Программа дополнительного образования "Развивающий курс" (для детей 3-4 и 4-5 лет)

Рабочая  программа дополнительного образования «Развивающий курс»

Направленность: педагогическая

Возраст детей: 3-4 года и 4-5 лет

Срок реализации: 2 года

Автор-составитель: Бородина Л.А.

Учитель-логопед

2018

Оглавление

Оглавление…………………………………………………………………… I. Целевой раздел программы…………………………………………….. 1.1            Пояснительная записка……………………………………………….. 1.2 Цели и задачи образовательной программы…………….…………….. 1.3 Характеристика дошкольников 3-4 лет………………………………… 1.4 Характеристика дошкольников 4-5 лет………………………………… II. Содержательный раздел программы………………………………… 2.1 Направления работы…………………………………………………….. 2.2 Перспективное планирование работы с детьми 3-4 лет……………… 2.3 Перспективное планирование работы с детьми 4-5 лет……………… III. Организационный раздел…………………………………………….. 3.1 Организационно-педагогические условия реализации программы……………………………………………………………………. 3.2 Список литературы………………………………………………………

2 3 3 5 6 9 9 12 15 16 18 18 19

I. Целевой раздел программы

1.1 Пояснительная записка

В последнее время  логопеды сталкиваются с проблемой, во-первых, большого количества детей, нуждающихся в логопедической помощи; во-вторых, широкого спектра речевых на­рушений (от мономорфного нарушения звукопроизношения до сложной речевой патологии).

В  нашем детском саду сложилась своя система работы, первым этапом которой является анкетирование родителей с целью сбора анамнестических данных и выявления детей с  показателями дизонтогенеза. Второй этап – это проводимые логопедом коррекционно-профилактические занятия с детьми 3 – 4 лет.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; теория Н.С. Жуковой о развитии детей с нарушениями речи; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Основной базой дополнительной программы являются:

·                    образовательная программа детского сада;

·                    «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;

·                    Дошкольная ступень программы «Школа 2000»

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов

- Системность развития ребёнка

-Комплексность.

-Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.

- Постепенность

- Адекватность требований и нагрузок,

- Индивидуализация темпа работы

- Повторяемость (цикличность повторения) материала

- Взаимодействия - совместное взаимодействие детского сада и семьи, направленное на созданий условий для более успешной реализации способностей ребёнка.

Методы обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Режим занятий:

Общее количество - 32 занятия. Продолжительность занятия: 1 раз в неделю по 30 минут (с использованием физкультминуток, с целью снижения утомления и снятия статического напряжения у детей дошкольного возраста).

Ожидаемый результат: формирование к концу года учебно-познавательных компетенций (умений использовать в жизни полученные знания, умения и навыки)

1.2   Цели и задачи образовательной программы

Цель образовательной программы – профилактика речевых нарушений, развитие речи.

К основным задачам таких занятий относятся:

— развитие словарного запаса,

— развитие мелкой моторики,

— развитие артикуляционного праксиса, 

— развитие координации речи и движений,

— развитие темпо-ритмических характеристик речи;

—   формирование фонемати­ческого восприятия;

—  выработка правильного ре­чевого дыхания;

— развитие грамматического строя и связной речи

—  оптимизация эмоциональ­ного фона

— развитие психических процессов

— формирование познавательной сферы

1.3   Характеристика дошкольников 3-4 лет

Младший дошкольный возраст – важный этап в жизни ребенка. Именно в  возрасте 3-4 лет формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка.  Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов. Внимание остается непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать его 10-15 минут, но если занятие, которым увлечен ребенок, достаточно интересное для него, он может уделить ему гораздо больше времени.

Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная. Ребенок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску, причем как положительных, так и отрицательных моментов.

Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между предметами, делать простейшие выводы.

Продолжает активно развиваться речь. Трехлетний малыш может говорить фразами и предложениями, умеет выражать словами свои желания, мысли и чувства. В три года малыш должен уметь называть свое имя и возраст. Ребенок способен воспринимать короткие рассказы без картинок. Малыш интересуется значением различных слов, развивается словарный запас ребенка.

К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную беседу, рассказывать о простых событиях, пересказывать короткие тексты.

Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить недостающий предмет предметами-заменителями, например, ложку может заменить палочкой, тарелку — баночкой. Ведущая деятельность в этом возрасте – игра.

В основном дети младшего дошкольного возраста играют с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игры еще достаточно простые, содержащие не более 1-2 ролей. Начинают формироваться игры с правилами.

В три года детям доступны гендерные роли: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Дети соотносят себя с представителями своего пола, различают других людей по половому признаку. Начинают проявлять интерес к представителям противоположного пола.

Для 3-4 летних детей характерна высокая двигательная активность. В этом возрасте развиваются такие физические качества, как координация движений, скорость, гибкость, выносливость.

1.4   Характеристика дошкольников 4-5 лет

Средний дошкольный возраст является важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. 

Физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает.

В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. Типом мышления, характерным для ребенка в этом возрасте, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для ребенка, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими.

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.  В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов.

II. Содержательный раздел программы

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание  занятий отражено в перспективно-тематическом планировании.

Содержание занятий:

·                     Развитие речи

·                     Развитие навыков общения 

·                     Развитие эмоционально-волевой сферы, повышение уверенности в своих силах

·                      Логические игры

·                      Развитие мелкой моторики

·                      Ознакомление с миром природы и людей 

·                     Активные игры для физической разрядки и расслабления 

2.1 Направления работы

Социально-личностное развитие

1.Познание ребёнком себя через отношения с окружающими

2.Формировать целостное представление о себе

3.Формировать умения анализировать чувства и состояния, управлять ими посредством практических упражнений.

Игры- упражнения: « Знакомство - здравствуй - это я», «Ласковая цепочка», «Я дарю тебе улыбку» и др.

Игры: « Ау», « Пальцы звери добрые», « Зеркало», « Мамино настроение»

Коммуникативная компетентность

Развивать умение сотрудничать; слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию

Игры- упражнения: « Слушай хлопки», «Давайте познакомимся», «Услышь свое имя» и др.

Развитие речи

1.                 Активизировать мышцы мимической и артикуляционной мускулатуры

2.                 Дифференциация носового и ротового выдоха и вдоха

3.                 Выработка целенаправленной сильной воздушной струи

4.                 Развитие силы голоса

Развитие грамматического строя речи

1.                 Формировать практические навыки словообразования и словоизменения

2.                 Практическое освоение падежно-предложных конструкций

Игры и упражнения:

-Составление предложений по картинке и вопросу.

-Словесные упражнения, подбор слов с учетом контекста.

Игра «День рождение», « Чем вы угостите гостей?»

Лексика

Уточнить, расширить и активизировать словарный запас по тема: «Осень», «Овощи и фрукты», «Семья», « Одежда», «Обувь», « Домашние и дикие птицы», « Домашние и дикие животные», « Зимние забавы» , «Новый год» и др.

Игры: «Принеси большой мяч, покажи маленький мяч» «Дай кукле кубик». Упражнения на задавание вопросов « Кто это?, Что это?, Что делает? И др. Упражнения по лексическим темам.

Повтор действий, сопровождение их речью.

Связная речь

1.                 Обучить детей самостоятельному высказыванию

2.                 Выработать умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности

Полные ответы на вопросы по лексическим темам – «Осень, зима»; Составление рассказов -описаний об игрушка, фруктах, животных .

Беседа по картинкам

Развитие элементарных математических представлений

1.Развивать образное мышление (ощущение, восприятие, представление)

2.Формировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия)

3.Развивать творческие способности, фантазию, воображение.

4. Увеличивать объем памяти и внимания

- Уточнить представление о четырех основных цветах и оттенках

- Закрепить понятия – большой и маленький.

- Учить сравнивать предметы по форме – одинаковая, различная).

- Уточнить представление о геометрических фигурах - квадрат, круг, овал, треугольник.

-Тренировать мыслительные операции анализ и сравнение

- Сформировать навыки взаимоконтроля и самоконтроля

- Учить соотносить количество с числом

- Познакомить с цифрами

Развитие мелкой моторики

1. Графическая деятельность

2. Пальчиковая гимнастика

3. Работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, мелким конструктором

- Обводка. Закрашивание, штриховка.

- Упражнения на развитие мелкой моторики

- Массаж (упражнения с фасолью; с мячиками, самомассаж)

Художественно-изобразительная деятельность

1.Воспитывать у детей интерес к природе. Расширять представления.

2.Развивать эстетическое чувство, восприятие

3.Обогащение речи детей эмоционально окрашено лексикой, эстетическими терминами
- Рисование с помощью различных техник

2.2   Перспективное планирование работы с детьми 3-4 лет

№ занятия	Тема	Игровые приемы	Количество занятий
Первое полугодие (12 занятий)
1-2	Цвет	Знакомство Арт.гимнастика Игра с разноцветными фигурками Разучивание песенок Пальчиковая гимнастика Игра на внимание	2
3-4	Осень	Игра с разноцветными фигурками Пальчиковая гимнастика Разучивание песенок Арт.гимнастика Игра «Листочки»	2
5-6	Оттенки цветов	Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Разучивание песенок Игра с разноцветными фигурками Игра «Найди игрушку», назови цвет	2
7-8	Игрушки	Упражнение «Утюг» — самомассаж кистей рук (прямолинейное растирание тыльной стороны ладоней кулачком противоположной руки). Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Музыкальная пауза	2
9	Большой-маленький	Игра «Звучащие игрушки» (бубен, погремушка, колокольчик, губная гар­мошка и др.). Упражнение «Пастушок». Игра «По малину в сад пойдем» Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Музыкальная пауза	1
10-11	Зима	Арт.гимнастика Упражнение «Я круги мячом катаю» для массажа кистей рук  Развитие словаря «Времена года — зима».  Упражнение «Снегопад» (ватные комочки).  Игра «Язычок наводит порядок».  Игра «Снежок» Пальчиковая гимнастика Музыкальная пауза	2
12	Цвет и форма	Упражнение «Пила» для самомасса­жа кистей рук (поперечные движения по тыльной стороне ладоней ребром ладони противоположной руки). Игра «Звучащие предметы» (стек­лянный, деревянный, железный, пла­стмассовый). Упражнение «Ежики». Игра «Кружатся листья» Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Музыкальная пауза	1
Второе полугодие (20 занятий)
13	Один, много	Упражнение «Терка» для самомас­сажа ладоней (растирающие движения кулачками по ладони противополож­ной руки). Игра «Три медведя». Упражнение «Одуванчики».  Игра «Ветер» Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Музыкальная пауза	1
14-15	Сравнение	Сравнение групп предметов по количеству на основе пар. Сохранение количества Упражнение «Барашки» для само­массажа пальцев (кругообразные дви­жения по тыльной стороне пальцев указательными пальцами противопо­ложной руки). Упражнение «Собачки». Игра «Поможем Буратино загово­рить». Игра «Аты-баты, шли солдаты» Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Музыкальная пауза	2
16-17	Посуда	Упражнение «Мама» — самомассаж кистей рук (прямолинейное поглажи­вание тыльной стороны ладоней ла­донь противоположной руки).  Игра «Звучащие баночки» (с исполь­зованием скрепок, песка, камушков, бусинок).  Упражнение «Листопад» (листочки на ладошке). Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Музыкальная пауза	2
18-19	Числа 1 и 2	Арт.гимнастика - Игра «Язычок в магазине» Пальчиковая гимнастика «На про­гулку» (с пробками). Упражнение «Запах ели» Знакомство с цифрами Обводка цифр, закрашивание Музыкальная пауза	2
20	Транспорт	Арт.гимнастика - Игра «Язычок делает зарядку». Пальчиковая гимнастика «Коман­дир». Развитие словаря: «Транспорт» Упражнение «Автомобили» Музыкальная пауза	1
21-22	Пространственные отношения	Длиннее-короче, сравнение по длине Упражнение «Репка» для массажа пальцев («вытягивание» пальцев за ногтевые фаланги). Упражнение «Подуем на снежинку» Игра «Язычок и велосипед». Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Музыкальная пауза	2
23-24	Домашние животные	Упражнение «Найди игрушку» для массажа кистей рук в «сухом» бассей­не. Упражнение «Одуванчики». Упражнение «Язычок в цирке». Игра «Катушка» Музыкальная пауза	2
25	Круг	Арт.гимнастика - Игра «Язычок играет на музыкальных инструментах». Игра «Котята» Пальчиковая гимнастика Знакомство с фигурой – круг Музыкальная пауза	1
26-27	Дикие животные	Арт.гимнастика - Игра «Язычок пошел гулять». Упражнение «Горошки» (горох на блюдечке) Музыкальная пауза «У жирафа пятна – пятнышки» Знакомство с животными и их детенышами	2
28	Шар	Упражнение «Раздуй горошки» (кар­тинки с изображением солдатиков). Игра с мячом Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Знакомство с фигурой шар, сравнение  с кругом.	1
29-30	Счет до трех	Упражнение «Цапля» (пуговицы, пришитые на плотную ткань) – счет до трех Упражнение «Карандашик». Игра «Язычок собирает грибы». Игра «Андрей-воробей» Музыкальная пауза	2
31	Треугольник	Упражнение «Воздушный шар». Игра «Побежали» Арт.гимнастика Пальчиковая гимнастика Знакомство с фигурой треугольник, штриховка фигуры Музыкальная пауза	1
32	На-над-под	Пальчиковая гимнастика - Упражнения «Зарядка», «Пальцы играют» для массажа кистей рук в «су­хом» бассейне. Арт. Гимнастика - Игра «Упражнения для язычка с Говорушей». Упражнение «Тропинка для Колоб­ка» Игра «Баба сеяла горох» Музыкальная пауза	2

2.3 Перспективное планирование работы с детьми 4-5 лет

№ занятия	Лексическая тема	Цели занятия
1	«Осень»	Развитие общего внимания и понимания речи
		Формирование понятий о действии и предмете
2	«Деревья»	Одушевленные и неодушевленные предметы
		Слова с уменьшительно-ласкательным значением
3	«Овощи»	Именительный падеж множественного числа существительных
		Притяжательные местоимения «мой/моя»
4	«Фрукты»	Винительный падеж существительных в единственном числе
		Согласование числительных один/одна с существительными
5	«Сад – огород»	Слова-антонимы
		Согласование прилагательных и существительных в роде
6	«Грибы»	Согласование числительных один/одна с существительными и прилагательными
		Пересказ короткого текста с использованием фланелеграфа
7	«Игрушки»	Родительный падеж существительных единственного числа без предлога и с предлогом «у»
		III лицо глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе
8	«Человек»	Согласование числительных два/две с существительными
		Понятие «слово», «предложение». Составление трехсловных предложений.
9	«Дом»	Глаголы прошедшего времени единственного числа. Согласование существительных и глаголов в числе.
		Пересказ сказки «Теремок» с помощью предметных картинок
10	«Одежда»	Дательный падеж существительных единственного числа
		Приставочные глаголы
11	«Обувь»	Пересказ сказки «Три медведя» с использованием серии сюжетных картин
		Предлог «на»
12	«Зима», «Новый год»	Предлог «на»
		Составление рассказа по сюжетной картине «Зима»
13	«Зимующие птицы»	Творительный падеж существительных в единственном числе с предлогом
		Предлог «под»
14	«Головные уборы»	Родительный падеж множественного числа существительных
		Род имен существительных: женский род и мужской род
15	«Посуда»	Предлоги «на - под»
		Предложный падеж существительных в единственном числе
16	«Продукты питания»	Предлог «в»
		Предлог «из»
17	«Мебель»	Относительные прилагательные
		Предлоги: в, на, под, из
18	«Дикие животные»	Притяжательные прилагательные с:  -ий, -ья,  -ье, -й
		Составление рассказа-описания по наглядной схеме
19	«Домашние животные»	Сравнительная степень качественных прилагательных
		Составление рассказа-описания по наглядному плану
20	«Домашние птицы»	Притяжательные прилагательные с -ин
		Составление рассказа-описания по наглядной схеме
21	«Животные холодных стран»	Составление сложных предложений с союзом «а»
		Составление рассказа-описания по наглядному плану
22	«Животные жарких стран»	Подбор определений к предметам и объектам
		Составление рассказа-описания по схеме
23	«Семья»	Образование сложных слов (домохозяйка)
		Составление рассказа по плану
24	«Весна»	Составление предложений с союзом «потому что»
		Составление описательного рассказа «Весна» по сюжетной картине
25	«Перелетные птицы»	Предлоги «из-под», «из-за»
		Составление рассказа- описания по наглядному плану
26	«Транспорт»	Глаголы-антонимы
		Глаголы III лица прошедшего времени во множественном числе
27	«Профессии»	Образование профессий с помощью суффикса «-щик»
		Творительный падеж существительных без предлога в единственном и множественном числе
28	«Насекомые»	Предлог «к»
		Образование существительных с увеличительным значением (-ищ)
29	«Наш город»	Предлог «от»
		«Предлог «к – от»
30	«Цветы»	Предлог «над»
		Предлоги «над - под»
31	«Ягоды»	Предлог «перед»
		Предлог «за»
32	«Лето»	Предлоги «за- перед»
		Составление рассказа-описания по наглядному плану

III. Организационный раздел

3.1 Организационно-педагогические условия реализации программы

Специфика организации воспитательно-образовательной работы с детьми 3-4 и 4-5 лет в рамках кружка «Развивающий курс», обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

В МАДОУ имеется логопедический кабинет, оснащенный учебно-дидактическим материалом,  специальными  методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и индивидуального пользования. В МАДОУ имеется мультимедийная установка. В кабинете логопеда  имеется  дидактический материал для занятий,  необходимых для проведения кружка «Развивающий курс»

1.                 Материалы для развития речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.

2.                 Пособия для развития мелкой моторики.

3.                 Материалы для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.

4.                 Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.

5.                 Материал для развития навыков звуко-буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.

6.                 Материалы для развития высших психических функций.

7.                 Компьютерные  игры

3.2 Список литературы

1.                 Акименко В.М. Новые логопедические технологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 105с.  

2.                 Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. / Авт.-сост. Сухин И.Г. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 192с.

3.                 Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 158с.

4.                 Епифанова О.В. Логопедия. Разработки занятий с детьми дошкольного возраста. – Волгоград: «Учитель-АСТ», 2005. – 112с.

5.                 Жукова Н.С Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. / Н.С Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: издательство Литут, 2003. – 320с.

6.                 Занимательное азбуковедение / Авт.-сост. В.В. Волина. – М.: Просвещение, 1994. – 400с.

7.                 Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1996. – 384с.

8.                 Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. – М.: ВЛАДОС, 1994. – 344с.

9.                 Специальная дошкольная педагогика / Е.А.Стребелева, А.Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312с

10.             Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Акцидент, 1998. – 112с.