Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыПрограмма духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в специальной (коррекционной) школе

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в специальной (коррекционной) школе

Скачать материал

Белорыбцева Алёна Владимировна,

заместитель директора по УР

ГОКУ СКШ  № 25 г. Братска

 

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся в специальной (коррекционной) школе

 

 

Программа духовно-нравственного развития, воспитания разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами Российской Федерации:

·         Федеральный закон  от  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Порядок  организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  -  образовательной программе начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015;

·         Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·        Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы".

·         Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015г. №996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Программа духовно-нравственного развития, воспитания также учитывает положения Конституции Российской Федерации, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, затрагивающих сферы образования, физической культуры и спорта, культуры, семейной, молодежной, национальной политики, а также международных документов в сфере защиты прав детей, ратифицированных Российской Федерацией.

Деятельность по формированию духовно-ценностных ориентаций  –  это организация педагогом  различных видов деятельности обучающихся,  обеспечивающих необходимые условия для формирования основных качеств личности, с опорой на общечеловеческие ценности: Родина, семья, природа, человек, здоровье, труд, знания.

Нормально развивающийся ребенок многие умения, навыки усваивает спонтанно, ребенок же с нарушениями в развитии усваивает их на доступном ему уровне и нуждается в особой помощи и специальных методах воспитания. Нарушения познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняют правильное самостоятельное обобщение им поведенческих действий, которые в дальнейшем трансформируются в убеждения, регулирующие поведение ребенка, так как обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не способен перенести конкретное обобщение в новую ситуацию.

Часто поведение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не соответствует нравственным нормам. Неумение осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом часто бывает причиной нарушения поведения ребенка.

Цель  духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  –  формирование человека, наделенного определенным комплексом моральных качеств, социально-педагогическая поддержка становления и развития оптимально развитой личности, способной к адекватному вхождению в социум.

Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению  личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в том, чтобы помочь ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Поэтому важная воспитательная задача образовательной организации  -  помочь детям осмыслить, обобщить и выделить те нравственные нормы, которые им подлежит усвоить, так как проблемные дети затрудняются в самостоятельном  осознании и обобщении отношения и поведенческих актов, которые включены в педагогическую деятельность. При этом важно, чтобы дети проявляли личную заинтересованность в правильном поступке.

Основными  задачами  духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся являются:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития проблемного ребенка,

всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни и

труду,

формирование умения жить и работать в коллективе,

повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях

и в процессе различных видов деятельности,

воспитание у ребенка активности, самостоятельности, умения правильно оценивать

окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между взрослыми и

сверстниками, успешная социальная адаптация детей в обществе, формирование у проблемного ребенка социально-нравственного опыта.

 

1.      Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Общая идейная направленность воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы остается такой же, как и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой задач их духовно – нравственного развития. Уровень решения воспитательных задач в специальной (коррекционной) школе будет иным, более элементарным, чем в массовой школе.

У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно не только сформировать нравственные представления, но и обеспечить применение полученных сведений на практике, поскольку такой ребенок всеми знаниями овладевает в процессе деятельности. 

Умственно отсталых детей необходимо вооружить такими умениями, навыками культуры поведения, которые облегчат их адаптацию в современном обществе.

Основное  содержание  духовно-нравственного развития, воспитания можно, в значительно приближенном виде, рассматривать только при работе с детьми, имеющими легкую степень умственной отсталости. Содержание духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) носит  примерный, ориентировочный и рекомендательный характер. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития, воспитания  в  каждом классе осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей, потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных представителей).

В своих рабочих программах педагоги отражают содержание воспитательной работы в более упрощенном  виде, который позволяет освоение  материала на доступном для каждой категории обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровне. В систематизированном виде основные направления и содержание духовно-нравственного развития учащихся представлены в таблице:          

 

Направления и содержание духовно-нравственного развития учащихся

Основные направления 

Содержание

1

Личностное развитие

 

диагностика уровня воспитанности, самооценка черт характера (доброта, щедрость, честность, дружелюбие;

знакомство с основными моделями коммуникативного поведения;

формирование навыка общения в коллективной деятельности школьников как основы новой ситуации развития ребенка, обеспечивающей ему усвоение новой роли (ученик, успешный ученик) и формирующей его новое отношение к среде.

2

Охрана здоровья и

физического развития

 

формирование санитарно-гигиенических навыков,

развитие ответственности за своё здоровье,

воспитание потребности в физических упражнениях,

освоение отдельных элементов физического совершенствования тела, профилактика употребления психоактивных средств.

3

Творческое воображение

 

развитие механизмов творческого восприятия, мышления и воображения, как средства снятия комплекса депривации (недогрузка системы анализаторов);

развитие механизмов продуктивного общения, самостоятельного творчества, умений принять других.

4

Трудовое воспитание

 

отработка навыков и умений учебного поведения;

вооружение основными навыками самообслуживания;

формирование навыков трудовой коллективной деятельности, потребности трудиться.

5

Основы социализации и

общения

отработка коммуникативных моделей поведения в наиболее типичных ситуациях (школа, улица, столовая, магазин).

Воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляет наибольшие трудности по сравнению с другими категориями детей с особыми образовательными потребностями. Однако нарушенное развитие нервной деятельности ребенка может осложнить решение воспитательных задач, но не изменить общей социальной направленности в их решении.

Полноценная социальная адаптация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) невозможна без формирования системы их нравственного сознания и соответствующего поведения. Формирование духовно-ценностных ориентаций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  –  процесс длительный и сложный, поэтому он осуществляется в течение всего пребывания обучающихся в образовательной организации.

Вся воспитательная система духовно-нравственного развития построена на урочной, внеурочной и внешкольной деятельности школы.

 

Урочная деятельность.  Содержание урочной деятельности определяется учебными планами и программами, разработанными для каждого года обучения с учетом возрастных особенностей психики школьника и его физических возможностей. Учение школьника, во-первых, развивающее. В результате ученик не только приобретает знания и умения, но у него развивается активное, самостоятельное, творческое мышление, расширяется кругозор, формируется наблюдательность, совершенствуются память и внимание. Учение носит воспитывающий характер: в процессе учения формируется личность, складываются такие ценные черты, как целеустремленность, настойчивость, чувства коллективизма, товарищества и взаимопомощи. Воспитательные программы и содержащиеся в них воспитательные задачи интегрированы в содержание учебных предметов.

В образовательной организации воспитательные задачи интегрированы в уроки русского языка, чтения и развития речи, ручного труда, изобразительного искусства, в процессе которых формируются нравственные, духовные ценности обучающихся.

 

Внеурочная деятельность.  Деятельность по формированию духовно-ценностных ориентаций  –  это организация учителями и воспитателями различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для формирования основных качеств личности, с опорой на общечеловеческие ценности: Родина, семья, природа, человек, здоровье, труд, знания.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) такая деятельность оптимальна, так как стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности, является повышенная восприимчивость к усвоению духовных ценностей.

Школьный возраст  –  это возраст  начала осознанного восприятия добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости.

Основные направления и содержание духовно-ценностной ориентации отражаются в содержании внеурочных воспитательных мероприятий, проводимых с обучающимися: беседы, классные часы, воспитательные часы, экскурсии, ручной труд, внеклассное чтение, праздники, викторины, выставки, игры и т.д.

Внешкольная деятельность.  Внешкольная деятельность по духовно-нравственному развитию, воспитанию может включать в себя перечень традиционных мероприятий, долгосрочных и краткосрочных игр, реализующих задачи духовно-нравственного воспитания и развития.

Внешкольные мероприятия реализуются в виде экскурсий, благотворительных, экологических, военно-патриотических мероприятий, полезных дел и т.д.  -  организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства.

Во внеурочной и внешкольной деятельности формируется эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты российской идентичности.

 

2.       Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

 

Духовно-нравственное развитие, воспитание осуществляется по тем же признакам, что и в массовых общеобразовательных организациях, но при этом, используются специфичные для специальных (коррекционных)  образовательных учреждений принципы:

1.Единство обучения и воспитания в процессе исправления недостатков психофизического развития.

2. Доступность воспитания  –  организация воспитательного процесса на уровне реальных возможностей детей.

3.  Воспитание в труде.

4.  Уважение к личности ребенка параллельно с разумной требовательностью.

5. Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании  –  всестороннее изучение личности детей и определение воспитательного воздействия с учетом выявленных индивидуально-типологических особенностей детей.

6.  Решающая роль воспитателя в формировании личности.

 

Использование перечисленных принципов во взаимосвязи  духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содействует в достижении возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

Воспитательный процесс в школе имеет коррекционную направленность.

Принципами планирования и методами реализации такой коррекционно-развивающей направленности являются следующие:

Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у каждого ребенка к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем. Реализация принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:

1)  постановкой проблемных заданий,

2)  постановкой познавательных задач, предполагающих активизацию интеллектуального

компонента познавательной деятельности,

3)   аргументированной оценкой, похвалой, поощрением.

Принцип продуктивной  обработки информации  –  создание воспитателем таких педагогических ситуаций, в ходе которых учащиеся самостоятельно осваивают способы обработки учебной информации, используя алгоритм,  схему решения, только что показанную воспитателем. Речь идет о включении в занятие заданий, побуждающих, мотивирующих воспитанников использовать информацию, уже полученную от взрослого (воспитателя), но в своем индивидуальном задании.

Принцип развития и  коррекции высших психических функций  –  обязательное включение в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков какой-либо конкретной психической функции, отдельной операции.

 

3.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Ведущими видами деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на разных ступенях развития являются:

игра

коммуникация

учебная деятельность

трудовая деятельность

Формы занятий с  обучающимися с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по формированию духовно - нравственных ценностей в школе:

Урочная деятельность:

  урок - основная форма организации педагогического процесса,

  предметные декады,

коррекционные занятия,

Внеурочная деятельность:

  классные часы,

воспитательные часы;

  беседы,

  игры нравственного и духовно-нравственного содержания,

  проведение совместных праздников, школьных мероприятий,

  просмотр фильмов, презентаций,

  экскурсии, целевые прогулки по городу,

  организация выставок  совместной деятельности детей и взрослых.

Внешкольная деятельность:

  тематические экскурсии

  посещения музея

  встречи (с ветеранами, сотрудниками МВД, МЧС и др.). 

  использование возможностей учреждений дополнительного образования, культуры и

спорта.

Совместная деятельность этих учреждений отражается в планах воспитательной работы классного руководителя, в дневниках воспитателей, программе духовно-нравственного воспитания и развития.

Данный раздел программы носит примерный и рекомендательный характер. Каждый педагог выбирает самостоятельно форму записей, текстового варианта, выбирать содержание воспитательных циклов и форм проведения занятий и вносить в  рабочие программы свои коррективы.

Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей учащихся, потребностей учащихся и их родителей (законных представителей).

 

4.Календарь традиционных школьных дел и праздников

 

Время

проведения

Тема мероприятия

 

Сентябрь

1 сентября – День знаний

Октябрь

 

Акция «Поздравь своего учителя»

День Учителя

Акция «День пожилого человека» (поздравление с праздником ветеранов);

День здоровья.

Ноябрь

 

День народного единства;

День Матери;

Экологическая операция «Помоги зимующей птице» (изготовление кормушек,  подкармливание птиц);

День профилактики вредных привычек;

Проект «Школа Деда Мороза»;

Игра-путешествие «Красный, желтый, зеленый»;

Декабрь

 

Праздник «Новогодний фейерверк».

«Зимней сказки волшебство» - конкурс на лучшее новогоднее оформление

«Мы разные- мы равные». Декада инвалидов

«Рождественская сказка» - праздник театральных постановок

Январь

Рождественские чтения

Февраль

 

День защитника России;

Месячник военно-патриотического воспитания «Жить – Родине служить»

 Конкурс рисунков «Мы – пешеходы!»;

Март

 

Декада «Всё во имя прекрасных женщин»;

Праздник книги;

Праздник «Встречаем весну»;

Конкурс рисунков и плакатов на противопожарную тематику;

Конкурс рисунков «Красочный мир детства»;

Классные часы «Поговорим о вредных привычках»

Апрель

 

Фестиваль детского творчества «Подснежник-2017»;

«Хочу все знать» - фестиваль проектов

Праздник подарков (подарки просто так);

Экологическая акция, «День земли»;

Конкурс «Безопасное колесо»

Май

 

Поклонимся великим тем годам»;

Субботник;

Последний звонок «До свидания, школа»;

«Город мастеров»- праздник труда, ярмарка.

 

5. Совместная  деятельность образовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется не только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. У ребенка усвоение опыта и овладение им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной деятельности

Взаимодействие педагогов и учащихся  можно рассматривать как особый тип взаимосвязей и отношений в школе, как источник развития педагогов и детей, роста их творчества и активности, как механизм развития творческого коллектива как способ осуществления преемственности в коллективе, воспитательном процессе.

В школе,  помимо взаимодействия педагогов с учащимися очень важно взаимодействие учителя и  воспитателя.

Воспитатель в коррекционной школе дополняет работу учителя. Система внеклассных воспитательных мероприятий, которые осуществляет воспитатель, является продолжением работы на уроках. Взаимосвязь в работе учителя и воспитателя позволяет выработать верный подход к каждому учащемуся, и ко всему коллективу в целом. Воспитатель организует выполнение домашнего задания, проводит внеклассные занятия, которые способствуют формированию личности учеников.

Кроме того, воспитатель под руководством логопеда продолжает работу по исправлению речи детей, вместе с медицинскими работниками, учителем, социальным педагогом осуществляет коррекционно-воспитательную работу.

Внеклассная работа должна способствовать развитию детей, расширению их кругозора, совершенствованию  знаний, умений и навыков.  Таким  образом, реализация принципа неразрывности обучения и воспитания возможна при тесном контакте учителя и воспитателя. Учитель и воспитатель совместно планируют деятельность учеников во внеурочное время, намечают внеклассные мероприятия, подбирают различные  дидактические игры, способствующие развитию детей. В организации внеклассной работы с детьми принимают участие и помогают друг другу все учителя, работающие с классом.

В организации речевой работы с детьми воспитателю помогает логопед. Он подбирает различные игры, упражнения, которые воспитатель проводит во внеурочное время с детьми.

Руководители кружковой работы способствуют развитию ребенка в той области, в которой у него имеются определенные способности.

Социальный педагог дает воспитателю, учителю рекомендации по работе с трудными детьми, помогает осуществлять связь с родителями (законными представителями) детей, проводит просветительскую работу по профилактике вредных привычек. Вместе с медицинскими работниками воспитатель и учитель проводят  беседы, способствующие формированию у детей здорового образа жизни, проводят работу по профилактике простудных и других заболеваний.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи  имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Семья  –  это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Считается, что в семье у ребенка формируются основы нравственности, убеждения, чувства и понятия. Первые уроки "нельзя" и "можно", первые проявления тепла и участия, жестокости и безразличия формируются семьей и в семье.

Дети, прежде всего, подражают родителям и старшим в семье. Отрицательное или положительное поведение членов семьи влияет на ребенка. Дети не родятся с аморальными качествами, но проблемные дети внушаемы, легко поддаются дурному влиянию и подражают отрицательному примеру. Умственно отсталые дети положительно оценивают даже отрицательные поступки своих близких, членов семьи, знакомых. Это происходит из-за сниженной критичности по отношению к себе и окружающим. 

Говоря о нравственном воспитании ребенка в семье, необходимо четко представлять себе, какие нравственные понятия должны формировать в своих детях родители с самого раннего детства. При осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями школа взаимодействует с родителями (законными представителями) и общественными организациями различной направленности, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению основ духовно-нравственного развития учащихся школы. Основная задача  –  это повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей)  -  как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Некоторые обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспитываются в асоциальных семьях, где родители имеют низкий уровень образования и культуры, в семье царит напряженная обстановка, между родителями возникают конфликты, а это все отрицательным образом сказывается на нервной системе

ребенка.

Отношение родителей к ребенку часто зависит от их  собственного настроения и поведения ребенка. Проводимая работа отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального  образования: родительские  собрания, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей, консультации психолога.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются с планом внеурочной работы образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и подготавливается к ней.

В работе с родителями принимает участие весь педагогический коллектив школы: администрация, педагоги, педагог-психолог, социальный педагог, медицинская сестра.

Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет приоритетное значение на ступени начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Школа и семья создают целостное пространство духовно-нравственного развития.

Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.

6.  Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Дети, имеющие нарушения интеллекта, представляют собой чрезвычайно разнообразную категорию. В одном классе, как правило, обучаются ученики, имеющие не только различный уровень развития, но и не одинаковый реабилитационный потенциал, значительную неоднородность состава по степени дефекта умственной деятельности. Именно поэтому, стандартные критерии оценивания результатов деятельности детей, в том числе и духовно-нравственного развития, не разрабатываются.

Невозможность разработки единых (типовых) требований оценки знаний обучающихся с интеллектуальными нарушениями диктуется также значительными различиями в восприимчивости и усвоении знаний в зависимости от тяжести и степени дефекта.

Программы для таких детей не предполагают строгого выполнения всеми учениками класса программы в полном объеме, хотя практически каждый ребенок может обучаться, развиваться, социализироваться в возможных для себя пределах.

Учитель индивидуализирует программу для каждого ребенка, основываясь на его возможностях. Известно, что нарушения в интеллектуальной сфере уменьшают реабилитационный потенциал детей (иногда в значительной степени), именно поэтому основной целью обучения такого ребенка в школе становится не овладение им академическими знаниями, а расширение его жизненной компетенции (социализация). По окончании школы часть выпускников могут получить рабочую профессию, но многие живут на пенсию по инвалидности, поскольку не могут освоить профессию и не способны к систематическому труду.

Умственная отсталость  –  необратимое нарушение в развитии и надеяться на то, что образование исправит ситуацию, нельзя, но качественно организованная  работа поможет ребенку в большей степени продвинуться в своем  развитии, хотя возможности ребенка останутся ограниченными.

В этой связи, основным критерием усвоения программы духовно-нравственного развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) следует считать индивидуальное продвижение его в своем развитии.

 

Главный предполагаемый результат заключается:

в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла,

в формировании позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира,

в выработке потребности и готовности проявлять сострадание -  в воспитании чувства патриотизма,

в приобщении к опыту православной культуры, знакомства с формами традиционного семейного уклада, понимании своего места в семье и посильного участия в домашних делах, деятельном отношении к труду,

ответственности за свои дела и поступки.

 

К концу обучения учащиеся должны знать:

Правила поведения в школе, классе, на улице, на природе, в магазине, в общественном транспорте, в общественных местах, значение вежливых слов в общении с окружающими людьми,

От чего зависит внешний вид человека

Представление о здоровом образе жизни, уметь заботиться о своем здоровье.

 

Учащиеся должны уметь:

Культурно вести себя в школе, в классе, в общественных местах, на улице, на природе,

Вежливо обращаться к окружающим, использовать полученные знания в процессе

практической деятельности, класть вещи на свои места,

Быть аккуратными, опрятными, организованными и самостоятельными, конструктивно

сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в зависимости от обстановки.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в специальной (коррекционной) школе"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист сварочного производства

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 985 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.08.2017 2274
    • DOCX 36.9 кбайт
    • 29 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Белорыбцева Алёна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 6 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 24971
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Антитеррористическая защищенность объекта (территории): создание эффективной системы и управление

36 ч.

1580 руб. 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Управление операционными и финансовыми бюджетами: от концепции до оптимизации

36 ч.

1580 руб. 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Основы микробиологии

108 ч.

2070 руб. 1240 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Коррекционно-развивающая работа и оценивание в образовании для детей с ОВЗ

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Введение в медиакоммуникации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Продуктовый успех: стратегии и инструменты для создания, улучшения и продвижения продуктов на рынке

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе