Программа дополнительного образования по английскому языку

Дополнительная образовательная программа

обучения английскому языку

«Занимательный английский».

I.  Пояснительная записка

1.Необходимость разработки и внедрения программы в  образовательный процесс.

В жизни современного общества иностранный язык занял важное место. Владение английским языком, как международным, становится необходимостью в жизни, работе, отдыхе, путешествиях. Дети хотят общаться с иностранными сверстниками, пользоваться Интернетом, получать больше информации, комфортно чувствовать себя в любой стране.

Начать заниматься этим увлекательным делом целесообразно с младшего школьного возраста, который особенно благоприятен для усвоения иностранного языка. Именно в этот период восприимчивость к запоминанию и имитации у детей наиболее высокая, их мозг способен вмещать массу информации и свободно ее усваивать. Для многих учащихся привлекательными являются не только нетрадиционный процесс изучения английского языка, а также познавательный интерес, стремление к общению и новому типу отношений. Данная педагогическая область остается инновационной и достаточно актуальной сферой деятельности для педагогов, поскольку с одной стороны имеется востребованность изучения английского языка и, с другой стороны, отсутствует четкая единая образовательная программа по обучению английскому языку  дополнительно . Возникшая проблема стала отправной точкой для создания программы «Занимательный английский».

 Данная программа разработана на основе авторского взгляда на проблему обучения детей младшего школьного возраста . Отобраны темы, слова,  игры, которые наиболее интересны для детей. Учтены рекомендации таких авторов программ для детей как Е. И.Негневицкая и З. Н. Никитенко, И.А. Шишкова и М. Е. Вербовская,  Л. Г.Фрибус и Р.А.Дольникова, М. Н Евсеева, Г. Доля,  М. З.Биболетова, В. Скультэ.

       Программа модернизации образования определяет в качестве приоритетного компетентностный подход к обучению. Именно компетентностный подход позволяет обеспечить воспитание «умеющей» личности, при данном подходе создаются  условия,  для обобщения материала, развития  умения работать коллективно и самостоятельно,   ситуации общения,  совместно  с детьми ставятся цели, выстраиваются  различные таблицы.

    Особенностью данной программы является то, что она ориентирована на ребенка со средними способностями, который приходит заниматься после уроков. Программа не усложняется трудным материалом, является почти развлекательной.

Обучение иностранному языку вносит конкретный вклад в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности. Дети могут заниматься по программе, начиная с  7  лет.  С начала дети обучаются языку только в устной форме. Это диктуется особенностями  возраста. В дальнейшем добавляется  обучение чтению и письму, вводятся знаки фонетической транскрипции.

  Занятия в объединениях английского языка очень полезны для развития каждого ребенка. У детей появляется интерес к новому виду деятельности. Многие ученики буквально влюблены в английский язык. Данная программа создает базу для успешного последующего изучения языка в школе. В процессе обучения общению на иностранном языке происходит приобщение детей к культурным ценностям других народов,   развитие культуры речи в целом, что положительно влияет на обучение родному языку. Все, чему обучается ребенок , не дублирует школьную программу, а идет параллельно с ней, в помощь ей, помогает ребенку стать всесторонне-развитой, гармоничной личностью, помочь  найти свое призвание, будущую профессию.

2 . Цель и задачи программы.

         Целью данной программы является содействие формированию и развитию общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей детей, создание условий для нравственного развития личности ребенка в процессе обучения английскому языку на основе приоритетного применения игровых методов, приемов и форм.  Всё это соответствует основной цели обучения иностранному языку – развитие коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

         Это определяет целый комплекс воспитательных, развивающих и учебно-образовательных задач, которые должны быть реализованы в  обучении. Задачам воспитания и развития детей подчинены все компоненты учебного процесса. Основой для достижения воспитательных, развивающих и образовательных задач является практическое овладение иностранным языком.

         Воспитательные задачи предполагают: воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка, формирование навыков учебной деятельности, умения коллективно решать поставленные задачи.

Обучение иностранному языку вносит вклад в общее гуманитарное развитие личности: воспитывает в духе мира, доброжелательного отношения к другим народам и странам.    

          Развивающие задачи состоят в развитии у детей мышления, эмоций, воображения, памяти и формировании осознанного отношения как к родному, так и к иностранному языку. У детей формируется   коммуникативность, как свойство личности, произвольность внимания и запоминания, лингвистическая наблюдательность, самостоятельность, планирование речи, самоконтроль.  

         Учебно-образовательные задачи состоят в формировании навыков самостоятельного решения коммуникативных задач на английском языке в рамках тематики, предложенной программой, и в приобретении элементарных страноведческих знаний о странах изучаемого языка .  

         В процессе изучения языка у ребенка закладывается основа для всестороннего развития коммуникативной компетенции, которая формируется во всех видах речевой деятельности- аудировании, говорении, чтении, письме. На ранней стадии изучения иностранного языка она включает в себя следующие коммуникативные умения и навыки:

- развитие намеренного запоминания, а именно: воспроизведение слов и простейших речевых моделей, заучивание наизусть рифмовок, односложные ответы на вопросы;

- навык внимательного слушания собеседника и адекватная реакция на его вопросы;

- умение выразить свою точку зрения в пределах изученных слов и выражений;

- осознанное восприятие устных высказываний преподавателя, партнера по диалогу;

- умение повторить слова и выражения за аудиозаписью;

- употребление соответствующего количества грамматических структур, овладение правильным произношением и накопление определенного лексического запаса

3. Отличительные особенности программы.

3.1 Принципы обучения.

1.Принцип коммуникативной направленности. Создание условий коммуникации  (мотивы и цели), коммуникативной обстановки.

2. Принцип опоры на родной язык. Учет того, что дети не знают многих терминов.

3. Личностно – ориентированный характер обучения. Отбор содержания, отвечающего интересам и уровню развития учащихся данного возраста, учет психологических и индивидуальных  способностей детей. Регулировка темпа и качества овладения материалом, а также индивидуальной  посильной  учебной  нагрузки учащихся.

4. Принцип комплексной реализации целей: развивающей, воспитательной, учебно–образовательной.

5. Принцип коллективно–индивидуального взаимодействия. Предоставление каждому ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения.

6. Принцип формирования «пирамиды» речевых навыков, формирование сначала низших звеньев речевой деятельности, затем высших.

           Все эти принципы направлены на овладение иностранным языком как средством общения и обеспечивают мотивацию деятельности в каждый момент обучения.

3.2 Уровни  освоения программы.

1.Общекультурный уровень  включает  воспитание культуры поведения и общения, чувство коллективизма, товарищества, взаимопомощи, ответственности, запоминание  лексических  единиц.

2. Творческий  уровень  включает

-развитие  языковых способностей, мышления, памяти, фантазии,

-усвоение лексических единиц, грамматических  структур, алфавита,

-развитие навыка использования слов и выражений в ситуациях, заполнение грамматических структур новым  содержанием.

-воспитание  старания, терпения, настойчивости, целеустремленности.

3.3 Формы  обучения в объединении  английского языка.

Основной формой  является комбинированное занятие, которое может включать в себя:

- организационный момент;

- разминку;

- работу над произношением;

- упражнения на повторение, закрепление  предыдущего материала;

- введение нового материала;

- тренировочные упражнения;

- подведение итогов.

На каждом этапе предполагается широкое использование игр, методов и приемов. Кроме этого занятия могут проходить в форме игры, соревнования, открытого занятия, концерта. Особенностью методики является разнообразие активных видов детской деятельности, смена которых позволяет избегать монотонности, снимает напряжение и усталость. Большое место отводится игре с элементами двигательной активности: веселая зарядка, песенки с движениями, упражнения на поддержание осанки. Также могут быть использованы следующие формы:

- учебно-тренировочные занятия,

- беседы,

- концерты, конкурсы,

- праздники, игровые программы,

- дни коллективного отдыха.

Виды занятий

-групповые,

-индивидуальные

3.4 Основные методы и приемы.

Выбор методов обучения зависит от возраста детей и ориентирован на активизацию и развитие определенных психомыслительных и познавательных процессов.

Объяснительно-иллюстративный метод способствует созданию прочной информационной базы для формирования умений и навыков.

Репродуктивный метод применяется на всех годах обучения. Учащиеся воспроизводят информацию и выполняют тренировочные упражнения

Эвристические и исследовательские методы предполагают более активную познавательную деятельность детей. Педагог ставит проблемную ситуацию и предлагает решить ее самостоятельно.

Методы:

- репродуктивный  педагог показывает - учащиеся повторяют,

- словесный:

·                   объяснение,

·                   беседа,

·                 поощрение.

- практический:

·              упражнение,

·              урок - игра.

. 3.5  Использование игр на занятиях по обучению английскому языку .

   Использование игры является одним из самых важных методов обучения детей младшего школьного возраста. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.  

         Игра – это особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступать, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. В играх на уроке английского языка таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие, В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности задания – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую употреблять слова чужого языка.

         В 7-и летнем возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности ребенка, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет ведущую роль. Дети продолжают играть до 10 – 12 лет. Для них важна предметная наглядность.

         Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, в органически связана с ней.

         Детская игра – понятие широкое. Это и игра по ролям, когда ребенок воображает себя летчиком, а стулья – самолетом. Это и игра по заранее установленным правилам, где между играющими происходит соревнование. Игра как ситуативно – вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению. Игра является «психологическим оправданием» перехода на иностранный язык.

 Игра может выполнять сразу несколько функций: обучающую, коммуникативную, развлекательную, релаксационную, развивающую и воспитательную. Ее можно использовать и при введении нового материала, и при закреплении его, а также при контроле знаний. Каждая  игра помогает в усвоении знаний сразу по нескольким языковым аспектам: в игре нельзя  оторвать фонетику от лексики, лексику от грамматики

Использование языковых игр обеспечивает возможность привести методику обучения языку в соответствие с психологическими особенностями учащихся и сделать занятие более эффективными и увлекательными.

Используемые на занятиях игры очень разнообразны:

- подвижные игры ( зарядка, игра « Превращение в животных», игры на внимание), стихи и песни ,сопровождаемые движениями;

- игры с мячом ( вопрос- ответ, перевод слов и предложений) ;

-настольные игры (лото, домино, карты, карточки);

-сюжетно- ролевые игры, инсценировки;

-игры со сказочными персонажами;

-музыкальные игры;

-викторины, кроссворды, чайнворды.

3.6  Виды учебной деятельности, используемые на уроке.

1. Рассказ, объяснение.

2. Игры - дидактические, сюжетно- ролевые, подвижные.

3. Ответы на вопросы.

4. Составление диалогов.

5. Описание картинок.

6. Трансформация.

7.  Подстановка.

8.  Комбинирование.

9.  Слушание рассказов, диалогов, стихов.

10. Обсуждение деталей картинки.

11.  Разучивание наизусть.

12. Воспроизведение стихов, песен наизусть.

13.  Перевод.

14.  Загадывание загадок.

15.  Пропись новых слов.

16. Инсценировка ситуаций.

В ходе обучения используется принцип «нарастания» - прогрессивное увеличение объема нового материала при постоянном повторении пройденного. Таким образом, сохраняется лексика, повторяясь в сочетании с новой, но уже в других комбинациях и смысловом контексте. За счет многократной повторяемости  происходит процесс «наложения». Материал одного занятия постепенно и естественно усваивается на протяжении нескольких занятий,  повторяется и обогащается на каждом следующем.

Эффективности обучения способствует широкое использование и заучивание детских песен, стихов и рифмовок. Они проговариваются в разном темпе, с разной громкостью, с разной интонацией, сопровождаются жестами, мимикой, движениями, что вызывает положительные эмоции у детей.    

Таким образом, использование различных игр, разгадывание загадок, инсценировка стихов и сказок, большое количество наглядного материала, игрушек, музыки, движения, фантазии  обеспечивает постоянный интерес детей и внутреннюю мотивацию деятельности.

Основной двигатель изучения языка для детей – радость познания, положительные эмоции. Важную роль в этом играет стиль поведения педагога. Улыбка, ласковый взгляд, доброе отношение к детям имеют  здесь большое значение. Вера в способности ребенка, радость за его успехи, отсутствие отрицательных оценок – главное педагогическое средство при обучении детей раннего школьного возраста.

4.Психологические особенности возрастной группы детей  6-9 лет.

 Занятия в кружке английского языка лучше начинать в младшем школьном возрасте. Этот возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка. Дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят.

Основной вид деятельности в этом возрасте игра. Использование игровых приемов в обучении очень помогает  сделать уроки интересными и нескучными.

Дети в этом возрасте любознательны, импульсивны, их внимание отличается неустойчивостью, им трудно сдерживать себя, они не умеют управлять своим поведением. Дети этого возраста быстро утомляются. Все особенности их возраста я учитываю на занятиях. У них преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик.

Воображение детей достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер.

Развитие мышления идет от наглядно – действенного к наглядно – образному, от решения задач путем непосредственных действий с ними к действиям с наглядными представлениями о них.

 В начале речь детей  носит в основном описательный характер, диалогическая речь преобладает над монологической.  А в процессе обучения уже начинает развиваться объяснительная речь, все сильнее развивается навык составлять монологическое высказывание, рассуждение, пересказ. Но элемент игры позволяет нам на любом возрастном уровне сделать урок интереснее, разнообразие. Игрушки постепенно заменяются картинками. Это обеспечивает переход от игры к собственно учебной деятельности.

Дети данного возраста воспринимают мир целостно. Их любимые занятия - раскрашивание, рисование, конструирование, пение, танец. С огромным  желанием и любовью дети  рисуют  свою квартиру, свой дом, свою семью, делают модель дома, придумывают мелодию для каждой рифмовки, танцуют под песню The Hokey-Pokey.

5.Режим занятий.

Отбор детей для обучения – свободный, по желанию. Число детей в группе – 10 – 12 человек .Дети занимаются 2 раза в неделю по 45 минут Количество учебных часов за год составляет - 64 часа.    

6. Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

Результаты  обучения.

У учащихся должны  быть сформированы следующие коммуникативные  умения.

В области аудирования:

- понимать и реагировать на устные высказывания педагога или партнера по общению в пределах тематики, обозначенной программой;

- полностью понимать короткие сообщения монологического характера, построенные на знакомом языковом материале.

         В области говорения:

- уметь составлять диалог –игру по изучаемым  темам;

- делать монологические высказывания (8-10 предложений);

- употреблять формулы речевого этикета;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

-пересказывать простой текст.

         В области чтения и письма дети должны:

- знать и уметь писать знаки транскрипции;

- практически освоить звуко- буквенные соответствия;

- знать что такое открытый и закрытый слог;

-уметь читать слова по правилам чтения, писать их;

- писать и читать простые словосочетания и предложения

         Дети должны уметь обобщать, классифицировать, выделять главное. Развивается умение сравнивать языковые явления в иностранном и родном языках

Наряду с этим, результатом обучения можно считать проявление доброжелательного отношения детей друг к другу, взаимопомощи, умение договариваться.

         При обучению английскому языку важная роль отводится контролю как средству, позволяющему судить о достижении промежуточных и конечных целей обучения. Поскольку речевая компетенция имеет несколько уровней организации, то и объекты контроля так же должны быть разноуровневыми. В их качестве должны выступать как речевые умения ( аудирование, говорение, чтение, письмо), так и лежащие в их основе речевые  навыки (произносительные, лексические и грамматические), а так же технические навыки чтения и письма. В ходе образовательного процесса осуществляется мониторинг не только учебных, но и воспитательных результатов. Основным является метод наблюдения и беседа с родителями. По итогам результатов должны проводиться объяснения, комментарии, индивидуальная и групповая работа по коррекции ошибок.

Способы  педагогического  мониторинга:

Контрольные задания, отметка, шкала оценивания результатов, беседа с родителями, беседа с детьми.

         Формы подведения итогов работы по теме могут быть разные: открытое занятие, игра, постановка сказки, концерт.

         В качестве основных параметров  мониторинга могут быть:

         1. Знания, умения, и навыки по предмету:

- уровень усвоения лексики;

- уровень усвоения грамматики;

- уровень аудирования;

- уровень говорения;

 - уровень письма;

- уровень чтения .

         2. Развитие психических процессов:

- уровень развития  внимания;

- уровень развития памяти;

- уровень развития мышления;

-уровень развития воображении.

         3.Сформированность личностных качеств:

- уровень мотивационной сферы ( устойчивость интереса к предмету );

- уровень коммуникативной сферы ( умение общаться, взаимодействовать);

- уровень волевой сферы (самостоятельность, трудолюбие, настойчивость)

         В ходе мониторинга могут быть выделены 3 уровня  проявления критериев:

1 – низкий уровень,

2 – средний уровень,

3 – высокий уровень.

         Формой фиксации результатов детской деятельности являются индивидуальные карты.

  Календарно – тематический план. ( Первый год обучения)

Тема	Общее кол-во часов	Часов на лексический материал	Часов на грамматичес-кий материал	Часов на страноведческий материал
О себе.	5	2	2	1
Семья.	3	2	1	-
Внешность.	5	4	1	-
Размер. Качество. Дом.	4	2	2	-
Одежда.	3	2	1	-
Транспорт.	3	3	-	-
Время года.	4	2	1	1
Действия.	6	4	2	-
Спорт.	4	3	1	-
Мой день.	4	2	1	1
Состояние.	4	3	1	-
Часы.	4	3	1	-
Профессии.	7	4	3	-
Повторение.	8	4	2	2

Всего:64часа.

Календарно-тематическое планирование

Кружок «Занимательный Английский»

№ Урока	Тема	Планир. Сроки провед.	Скоррект. Сроки провед.	Примечание
	О себе
1	О себе. Приветсвие. Прощание.	6.10-10.10
2	Как тебя зовут?	6.10-10.10
3	Где ты живешь	13.10-17.10
4	Сколько тебе лет?	13.10-17.10
5	Позвольте представиться	20.10-24.10
	Семья
6	У меня есть брат (сестра)	20.10-24.10
7	Моя семья и я Ялюблю свою семью	27.10-31.10
8	Приходите в гости к нам.	27.10-31.10
	Внешность
9	Части тела	3.11- 7.11
10	Части тела	3.11- 7.11
11	Большой- маленький, длинный- короткий	10.11-14.11
12	Мои чувства	10.11-14.11
13	Я счастлив	17.11- 21-11
	Размер. Качество. Дом
14	Размер	17.11-21.11
15	Качество	24.11- 28-11
16	Дом. Месторасположение	24.11-18.11
17	Мебель	1.12- 5.12
	Одежда	1.12 5.12
18	Зимние вещи	8.12- 12.12
19	Одежда для девочек	8.12- 12.12
20	Одежда для мальчиков	15.12-19.12
	Транспорт
21	Я катаюсь на велосипеде	15.12-19.12
22	Городской транспорт	22.12-26.12
23	Как добраться до..	22.12- 26.12
	Время года	29.12 31.12
24	Зима	29.12 31.12
25	Весна	12.01-16.01
26	Лето	12.01-16.01
27	Осень	19.01-23.01
	Действия
28	Учимся рисовать	19.01-23.01
29	Давайте играть в теннис	26.01-30.01
30	Мы любим танцевать	26.01-30.01
31	Мы любим играть вместе	2.02- 6.02
32	Что мы делаем во дворе	2.02- 6.02
33	Я - командир	9.02-13.02
	Спорт
34	Спорт и спортивные игры	9.02-13.02
35	Мы спортсмены	16.02-20.02
36	Игры на воздухе и в помещении	16.02-20.02
37	Активный образ жизни	23.02-27.02
	Мой день
38	Мой день	23.02-27.02
39	Мои действия	2.03- 6.03
40	Мой рабочий день	2.03- 6.03
41	Мои выходные	9.03-13.03
	Состояние	9.03-13.03
42 43	Мои предпочтения Я голоден	16.03-20.03
44	Я люблю… и не люблю…	16.03-20.03
45	Правила поведения в гостях	23.03-27.03
	Часы
46	Утро, день, вече, ночь	23.03-27.03
47	Который час	30.03-3.04
48	Распорядок дня	30.03-3.04
49	Делу- время	6.04-10.04
	Профессии
50	Название профессий	6.04-10.04
51	Название профессий	13.04-17.04
52	Профессии моих родителей	13.04-17.04
53	Учитель- учит	20.04-24.04
54	Героические профессии	20.04-24.04
55 56	Мои мечты Все профессии важны	27.04-1.05
	Повторение
57	Мои предпочтения	27.04-1.05
58	Я умею читать	11.05-15.05
59	Развлечения с друзьями	11.05-15.05
60	Какой я	18.05-22.05
61	Поход в зоопарк	18.05-22.05
62	Отдых на море	25.05-27.05
64	Скоро лето	25.05-27.05

Календарно – тематический план. ( Второй  год обучения)

Тема	Общее кол-во часов	Часов на лексический материал	Часов на грамматичес-кий материал	Часов на страноведческий материал
О себе.	6	5	1	-
Семья.	3	2	1	-
Внешность.	5	4	1	-
Размер. Качество. Дом.	5	3	2	-
Одежда.	3	2	1	-
Транспорт.	4	4	-	-
Время года.	3	2	1	-
Действия.	8	5	2	1
Спорт.	4	2	1	-
Мой день.	3	2	1	-
Состояние.	4	3	1	-
Часы.	4	3	1	-
Профессии.	6	3	2	1
Повторение.	6	4	2	-

Всего:64часа.

Календарно-тематическое планирование

Кружок «Занимательный Английский»

№ урока	Тема	Планир. сроки проведния	Скорректир. сроки проведения	Примечания
	О себе
1	О себе	6.10-10.10
2	Личные данные : пол, возраст	6.10-10.10
3	Место жительства	13.10-17.10
4	Мои предпочтение	13.10-17.10
5	Я и мои друзья	20.10-24.10
6.	Диалоги-расспросы : расскажи мне о себе	20.10-24.10
	Семья
7	Семья	27.10-31.10
8	Я и мои родители	27.10-31.10
9	Мое «родовое дерево»	3.11- 7.11
	Внешность
10	Внешность	3.11- 7.11
11	Какой я	10.11-14.11
12	Отражение в зеркале	10.11-14.11
13	Части тела	17.11- 21-11
14	Как я выгляжу	17.11-21.11
	Размер. Качество. Дом
15	Размер. Геометрические фигуры. Месторасположения	24.11- 28-11
16	Мебель. Что где находится	24.11-18.11
17	Описание комнаты	1.12- 5.12
18	У меня есть собственная комната	1.12 5.12
19	Какой беспорядок!	8.12- 12.12
	Одежда
20	Одежда	8.12- 12.12
21	Что надеть, когда холодно	15.12-19.12
22	Моя любимая одежда	15.12-19.12
	Транспорт
23	Виды транспорта	22.12-26.12
24	Городской транспорт	22.12- 26.12
25	Я умею кататься на велосипеде	29.12 31.12
	Время года
26	Осень.Зима Развлечения	29.12 31.12
27	Весна Виды деятельности	12.01-16.01
28	Лето	12.01-16.01
	Действия
29	Что я умею делать	19.01-23.01
30	Игры на свежем воздухе	19.01-23.01
31	Мои занятия с друзьями	26.01-30.01
32	Что умеет делать мой друг	26.01-30.01
33	Играем в спектакле	2.02- 6.02
34	Я- актер	2.02- 6.02
	Спорт
25	Виды спорта	9.02-13.02
36	Давайте играть в теннис	9.02-13.02
27	Я люблю футбол	16.02-20.02
38	Веселые соревнования	16.02-20.02
	Мой день
39	Распорядок дня (1ч)	23.02-27.02
40	Что я делаю в школе	23.02-27.02
41	Мои выходные	2.03- 6.03
	Состояние
42	Джим- веселый	2.03- 6.03
43	Джил –грустная	9.03-13.03
44	День Рождения	9.03-13.03
45	Давайте веселиться	16.03-20.03
	Часы
46	Который час	16.03-20.03
47	Время и часы	23.03-27.03
48	Когда ты ложишься спать	23.03-27.03
49	Песенка о времени	30.03-3.04
	Профессии
50	Название профессий (1ч)	30.03-3.04
51	Название профессий (2ч)	6.04-10.04
52	Кем работают твои родители	6.04-10.04
53	Кем я хочу стать	13.04-17.04
54	Давай поиграем в магазин	13.04-17.04
55	Давай поиграем в школу	20.04-24.04
56	Случай в больнице	20.04-24.04
57	Все профессии важны	27.04-1.05
	Повторение
58	Игра « Эхо»	27.04-1.05
59	Давай споем веселую песню	11.05-15.05
60	Игры дома и в школе	11.05-15.05
61	Мои любимые занятия	18.05-22.05
62	Диалоги о погоде	18.05-22.05
63	Приходите в гости к нам	25.05-27.05
64	Собираемся на отдых	25.05-27.05