Программа дополнительного образования по русскому языку "Грамотей"

Рабочая программа

 курса «Грамотей», реализуемого в  системе платных дополнительных образовательных услуг

в 3-4 классах

(Русский язык)

Программа рассчитана на 144 часа

Составила :

учитель начальных классов

Орагвелидзе Ирина Викторовна

Боровичи

2015

Пояснительная записка

       Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления.

        Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

       Общий курс в объединении рассчитан на 2 года по направлениям – гуманитарному и математическому. Программа для воспитанников составлена в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями и рассчитана на детей 9-11 лет.(3-4 класс)

Новизна предложенной программы заключается в том, что введены новые содержательные блоки, которые удовлетворяют потребности детей данного возраста, развивают кругозор ученика, формируют его мотивацию к изучению предмета, направлены на зону ближайшего его развития, прогнозируют продолжение изучения языка в среднем звене школы.

Актуальность данной программы состоит в том, что она позволяет организовать специальную работу с детьми, имеющими высокий уровень интеллектуального развития, мотивированными на изучение русского языка, а также стимулирует развитие школьников с низкой учебной мотивацией.

Цель и задачи программы

Целью данной программы является создание условий для формирования интеллектуально развитой личности, готовой саморазвиваться, самосовершенствоваться, для расширения и углубления знаний по русскому языку и математике.

Исходя из основной цели, следует выделить частные задачи, которые решаются в процессе деятельности:

• формирование умение учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задач, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);
• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
• создание условий  детям для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и интеллектуального развития;
• стимулирование творческой деятельности учащихся

·         развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, воли) и творческого потенциала;

• развитие творческого и логического мышления учащихся;

Данная программа рассчитана на учащихся 3- 4-х классов. Срок ее реализации – 2 года. Форма организации – дополнительные учебные занятия. Курс включает 144 часа

36 часов- гуманитарное направление

36 часов – математическое направление   в 3-м классе

36 часов- гуманитарное направление

36 часов – математическое направление    в 4-м классе

Занятия проводятся 1-  2 раза в неделю.

К специальным особенностям данной программы следует отнести принципы научной углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому ученику.

В основе создания данной программы лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой – формы, виды и методы проведения занятий. Основными из них являются следующие:

Главные принципы реализации программы.

• Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.
• Гуманизм в межличностных отношениях.
• Научность и интегративность.
• Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.
• Применение принципов развивающего обучения.
• Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Предпочтительные формы организации учебного процесса

• игровые занятия;
• творческие лаборатории;

• практическая,  групповая и индивидуальная работа с использованием тестов, карточек, диктантов;

• уроки с использованием ИКТ

• работа в группах постоянного состава;
• работа в паре взаимоконтроля,
• работа с таблицами, словарями, дополнительной литературой,
• практикумы,

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя игры, соревнования, беседы, путешествия.

Основные технологии

• игровые технологии;
• ИКТ-технологии;
• здоровьесберегающие технологии (физминутки,  пальчиковая гимнастика,  гимнастика для глаз);
• использование элементов развивающего обучения.

Методы и формы организации

·         Реализация данной программы происходит посредством дополнительных занятий. Организуются они для учащихся третьих - четвёртых классов. Основу групп составляют школьники, мотивированные на изучение русского языка и математики

·         Методы, которые используются при организации занятий в рамках данной программы, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так широко используется и слово учителя, и беседа, и слово ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.

Методы обучения.

Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- групповая дискуссия.

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

• дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
• уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
• ослабить скрытые конфликты;
• выработать общее решение;
• повысить эффективность работы участников дискуссии;
• повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
• удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы

Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;
б) отыскание свойств объекта в иной среде;
в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

·         Формы организации предусматривают внедрение современных педагогических технологий и содействуют эффективному развитию интеллекта, творческого потенциала и индивидуальных особенностей учащихся. Они разнообразны и отличаются: по способу подачи языкового материала (устные и письменные); по частоте проведения (систематические и эпизодические); по количеству участников (индивидуальные и групповые). Каждая из указанных форм имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе. Подготовка к занятиям по расширению и углублению знаний требует от учащихся максимальную самостоятельность, а проведение занятий – активную творческую и мыслительную деятельность. Дети демонстрируют свои знания, которые получили из разных источников. Учитель здесь – старший товарищ и режиссер-постановщик.

Гуманитарное направление

3-4-й классы

Личностными результатами являются следующие умения и качества:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

Предметными результатами  является сформированность следующих умений:

3-й класс

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
• находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
• составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
• осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
• читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
• читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

4-й класс

• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
• производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
• правильно писать слова с изученными орфограммами;
• видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
• находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
• пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
• ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
• производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
• разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
• читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
• воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
• создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание программы

Одним из центральных вопросов организации работы в рамках данной программы является определение ее содержания. На занятиях рассматриваются такие вопросы, которые непосредственно не связаны с программным материалом, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их кругозора. Таким образом, содержание данной программы составляет два круга вопросов:

      вопросы, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку;

      вопросы, не связанные с учебной программой, представляющие дополнительный материал.

Первый круг вопросов достаточно широк. Прежде всего, расширяется и наполняется новым содержанием представление о звуковой форме слова. Дети начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как фонему. Это позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных орфографических задач.

В рамках данной программы обогащаются первоначальные представления о значении слова.

Важная роль в формировании содержательного представления о языке принадлежит понятию морфемы. Учащиеся работают с ней как с наименьшей значимой частью слова, разграничивают корневые и словообразовательные морфемы.

Углублению представления о слове призвана способствовать работа над лексическим значением слова.

Представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т. е. без анализа синтаксических единиц, в составе которых слово включается в речь. Содержательный анализ этих единиц предполагает основательное и углубленное знакомство с частями речи.

Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются.

Следует отметить, что содержание, принципы, методы и формы организации данной рабочей учебной программы обеспечивают решение всех поставленных задач.

В данном разделе представлены аспекты, раскрывающие содержание курса «Грамотей». Программа состоит из   тематических блоков.

                                  Учебно-тематический план (3-й класс)

№ п/п	Разделы темы	Всего часов	Теоретических	Практических
1	Из истории появления азбуки	2	1	1
2	Фонетика	4	2	2
3	Орфография	12	5	7
4	Словари	5	2	3
5	Морфемы	6	2	4
6	Части речи	5	1	4
7	Итоговые занятия	2	0	2

Итого: 36 ч.

Содержание курса

I.         Из истории появления азбуки. ( 2 ч.)

Как в древности обходились без письма. Как возникла письменность. Древние письмена. Появление славянской азбуки.

Основные понятия:  речь устная и письменная, письменность, письмо, азбука, алфавит, ударение.

II.                Фонетика.  ( 4 ч.)

Значение ударения в словах. Орфография. Фонемы. Составление звуковой транскрипции слов. «Беззвучные» буквы.

Основные понятия:  буквы, звуки, транскрипция.

.

III.             Орфография. (  12 ч.)

«Ошибкооопасные» места. Тайна фонемы. О родственных словах. О значении корня в словах. О парных согласных. О проверяемых и непроверяемых безударных гласных. О непроизносимых согласных. О Ь и Ъ знаках. Выведение общего правила проверки орфограмм.

Основные понятия:  орфограмма, однокоренные (родственные) слова, корень слова, парные согласные, безударные гласные, непроверяемые согласные, разделительные Ь и Ъ знаки, Ь – показатель мягкости согласного.

IV.             Словари. (5 ч.)

О различных словарях. Словари синонимов, антонимов, омонимов. Фразеологический словарь. Толковые словари.

Основные понятия:  словарь, синонимы, омонимы, антонимы, фразеологизмы, толкование слов.

V.         Морфемы. (6ч.)

Морфемы. Образование  сложных слов. Основа слова. О приставках с парными согласными. О суффиксах. Об окончаниях и способах их проверки.

Основные понятия:  части слова, корень слова, основа слова, окончание слова, приставка, суффикс, сложные лова, соединительная гласная.

VI.             Части речи. (5 ч.)

Части речи. Служебные части речи.

Основные понятия:  главные и второстепенные части речи, союзы, частицы,  вводные слова, слова-чувства и слова- настроения (междометия).

VII.          Итоговые занятия. (2 ч.)

Тематический вечер «Весёлая грамматика». Олимпиада «Грамотей».

Основные понятия:  конкурс, викторина,  кроссворд, олимпиада.

Календарно- тематическое планирование 3 класс

№ п/п	Т   е   м   а       з   а   н   я   т   и   я     (содержание тем)		Кол-во часов	Дата
1.	Как обходились без письма? Дорога к письменности.		1
2.	Древние письмена. Как возникла письменность. «Аз – свет миру»		1
3/1	«Пульс» слова. (О значении и функциях ударения)		1
4/2	Фонетика. Орфография. Можно ли «сломать» язык?		1
5/3	«Меня зовут «фонема».		1
6/4	Для всех ли фонем есть буквы?		1
7/1		«Звуковые законы».	1
8/2		«Ошибкоопасные» места
9/3		Тайна фонемы. «Живая» грамматика.	1
10/4		«Мы знаем дом – родственники живут в нём!» (О родственных словах).	1
11/5		«Смотри в корень!» (О значении корня).	1
12/6		«Опасные» согласные. (О парных согласных).	1
13/7		«На сцене гласные».(О проверяемых и непроверяемых гласных)	1
14/8		Когда согласные в «подполье». (О непроизносимых согласных).	1
15/9		Волшебное слово «самоинструкция». Инструкция к «фонемным» и «нефонемным» правилам.	1
16/10		«Молчаливые» буквы.	1
17/11		«История беззвучия».
18/12		Память и грамотность.	1
19/1		«Кладовые» слов, где и как «хранятся» слова. (Словари).	1
20/2		Слова-друзья, слова-близнецы, слова-враги. (Словари синонимов, омонимов, антонимов).	1
21/3		Загадки – фразеологии. (Фразеологические словари).	1
22/4		«Крылатые» фразы. «Устаревшие» слова.	1
23/5		«В музее» слов. (Толковые словари).	1
24/1		«Как зовут мастеров корня и как они трудятся на строительстве слов?» (О морфемах).	1
25/2		Разные сложности. Образовании сложных слов.	1
26/3		Сложные слова. Разбор по составу.
27/4		«Парный выход». (О приставках с парными согласными).	1
28/5		«Ах, эти безобидные хвостики!» (О суффиксах).	1
29/6		«Легко ли быть связующими?» (Об окончаниях и правилах их проверки).	1
30/1		«Велика морфологическая земля…»	1
31/2		Существительное и его признаки	1
32/3		Прилагательное и его признаки	1
33/4		Глагол и его признаки	1
34/5		«Так ли мы служебны?» (О служебных частях речи).	1
35/6		Итоговое занятие. Тематический вечер «Веселая грамматика».	1
36/7		Олимпиада «Грамотей».	1

Учебно-тематический план (4-й класс)

№ п/п	Разделы темы	Всего часов	Теоретических	Практических
1	Лексика и фразеология.	16	5	9
2	Занимательное словообразование.	11	3	8
3	Речевое творчество. Мир фантазии.	7	3	4
7	Итоговые занятия	2	0	2

Итого: 22 часа.

Содержание курса

Лексика и фразеология(16 ч.)

 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы, омографы, омоформы, омофоны. Словари омонимов. Синонимы. Возникновение синонимов. Разновидности синонимов. Словари синонимов. Антонимы. Разновидности антонимов. Словари антонимов. Исконно русские слова в русском языке. Иноязычные слова в русском языке. Диалектные слова. Устаревшие слова. Заимствованные слова. Неологизмы. Фразеология как раздел русского языка. Фразеологизм как единица русского языка. Фразеологические словари. Многозначность и омонимия фразеологизмов. Синонимия и антонимия фразеологизмов.

Занимательное словообразование (11ч.)

Как устроены слова. Детское словотворчество. Секреты дедушки Корня. Слова-родственники. Кто командует корнями? Корень и «главное» правило или «Не лезьте за словом в карман!». «Пересаженные» корни. Приставки-труженицы. Суффиксы-работяги. Сложение бывает не только в арифметике. Почему мы так говорим?

 Речевое творчество. Мир фантазии (7ч.)

Понятие о фантазировании. Понятие о психологической инерции. Развитие ассоциативности. Критерии новизны. Ассоциативные загадки. Метафоры. Значение ассоциативности. Развитие ассоциативности: обобщение. Приём «Морфологический анализ». Конструктор игры. Придумывание сказок. Признаки объектов. Действия объектов. Метод фокальных объектов. Приём «Творческая ошибка». Приём «оживления». Приём «увеличения, уменьшения». Сказки про животных. Фантазирование и прогнозирование.

Итоговые занятия – 2 часа

Календарно- тематическое планирование

№ п/п	Т   е   м   а       з   а   н   я   т   и   я     (содержание тем)	Кол-во часов	Дата
1.	Слово и его лексическое значение.	1
2	Однозначные и многозначные слова	1
3	Прямое и переносное значение слова	1
4	Омонимы, омографы	1
5	Омоформы, омофоны.	1
6	Словари омонимов	1
7	Синонимы. Возникновение синонимов.	1
8	Разновидности синонимов. Словари синонимов.	1
9	Антонимы.	1
10	Разновидности антонимов. Словари антонимов.
11	Исконно русские слова в русском языке. Иноязычные слова в русском языке.	1
12	Диалектные слова. Устаревшие слова	1
13	Заимствованные слова. Неологизмы.	1
14	Фразеология как раздел русского языка. Фразеологизм как единица русского языка. Фразеологические словари	1
15	Многозначность и омонимия фразеологизмов.	1
16	Синонимия и антонимия фразеологизмов.
17/1	Как устроены слова.	1
18/2	Детское словотворчество	1
19/3	Секреты дедушки Корня.	1
20/4	Слова-родственники	1
21/5	«Пересаженные» корни.	1
22/6	Корни в сложных словах
23/7	Приставки-труженицы.	1
24/8	Суффиксы- работяги.	1
25/9	Постфиксы. Их значение.	1
26/10	Разбор слов по составу	1
27/11	Сложение бывает не только в арифметике. Почему мы так говорим?	1
28/1	Понятие о фантазировании. Понятие о психологической инерции. Развитие ассоциативности.	1
29/2	Критерии новизны. Ассоциативные загадки. Метафоры.	1
30/3	Значение ассоциативности. Развитие ассоциативности: обобщение.	1
31/4	Приём «Морфологический анализ». Конструктор игры.	1
32/5	Придумывание сказок. Сказки про животных. Фантазирование и прогнозирование.	1
33/6	Признаки объектов. Действия объектов. Метод фокальных объектов.	1
34/7	Приём «Творческая ошибка». Приём «оживления». Приём «увеличения, уменьшения»	1
35/1	Итоговое занятие. Тематический вечер «Веселая грамматика».	1
36/2	Олимпиада «Грамотей».	1

Источники информации

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М., 1987.

2. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2 - 4 классы. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 128с.

3. Виды внеклассной работы по русскому языку / Составитель М.М. Морозова. - М.: Просвещение, 1998. - 273с.

4. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - 336с.

5. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского литературного языка. Л., 1979.

6. Готовимся к олимпиаде по русскому языку / Составитель М.: Просвещение, 1991. - 221с.

7.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991. - 221с.

8. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1980.

9. Мукашова. И.В. - Волгоград: Экстремум, 2006. - 184с.

10. М.Р. Львов. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1980.

11. О.Е. Жиренко, Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1 - 4 классы. - М.: «5» за знания, 2005. - 240с.

12. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 184с.

13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 383с.

14. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М., 1991.

15. Толковые словари.

16. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М., 1991.

17. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1971. - 175с.

18.  Шмаков С. А. Игры - шутки, игры - минутки. Москва "Новая школа", 1993г.

19. Энциклопедический словарь юного филолога. М., 1984.