Инфоурок Другое Рабочие программыПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания 1-4 кл.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания 1-4 кл.

Скачать материал

 

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержание

 

 

Пояснительная записка

Раздел 1

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Раздел 2

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации  обучающихся

Раздел 3

Виды формы и содержание деятельности на ступени начального общего образования

Раздел 4

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Раздел 5

Календарный план воспитательной работы

 

 

 

1.       Основные           направления        и       ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 

 

Принципы и особенности организации содержания.

 

Основное   содержание         духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

 

2.        

Раздел 6

Основные условия и формы взаимодействия (сотрудничества)

Раздел 7

Принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Раздел 8

Школьная модель системы организации работы по духовно-нравственному развитию,  воспитанию и социализации обучающихся

3.       Планируемые воспитательные результаты

 

4.       Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон «Об образовании в Российской Федерации», Стандарт ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Примерная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)

Раздел 1

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Программа духовно-нравственного развития и воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей удаленной арктической школы, расположенной в многонациональном моногороде Удачном (градообразующее предприятие Удачнинский ГОК АК «АЛРОСА»(ПАО)) алмазодобывающей провинции «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия).

Учитывая климатические условия - снег выпадает и температура опускается ниже минус 30 градусов с октября по апрель - образовательный процесс в этот период проходит практически в режиме «Школа под куполом». Сентябрь и конец апреля-май максимально используются педагогами для организации прогулок, экскурсий в лес, занятий физкультурой и спортом на улице.

     Вся земля в городе – привозная, поскольку грунт состоит из камней и кимберлита, неслучайно организация пришкольного опытного участка имеет свою специфику.

     В течение учебного года до 15% детей выезжают вместе с родителями к месту проведения отпуска, а в летний период практически 80% детей вывозятся родителями на «материк» для отдыха и оздоровления.

     Открытая в 1971 году для детей геологов-первопроходцев, строителей производственных корпусов горнодобывающего предприятия за полувековую историю школа сформировала свой уклад и традиции:

¾   школьное образовательное пространство признается всеми участниками образовательных отношений (учениками, педагогами, родителями, работниками школы) как ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО, в котором соблюдаются правовые нормы всех уровней, оформлены документально и исполняются «внутренние законы», в части не урегулированных законодательством об образовании норм. Все взаимоотношения строятся на уважении и соблюдении прав (и ответственности) каждого из участников; 

¾   стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела и образовательные локации, через которые осуществляется воспитательный процесс;

¾   важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

¾   в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

¾   в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность и направленность на социально-значимую проектную деятельность;

¾   при формировании классов отсутствует деление на сильные и слабые; приоритет инклюзивному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общем составе класса;

¾   открытость школьной образовательной среды, открытое обсуждение проблем, предстоящих задач широко представлено в различных формах гражданско-общественного участия школьников и родителей в управлении школой;

¾   сотрудничество Семьи и Школы прослеживается в реализации сквозных (ученики-родители-педагоги) общественно-значимых проектов;

¾   безусловное уважение между всеми участниками образовательных отношений как ценность;

¾   уважение к труду и результатам труда, включенность школьников в различные формы трудовой деятельности при полной поддержке родителей;

¾   проживание периода школьной жизни как праздника, наполняющего память яркими и теплыми воспоминаниями;

¾   включенность в воспитательный процесс всех сотрудников школы не зависимо от должности: от уборщицы и работников столовой до педагогов и администрации школы.

 

Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

¾   неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;

¾   ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

¾   реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

¾   организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

¾   системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Реализация программы обеспечивает приобщение детей к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляет образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

 

Раздел 2

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая

 

 цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:

¾   в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (в усвоении ими социально-значимых знаний);

¾   в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(в развитии их социально-значимых отношений);

¾   в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально-значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогических работников по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

 

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.

 

1.     Уровень начального общего образования

В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (1-4 класс) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально-значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.

 Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально-значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально-значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.

К наиболее важным из них относятся следующие:  

¾   быть любящим, отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уметь и знать, как проявить любовь добрыми делами и заботой; уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

¾   быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

¾   знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

¾   беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы); 

¾   проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

¾   стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

¾   быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

¾   соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

¾   уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

¾   быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то не похожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших;

¾   знать базовые правила безопасности в различных жизненных ситуациях; своим поведением не создавать угрозы безопасности окружающих.   

Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

 

2.     Уровень основного общего образования

     В воспитании обучающихся подросткового возраста (5-9 классы) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально-значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

¾   к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

¾   к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

¾   к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

¾   к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

¾   к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

¾   к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

¾   к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

¾   к здоровью и здоровому образу жизни как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

¾   к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

¾   к безопасному поведению в различных жизненных ситуациях как основе личной и коллективной безопасности;

¾   к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.

В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально-значимых отношений обучающихся.

 

3. Уровень среднего общего образования

В воспитании обучающихся юношеского возраста (10-11 класс) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально-значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.

Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально-значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

¾   опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

¾   трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

¾   опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

¾   опыт природоохранных дел;

¾   опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;

¾   опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;

¾   опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

¾   опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

¾   опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

¾   опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.

 Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не основное внимание. 

Добросовестная работа педагогических работников, направленная
на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся всех уровней обучения будет способствовать решение следующих основных задач:

1)    реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

2)    реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

3)    вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

4)    использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;

5)    инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;

6)    поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;

7)    организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;

8)    организовывать профориентационную работу с обучающимися;

9)    организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

10)           развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

11)           организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что является эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

 

Раздел 3

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы (каждое из них представлено в соответствующем модуле):

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не только календарные праздники, отмечаемые в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.

Вместе с ключевыми делами в школе реализуется подход к организации воспитательной работы по принципу «ШКОЛА-ТРАНСФОРМЕР» Трансформация - тематическая образовательная локация (погружение) на определенную тему, когда школьное пространство в образовательных и воспитательных целях превращается в «Наукоград», «СпортЛандию», «Школу БЕЗ опасности», «Я-ГРАЖДАНИН», Центр дополнительного образования второй половины дня.

Ключевые дела и образовательные локации обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.

Введение ключевых дел и «трансформаций» в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.

Для этого в традиции образовательной организации проведение следующих ключевых дел:

¾   «БИТВА ХОРОВ» по актуальной тематике (75 лет Великой Победе, Год экологии, Год театра и т.д.);

¾   «Школьная лига КВН» по актуальной молодежной тематике (проблемы и события в мире, стране, городе, школе);

¾              Экологический десант «Посади своё дерево!»

¾              Праздники «Посвящение в первоклассники» и «Посвящение в пятиклассники»

¾              Ежегодная акция «День рождение Деда Мороза»

¾              Ежегодная постановка и премьера «Новогоднего шоу-спектакля»

¾              Праздник Весны

¾              День самоуправления и профессиональной педагогической пробы «День дублера»

¾              Организация и проведение тематических танцевальных дискотек для старшеклассников (1 раз в четверть)

¾              Ежегодная организация и проведение Фестиваля социально–значимых проектов благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности, реализуемые обучающимися и педагогическими работниками;

¾              Проведение Дней открытых уроков для родителей

¾              Праздник выпускников «День Детства»

¾              Акции «Чистая школа» (каждую четверть)

¾              Общешкольная церемония чествования школьников, внесших наибольший вклад в копилку достижений школы,  «ДЕТИ ДЕЛА».

 При проведении каждого ключевого дела педагогические работники, классные руководители ориентируются на целевые воспитательные приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников

 

     Кроме этого, вне образовательной организации школьники разных возрастов (совместно с педагогами и родителями) принимают участие в следующих формах воспитательной работы:

Вне образовательной организации:

1)    Ежегодные открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;

Такие площадки организуются представителями Комитетов молодежи города и Мирнинского района, среди них:

¾   Ежегодный Молодежный десант «Продвижение» команд школьников - лидеров города Мирный на север района (в п. Айхал и г. Удачный)

¾   «Твой выбор» - профориентационная площадка АК «АЛРОСА»

¾    Встречи с интересными людьми города «Сто вопросов взрослому»

¾   «Настроение АЛРОСА» - встречи и участие школьников в практических мастерских выдающихся спортсменов Российской Федерации, гостей школы.

 

2)    Ежегодные проводимые для учащейся молодежи и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;

¾   Городская Спартакиада (многоборье) среди обучающихся образовательных организаций г. Удачного

¾   Районная спартакиада допризывной молодежи

¾   Районная спортивно-патриотическая игра «Зарница»

¾   Районный смотр строя и песни школьных юнармейских команд

¾   Городская семейная эстафета «Мама, папа, я – спортивная семья!»

¾   Городской конкурс «Сулусчана»

¾   Городской детский конкурс «Искры творчества»

¾   Городской конкурс волонтерских проектов

¾    Открытая алмазная лига КВН школьных команд Мирнинского района

 

3)    Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям:

¾   «Свеча Памяти», «Знамя Победы», «Бессмертный полк» и т.д.

 

На уровне образовательной организации:

1)                разновозрастные сборы – ежегодные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;

¾   в рамках реализации направлений Российского Движения Школьников (РДШ) и школьной детской общественной организации «Дети Дела»

2)                общешкольные праздники (ключевые дела) – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;

3)                торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;

¾              Посвящение в первоклассники

¾              Посвящение в пятиклассники

 

4)                капустники (Школьная лига КВН) – театрализованные выступления педагогических работников, родителей и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;

 

5)                церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:

¾              Общешкольная церемония чествования школьников, внесших наибольший вклад в копилку достижений школы в текущем году - «ДЕТИ ДЕЛА»

Номинации: «Ученик года», «Молодая гвардия России» (патриотическая работа) «Умники и умницы», «Алмазная россыпь талантов», «Школа без границ» (достижения в системе дополнительного образования), «Спортивная доблесть», «Открытое сердце» (волонтерская деятельность)

6)                массовое участие школьников в системе школьного ученического самоуправления

¾              Детские советы (5-7 класс)

¾              Совет старшеклассников (8-11 классы)

¾              Избирательная кампания Председателя Ученического совета школы

¾              Участие в работе Общешкольной ученической конференции

¾              Участие в оргкомитетах (советах дел) различных КТД

     Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:

1)                выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

2)                массовое участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

3)                 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

4)                реализация «классного» проекта социальной направленности на улучшении жизни класса, школы, подъезда, улицы, города («Школьный кинотеатр»; «Шеф-центр: Смена»; «Ура, игра!», «Подарок ветерану», «Вобьём краску в стены!» и т.д.)

На уровне обучающихся:

1)                вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

2)                создание пространства пробы для каждого (в том числе принятие ценности отрицательного результата, проигрыша, отсутствия победы)

3)                индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

4)                наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;

5)                при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

 

3.2. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, организатор, социальный педагог и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

 В реализации всех видов и форм деятельности педагогические работники ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников).

Работа с классным коллективом:

1)                инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

2)                организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

3)                проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

4)                 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение
и командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микро-группами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;

5)                внутриклассные «фишки» и традиции, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

6)                 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.

Индивидуальная работа с обучающимися:

1)                изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;

2)                поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;

3)                 заполнение обучающимися личных портфолио, Индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), Индивидуальных реабилитационных программ (для детей группы риска), в которых школьники не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

4)                коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

 

Работа с учителями-предметниками в классе:

1)                     регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;

2)                     инициирование мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

3)                     привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

4)                     привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.

 

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

1)                     регулярное информирование родителей о школьных успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;

2)                     помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

3)                     организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

4)                     организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;

5)                     привлечение родителей к организации и проведению дел класса;

6)                     организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

 

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через

1)    вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней (ключевые общешкольные и классные дела, проекты, участие в работе школьных средств массмедиа и т.д. ) приобрести социально-значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально-значимые отношения, получить опыт участия в социально-значимых делах;

 

2)    формирование, поиск себя и проба в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

 

3)    создание во всех детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

¾   поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально-значимых традиций;

¾    создание традиций поощрение окружающими (школьниками, педагогами, родителями) ценности детских инициатив и детского самоуправления

 

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках Плана внеурочной деятельности, который является Приложением данной программы. В ежегодный План внеурочной деятельности включаются кружки, курсы, студии, объединения и т.д. реализующие программы следующих направлений:

 

¾   Познавательная деятельность. Программы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

¾   Художественное творчество. Программы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

¾   Проблемно-ценностное общение. Программы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.

¾   Краеведческая деятельность. Программы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, изучения якутской национальной культуры и культуры народов, населяющих Республику Саха (Якутию)

¾    Спортивно-оздоровительная деятельность. Программы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.

¾    Трудовая деятельность. Программы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков самообслуживающего труда.

¾     Игровая деятельность. Программы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

¾   Гражданско-патриотической направленности – Программы внеурочной деятельности, направленные на развитие гражданского самосознания, физического развития, освоении ратного мастерства и готовности защищать Родину.

     Реализация потенциала внеурочной деятельности осуществляется как внутри школьной образовательной программы, так и в сетевой форме сотрудничества с организациями дополнительного образования города Удачного и дистанционного взаимодействия с образовательными организациями –партнерами за его пределами.

3.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

1)                установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

2)                побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;

3)                привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально-значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

4)                использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

5)                применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; 

6)                включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

7)                организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками,
дающего обучающимся социально-значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

8)                инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

     В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников).

 

3.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.

Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-организатора) в детско-взрослое самоуправление.

     При организации детского самоуправления педагогические работники ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников.

Действующее на базе школы детское общественное объединение «ДЕТИ ДЕЛА» – это добровольное, самоуправляемое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.

Объединение «Дети дела» делится на три возрастные группы:

I – «Территория детства» (1-4 классы)

II – «Удачные дети» (5-7 классы)

III – «Точка зрения» (8-11 классы)

     Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:

- через деятельность Ученического совета обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

- через организацию и проведение процедур выборов в органы ученического самоуправления, максимально приближенных к «взрослым» технологиям выборов;

- через представительство 3 делегатов Ученического совета в Управляющем совета школы для учета мнения обучающихся по вопросам принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

- через проведение ежегодной Ученической конференции для выработки мнения по вопросам ученического самоуправления и управления образовательной организацией;

- через деятельность Детских Советов, объединяющего старост и представителей классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;

- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций соревнований, конкурсов, фестивалей, КВН, флешмобов и т.п.;

- через деятельность школьного медиа-холдинга «Пресс-центр», объединяющего школьное радио «На своей волне», школьную газету «Зеркало», школьное телевидение «Планета 19»;

- через деятельность совета по организации шефского взаимодействия между начальной-основной-старшей школой «Шеф-Центр: Смена»

- через деятельность военно-спортивного клуба (ВСК) «Виктория» -координатора и организатора спортивных состязаний;

- через деятельность «Совета по примирению», созданного из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

На уровне классов:

- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

- через деятельность выборных органов самоуправления класса, отвечающих за различные направления работы:

1-4 классы - старшие дежурные, физорги, санитары, цветоводы;

5-7 классы -  старшие дежурные, физорги, организаторы-культмассовый сектор, редколлегия, ответственный за питание, вожатые с обучающимися младших классов

8-11классы - старшие дежурные, физорги, организаторы-культмассовый сектор, редколлегия, ответственный за питание, вожатые с обучающимися младших классов

- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.

На индивидуальном уровне:

- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

- через обязательное прохождение каждым ребенком социальной пробы в роли как ответственного организатора, так и ответственного исполнителя;

- через самооценку эффективности своей пробы, оценку и признание результативности социальной пробы другими одноклассниками как путь к лидерству;  

- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

3.6. Модуль «РДШ»

Школа включена в перечень школ Республики Саха (Якутия), реализующих Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 г. №536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (приказ МОиН РС(Я) №01-10/1391 от 15.10.2019 г.)

Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ.

РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.

Воспитание в РДШ осуществляется через направления:

Личностное развитие

–участие в городских, районных, республиканских или российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;

Гражданская активность

- волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные рейды и десанты и организуют мероприятия с детьми-инвалидами совместно с волонтерской группой «Подари улыбку»; участвуют в других мероприятиях, дающих возможность получить социально-значимый опыт гражданского поведения;

Военно-патриотическое направление

 –участие в работе военно-патриотического клуба «Виктория» и вовлечение в него учащихся школы;

- организация профильных событий, направленных на повышение интереса у детей к службе в ВС РФ, в том числе военных сборов, военно-спортивных игр, соревнований, акций;

- организация, проведение образовательных программ – интерактивных игр, семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми;

- организация деятельности отрядов Юнармии, юных инспекторов дорожного движения и т.д.

Информационно-медийное направление

- объединяет ребят, участвующих в работе школьного медиацентра, включающего в себя газету «Зеркало», радиостудию «На своей волне», телестудию «Планета 19», страницу в Инстаграмм;

- участвуют в деятельности Всероссийской медиашколы, где  учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.

Основными формами деятельности членов РДШ являются:

- участие в Днях единых действий и в совместных социально-значимых мероприятиях;

- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;

- информационно-просветительские мероприятия;

- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;

- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»

1)                Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:  

1)    регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в городской музей, на выставки и экспозиции, на предприятие, на природу. Проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»;

2)    литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города для углубленного изучения биографий проживавших здесь выдающихся людей, поэтов и писателей, государственных и производственных деятелей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

3)    турслеты с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их родителей, включающие в себя соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету, марш-броски, ночное ориентирование, мини-походы, игры, соревнования, конкурсы;

4) краткосрочный палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание, квесты по робинзонаде.

3.8. Модуль «Профориентация»

Стремительно меняющаяся действительность диктует новые требования к навыкам выпускников 21 века. Фундаментальные знания hard skills (языки, математика, естественно-научные знания, ИКТ – компетентность, финансовая и культурно-гражданская грамотность) не дают гарантии профессиональной успешности и востребованности в современном мире, если знания не дополнены soft skills - универсальными компетенциями: 4К (критическое мышление, креативность, коммуникабельность, кооперация – сотрудничество)  и личностными качествами (любознательность, инициативность, настойчивость, лидерство, социальная и культурная осведомленность, приспособляемость и толерантность к неопределенности).

 

     На наших глазах одни профессии уходят в прошлое или находятся под угрозой роботизации, про другие, особенно возникающие профессии, не очень ясно, насколько востребованными они будут на горизонте 5-10 и более лет. 

 

     Тем не менее для каждого ребенка и подростка, как и прежде, актуален поиск своего места в жизни, профессиональное самоопределение и получение соответствующего образования. Откладывать этот процесс до окончания школы как минимум расточительно. Вместе с тем каждый ребенок в реальной действительности проживает самые яркие эпизоды своего детства, отрочества и юности, и «профориентация с младших классов» не может быть эффективна, поскольку ограничивает школьника, лишает его возможности пусть и виртуальной, но «профессиональной пробы».   

 

Реализация настоящей программы построена на психолого-педагогических и физиологических особенностях детей и направлена в первую очередь на подростков среднего и старшего школьного возраста.

В среднем школьном возрасте, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие ребенка, важно расширять его представления о различных профессиях.  Некоторые элементы профессиональной деятельности детям еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника. На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. Освоив определенные представления о разнообразных профессиях, школьнику необходимо их использовать.

Профессиональное самоопределение – событие, которое часто в корне меняет все течение жизни подростка и его семьи, затрагивая все ее сферы. И выбор должен осуществить именно сам подросток.  

Стратеги профессиональной карьеры и сама карьера выступают как эмоционально насыщенный, но слабо структурированный образ и нередко конкретизируется в "значимом взрослом" (родственники, авторитетные знакомые, привлекательные образы публичных личностей).

Предлагаемая программа профориентации (как индивидуальная, так и групповая форма) рассчитана на возраст с 8 класса и помогает сделать оптимальный выбор через ситуации профессионального самоопределения. Профориентационные занятия могут содействовать осмысленному выбору школьником своего профессионального пути, могут служить простейшим навигатором в меняющемся мире востребованных профессий.

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
осуществляется через реализацию внеурочной программы проф-ориентационного обучения  «Проектория» и включает в себя:

¾   профессиональное просвещение обучающихся;

¾   диагностику и консультирование по проблемам профориентации,

¾   организацию профессиональных проб обучающихся.

Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.

Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.

Эта работа ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся, и осуществляется через различные виды деятельности: познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой, в производительном труде, через проектную деятельность.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 8-11 классов, которую проводит психолог школы с использованием ЦУМК.

В начальной школе знакомство с профессиями осуществляется классными руководителями в игровой и проектной деятельности, например, проведением внеклассных встреч с родителями и успешными представителями разных профессий «Сто вопросов профессионалам».

В основном Программа предназначена для детей среднего и старшего школьного возраста.

Формы проведения занятий по профориентаци:

-         Информирование

-         Тестирование (диагностики и анкетирование) – рекомендации по выбору профессии

-         Интерактивные экскурсии, тренажеры-симуляторы

-         Практические пробы онлайн – участие в вебинарах, выполнение заданий (серия профессиональных проб с заданиями для самостоятельного выполнения)

-         Игровые технологии; практикумы самопознания;

-         индивидуальные и групповые консультации и дискуссии;

-         Встречи с успешными профессионалами и публичными людьми;

-         Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;

-         Экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

-         Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего образования (прием на базе школы выездных студенческих десантов из вузов);

-         Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;

-         Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

-         Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.

 При проведении занятий активно используются:

1)     ресурс информационной платформы «Билет в будущее» (bilet.woldskills.ru)

2)    Участие в просмотре открытых уроков на портале Всероссийской профессиональной навигации «ПроеКТОриЯ» httpp://proektoria.onlain

     Цикл уроков в режиме онлайн направлен на знакомство обучающихся 8-11 классов с передовыми индустриями и перспективными профессиями.

3.9. Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм деятельности

Школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;

Школьный Медиа-холдинг представлен следующими СМИ:

Школьная газета «Зеркало»

разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение через печатное издание важных событий, интересных людей, внутришкольных проблем интересных всем;

организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;

Школьное радио «На своей волне»

Выпуск ежедневных информационно-музыкальных и тематических эфиров

Школьное телевидение «Планета 19»

наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;

Школьная интернет-группа в Инстаграм

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся
и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;

 В реализации таких форм и видов воспитательной деятельности  их реализации педагогические работники ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников.

Кроме этого участие в школьных медиа является эффективной формой профессиональной пробы для старшеклассников, тем более, что продукты медиа-холдинга принимают участие обучающихся в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах школьных медиа.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как (примечание: приведенный ниже перечень форм работы со средой носит примерный характер. Если
в организации процесса воспитания используется потенциал предметно-эстетической среды, то в данном модуле Программы необходимо описать формы работы, которые используются в данной школе)
:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители
и педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;

размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума набора приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

 

3.11. Модуль «Волонтерство»

Волонтерство – это  участие  школьников  в  общественно-полезных  делах, деятельности  на  благо  конкретных  людей  и  социального  окружения  в  целом. В МАОУ СОШ № 19 активно действует волонтерская группа «Подари улыбку», участники которой оказывают помощь детям-инвалидам и детям с ОВЗ, являются организаторами и участниками таких акций, как «Ура, игра!», «Активный гражданин», «Комфортная городская среда» и других общешкольных и городских акций.

 Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества, как внимание, забота, уважение, развивает коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.

Воспитательный  потенциал  волонтерства в школе реализуется следующим образом:

- привлечение  школьников  к  совместной  работе  с  учреждениями социальной сферы;

- участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся;

- участие   школьников в организации   праздников,   торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;

- проведение ежегодных акций: «Мы за здоровый образ жизни», «Школа – территория без опасности!» и других;

- участие  школьников в работе  с  младшеклассниками: проведение  для  них праздников, утренников, тематических вечеров;

- организация и проведение викторин;

- участие в инсценировке новогодних утренников;

- работа по  благоустройству пришкольной территории;

- сбор информации в рамках исследовательской  деятельности.

 

3.12. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы):

На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;

семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся; 

родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.  

На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.

Модуль 3.12 Профилактика правонарушений подростков

 

     Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через следующие направления:

·программа «Поверь в себя», направленная на профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;

·программа «Профилактика аутоагрессивного и аддиктивного поведения» обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;

·приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);

·акция «Внимание –дети!» направлена на повышение сознательности водителей, повышение безопасности дорожного движения и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;

· программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» направлена на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и образовательном учреждении;

·программа по воспитанию правовой культуры и формированию законопослушного поведения учащихся: через классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных листовок по реализации Федерального закона от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

·привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений через организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;

·участие педагогических работников, родителей обучающихся в рейдах;

·мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета;

·заседание Совета профилактики;

·коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися главным специалистом ОПП, инспектором ОПДН, наркологом, психологом, специалистом КДНиЗП;

·спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа жизни;

 ·ежегодный поквартирный обход педагогическими работниками, целью которого является раннее выявление беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних.

 

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися  и педагогическими работниками; 

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися  деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

- качеством существующего в школе ученического самоуправления;

- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;

- качеством профориентационной работы школы;

- качеством работы школьных медиа;

- качеством организации предметно-эстетической среды школы;

- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 997 446 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.03.2022 81
    • DOCX 77.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гапоненко Татьяна Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Гапоненко Татьяна Ивановна
    Гапоненко Татьяна Ивановна
    • На сайте: 5 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 5621
    • Всего материалов: 25

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой