обучения включаются: базовые речевые образцы, отражающие игровые и реальные отношения в речи, а также средства для моделирования этих образцов, а именно: набор существительных, отражающих предметы и явления действительности; набор глаголов, обозначающих основные движения, состояния и действия с предметами, набор прилагательных и наречий, обозначающих качества предметов и явлений. В содержание обучения также включаются песни и рифмовки, которые являются средством более прочного усвоения лексического запаса. Кроме того, разучивание коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частым повторением, помогает закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма. И, главное, благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снимается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка.

Итак, в содержание первого года обучения входит:

  • формирование фонетических навыков,

  • формирование лексических навыков,



  • формирование грамматических навыков.



Говорение

Аудирование

Фонетика

9 часов

8 часов

Лексика

23 часа

20 часов

Грамматика

8 часов

6 часов

Всего

40 часов

34 часа

В содержание второго года обучения входит:

  • формирование фонетических навыков,

  • формирование лексических навыков,

  • формирование грамматических навыков.



Говорение

Аудирование

Фонетика

7 часов

5 часов

Лексика

20 часов

15 часов

Грамматика

8 часов

5 часов

Всего

35 часов

25 часов


Формирование фонетических навыков

На начальном этапе изучения иностранного языка особое внимание уделяется формированию артикуляционной базы и правильного интонационного оформления речи. Каждый урок предполагается начинать с фонетической зарядки – специального этапа урока, во время которого проводится работа над звуками, причем особое внимание следует уделить фонетическим и интонационным явлениям, отсутствующим в родном языке:

  • на уровне гласных:

    • округлённым гласным переднего ряда [y], [o], [oe];

    • носовым гласным [a], [o], [E], [oe];

  • на уровне согласных:

    • отсутствию оглушения конечных звонких;

  • на уровне слога:

    • отсутствию редукции;

  • на уровне фразы:

    • фиксированному (на последнем слоге) характеру ударения.

Последовательность фонетической зарядки подчинена лексическому материалу занятия, т.к. необходимо с первых занятий обеспечить коммуникативную деятельность детей. Отработка звуков, интонации, ритма проходит в виде звукоподражательных игр, имитации. Звуки отрабатываются как изолированно, так и в оппозициях: [u] – [y]; [E] – [e] и др.

Воспроизведение может быть как индивидуальным, так и хоровым, что создаёт слуховую наглядность и снимает у детей боязнь говорить. Развитию



правильного произношения способствует также прослушивание аудиозаписей с песенками, считалочками, сказками.

При работе над произносительными навыками предлагается также использовать опыт отечественных педагогов, а именно – работы В.И. Сажиной (Сажина В.И. Работа над фонетическим аспектом при обучении дошкольников разговорной речи. Иностранные языки в школе. 1998. №2. С. 59-60)

После первичного закрепления звуки отрабатываются в составе речевых образцов, т.е. используются непосредственно в речи.

Формирование лексических навыков


Новая лексика проиллюстрирована на аудио-диске, сопровождающем пособие, на уроке закрепляется через речь педагога в речевых образцах. Значение впервые услышанного закрепляется через показ предмета или действия или, по необходимости, перевод.

При введении новой лексики привлекаются сказочные персонажи, пальчиковые куклы, что позволяет окружить ребенка привычным миром игрушек.

Закрепление новых лексических единиц происходит в форме игр, что необходимо для более эффективного усвоения знаний. Это объясняется тем, что учебная деятельность еще не стала для ребенка ведущей, а игровая деятельность занимает на данном этапе значительное место в его развитии.

При отборе лексических единиц, входящих в состав содержания обучения, в УМК учитывалось ближайшее окружение ребенка, его интересы и потребности. Поскольку дети 4-6-летнего возраста лучше всего усваивают слова, обозначающие конкретные предметы, которые можно увидеть и потрогать руками, предлагается начать знакомство с французским языком со следующих тем: «О себе», «Животные», «Цвета», «Еда», «Части тела», «Мое окружение», «Семья», «Природные явления».

Общий объем лексического запаса, изученного за два года, составляет 310 лексических единиц, количество грамматических образцов – 40.


Формирование грамматических навыков


Процесс раннего обучения грамматике иностранного языка строится на основе вовлечения детей в игровую деятельность, которая считается ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста. Таким образом, при обучении детей грамматике используется деятельностный подход, который, по мнению многих методистов, обеспечивает более высокие показатели эффективности обучения, качество и прочность умений и навыков оформлять сообщаемое. Это согласуется со взглядом отечественных методистов (Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М. 1990; Ждан А.Н. , Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М. 1972).

Учитывая неготовность ребенка абстрактно рассуждать о грамматических явлениях изучаемого языка, необходимым представляется активно действовать с грамматическим материалом, «овеществляя» его, т.е. «ребенку недостаточно смотреть и размышлять, ему необходимо взять в руки». (Гальскова Н.Д. , Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 1994. №1. С. 15)

Проиллюстрируем вышеизложенное на примере обучения детей употребления неопределенных артиклей «un, une, des». Заменим абстрактное понятие артикля квадратиками цветной бумаги, которые будет обозначать артикли. На доске-фланелеграфе можно попросить детей прикрепить квадрат только перед той картинкой, на которой изображен один предмет определенного рода и числа:

- синий квадрат (назовем его «друг»), символизирующий артикль «un», устанавливается перед изображением мужского рода (картинка кота Tatou, Селима и др.);

- красный квадрат (назовем его «подружка»), символизирующий артикль «une», устанавливается перед изображением женского рода (картинка девочки Розы, Красной шапочки, Белоснежки и др.);

- желтый квадрат (назовем его «друзья»), символизирующий артикль «des», устанавливается перед изображением группы персонажей и предметов.

Можно также предложить составить на доске-фланелеграфе простейшие предложения, используя квадратики цветной бумаги или пиктографические значки, заменяющие слова. Это позволит не только закрепить грамматический материал, но и научит детей делить поток речи на составляющие его слова.

При формировании грамматических навыков важнейшими задачами на раннем этапе обучения являются: овладение формами глагола “etre” (быть) и “avoir” (иметь) в настоящем времени, ознакомлением с определенными и неопределенными артиклями и понятием единственного и множественного числа.

Учебно – тематический план занятий


ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

TATOU LE MATOU. LE FRANCAIS POUR LES PETITS.”



Тема

Резюме

Лексико-грамматическое наполнение

1.

Модуль 1. «Jentends»

(«Я слышу»).


Знакомство с предметом.

Знакомство с героями книги.

Знакомство друг с другом.


Период – 4 урока.

Ночь. Тату на прогулке. Он прислушивается к звукам. У него есть синяя сумка в форме уха.


Вид деятельности:

Изготовление маски кота.

Изготовление карты звуков.


Аудирование:

диалог между рассказчиком и Тату.

Bonjour!

Je suis + /nom/

Ecoute! J’entends + /nom/


Le sac, bleu, l’oreille, le loup, le hibou, les oiseaux, le chat, le vent, la maman.

Je decoupe, je colle, j’ecris, je presente, je colorie, je cherche, je mets.

Песня:

Je suis Tatou, le chat, Miaou!

Dans mon sac bleu, je met…

le bruit du vent

la voix d’une maman

du hibou

du loup

Je suis Tatou, le chat, Miaou!

2.

Модуль 1.

«Je touche»

(«Я прикасаюсь»).


Период – 4 урока.


Утро. Тату играет с детьми. Он ловит предметы. Он кладет их в свою красную сумку в форме руки.


Вид деятельности:

Изготовление ежа.

Изготовление тактильной карты.


Аудирование:

диалог между рассказчиком, Тату и детьми.

Qu’est-ce que c’est?

C’est quoi?

Je touche + /nom/

Je met dans mon sac.

Ca pique! C’est doux! Que fait…?


Rouge, la main, la patte, le chat en peluche, le bec du hibou, le cactus, la rose, le herisson, le cotton, le lapin.

Je fabrique, j’observe.

Песня:

Dans mon sac, dans mon sac

Je met ce que je touche…

Je met ce que touche ma patte

Dans mon sac en forme de main:

Une plume, c’est doux…

Un cactus, ca , c’est doux …

Un chat en peluche, c’est doux

Et le bec du hibou.

Dis-moi si ca pique, ou si c’est doux?

Aie! Miaou!

3.

Модуль 1.

«Je sens»

(«Я чувствую»).


Период – 4 урока.

Полдень. Тату в саду. Он наслаждается запахами.

Он кладет все, что ему нравится в желтую сумку в форме носа.


Вид деятельности:

Изготовление карты запахов.


Аудирование:

диалог между рассказчиком и Тату.

Qu’est-ce que ca sent? Sentez!

Ca sent bon! Ca sent mauvais!

Je sens + /nom/

Inspire!

Qu’est-ce qu’il y a …?

Dans + /nom/ il y a…


Jaune, le nez, le bois, le parfum des roses, le linge, la poubelle, le bebe, la petite fille, la grand-m`ere.


Песня: Ce que je sens.

Je suis Tatou, le chat. Miaou!...

Dans mon sac jaune, il y a …

Ce que je sens…

Ca sent, ca sent, ca sent bon

Le bois et le vent…

4.

Модуль 1.

«Je goute»

(«Я пробую»).


Период – 4 урока.

Время пробовать. Тату и Роза в саду. Они голодны. Тату смотрит, что у него есть в зеленой сумке в форме языка.


Вид деятельности:

Изготовление коллажа.

Создание меню полдника.


Аудирование:

диалог между Розой и Тату.

Вon appétit! Que veux-tu manger? Qu’aimez – vous? J’aime. Je n’aime pas. J’adore.

Est-ce que vous aimez + /le, la, les + nom de l’aliment/?

Est-ce que tu aimes + /le, la, les + nom de l’aliment/?

Goutez! J’ai faim. C’est bon!


Vert, la langue, la tarte aux pommes, le chocolat, la salade de fruit, le gouter, le cuisinier, le poisson, les oranges, le lait, les bananes, les fraises.


Je dessine, j’ecoute, j’entoure, je compare.


Песня: Je suis cuisinier.

Je suis Tatou

C’est moi le chat

Je suis cuisinier!

Goutez! Goutez!

Une tarte aux pommes

Comme elle est bonne!

Un bon chocolat

Moi, j’adore ca!...


5.

Модуль 1.

«Je vois»

(«Я вижу»).


Период – 4 урока.

Ночь. Тату и Селим в комнате Селима. Они играют в ночь. Тату и Селим ищут белую сумку в форме глаза.


Вид деятельности:

Сюжетно-ролевая игра «прятки».


Аудирование:

диалог между Селимом и Тату.

Диктант «Определи цвет».

Qu’est-ce que tu fais? Que fais-tu?

Qu’est-ce que tu vois?

Je vois + /nom/. Je ne vois plus rien.

Ou es-tu? Ou es + /nom/?


Blanc, les yeux, l’oeil, les amis, le renard, le soir, la nuit, la taupe, la porte, la fenetre, le lit, la lampe, petit, grand, je barre.


Песня: Les p’tits fous…

Le soir et la nuit

Avec mes amis

Le renard, le loup

On fait les p’tits fous.

Le soir et la nuit

Avec mes amis

Pour nous, il fait clair

Pas besoin de lumiere…


7.

Повторение


Повторение

6.

Модуль 2.

«Le Petit Chaperon rouge»

(«Красная шапочка»).


Период – 8 уроков.


Сказка «Красная шапочка».


Вид деятельности:

Создание мини-книги.

Создание бумажных кукол.

Восстановление сказки в хронологическом порядке с опорой на картинки.

Выбор финала сказки.

Театрализованная постановка сюжета сказки – «встреча волка и бабушки».

Il etait une fois…

Qui est la?

Comme vous avez de…?


Une galette, un panier, une grande-m`ere, ici, la-bas, apporter, se jeter sur, se coucher, manger, courir, apporter, s’amuser, attendre, attraper, piquer, arracher, griffer, un ecureuil, des fleures, des champignons, une abeille, un chasseur.


Песня

Красной шапочки и охотника.

История, рассказанная Красной шапочкой.



7.

Открытый урок

Вид деятельности:

Театрализованная постановка сказки.


8.

Модуль 3.

«Tatou et les quatre elements»

(«Тату и четыре стихии»).


Раздел А:

«Le feu» («Огонь»)


Период – 4 урока.








Тату потерялся. Он плачет. Он ищет свой дом. Тату встречает дракона Эдмонда, который хранит огонь в пещере. Эдмонд дает Тату сумку в форме пламени.


Вид деятельности:

Cоставление прогноза погоды.

Заполнение таблиц – прогноз погоды, состояние природы.

Презентация стихии.


Аудирование:

диалог между Эдмондом и Тату.

Считалочка «Дети и огонь».










Quel temps fait-il?

Quel jour sommes-nous?

Est-ce que?


Avoir mal, froid, peur.

Les jours de la semaine.

Il fait beau. Il pleut.

Il y a du soleil/du vent/ un arc en ciel/ du brouillard/ un orage.

Il neige. Chauffer, bruler, eclairer, allumer, eteindre, garder, une bougie, un feu de cheminee, un dragon, une montgolfiere, un sac en forme de flame, les chiffres de un a dix. La couleur orange.


Рифмовка: Lundi, mardi…

Lundi, orageux

Mardi, le vent soufflé

Mercredi, il pleut

Et jeudi le soleil brille.

Vendredi, heureux

La neige est tombee.

Samedi, dimanche

On reste devant la cheminee.

9.

Раздел В:

«Lair» («Воздух»)


Период – 5 уроков.

Тату встречается с королем стихии воздуха Элуа. Элуа живет в замке. Элуа отдает Тату сумку в форме облака. Тату возвращается на землю по скользкой радуге.


Вид деятельности:

Изготовление фигурки короля Элуа.

Восстановление рифмовки в хронологическом порядке с опорой на картинки.


Аудирование:

диалог между Элуа и Тату.



Quel temps fait-il?

Quel jour sommes-nous?

Pourquoi + /groupe verbal/?

Parce que + /groupe verbal/.

Arriver chez. Excusez-moi.


L’air, respirer, souffler, polluer, tousser, etre malade, etre en colere, le ciel, la fumee, la cheminee, l’usine, un sac en forme de nuage, le cerf-volant, l’arc-en-ciel, le roi. Les couleurs: gris et noir.


Стихотворение

(с использованием языка жестов):

Eloi, le roi des aires,

Est en col`ere

Les fumes des cheminees

Le font tousser

«Eh! Oh! De l’aire, de l’aire!

Laissez-moi respirer!»

Mais un courant d’aire

Le fait eternuer:

«Atchoum!» Sur la Terre

Un ouragan est ne!

Adieu usines, voitures, fumees,

Envolees!

Eloi, le roi des aires

Est enchante!


10.

Раздел C:

«Leau» («Вода»)


Период – 6 уроков.

Тату знакомится с русалкой Ирэн. Ирэн огорчена, потому что вода загрязнена. Ирэн отдает Тату сумку в форме капли воды. Тату возвращается на землю.


Вид деятельности:

Определение персонажа.

Поиск недостающего предмета.

Quel temps fait-il?

Quel jour sommes-nous?

Pourquoi + /groupe verbal/?

Parce que + /groupe verbal/.

Arriver chez.


L’eau, le lac, la riviere, la mer, la gourde, un sac en forme de goutte d’eau, le bateau, l’arrosoir, le tuyau, la sir`ene, la douche, la baignoire, prendre une douche, prendre un bain, se laver, nager, boire, s’amuser, rigoler, arroser, couler, pleurer, gaspiller, naviguer, mouiller, etre sale.


Идиома: Ce n’est pas la mer `a boire!


Песня (с использованием языка жестов): Allo.

De l’eau gaspillee

Une larme pour pleurer

Une gourde pour boire

Pour arroser, un arrosoir

Un lac pour nager

Et pour naviguer

Un petit bateau

Un bateau


Allo, allo

De l’eau, de l’eau

Oui mais pas trop

Allo, allo

Ce est pas la mer `a boire!

Allo, allo!...

11.

Раздел D:

«La terre» («Земля»)


Период – 6 уроков.

Тату встречается с волшебницей Люсьен. Тату опечален. Земля высохла, нет воды и еды. Тату отдает Люсьен свои три сумки. Люсьен кладет подарок в сумку в форме земли. И, абракадабра… Тату снова возвращает земле запахи, цвета и находит дом своих друзей.


Вид деятельности:

Поиск ошибок.

Ролевая игра.

Создание книги.

Создание амулета.


Аудирование:

диалог между Люсьен и Тату.

Считалочка о четырех стихиях.


Quel temps fait-il?

Quel jour sommes-nous?

Pourquoi + /groupe verbal/?

Parce que + /groupe verbal/.

Ne… rien.

Pour + /infinitif/.


La terre, la magicienne, seche, les dechets, les epaules, le coeur, le cadeau, le rat, etre malade/en bonne santé.

Avoir mal `a + /preposition/ + /nom/

Avoir de la peine, etre triste.

Les regles d’un jeu: advancer, reculer, tomber sur, passer son tour, jeter un de, une case…


Рифмовка: Lucienne, la magicienne

Lucienne, la magicienne

A de la peine

La terre a mal aux poles

La terre a mal aux mers.

Monte sur ses epoules

Cherche le bon air.

Lucienne, la magicienne

A de la peine

La terre a mal aux fleurs

La terre a mal aux bois

Offre lui ton Coeur

Elle compte sur toi.


12.

Повторение


Повторение

13.

Модуль 4.

«Le Mariage de Souricette»

(«Свадьба Сурисет»).


Период – 11 уроков.


Сказка «Свадьба Сурисет».


Вид деятельности:

Восстановление сказки в хронологическом порядке с опорой на картинки.

Изготовление куклы-марионетки.

Театрализованная постановка сказки.

Игра «Путешествие с Ратоном».

Поиск отличий на предложенных картинках.



Аудирование:

История, рассказанная Сурисет.




Il etait un fois

Le plus puissant personage, c’est +/nom/


Le rat, le vieil oncle, le mur, se marier, courir chez, cacher, se tromper, ralentir, pousser, briller.


Идиома: Ne pas en faire un fromage.


Песня и танец: Souris, souris, Souricette

Souris, souris, Souricette

Ton mari est le soleil.

Souris, souris, Souricette

Regarde vers le siel.

Souris, souris, Souricette

Ton mari est le nuage

Souris, souris, Souricette

N’en fais pas un fromage.

Souris, souris, Souricette

Pour mari voila le vent.

Souris, souris, Souricette

Ne te casse pas les dents.

Souris, souris, Souricette

Pour mari voila le mur

Souris, souris, Souricette

Aie! Ca y est, j’en etais sur!

Souris, souris, Souricette

Ton mari c’est moi le rat

Souris, souris, Souricette

Voila! Embrasse-moi!


14.

Открытый урок

Вид деятельности:

Театрализованная постановка сказки.



ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

TATOU LE MATOU. LE FRANCAIS POUR LES PETITS”


Тема

Резюме

Лексико-грамматическое наполнение

1.

Модуль 1.

«Tatou et les sentiments»

(«Тату и чувства»).


Раздел 1. «La joie» («Радость»)


Период – 4 урока.


Тату приходит в сад к Селиму.


Вид деятельности:

Восстановление картинок в хронологическом порядке.



Etre + /verbe/

Je suis… ne suis pas

Tu es… n’es pas

Il (elle) est… n’est pas

Nous sommes… ne sommes pas

Vous etes… n’etes pas

Ils (elles) son… ne son pas

Ou + /etre/ + /nom/?


Avoir

J’ai

Tu as

Il (elle) a

Nous avons

Vous avez

Ils (elles) ont


Le lampion, le jardin, une invitation, le cadeau, la musique, le coin, la bougie, un gateau, triste, accrocher, decorer, arriver, emballer, rire, jouer, chanter, gouter, s’amuser, dancer, ouvrir, allumer.


Песня: Tatou, t’as tout!

Les lampions sont accroches

Le jardin est decore

Les amis sont arrives

Mais o`u est Tatou?


Tatou, Tatou, t’as tout dans ton sac

Tatou, Tatou dans ton sac t’as tout

Ton invitation, tu l’as?

Mon invitation, je l’ai!


Les cadeaux sont emballes

On va tous bien s’amuser

On va rire, jouer, chanter

Mais o`u est Tatou?


Tatou, Tatou, t’as tout dans ton sac

Tatou, Tatou dans ton sac t’as tout

Et ton cadeau, tu l’as?

Et mon cadeau je l’ai!


La musique pour dancer

Un bon gateau pour gouter

Les bougies sont allumees

Mais o`u est Tatou?

Je suis l`a, miaou!


2.

Модуль 1.

«Tatou et les sentiments»

(«Тату и чувства»).


Раздел 2. «La tristesse» («Печаль»)


Период – 4 урока.


Тату приходит в сад к Селиму.


Вид деятельности:

Изготовление поделки «Сердце».

Etre + /verbe/

Je suis… ne suis pas

Tu es… n’es pas

Il (elle) est… n’est pas

Nous sommes… ne sommes pas

Vous etes… n’etes pas

Ils (elles) son… ne son pas

Ou + /etre/ + /nom/?


Avoir

J’ai

Tu as

Il (elle) a

Nous avons

Vous avez

Ils (elles) ont


Qu’est-ce qui se passe?

Maintenant.

Un coeur, le moteur, triste, le chien, le copain.

Rouler, batter, avoir peur, voler, chanter, pleurer, tomber, briser, il est comme fou.


Песня: Mon coeur.

Qu’est-ce qui se passe, mon coeur?

Tu roulais vroum, vroum.

Et maintenant, voila que t’as plus

De moteur.

Qu’est-ce qui se passe, mon coeur?

Tu battais boum, boum

Te voila triste mon coeur.


C’est quoi ce cadeau!

Moi, je l’aime pas trop!

J’ai peur que ce chien

Me vole mon copain!


Qu’est-ce qui se passe, mon coeur?

Tu chantais You pla boum

Et maintenant, voila que tu pleures.

Qu’est-ce qui se passe, mon coeur?

Tu tombes bada boum

Te voila brise mon coeur!


3.

Модуль 1.

«Tatou et les sentiments»

(«Тату и чувства»).


Раздел 3. «La jalousie» («Зависть»)


Период – 4 урока.


Вид деятельности:

Изготовление карты чувств.

Etre + /verbe/

Je suis… ne suis pas

Tu es… n’es pas

Il (elle) est… n’est pas

Nous sommes… ne sommes pas

Vous etes… n’etes pas

Ils (elles) son… ne son pas

Ou + /etre/ + /nom/?


Avoir

J’ai

Tu as

Il (elle) a

Nous avons

Vous avez

Ils (elles) ont


La tete, le frère, la main.

Guetter, observer, enerver, perdre, occupier, preferer, colere, jouer, casser, vouloir.


Песня: Je perds la tete!

Je guette, j’observe

Je m’enerve

J’observe, je guette

Je perds la tete!

Je suis vert de jalousie

Pourquoi mon frère, mon ami

Ne s’occupe plus de moi

Et prefere l’autre l`a – bas.

J’avais tout

Je n’ai plus rien

Plus personne qui me donne la main.


Je guette, j’observe

Je m’enerve

J’observe, je guette

Je perds la tete!

Je suis noir de colere

Pourquoi mon ami, mon frère

Ne joue plus avec moi

Et prefere l’autre l`a – bas.

Je casse tout

Je n’aime plus rien

Je voudrais qu’on me tende la main.


Je guette, j’observe

Je m’enerve

J’observe, je guette

Je regrette!


4.

Модуль 1.

«Tatou et les sentiments»

(«Тату и чувства»).


Раздел 4. «La peur» («Cтрах»)


Период – 4 урока.


Вид деятельности:

Изготовление домино.

Je vois ce qui…


Exister, rire, marcher, grincer, respirer, voler.

Une momie, une armoire, le soir, la nuit, un vampire, derriere, une sorciere, le cri.


Стихотворение: Le Cri

Dans ma maison, `a chaque saison

Je vois ce qui n’existe pas!

Ca marche, ca rit!

C’est peut-etre une momie!

Mmmmmmm!

Dans l’armoire, tous les soirs

Je vois ce qui n’existe pas!

Ca grince, ca respire!

C’est peut-etre un vampire!

Ohhhhhhhhhhh!

Sous le lit, toutes les nuits

Je vois ce qui n’existe pas!

Ca fait des claquettes!

C’est peut-etre un squelette!

Clic-clac-clic-clac!

Derriere les rideaux, le matin tres-tot

Je vois ce qui n’existe pas!

Ca vole dans les aires!

C’est peut-etre une sorciere!

Ah, ah, ah!


5.

Модуль 1.

«Tatou et les sentiments»

(«Тату и чувства»).


Раздел 5. «Lamitie» («Дружба»)


Период – 4 урока.


Вид деятельности:

Игра «Домино».

Etre + /verbe/

Je suis… ne suis pas

Tu es… n’es pas

Il (elle) est… n’est pas

Nous sommes… ne sommes pas

Vous etes… n’etes pas

Ils (elles) son… ne son pas

Ou + /etre/ + /nom/?


Avoir

J’ai

Tu as

Il (elle) a

Nous avons

Vous avez

Ils (elles) ont


Gros, leger, bleu, tresor, joli, heureux, mechant, gentil.


Песня: Mon ami.

J’avais le coeur gros

J’ai le coeur leger

Je voyais tout en noir

Je vois la vie en rose.


Tu es mon ciel bleu

Mon tresor

Tu me rends heureux

Mon ami!


J’ai ete mechant

Tue s tres gentil

Je faisais la tete

Tu m’as tendu la patte


Tu es mon ciel bleu

Mon tresor joli

Tu me rends heureux

Mon ami!


6.

Модуль 1.

«Tatou et les sentiments»

(«Тату и чувства»).


Повторение.


Период – 4 урока.


Повторение:

Названий дней недели, времени суток, цвета.


Вид деятельности:

Заполнение анкеты с информацией о себе: имя, фамилия, адрес, дата рождения.

Написание письма-извинения.

Написание письма-приглашения на праздник.

Изготовление карты цветов.

Lundi, Mardi, Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi, Dimance.

Le matin, le midi, le soir, la nuit.

Bleu, rouge, jaune, vert, orange, gris, noir.


Inviter `a…

Pardon, excuse-moi.

Fete danniversaire. Nom, nom de famille, adresse, date de naissance.


Est-ce que tu as …?


7.

Модуль 2.

«Blanche-neige»

(«Белоснежка»).


Период –8 уроков.


Сказка «Белоснежка».


Вид деятельности:

Работа с наклейками.

Создание мини-книги.

Создание бумажных фигур Белоснежки и зеркала.

Восстановление сказки в хронологическом порядке с опорой на картинки.

Театрализованная постановка сюжета сказки.

Qui est-ce?

Qu’est-ce que c’est?


Les moustaches, la peluche, des felicitations, c’est super, je t’embrasse, chere.


Je te souhaite d’etre tres heureuse.

8.

Открытый урок

Вид деятельности:

Театрализованная постановка сказки.


9.

Модуль 3.

«Tatou et la magie»

(«Тату и магия»).


Раздел 1. «La chapeau magique» («Волшебная шапка»)


Период – 4 урока.


Вид деятельности:

Изготовление волшебной шапки.

Поиск отличий на предложенных картинках.

Quoi aimerais-tu te deguiser?


Les animals: une araignee, une grenouille, un serpent, une souris, un lion, un perroquet, un hibou, un cheval, un dragon.


Песня: «Dans ma malle au tresor»

Dans ma maison, il y a

Un grenier mal range.

Dans mon grenier, j’aime monter

Pour m’y amuser.


Dans mon grenier, il y a

Une malle au tresor.

Dans ma malle, j’adore

Regarder encore.


Dans ma malle, il y a

Un vieux sac pas tres beau.

Dans mon sac, c’est rigolo

Il y a un grand chapeau.


Dans mon chapeau, il y a

Une malle au tresor

Un grenier mal range

Une drole de maison.


Dans ma maison, il y a

Un grenier mal range

Une malle au tresor

Et un grand chapeau.

10.

Модуль 3.

«Tatou et la magie»

(«Тату и магия»).


Раздел 2. «La formule magique» («Волшебная формула»)


Период – 4 урока.


Вид деятельности:

Изучение алфавита.

Игра «Найди букве ее место».

Игра «Шифр». (используя алфавит и картинки зашифровываем имена персонажей).


Стихотворение:

Il y a vingt-six letters dans ton alphabet

Je vais les apprendre, c’est deside

A B C D

Il y a vingt-six letters dans ton alphabet

Non, ce n’est pas la peine que tu te faches

E F G H

Il y a vingt-six letters dans ton alphabet

Moi, je les trouve toutes tres belles

I J K L

Il y a vingt-six letters dans ton alphabet

Laisse – mois, je suis tres occupe

M N O P

Il y a vingt-six letters dans ton alphabet

Je vais bientot pouvoir les chanter

Q R S T

Il y a vingt-six letters dans ton alphabet

Encore six, je vais y arriver!

U V W

Il y a vingt-six letters dans ton alphabet

Non, ce n’est pas la peine que tu m’aides

X Y Z!


11.

Модуль 3.

«Tatou et la magie»

(«Тату и магия»).


Раздел 3. «La potion magique» («Волшебное снадобье»)


Период – 4 урока.


Вид деятельности:

Повторение темы «Еда».

Работа с загадками.

Une poignee, le gourmand, le couvert, le dessert, une faim, un ogre.


Идиома: L’appetit vient en mangeant


Стихотворение: Tatou l’ogre.

Tatou l’ogre

de loup.

Tatou l’ogre mange de tout!

Onze poissons,

Une poignee de garcons.

L’appetit vient en mangeant,

Onze filles, c’est excellent!

Attention! Tatou, le gourmand

Remet le couvert pour le dessert

Et devore un professeur en colere!


12.

Модуль 3.

«Tatou et la magie»

(«Тату и магия»).


Раздел 4. «Le tour magique» («Волшебный круг»)


Период – 4 урока.


Вид деятельности:

Изготовление волшебного круга.

Работа с наклейками.

Игра «Абракадабра».

Аудирование и тест на понимание прослушанного текста.


Un lapin, des carottes, des bottes, une pelote, inventer, mélanger, jouer, croquer.


Песня: J’ai tout invite

Un lapin croque des carottes

Et un ogre met des bottes

Un chat prend une pelote

Abracadabra

Ca existe ca?

Quelle drole d’idee!

J’ai tout invente!

Et le lapin met les bottes

Puis l’ogre prend la pelote

Et le chat croquet les carottes

Abracadabra

Ca existe ca?

Quelle drole d’idee!

J’ai tout mélange!

Puis le lapin prend la pelote

Et l’ogre croque les carottes

Et c’est le chat qui met les bottes

Abracadabra

Ca existe ca?

Quelle drole d’idee!

Et le tour est joue!

14.

Повторение


Повторение

15.

Модуль 4.

«Le Chat botte»

(«Кот в сапогах»).



Период –8 уроков.


Тату и его друзья разыгрывают сценку. Тату-кот в сапогах, Селим-сын мельника.


Вид деятельности:

Придумывание сказочной истории и ее зарисовка.

Создание книги с объемным изображением на развороте.

Изготовление сердца из бумаги.

Работа с наклейками.

Изготовление приглашения на спектакль.

Изготовление театральной афиши.

Театрализованная постановка изученной сказки.


Le titre de la piece, le nom de la troupe, le lieu de la representation, la date, l’heure, les acteurs.

16.

Открытый урок

Вид деятельности:

Театрализованная постановка сказки.




Конечный результат


К концу первого года обучения в области произношения дети должны иметь представление о различии французских и русских звуков. Работа над произношением будет продолжаться в течение всего процесса изучения иностранного языка.

Словарный запас должен составлять 190 лексических единиц, распределяющихся по следующим тематикам: «Приветствие», «Семья», «Части тела», «Мое окружение», «Распорядок дня», «Еда», «Цвета», «Фразы речевого этикета», «Животные», «Природные явления», «Состояние природы».

В области грамматики дети должны уметь составлять простые предложения. А также дети должны уметь задавать общие и специальные вопросы и отвечать на них. Дети должны уметь поздороваться и попрощаться по-французски.

В течение учебного года предполагается оформление «Французского альбома», в который дети прикрепляют картинки, обозначающие предметы и явления, названия которых они изучают на занятиях. Эти альбомы используются для контроля усвоения материала ребенком.

В конце каждого полугодия походит итоговое занятие – открытый урок – театрализованная постановка изученных сказок.

В конце первого года в области фонетики дети должны научиться произносить звуки, не имеющие аналога в русском языке: / w /, / r /, /n/.

К концу второго года дети усваивают еще 120 лексических единиц, распределяющихся по следующим тематикам: «Мое окружение», «Мои чувства», «Персональные данные», «Животные», «Театр». Знакомятся с французским алфавитом, несколькими французскими идиомами. В области грамматики дети получают информацию о спряжении глаголов «etre» и «avoir». Активно применяют формы в речи.


Материально-техническое обеспечение процесса


  • магнитофон;

  • аудиодиск;

  • картинки с изображением предметов и явлений природы в рамках изученных тем;

  • цветная бумага, картон, наклейки;

  • игрушки;

  • пальчиковые куклы;

  • фланелеграф и картинки для него.







Список методической литературы


  1. Алешина Г.И. Обучение иноязычной речи в детском саду// Дошкольное воспитание.1962. Вып. 7. 3-5.с.

  2. Андриевская В.В. Психология усвоения иностранного языка на разных возрастных этапах// Обучение и развитие младших школьников. Киев.1970. 65 с.

  3. Гальскова Н.Д. , Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 1994. №1. С. 15

  4. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М. 1990;

  5. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М. 1972

  6. Каширина Л.Н. Алгоритмы в обучении грамматики французского языка// Иностранные языки в школе.2000. Вып. 4. 19 с..

  7. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками. М.: Просвещение. 1985. 29 с.

  8. Марфина О.Ю. Обучение детей дошкольного возраста французскому языку. Фестиваль педагогических идей.

  9. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра// Иностранные языки в школе.1987. Вып. 6. 20-26 с.

  10. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие. М.: Просвещение. 2000. 13 с.

  11. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе обучения. М.: Просвещение. 1986. 166 с.

  12. Сажина В.И. Работа над фонетическим аспектом при обучении дошкольников разговорной речи. Иностранные языки в школе. 1998. №2. С. 59-60

  13. Спиваковский А.А. Игра – это серьезно. М.: Педагогика. 1981. 141 с.

  14. Шахнарович А.М., Негневицкая Е.И. Язык и дети. 1988. 77с.


Общая информация

Номер материала: ДВ-560124

Похожие материалы