Программа дополнительного образования. 4 класс.

Содержание

1.      Пояснительная записка…………………..…………………………………….……………..3

·         Цели и задачи курса……………………………………………………….……..…...3

·         Концепция проекта:…………………………………………………………..….…...4

2.      Учебный план занятий …………..………………………….……………………..….….…..4

·         Учебно-тематический план ..……………………………………….……...….…......4

·         Содержание программы ………………………………………………..…..…...…...5

·         Ожидаемы результаты………………………………………………………….…….6

3.      Методическое обеспечение программы……………………………………………….……6

4.      Мониторинг образовательного процесса……………………………………………….…..7

5.     Литература……………………………………………………………………………….……8

Пояснительная записка

        Данная программа разработана на основе сборника упражнений Барашковой Е.А. 4 класс к учебнику Верещагиной И.Н., текстов учебника 4 класса Богородицкой В.Н. и Хрусталевой Л.В. и рабочей тетради №2, УМК «Millie». Программа рассчитана на систематизацию языковых знаний, дальнейшее развитие речевых умений и формирование уверенности в коммуникативных способностях. Срок реализации программы 1 год.

          Яркими характеристиками современного мира являются процессы интеграции и интенсивного международного общения. В связи с этим вопросы эффективности обучения иностранным языкам уже в начальной школе приобретают особую актуальность. Иностранный язык – один из новых предметов в системе начального образования в российской школе. Именно в этот период (7-11 лет) закладывается основа формирования языковой личности двадцать первого века, мотивированной на постоянное изучение и совершенствование иностранного языка – неотъемлемой части формирования современной личности.

          Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. При этом возрастает потребность в таких видах деятельности, которые выводят пользование английским языком за рамки урока, расширяют возможности освоения языковых навыков и речевых умений в моделируемых ситуациях общения, отражают жизнь современных детей.

          Дети, занимающиеся по данной программе, имеют возможность многократно пройти одно грамматическое явление  на разном лексическом материале. Развиваются умения говорения, аудирования и чтения. Происходит отработка тех языковых явлений, с которыми дети встречаются на уроках в рамках прохождения основной программы, тем самым снимаются трудности, приобретается уверенность и желание двигаться дальше.

          Таким образом, программа включает в себя не только образовательный компонент, но и мотивационный, позволяющий наиболее полно раскрыться каждому ученику.

Цели и задачи курса

          Являясь продолжением основного курса английского языка вне рамок урока, данный курс служит дополнительным средством реализации всех целей обучения иностранному языку в начальной школе:

 формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, доступными образцами зарубежной литературы для детей, воспитание дружелюбного отношения к представителям других культур;

 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений, развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

 воспитание и разностороннее развитие младших школьников средствами иностранного языка.

          Таким образом, углубляя и систематизируя программные знания по английскому языку, расширяя возможности формирования и развития языковых навыков и речевых умений, программа обеспечивает языковое развитие личности в соответствии с современными требованиями и запросами значительной части учащихся и их родителей. Помимо этого, являясь частью системы дополнительного образования, данный курс способствует раскрытию личностных качеств младших школьников, формированиюличности, освоению образовательных, социальных и культурных ценностей в условиях диалогических, субъект-субъектных отношений с педагогом и другими учениками.

          Задачи программы – развивать учебно-познавательные умения, самостоятельность и мотивацию к изучению английского языка как средства общения и познания, освоение формата заданий тестирования по английскому языку, в том числе для подготовки к государственным экзаменам по иностранному языку в школе.

          Концептуальным основанием разработки и реализации инновационного проекта является субъект – субъективный подход, в рамках которого ребенок рассматривается как самостоятельный активный субъект деятельности, взаимодействия, развития. Успешно овладеть необходимыми знаниями и умениями, а также навыками выполнения различных типов упражнений ученик может только в сотрудничестве со взрослым, который помогает преодолеть языковые трудности, учит различным техникам выполнения, раскрывает типичные ошибки, способствует приобретению уверенности в собственных знаниях и способности их применить на практике. Это значит, что в рамках данного курса мы реализуем самую главную цель современного образования, мы обеспечиваем формирование ключевой компетенции – «умения учиться».

          Все занятия курса являются комбинированными: включают теорию грамматического явления, практическую часть, представленную в лексическом материале, синхронно изучаемом в основном курсе учебника, задания на аудирование, чтение, говорение и письмо. После каждого раздела предусмотрена самостоятельная работа, сочетающая в себе все виды речевой деятельности. Основной упор данного курса делается на формирование практических навыков выполнения заданий, так как по цели обучения данная программа профессионально-прикладная, она ориентирована на выработку актуальных навыков и умений.

          Планируемым результатом обучения по данной программе будет являться овладение лексико-грамматическими навыками и практическими стратегиями выполнения заданий разного уровня сложности, развитие речевых умений в четырех видах деятельности, приобретение психологической уверенности в собственных силах и возможностях, повышение мотивации для дальнейшего изучения иностранного языка.

Учебно-тематический план

Название разделов/тем	Аудирование	Чтение	Лексика. Грамматика	Письмо	Говорение	Всего
Друзья по переписке	1	1	1	1	2	6
Достопримечательности	1	1	1	1	2	6
Праздники и фестивали	1	1	1	1	2	6
В доме	1	1	1	1	2	6
Здоровье	1	1	1	1	2	6
Спорт	1	1	1	1	2	6
Описание мест	1	1	1	1	2	6
Описание людей	1	1	1	1	2	6
Путешествия	1	1	1	1	2	6
Книги и журналы	1	1	1	1	2	6
Повторение изученного	Комплексные занятия                              4
Итого:	10	10	10	10	20	64

Содержание программы

1.      Предметное содержание

Друзья по переписке. Обмен информацией о своих интересах в Интернете и с использованием электронной почты. Мои интересы.Порядковые числительные.

Достопримечательности.  Где находится...? Предлоги места. Добро пожаловать в парк мечты.

Праздники и фестивали. Добро пожаловать на фестиваль в Дивали. Простое будущее время. Праздник Пасхи.

В доме. Описание всего, что может находиться в доме. Предлоги места.  Структуры There is/are, There was/were.

Здоровье. Проблемы со здоровьем. Прошедшее простое время.

Спорт. Любимые виды спорта. Известные спортсмены. Рассказ о спортивном событии.

Описание мест. Исторические места. Сравнительная и превосходная степень прилагательных.

Описание людей. Девочки и мальчики. Внешность. Повторение сравнительной степени прилагательных.

Путешествия.  Добро пожаловать в мои записи. Известные путешественники. Придуманное путешествия. Описание людей, мест, событий.

Книги и журналы. Любимые книги. Викторины в журналах.

2.      Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что?; диалог-побуждение к действию- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе,  своей семье; описание предмета, картинки. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал. Использование двуязычного словаря. Объем текстов – примерно 50 слов

Письмо. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний.

3.      Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

          Графика и орфография. Все буквы английского алфавита. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

          Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

          Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 241 словарная единица. простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, начальное представление о способах словообразования.

          Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с однородными членами. Предложения в прошедшем и будущем времени.

Глагол-связка to be. Модальный глагол can. Предложения с оборотами There is/are. Правильные и неправильные глаголы.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Местоимения. Порядковые числительные до 1-20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, under, next to. Прилагательные в сравнительной и превосходной степенях.

Ожидаемые результаты

          К концу года ученики должны усвоить все лексические, грамматические темы, предложенные данной программой, научиться выполнять задания и упражнения разного формата, а также применять полученные знания в тестах и обобщающих упражнениях.

          Планируемым результатом обучения по данной программе будет являться выполнение всех самостоятельных работ, предусмотренных данным курсом.

Методическое обеспечение программы

          Для достижения целей и задач программы используются технологии, которые создают благоприятные условия для усвоения, отработки и закрепления большого объема лексико-грамматического материала в максимально сжатые сроки, позволяющие снять языковой барьер и применить полученные знания в самостоятельной практической и речевой деятельности.

          В процессе обучения рассматриваются разнообразные приемы выполнения тестовых заданий, упражнений, ученики вовлекаются во внеурочное применение полученных знаний, в результате чего развиваются очень важные качества личности, такие как самостоятельность, ответственность за собственное время, желание достичь намеченной цели. А это очень важно и для образовательного процесса, так как стремление достичь желаемого результата способствует активному поиску средств воплощения, и здесь на помощь приходит учитель, который становится соратником и старшим помощником в реализации намеченного.

          Конечно, реализовать данный замысел старыми методами обучения не получится. Необходимы новые пути и способы взаимодействия учителя с учащимися. На помощь в данной ситуации приходят новые стандарты образования как теоретическое обоснование деятельности, а также активные методы обучения как практическая реализация инновационных технологий. В частности одним из главных методов данного курса стала технология модерации.

          Суть технологии модерации заключается в том, что учащиеся получают новый личностно-значимый для себя опыт, используя уже имеющиеся у них знания. Тем самым получаемая новая информация, становится прочным основанием для дальнейшей деятельности, так как опирается на уже известные ученику моменты, а значит, осуществляет связь с прошлым, и направлена на будущий индивидуально значимый для учащегося результат, что способствует появлению сильной мотивации к деятельности. Ученик становится субъектом деятельности, так как сам заинтересован в ее выполнении, а учитель (модератор) только направляет и регулирует активность ученика. Технология модерации – это умение использовать различные методы на разных этапах для максимально возможного результата. Различают следующие фазы (этапы) модерации:

1.      Инициация – начало урока: знакомство, адаптация к среде.

2.      Вхождение в тему – актуализация знаний, выведение темы урока: готовность к восприятию.

3.      Формирование ожиданий ученика – этап целеполагания: осмысление целей урока.

4.      Интерактивная лекция (инпут) – быстрое взаимодействие с позитивной обратной связью: погружение в тему с раскрытием личностных смыслов новых знаний для каждого (это та информация, которая нужна для практической отработки нового).

5.      Проработка содержания темы – групповая работа: практическая отработка новых знаний.

6.      Подведение итогов – рефлексия: самоконтроль, самооценка результатов деятельности.

7.      Эмоциональная разрядка – снятие психологического напряжения: получение положительных эмоций.

          Грамотное, осознанное применение технологии модерации в совокупности с уже изученными техниками в совместной деятельности учителя и учащихся может привести учебный процесс к принципиально иной по сравнению с традиционным обучением системе взаимоотношений, принципиально иному подходу к познавательной деятельности учащихся, основанной на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.    

          В ходе реализации программы курса предполагается выполнение самостоятельных работ, определяются сильные и слабые места каждого ученика и возможности их устранения. Путем самоанализа  и взаимоанализа намечается индивидуальный путь успеха каждого ученика.

          Параллельно с выполнением тестов проводятся индивидуальные консультации по усвоению теоретических понятий, снятие конкретных языковых и речевых трудностей, психо-эмоциональная поддержка учащихся или повторение пройденного. Теория и практика также идут параллельно. Идет процесс опережающего обучения, усиливается мотивация, активизируются социально значимые качества личности: ответственность, самостоятельность, терпимость, умение работать на результат.

Мониторинг образовательного процесса

                    Для осуществления контроля используется серия проверочных заданий различной трудности, построенных на лексико-грамматическом материале разделов программы, что позволяет убедиться в том, что основной языковой и речевой материал раздела успешно усвоен учащимися, а также проверить, что на должном уровне сформированы все коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо.

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.

Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз - процедура).

Чтобы оценить умения учащихся в устной речи им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией. Например: рассказать о понравившемся артисте нашего театра, или убедить родителей купить домашнее животное, рассказав о нем как можно больше, или разыграть с одноклассником знакомство в международном лагере отдыха.

Проверочные задания даны в рабочей тетради №2. Предполагается, что учащиеся сначала выполняют письменную часть проверочной работы:

- дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание;

- читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитанного;

- выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков. После того как второклассники выполнили письменную часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных, разыгрывают диалоги и т. д.

Критерии оценки:

·         поскольку курс является дополнительным образованием, отметка за выполнение заданий не предусмотрена, оценка осуществляется количеством баллов за правильные ответы и подсчет их суммы для дальнейшего самоанализа.

Литература

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010

2.      Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011

3.      Е.А. Барашкова. Грамматика английского языка. Сборник упражнений 4 класс к учебнику Верещагиной И.Н., 6-е издание, исправленное и дополненное - М.: Экзамен, 2009 год.

4.      Рабочая тетрадь №2 к учебнику “ Millie” для 4  кл. С. А. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. -  

            Обнинск: Титул, 2013.

5.      Аудиоприложение  (CD МР3)  к рабочей тетради №2 “ Millie” для 4 кл.

6.      Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.- М.: Просвещение, 2011, - С.127. - (Стандарты второго поколения).

7.      Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А.Горского. - М.: Просвещение, 2011. - С.3. - (Стандарты второго поколения)

8.      Учебника 4 класса Богородицкой В.Н. и Хрусталевой Л.В. в 2 частях, издательство «Версия», 2003.

Краткое описание документа:

Данная программа разработана на основе сборника упражнений Барашковой Е.А. 4 класс к учебнику Верещагиной И.Н., текстов учебника 4 класса Богородицкой В.Н. и Хрусталевой Л.В. и рабочей тетради №2, УМК «Millie». Программа рассчитана на систематизацию языковых знаний, дальнейшее развитие речевых умений и формирование уверенности в коммуникативных способностях. Срок реализации программы 1 год.

Дети, занимающиеся по данной программе, имеют возможность многократно пройти одно грамматическое явлениена разном лексическом материале. Развиваются умения говорения, аудирования и чтения. Происходит отработка тех языковых явлений, с которыми дети встречаются на уроках в рамках прохождения основной программы, тем самым снимаются трудности, приобретается уверенность и желание двигаться дальше.

Таким образом, программа включает в себя не только образовательный компонент, но и мотивационный, позволяющий наиболее полно раскрыться каждому ученику.