Программа дополнительного образования для 1, 3 класса Кружок «Я и другие»

Программа дополнительного образования для 1, 3 класса

Кружок  «Я и другие»

Составитель:

Ухова Юлия Александровна,

 учитель начальных классов

Составлена на основе авторской

программы для общеобразовательных  

учреждений  Детская риторика.

Автор Т.А.Ладыженская

Срок реализации 1 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность	Общеобразовательная программа дополнительного образования социально-педагогической направленности
Новизна	Новизна программы заключается: во-первых, в её модификации авторской программы по детской риторике Т. А. Ладыженской с учётом ФГОС НОО в части требований к развитию коммуникативных УУД; во – вторых, в её доработке в части ожидаемых результатов и способов их проверки; в – третьих, в части описания методических требований к условиям реализации программы.
Актуальность	Развитие речи как один из многочисленных аспектов работы на уроках родного языка не решает важной задачи – обучения общению.  В наше время необходимо формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением. Значит, этим умениям надо целенаправленно учить, что и является предметом курса кружковой работы по риторике. Современная риторика учитывает достижения лингвистической науки, психологии восприятия и порождения речи. Теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный курс. Эффективное общение – это общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.
Отличительные особенности	Данная  программа адресована учащимся 1, 3  класса МКОУ ООШ д. Большая Шишовка Санчурского района Кировской области и рассчитана на один год. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по детской риторике Т. А. Ладыженской с учетом федерального компонента государственного стандарта начального общего образования в части требований к личностным, метапредметным, а также некоторым результатам в предметной области «Филология». Настоящая программа ориентирована на развитие коммуникативных УУД у младших школьников. Программа рассчитана на работу с разновозрастной группой детей.   Выбор авторской программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что данная программа создана в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по окружающему миру». В ней представлено развёрнутое учебное содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов курса.
Педагогическая целесообразность	Риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. Блоки содержания программы: Первый блок – «Общение» даёт представление о – сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации; – компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет). Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении. Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о – тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); – речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д. Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников. Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.  Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами. Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей. Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания. Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.). Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области. Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Цель	Научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Задачи	·         развитие культуры речевого поведения (речевого этикета), ·         развитие   коммуникативной компетентности: а) формирование знаний о закономерностях общения людей,     б)  развитие коммуникативных универсальных учебных действий, в)  освоение опыта конструктивного взаимодействия с другими детьми и взрослыми
Возраст детей	Состав группы – постоянный Особенности набора – свободный.
Сроки реализации программы	Один год
Формы и режим занятий	Форма детского образовательного объединения – кружок. Общее количество часов в год – 33 часа; Количество часов и занятий в неделю – 1 час; Периодичность занятий – 1 раз в неделю.
Ожидаемые результаты и способы их проверки	1	Развитие культуры речевого поведения (речевого этикета)
		Показатели	Диагностические средства
	1.1	Динамика уровня  знания  речевого этикета	Экспертная оценка учителем уровня знания вежливых слов (сравнение результатов диагностики детей в начале и в конце реализации программы методом U-критерия Манна –Уитни)
	1.2	Динамика уровня сформированности речевых и поведенческих действий, направленных на учет позиции собеседника	Методика Ж.Пиаже «Левая и правая стороны» по выявлению  уровня сформированности речевых и поведенческих действий, направленных на учет позиции собеседника Методика Г.А. Цукерман  «Кто прав?»  по выявлению  уровня сформированности речевых и поведенческих действий, направленных на учет позиции собеседника  (сравнение результатов диагностики детей в начале и в конце реализации Программы методом U-критерия Манна –Уитни)
	1.3	Динамика уровня сформированности действий по согласованию  усилий в процессе совместной деятельности с другими детьми	Экспертная оценка учителем уровня  сформированности действий по согласованию  усилий в процессе совместной деятельности с другими детьми (по модифицированной методике  Г.А. Цукерман «Рукавички»), (сравнение результатов диагностики детей в начале и в конце реализации Программы методом U-критерия Манна –Уитни)
	1.4	Динамика уровня сформированности действий  по передаче информации и отображению предметного содержания	Анализ продукта совместной деятельности детей с целью определения уровня сформированности у них действий  по передаче информации и отображению предметного содержания (по модифицированной методике «Дорога к дому»),
	1.5	Динамика уровня сформированности культуры речевого поведения у детей	Средняя  арифметическая величина, вычисленная  по  результатам диагностики детей вышеназванными методиками)  (сравнение результатов диагностики детей в начале и в конце реализации Программы методом U-критерия Манна –Уитни)
	2	Развитие   коммуникативной компетентности
		Показатели	Диагностические средства
		Динамика уровня   знаний о закономерностях общения людей	Беседа, тестирование, анкетирование
		Динамика развития коммуникативных универсальных учебных действий	Анализ процесса и продуктов совместной деятельности детей в ситуациях учебного  и  внеучебного взаимодействия; Наблюдение за поведением детей в реальной жизни и соответствующих игровых ситуациях
		Степень освоение опыта конструктивного взаимодействия с другими детьми и взрослыми	Наблюдение за поведением детей в реальной жизни с целью определения степени его конструктивной эффективности
	На уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.; На уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.; На уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д. .[1]           Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей, а также при обучении русскому языку и литературному чтению.         Формы контроля и оценки планируемых результатов.   В основу изучения  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.  Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.           Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).  Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Форма подведения итогов	При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются: творческие работы учащихся, психо - диагностические материалы, мини – сочинения.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Название темы	Количество часов
		всего	теория	практика
	Часть 1	18	6	12
	Общение	7	2	5
1	Чему учит риторика.	1	15 мин.	30 мин
2	Употребление слов вежливости в зависимости от адресата и ситуации общения.	1	15 мин.	30 мин
3	Приветствие. Ответы на приветствие. Добро пожаловать.	1	15 мин.	30 мин
4	Значение слова в жизни человека.	1	15 мин.	30 мин
5	Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает.	1	15 мин.	30 мин
6	Удивляемся, огорчаемся, радуемся.	1	15 мин.	30 мин
7	Давайте договоримся. Поиграем вместе.	1	15 мин.	30 мин
	Речь: устная и письменная	11	4	7
8	Сходство и различие двух форм речи.	1	15 мин.	30 мин
9	Окраска (тембр) голоса. Громко - тихо.	1	15 мин.	30 мин
10	Быстро – медленно. Узнай по голосу.	1	15 мин.	30 мин
11	Речевое поведение во время телефонного разговора.	1	15 мин.	30 мин
12	Мимика и жесты.	1	15 мин.	30 мин
13	Без слов.	1	15 мин.	30 мин
14	Прощание.	1	15 мин.	30 мин
15	Как вести себя во время разговора.	1	15 мин.	30 мин
16	Давайте жить дружно.	1	15 мин.	30 мин
17	Благодарность.	1	15 мин.	30 мин
18	Новогодняя сказка.	1	15 мин.	30 мин
	Часть 2	15	5	10
	Текст.	15	5	10
19	Текст – что это такое?	1	15 мин.	30 мин
20	О ком? О чем текст?	1	15 мин.	30 мин
21	Заголовки – отгадки. Заголовки, названия. Заголовки бывают разные.	1	15 мин.	30 мин
22	Извинение. Извини, прости за что.	1	15 мин.	30 мин
23	Очень важные слова.	1	15 мин.	30 мин
24	Знакомые незнакомцы.	1	15 мин.	30 мин
25	Ключ к тексту.	1	15 мин.	30 мин
26	Загадки.	1	15 мин.	30 мин
27	Знаки в тексте. Рифма.	1	15 мин.	30 мин
28	Как построен текст.	1	15 мин.	30 мин
29	Начало – конец.	1	15 мин.	30 мин
30	Наши считалки.	1	15 мин.	30 мин
31	Обращение.	1	15 мин.	30 мин
32	Что лучше и что хуже языка.	1	15 мин.	30 мин
33	Маленькие тексты.	1	15 мин.	30 мин
	Всего	33 часа	11 часов	22 часа

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Общение. Значение речи в жизни человека, общества

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

Текст. Речевые жанры

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст.

Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Особенности организации учебного процесса:

Кружковые занятия в школе – сугубо практические. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на занятиях дети должны как можно больше сами говорить и писать.

Большая часть времени уделяется практике.

Конечно, на кружковых занятиях имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на занятиях особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

– риторический анализ устных и письменных текстов;

– риторические задачи;

– риторические игры.

Риторический анализ   предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

• что сказал говорящий;

• что хотел сказать;

• что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

При этом дети учатся оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи   основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

– кто говорит – пишет (адресант);

– кому говорит – пишет (адресат);

– почему (причина);

– для чего, зачем (задача высказывания);

– что – о чем (содержание высказывания);

– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

         В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

        Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

      Кружковые занятия имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом  занятии):

·       Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.

·       Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;

·       Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие  спонтанную (неподготовленную) речь.

       Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяет переключить ребят с одного вида  деятельности на другой, снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.

        Для того, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо посадить детей, чтобы они видели друг друга. Для этого надо просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и т.д. Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую кафедру, такую же трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда выступает рассказчик, идёт обсуждение). Безусловно, в классе необходим  магнитофон для записи высказываний детей и создания собственной фонотеки. Очень результативно использование видеомагнитофона- увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи детей, сделать самостоятельно необходимые выводы.

Техническое оснащение занятий

Для работы необходимы:

· Кабинет, столы, стулья, шкаф.

· Наглядные пособия по темам,  литература для обучающихся.

· Костюмы и декорации для инсценировок.

· Ноутбук.

· Диски с видеоматериалом.

· Портреты писателей и поэтов.

· Интерактивная доска.

СПИСОК  ИСТОЧНИКОВ

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:     http://standart.edu.ru

2.       Рабочая программа по риторике 1-4 класс [Электронный ресурс]. – Режим доступа:     http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/12/09/rabochaya-programma-po-ritorike-1-4-klassy

3.      Ладыженская, Т. А. Детская риторика 1 класс [Текст]: методические рекомендации для учителя / Под ред. Ладыженской Т. А. - М.: ООО «Баласс»; Издательство «С- инфо», 2011. – 112с.: ил  .

4.      Ладыженская, Т. А. Детская риторика  в рассказах и рисунках [Текст]: учеб. тетрадь для 1 класса. В 2 ч. Ч. 1. – Изд. 3-е, перераб./Ладыженская Т. А. [ и др.]; - М.: ООО «Баласс»; Издательство «Ювента», 2012. – 64 с.: ил  .

5.      Ладыженская, Т. А. Детская риторика  в рассказах и рисунках [Текст]: учеб. тетрадь для 1 класса. В 2 ч. Ч. 2. – Изд. 3-е, перераб./Ладыженская Т. А. [ и др.]; - М.: ООО «Баласс»; Издательство «Ювента», 2012. – 64 с.: ил.