Белорыбцева
Алёна Владимировна,
заместитель
директора по УР
ГОКУ
СКШ № 25 г. Братска
Программа
духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
в специальной (коррекционной) школе
Программа
духовно-нравственного развития, воспитания разработана в соответствии с
нормативно-правовыми документами Российской Федерации:
·
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательной программе начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и
науки РФ от 30.08.2013г. №1015;
·
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
·
Национальная стратегия действий в интересах
детей на 2012-2017 годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от
1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012-2017 годы".
·
Распоряжение
Правительства РФ от 29 мая 2015г. №996-р г. Москва «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Программа
духовно-нравственного развития, воспитания также учитывает положения Конституции Российской Федерации,
указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской
Федерации и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, затрагивающих
сферы образования, физической культуры и спорта, культуры, семейной,
молодежной, национальной политики, а также международных документов в сфере
защиты прав детей, ратифицированных Российской Федерацией.
Деятельность по
формированию духовно-ценностных ориентаций – это организация педагогом
различных видов деятельности обучающихся, обеспечивающих необходимые условия
для формирования основных качеств личности, с опорой на общечеловеческие ценности:
Родина, семья, природа, человек, здоровье, труд, знания.
Нормально
развивающийся ребенок многие умения, навыки усваивает спонтанно, ребенок же с
нарушениями в развитии усваивает их на доступном ему уровне и нуждается в
особой помощи и специальных методах воспитания. Нарушения познавательной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) затрудняют правильное самостоятельное обобщение им поведенческих
действий, которые в дальнейшем трансформируются в убеждения, регулирующие
поведение ребенка, так как обучающийся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не способен перенести конкретное обобщение в новую
ситуацию.
Часто поведение
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
соответствует нравственным нормам. Неумение осознать причинно-следственные
связи между поступком и его результатом часто бывает причиной нарушения поведения
ребенка.
Цель духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – формирование человека, наделенного определенным комплексом
моральных качеств, социально-педагогическая поддержка становления и развития
оптимально развитой личности, способной к адекватному вхождению в социум.
Педагогический
смысл работы по духовно-нравственному становлению личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в том, чтобы
помочь ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому
уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Поэтому
важная воспитательная задача образовательной организации - помочь детям
осмыслить, обобщить и выделить те нравственные нормы, которые им подлежит
усвоить, так как проблемные дети затрудняются в самостоятельном осознании и
обобщении отношения и поведенческих актов, которые включены в педагогическую
деятельность. При этом важно, чтобы дети проявляли личную заинтересованность в
правильном поступке.
Основными
задачами духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся являются:
коррекция всех компонентов
психофизического, интеллектуального, личностного развития проблемного ребенка,
всестороннее развитие учащихся с целью
их подготовки к самостоятельной жизни и
труду,
формирование умения жить и работать в
коллективе,
повышение регулирующей роли интеллекта
в поведении учеников в разных ситуациях
и в процессе различных видов деятельности,
воспитание у ребенка активности,
самостоятельности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование
положительных отношений между взрослыми и
сверстниками, успешная социальная
адаптация детей в обществе, формирование у проблемного ребенка
социально-нравственного опыта.
1. Основные
направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Общая идейная
направленность воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы остается
такой же, как и для массовой школы. Однако особенности развития умственно
отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой задач их духовно –
нравственного развития. Уровень решения воспитательных задач в специальной (коррекционной)
школе будет иным, более элементарным, чем в массовой школе.
У обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно не только
сформировать нравственные представления, но и обеспечить применение полученных
сведений на практике, поскольку такой ребенок всеми знаниями овладевает в процессе
деятельности.
Умственно отсталых
детей необходимо вооружить такими умениями, навыками культуры поведения,
которые облегчат их адаптацию в современном обществе.
Основное
содержание духовно-нравственного развития, воспитания можно, в значительно
приближенном виде, рассматривать только при работе с детьми, имеющими легкую
степень умственной отсталости. Содержание духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит
примерный, ориентировочный и рекомендательный характер. Определение конкретного
содержания духовно-нравственного развития, воспитания в каждом классе
осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей,
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их родителей (законных представителей).
В своих рабочих
программах педагоги отражают содержание воспитательной работы в более
упрощенном виде, который позволяет освоение материала на доступном для каждой
категории обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
уровне. В систематизированном виде основные направления и содержание
духовно-нравственного развития учащихся представлены в таблице:
Направления
и содержание духовно-нравственного развития учащихся
№
|
Основные
направления
|
Содержание
|
1
|
Личностное развитие
|
диагностика
уровня воспитанности, самооценка черт характера (доброта, щедрость,
честность, дружелюбие;
знакомство
с основными моделями коммуникативного поведения;
формирование
навыка общения в коллективной деятельности школьников как основы новой
ситуации развития ребенка, обеспечивающей ему усвоение новой роли (ученик,
успешный ученик) и формирующей его новое отношение к среде.
|
2
|
Охрана здоровья и
физического развития
|
формирование санитарно-гигиенических
навыков,
развитие ответственности за своё
здоровье,
воспитание потребности в физических
упражнениях,
освоение отдельных элементов физического
совершенствования тела, профилактика употребления психоактивных средств.
|
3
|
Творческое воображение
|
развитие механизмов творческого
восприятия, мышления и воображения, как средства снятия комплекса депривации
(недогрузка системы анализаторов);
развитие механизмов продуктивного
общения, самостоятельного творчества, умений принять других.
|
4
|
Трудовое воспитание
|
отработка
навыков и умений учебного поведения;
вооружение
основными навыками самообслуживания;
формирование
навыков трудовой коллективной деятельности, потребности трудиться.
|
5
|
Основы социализации и
общения
|
отработка коммуникативных моделей
поведения в наиболее типичных ситуациях (школа, улица, столовая, магазин).
|
Воспитание
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представляет наибольшие трудности по сравнению с другими категориями детей с
особыми образовательными потребностями. Однако нарушенное развитие нервной
деятельности ребенка может осложнить решение воспитательных задач, но не
изменить общей социальной направленности в их решении.
Полноценная
социальная адаптация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) невозможна без формирования системы их нравственного сознания и
соответствующего поведения. Формирование духовно-ценностных ориентаций у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) –
процесс длительный и сложный, поэтому он осуществляется в течение всего пребывания
обучающихся в образовательной организации.
Вся воспитательная
система духовно-нравственного развития построена на урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности школы.
Урочная деятельность.
Содержание урочной деятельности определяется учебными планами и программами,
разработанными для каждого года обучения с учетом возрастных особенностей
психики школьника и его физических возможностей. Учение школьника, во-первых,
развивающее. В результате ученик не только приобретает знания и умения, но у
него развивается активное, самостоятельное, творческое мышление, расширяется
кругозор, формируется наблюдательность, совершенствуются память и внимание.
Учение носит воспитывающий характер: в процессе учения формируется личность,
складываются такие ценные черты, как целеустремленность, настойчивость, чувства
коллективизма, товарищества и взаимопомощи. Воспитательные программы и
содержащиеся в них воспитательные задачи интегрированы в содержание учебных
предметов.
В образовательной организации воспитательные
задачи интегрированы в уроки русского языка, чтения и развития речи, ручного
труда, изобразительного искусства, в процессе которых формируются нравственные,
духовные ценности обучающихся.
Внеурочная деятельность.
Деятельность по формированию духовно-ценностных ориентаций – это организация
учителями и воспитателями различных видов деятельности учащихся после уроков,
обеспечивающих необходимые условия для формирования основных качеств личности,
с опорой на общечеловеческие ценности: Родина, семья, природа, человек,
здоровье, труд, знания.
Для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) такая деятельность
оптимальна, так как стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие
личности, является повышенная восприимчивость к усвоению духовных ценностей.
Школьный возраст
– это возраст начала осознанного восприятия добра и зла, порядочности и
лживости, смелости и трусости.
Основные
направления и содержание духовно-ценностной ориентации отражаются в содержании
внеурочных воспитательных мероприятий, проводимых с обучающимися: беседы,
классные часы, воспитательные часы, экскурсии, ручной труд, внеклассное чтение,
праздники, викторины, выставки, игры и т.д.
Внешкольная деятельность.
Внешкольная деятельность по духовно-нравственному развитию, воспитанию может
включать в себя перечень традиционных мероприятий, долгосрочных и краткосрочных
игр, реализующих задачи духовно-нравственного воспитания и развития.
Внешкольные
мероприятия реализуются в виде экскурсий, благотворительных, экологических,
военно-патриотических мероприятий, полезных дел и т.д. - организуются в
пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства.
Во внеурочной и
внешкольной деятельности формируется эмоционально-ценностный и поведенческий
компоненты российской идентичности.
2. Принципы
и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное
развитие, воспитание осуществляется по тем же признакам, что и в массовых общеобразовательных
организациях, но при этом, используются специфичные для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений принципы:
1.Единство обучения и воспитания в
процессе исправления недостатков психофизического развития.
2. Доступность воспитания – организация
воспитательного процесса на уровне реальных возможностей детей.
3. Воспитание в труде.
4. Уважение к личности ребенка
параллельно с разумной требовательностью.
5. Индивидуальный и дифференцированный
подход в воспитании – всестороннее изучение личности детей и определение
воспитательного воздействия с учетом выявленных индивидуально-типологических
особенностей детей.
6. Решающая роль воспитателя в
формировании личности.
Использование
перечисленных принципов во взаимосвязи духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
содействует в достижении возможных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Воспитательный
процесс в школе имеет коррекционную направленность.
Принципами
планирования и методами реализации такой коррекционно-развивающей
направленности являются следующие:
Принцип мотивации, предполагающий
наличие побуждения, стремления у каждого ребенка к достижению цели,
поставленной перед ним воспитателем. Реализация принципа мотивации достигается
следующими приемами и методами:
1) постановкой проблемных заданий,
2) постановкой познавательных задач,
предполагающих активизацию интеллектуального
компонента познавательной деятельности,
3) аргументированной оценкой, похвалой,
поощрением.
Принцип продуктивной обработки информации –
создание воспитателем таких педагогических ситуаций, в ходе которых учащиеся
самостоятельно осваивают способы обработки учебной информации, используя
алгоритм, схему решения, только что показанную воспитателем. Речь идет о
включении в занятие заданий, побуждающих, мотивирующих воспитанников
использовать информацию, уже полученную от взрослого (воспитателя), но в своем
индивидуальном задании.
Принцип развития и коррекции высших
психических функций – обязательное включение в занятие специальных
упражнений, нацеленных на исправление недостатков какой-либо конкретной
психической функции, отдельной операции.
3.Виды
деятельности и формы занятий с обучающимися
Ведущими видами деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на разных ступенях
развития являются:
игра
коммуникация
учебная
деятельность
трудовая
деятельность
Формы занятий с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по формированию духовно -
нравственных ценностей в школе:
Урочная деятельность:
урок - основная форма организации
педагогического процесса,
предметные декады,
коррекционные занятия,
Внеурочная деятельность:
классные часы,
воспитательные часы;
беседы,
игры нравственного и
духовно-нравственного содержания,
проведение совместных праздников,
школьных мероприятий,
просмотр фильмов, презентаций,
экскурсии, целевые прогулки по городу,
организация выставок совместной деятельности
детей и взрослых.
Внешкольная деятельность:
тематические экскурсии
посещения музея
встречи (с ветеранами, сотрудниками МВД,
МЧС и др.).
использование возможностей учреждений
дополнительного образования, культуры и
спорта.
Совместная
деятельность этих учреждений отражается в планах воспитательной работы
классного руководителя, в дневниках воспитателей, программе
духовно-нравственного воспитания и развития.
Данный раздел
программы носит примерный и рекомендательный характер. Каждый педагог выбирает
самостоятельно форму записей, текстового варианта, выбирать содержание
воспитательных циклов и форм проведения занятий и вносить в рабочие программы
свои коррективы.
Виды деятельности
и формы их осуществления рассматриваются также как примерные, ориентировочные.
Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания
по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий,
индивидуальных особенностей учащихся, потребностей учащихся и их родителей
(законных представителей).
4.Календарь
традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения
|
Тема мероприятия
|
Сентябрь
|
1 сентября – День знаний
|
Октябрь
|
Акция «Поздравь своего учителя»
День Учителя
Акция «День пожилого человека»
(поздравление с праздником ветеранов);
День здоровья.
|
Ноябрь
|
День народного единства;
День Матери;
Экологическая операция «Помоги зимующей
птице» (изготовление кормушек, подкармливание птиц);
День профилактики вредных привычек;
Проект «Школа Деда Мороза»;
Игра-путешествие «Красный, желтый,
зеленый»;
|
Декабрь
|
Праздник «Новогодний фейерверк».
«Зимней сказки волшебство» - конкурс на
лучшее новогоднее оформление
«Мы разные- мы равные». Декада инвалидов
«Рождественская сказка» - праздник
театральных постановок
|
Январь
|
Рождественские чтения
|
Февраль
|
День защитника России;
Месячник военно-патриотического
воспитания «Жить – Родине служить»
Конкурс рисунков «Мы – пешеходы!»;
|
Март
|
Декада «Всё во имя прекрасных женщин»;
Праздник книги;
Праздник «Встречаем весну»;
Конкурс рисунков и плакатов на
противопожарную тематику;
Конкурс рисунков «Красочный мир
детства»;
Классные часы «Поговорим о вредных
привычках»
|
Апрель
|
Фестиваль детского творчества
«Подснежник-2017»;
«Хочу все знать» - фестиваль проектов
Праздник подарков (подарки просто так);
Экологическая акция, «День земли»;
Конкурс «Безопасное колесо»
|
Май
|
Поклонимся великим тем годам»;
Субботник;
Последний звонок «До свидания, школа»;
«Город мастеров»- праздник труда,
ярмарка.
|
5.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется не только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями
по месту жительства. У ребенка усвоение опыта и овладение им всегда происходит
через взрослого или старшего в совместной деятельности
Взаимодействие
педагогов и учащихся можно рассматривать как особый тип взаимосвязей и
отношений в школе, как источник развития педагогов и детей, роста их творчества
и активности, как механизм развития творческого коллектива как способ осуществления
преемственности в коллективе, воспитательном процессе.
В школе, помимо
взаимодействия педагогов с учащимися очень важно взаимодействие учителя и
воспитателя.
Воспитатель в
коррекционной школе дополняет работу учителя. Система внеклассных
воспитательных мероприятий, которые осуществляет воспитатель, является
продолжением работы на уроках. Взаимосвязь в работе учителя и воспитателя
позволяет выработать верный подход к каждому учащемуся, и ко всему коллективу в
целом. Воспитатель организует выполнение домашнего задания, проводит
внеклассные занятия, которые способствуют формированию личности учеников.
Кроме того,
воспитатель под руководством логопеда продолжает работу по исправлению речи
детей, вместе с медицинскими работниками, учителем, социальным педагогом
осуществляет коррекционно-воспитательную работу.
Внеклассная работа
должна способствовать развитию детей, расширению их кругозора,
совершенствованию знаний, умений и навыков. Таким образом, реализация
принципа неразрывности обучения и воспитания возможна при тесном контакте
учителя и воспитателя. Учитель и воспитатель совместно планируют деятельность учеников
во внеурочное время, намечают внеклассные мероприятия, подбирают различные
дидактические игры, способствующие развитию детей. В организации внеклассной
работы с детьми принимают участие и помогают друг другу все учителя, работающие
с классом.
В организации
речевой работы с детьми воспитателю помогает логопед. Он подбирает различные
игры, упражнения, которые воспитатель проводит во внеурочное время с детьми.
Руководители кружковой
работы способствуют развитию ребенка в той области, в которой у него имеются
определенные способности.
Социальный педагог
дает воспитателю, учителю рекомендации по работе с трудными детьми, помогает
осуществлять связь с родителями (законными представителями) детей, проводит
просветительскую работу по профилактике вредных привычек. Вместе с медицинскими
работниками воспитатель и учитель проводят беседы, способствующие формированию
у детей здорового образа жизни, проводят работу по профилактике простудных и
других заболеваний.
Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося.
Семья – это
особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и
важнейшую роль. Считается, что в семье у ребенка формируются основы нравственности,
убеждения, чувства и понятия. Первые уроки "нельзя" и
"можно", первые проявления тепла и участия, жестокости и безразличия
формируются семьей и в семье.
Дети, прежде
всего, подражают родителям и старшим в семье. Отрицательное или положительное
поведение членов семьи влияет на ребенка. Дети не родятся с аморальными
качествами, но проблемные дети внушаемы, легко поддаются дурному влиянию и
подражают отрицательному примеру. Умственно отсталые дети положительно
оценивают даже отрицательные поступки своих близких, членов семьи, знакомых.
Это происходит из-за сниженной критичности по отношению к себе и окружающим.
Говоря о
нравственном воспитании ребенка в семье, необходимо четко представлять себе,
какие нравственные понятия должны формировать в своих детях родители с самого
раннего детства. При осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями школа взаимодействует
с родителями (законными представителями) и общественными организациями
различной направленности, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности и готовыми содействовать достижению основ
духовно-нравственного развития учащихся школы. Основная задача – это
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Некоторые
обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспитываются в асоциальных семьях, где родители имеют низкий уровень
образования и культуры, в семье царит напряженная обстановка, между родителями
возникают конфликты, а это все отрицательным образом сказывается на нервной
системе
ребенка.
Отношение
родителей к ребенку часто зависит от их собственного настроения и поведения
ребенка. Проводимая работа отражает содержание основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
образования: родительские собрания, встреча за круглым столом, вечер вопросов
и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей,
консультации психолога.
Сроки и формы
проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
согласовываются с планом внеурочной работы образовательной организации. Работа
с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с
обучающимися и подготавливается к ней.
В работе с
родителями принимает участие весь педагогический коллектив школы:
администрация, педагоги, педагог-психолог, социальный педагог, медицинская
сестра.
Интеграция воспитательных усилий семьи и
школы имеет приоритетное значение на ступени начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Школа и
семья создают целостное пространство духовно-нравственного развития.
Взаимодействие
семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому
воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно
рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного
оздоровления общества.
6. Планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Дети, имеющие
нарушения интеллекта, представляют собой чрезвычайно разнообразную категорию. В
одном классе, как правило, обучаются ученики, имеющие не только различный
уровень развития, но и не одинаковый реабилитационный потенциал, значительную
неоднородность состава по степени дефекта умственной деятельности. Именно
поэтому, стандартные критерии оценивания результатов деятельности детей, в том
числе и духовно-нравственного развития, не разрабатываются.
Невозможность
разработки единых (типовых) требований оценки знаний обучающихся с
интеллектуальными нарушениями диктуется также значительными различиями в
восприимчивости и усвоении знаний в зависимости от тяжести и степени дефекта.
Программы для
таких детей не предполагают строгого выполнения всеми учениками класса
программы в полном объеме, хотя практически каждый ребенок может обучаться,
развиваться, социализироваться в возможных для себя пределах.
Учитель
индивидуализирует программу для каждого ребенка, основываясь на его
возможностях. Известно, что нарушения в интеллектуальной сфере уменьшают
реабилитационный потенциал детей (иногда в значительной степени), именно
поэтому основной целью обучения такого ребенка в школе становится не овладение
им академическими знаниями, а расширение его жизненной компетенции
(социализация). По окончании школы часть выпускников могут получить рабочую
профессию, но многие живут на пенсию по инвалидности, поскольку не могут
освоить профессию и не способны к систематическому труду.
Умственная
отсталость – необратимое нарушение в развитии и надеяться на то, что
образование исправит ситуацию, нельзя, но качественно организованная работа
поможет ребенку в большей степени продвинуться в своем развитии, хотя
возможности ребенка останутся ограниченными.
В этой связи,
основным критерием усвоения программы духовно-нравственного развития
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следует
считать индивидуальное продвижение его в своем развитии.
Главный
предполагаемый результат заключается:
в усвоении ребенком вечных ценностей:
милосердия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла,
в формировании позитивного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений
с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира,
в выработке потребности и готовности
проявлять сострадание - в воспитании чувства патриотизма,
в приобщении к опыту православной
культуры, знакомства с формами традиционного семейного уклада, понимании своего
места в семье и посильного участия в домашних делах, деятельном отношении к
труду,
ответственности за свои дела и поступки.
К концу обучения учащиеся должны знать:
Правила поведения в школе, классе, на
улице, на природе, в магазине, в общественном транспорте, в общественных местах,
значение вежливых слов в общении с окружающими людьми,
От чего зависит внешний вид человека
Представление о здоровом образе жизни,
уметь заботиться о своем здоровье.
Учащиеся должны уметь:
Культурно вести себя в школе, в классе, в
общественных местах, на улице, на природе,
Вежливо обращаться к окружающим,
использовать полученные знания в процессе
практической деятельности, класть вещи на
свои места,
Быть аккуратными, опрятными, организованными
и самостоятельными, конструктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми,
в зависимости от обстановки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.