Программа экологического воспитания школьников МБОУ Софьинской сош

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Софьинская средняя общеобразовательная школа

Программа экологического воспитания школьников

МБОУ Софьинской СОШ

Составитель: учитель биологии,

Лебедева Л.Л.

ВВЕДЕНИЕ.

  Согласно ФГОС, в основной школе экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов и как одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания – в инвариантном и вариативном компонентах учебного плана, а также во внеурочной деятельности. Современная концепция общего экологического образования  составлена в соответствии с Концепцией Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС); опирается на системно-деятельностный и культурн - исторический подходы, основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного воспитания, социализации и воспитания, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни ФГОС. Экологическое образование – одно из направлений реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания в начальной школе и Программы воспитания и социализации в основной школе ФГОС. В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., 2009) в сфере личностного развития воспитание обучающих предусматривается «принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций; трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать; укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями. В основной школе должны решаться вопросы формирования экологической культуры. Также соблюдается преемственность с концепциями общего экологического образования, разработанными в РАО в 1984, 1991 гг.; примерными программами общего образования нового поколения, разработанными на основе ФГОС; учитывает международные обязательства РФ по реализации идей образования для устойчивого экологического развития.    

   Социально-политические и экономические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс. В Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010) современное общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности – экологического мышления   и опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных  и проектных действий, деятельностных средств вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей  по участию в решении экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных обязанностей  в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточительного потребления природных ресурсов.

Стратегической направленностью общего экологического образования является социализация обучаемых, приобщение их к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором, освоение экосистемной познавательной модели. А также воспитание экологической ответственности, формирование готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической безопасности, здоровья, качества окружающей среды и экологического качества жизни.

В соответствии с Концепцией общего экологического образования в нашей школе центральное место в воспитательной системе занимает формирование у учащихся экологической культуры.  В школе уже накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс экологического воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
       Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением.
Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.

Цель программы  –  формирование у школьников 5- 11 классов целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса.                                                                                                      В проекте Федерального государственного общеобразовательного стандарта общего образования  нового (второго) поколения  (ФГОС) вводится четкое различие двух фрагментов  единого фундаментального ядра содержания образования – предметного и метапредметного (деятельностного).  Предметное содержание может реализовываться через экологизацию содержания школьного образования. Экологизация образовательного процесса – переход от позиции стороннего наблюдате­ля к позиции непосредственного участника всех природных   процессов.

Предполагаемые результаты  работы по программе:

Образовательные:

- активизации познавательной деятельности обучающихся для выявления и развития их  способностей, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

- возрастание познавательного интереса обучающихся к общим законам природы, человеческого бытия, стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования экологической среды деревни Софьино и Наро-Фоминского района для приобретения опыта реального управления и действия;

- формирование в каждом ребенке творческой личности с развитым самосознанием;

- развитие способностей обучающихся к социальному и учебно-исследовательскому проектированию, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с центрами профессиональной работы.

Педагогические:

- использование новых технологий образовательного процесса, способствующих формированию системных знаний, экологического мышления, решению проблемных экологических вопросов;

- повышение научного уровня экологического образования, слияние обучения и воспитания в единый процесс, профориентации и трудового воспитания;

- гуманизация образовательного процесса при взаимодействии всех участников программы экологического воспитания школьников.

 Задачи программы: 

- формирование  экологической культуры и экологического сознания обучающихся;

-формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и непрерывному экологическому образованию;

- активизация практической деятельности обучающихся экологической направленности;

- организация систематических контактов обучающихся с природной средой, прежде всего за счет весенних и осенних экологических практикумов в предметах естественного цикла в основной и полной средней школе;

- формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;

- содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников;

- вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума;

- способствовать достижению обучающимися жизненной успешности в постоянно меняющемся мире.

Для реализации Программы экологического воспитания школьников необходимо научно-методическое и организационно - управленческое сопровождение обеспечивающие и предполагающие следующие направления:

-изменение планов учебно-воспитательной работы в направлении усиления экологического компонента (педагогические советы, производственные совещания, методические объединения и т.д.);

- совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ экологической направленности;

- организовать курс лекций для обучающихся, учителей и родителей по экологической этике и глобальным проблемам окружающей среды;

- осуществить отбор и подготовку одаренных школьников для участия в олимпиадах, конкурсах;

- разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся экологической направленности, для формирования у них целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Структура и содержание программы

   Содержание программы определено направлениями экологического образования и созданием системной эколого-образовательной среды школы через введение внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся. Содержательные линии  экологического образования строится на основе трех сквозных линий:

1. «Учусь экологическому мышлению» (экология природных и социоприродных систем).   Содержательная линия «Учусь экологическому мышлению» содержит сведения экологии как интегрированной области научного знания об экологических связях в системе «человек – общество – природа». На основе представлений о целостности окружающего человека социального и природного мира раскрывается содержание экологических императивов, формируется ценность сохранения качества окружающей среды для здоровья человека и безопасности жизни. Осваивается экосистемная познавательная модель и формируется опыт ее применения для изучения систем разной природы в целях своевременного выявления экологических рисков и угроз.

2. Содержание линии «Учусь управлять собой» исходит из мысли Н.Н. Моисеева о том, что научиться управлять природой можно, только научившись управлять собой. Формируются представления об экологической этике и экологическом праве. Рассматриваются противоречия экологического сознания, с которыми сталкивается каждый человек в жизни, исторические примеры их решения. Организуется деятельность по развитию рефлексивно-оценочных действий. Готовность к самоограничению на основе экологических, нравственных и правовых императивов рассматривается как проявление социального взросления, гражданственности, законопослушности. Формируются представления об экологической культуре общества и человека, их роли в устойчивом развитии. 

3. Содержательная линия «Учусь действовать» предусматривает формирование представлений о путях решения современных глобальных, общероссийских и местных экологических проблем. Организуется творческая, исследовательская и проектная деятельность по формированию личного опыта посильного участия в решении социально- и личностно-значимых экологических проблем, включая просвещение для устойчивого развития.                                                                                                                                                        Каждая из выделенных содержательных линий носит интегративный, междисциплинарный характер, преемственно реализуется в инвариантном и вариативном компонентах, на основе системы ключевых задач.    

    Структура программы определена механизмом включения в школьные предметы отдельных разделов  по экологии, а также проведение интегрированных уроков:

Система экологического воспитания и образования в школе

Учебный процесс	Воспитательная работа	Дополнительное образование
Научный уровень информации Системность излагаемой информации Интеграция предметных знаний Экологизация теоретического учебного материала Практические работы, проектная деятельность учащихся	Тематические недели   Конференции, конкурсы, праздники, выставки поделочных работ,  викторины   Просветительская работа с учениками и родителями  Практическая работа на территории школы и деревни Софьино: субботники, уход за саженцами липовой аллеи.	Экскурсии, научно-исследовательская деятельность

 Реализация предметного и метапредметного экологического содержания может осуществляться через разработку   модели экологического образования, построенной на основе преемственности усложняющихся модельных экологических ситуаций региона  с учетом ведущей деятельности и психических особенностей каждого возраста.

                                     Подходы к  экологизации  образования:

1. Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика.

2. Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).

3. Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой (В Америке - обращение к культуре индейцев, в России - древних славян).

4. Гуманистический - решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

Занятия по основам экологических знаний, реализуя системно - деятельностный и культурно-исторический подходы, должны строиться с   учетом основных принципов:

- принципа междисциплинарности экологического знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию человека, общества, природы;

- педоцентрического принципа, который  предполагает  отбор наиболее актуальных знаний для обучающихся, необходимых для индивидуального личностного развития каждого обучающегося, предоставление каждому ученику возможности удовлетворить свои познавательные интересы.

- культурологического принципа, направленного на   воспитание ценностей в соответствии нормами и особенностями национальной культуры, с учётом традиций Московской области.

- краеведческого принципа, связанного с изучением культурно-исторического наследия малой Родины. 

Виды деятельности по экологическому образованию и воспитанию

Урочная деятельность	Внеурочная деятельность	Внеклассная и внешкольная деятельность
1.Предметы Базисного учебного плана (БУП). 2.Предметы  вариативной части БУП (часть плана, формируемая участниками образователь- ного процесса).	Эколого-ориентированные курсы и другие, построенные по типу модулей, и выбираются педагогами в различной комбинации Экологические практикумы для учащихся разных классов путем сочетания учебных занятий в лабораторных условиях и в окружающей среде. Чаще всего по содержанию они ориентированы на  изучение и оценку экологического состояния своей местности (школьный экологический мониторинг) Экологическая исследовательская  и проектная деятельность Этнокалендарь (классные часы, праздники «День заповедников и национальных парков», «День Земли», «Всемирный день воды», «Всемирный день окружающей среды» и др.) Встречи с представителями природоохранных  структур . Экскурсии в  природные комплексы, природоохраняемые  и заповедные территории, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей Озеленение класса, школьной территории, уход за липовой аллеей	Объединения по интересам Школьные экологические и природоохранные объединения Научные общества, Студии изобразительного и прикладного искусства  Кружки: «Юный эколог» «Экология в филологии», «Игровое моделирование в прикладной экологии» и другие, Школьный  экологический театр Общешкольные мероприятия Конкурсы рисунков, плакатов  «Берегите лес от пожара», «Защитим реки и озера», «Защити сосны и ели  перед Новым годом» и т.д.  Праздники «День птиц», «Урожая» «День Земли», «Праздник Леса» и другие Выставки творческих работ  Внешкольные виды деятельности Эколого-образовательные акции и движения, десанты Проектирование и уход за ландшафтом Практическое участие в природоохранных мероприятиях, в  пропаганде идей здорового и безопасного  образа жизни и устойчивого развития  Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, участие в  природоохранительной деятельности (в школе, липовой аллеи и на пришкольном участке, экологических акциях, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.)

При разработке занятий по основам экологических знаний следует познакомиться с:

- Указами Президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»(1996), «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996);

-   Экологической доктриной Российской Федерации (2002);

-   Федеральным законом  «Об охране окружающей среды» (10.01.2002);

-   Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (2009);

-    Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010);

Планирование работы по экологизации  образовательного  процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости.

Прогнозируемый результат

   В основной школе ключевые задачи (планируемые результаты)  связаны с формированием основ экологической грамотности учащихся, становлением экосистемной познавательной модели, рефлексивнооценочных умений – и на этой основе – экологического стиля мышления. Происходит становление субъекта нормативной структуры учебной деятельности, способного и фактически готового к применению универсальных учебных действий, предметных знании и умений в разных комбинациях адекватно решаемой экологической проблеме.  В этом возрасте накапливается опыт совместных (с учителями и учащимися) исследований по проектированию экологически безопасной среды жизни; экологически ориентированного учебного и социального позиционирования в жизненных экологических ситуациях в качестве гражданина, представителя местного сообщества, потребителя, члена семьи, конструирования здоровьесберегающей коллективной и персональной образовательной среды. Формируются ценностные ориентации на устойчивое развитие.

   Основные виды внеурочной деятельности: исследовательская, организационнокоммуникативная, рефлексивно-оценочная, креативная, личностно- и социально значимого проектирования, учебного и социального позиционирования, профильной, трудовой и профессиональной ориентации, деятельностных проб трудовой направленности. Формируемые ценности: гражданская, этнокультурная и общероссийская идентичность; экологическая этика; социальное партнерство по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; экологическая культура; эколого-культурные духовные и культурные традиции многонационального народа России.

Основное педагогическое средство: развивающие ситуации учебно-проектного типа.  В старшей школе ключевые задачи связаны с расширением опыта творческого применения экосистемной познавательной модели и рефлексивно-оценочных действий в ситуациях социализации: профессионального самоопределения, становления гражданской идентичности, социального партнерства в решении личностно- и социально- значимых жизненных проблем местного сообщества, связанных со здоровьем человека, качеством его жизни, качеством окружающей среды. Закладываются основы экоцентрической созидательной модели. Формируется опыт социализации учащегося в качестве субъекта проектирования своего жизненного пути, профессионального самоопределения с учетом проблем экологии, здоровья, безопасности жизни.  Овладение обучающимися способами приобщения к социальному опыту экологической культуры и формирование личного опыта  культуротворчества в интересах устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы выступают основой придания всем сферам сознания, видам деятельности и компетенциям личности, формируемым на разных учебных предметах, экологической ориентации. Это соответствует общенациональным ценностям РФ, рекомендациям ЮНЕСКО, задачам образования для устойчивого развития.

Формируемые ценности: гражданская, этнокультурная и общероссийская идентичность; личный вклад в устойчивое развитие и обеспечение национальной безопасности страны; качество жизни и качество окружающей среды; экологическая культура, экологическое сознание, экологическое мышление; экологическая ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Участники Программы.

Участниками Программы являются:

- обучающиеся 5-11 классов, которые изучают экологию на классных часах, а также получают экологические знания при изучении других школьных предметов. Воспитательная система школы позволяет учащимся участвовать в экологических походах,  акциях, конкурсах, мероприятиях, организовывать и проводить экологические мероприятия в начальной школе.

- родители обучающихся приобщаются к экологической культуре на родительских собраниях, через открытые школьные экологические мероприятия, в рамках проведения совместных с родителями экологических акций.

- учителя-предметники школы, которые получают необходимую информацию о проблемах экологического образования и воспитания, повышают свою экологическую культуру посредством семинаров, педсоветов, методических совещаний. 

Мероприятия по реализации Программы:

Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научно-методический, учебно-воспитательный, документально-правовой, административно-хозяйственный, материально-технический.

№	Мероприятия			Сроки	Ответственный
Укрепление материально-технической базы школы
1	Огораживание и благоустройство школьного двора			ежегодно	Администрация школы
2	Посадка зеленых насаждений на территории школы, уход за ними и за деревьями липовой аллеи			ежегодно	Администрация школы, учителя
3	Оборудование кабинета  биологии, географии и химии (приобретение лабораторного оборудования для экологических исследований)			2015-2017	Администрация школы, учитель биологии, географии, химии
Укрепление учебно-методической и законодательной базы
1	Создание постоянно действующей выставки литературы по экологической тематике в школьной библиотеке			ежегодно	библиотекарь
2	Создание медиатеки учебных и методических материалов по экологическому образованию и воспитанию на базе школьной библиотеки			Ежегодно	Учителя-предметники,  зам. директора по ВР
3	Пополнение папки методических разработок внеклассных экологических мероприятий, выставление методических находок на школьный сайт			ежегодно	Зам. директора по ВР
4	Разработка и утверждение локальных актов, касающихся экологического образования и воспитания школьников			Постоянно по мере необходимости	Администрация школы
5	Разработка программы летнего оздоровительного лагеря			Ежегодно	Зам. директора по ВР
Мероприятия в рамках учебного процесса
1	Непрерывное экологическое образование в 1-11 классах			весь период	Зам. директора по УВР
2	Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса экологически безопасного, устойчивого развития, введение понятий «гражданин планеты», «гражданин своей малой родины»			весь период	Учителя-предметники, руководители ШМО
3	Проведение предметных недель, месячника экологии.			ежегодно	Учителя-предметники, классные руководители
4	Участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах.			ежегодно	Зам. директора по УВР
5	Участие в районных мероприятиях по экологии			ежегодно	Зам. директора по ВР
6	Ведение элективных курсов экологической направленности			Ежегодно	Учителя-предметники
Внеклассные мероприятия
1	Выпуск школьной экологической газеты по календарю экологических дат			ежегодно		Зам. директора по ВР
2	Школьный конкурс «Самый зеленый кабинет»			ежегодно		Зам. директора по ВР
3	Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные экологическим датам			ежегодно		Зам. директора по ВР
4	Участие в районных и областных экологических мероприятиях, конкурсах, туристических слетах.			ежегодно		Зам. директора по ВР
5	Трудовые десанты, экологические субботники			ежегодно		Администрация школы
6	Летняя экологическая бригада			ежегодно		Администрация школы
7	Мероприятия по экологической тематике в летних оздоровительных  лагерях			ежегодно		Начальник лагеря
8	Родительские собрания по экологическому воспитанию, совместные экскурсии и походы на природу			ежегодно		Кл. руководители
9	Школьный день туризма			Ежегодно27 сентября		Зам. директора по ВР
Научно-методическая работа
1		Анализ состояния экологического образования и воспитания (через тестирование и анкетирование школьников и их родителей)	ежегодно			Зам. директора по УВР, по ВР
2		Изучение проблемы экологического воспитания, определение целей и задач педагогического коллектива.	ежегодно			Администрация школы, зам. директора по ВР
3		Консультации для классных руководителей «Формы и методы экологического воспитания школьников»	еженедельно			Зам. директора по ВР
4		Участие в районных и областных методических  семинарах по проблемам экологического воспитания.	по мере необходимости			Зам. директора по ВР, учитель биологии, географии, химии
5		Работа творческой группы по реализации Программы	постоянно			Члены творческой группы

Ожидаемые конечные результаты Программы:

1. Повышение общей экологической культуры обучающихся, учителей и родителей

2. Улучшение экологической ситуации вокруг школы и в деревне Софьино.

Оценка результативности Программы

Показателями результативности программы могут служить:

- количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ;

- активное участие обучающихся в экологических школьных, районных и областных олимпиадах и конкурсах;

- динамика участия обучающихся в экологических школьных, районных и областных олимпиадах и конкурсах;

- практическая включенность обучающихся в экологическую деятельность школы.

 Оценка результативности: 

- мониторинг (входящий, промежуточный и итоговый в течение года);

- рейтинговая система;

- самооценка и рефлексия (отзывы обучающихся, рефлексии);

- разные формы оценивания (тестовые задания по разным предметам).

Литература.

1. О Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010). //Экологическое образование, № 4, 2010  – с. 3–8

2. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н.  Государственный образовательный стандарт: новая функция экологического образования. //Экологическое образование. - № 4, 2009  – с. 6-10

3. О проекте закона об образовании и его экологизации. //Экологическое образование - №1, 2011 – с. 1-15

4. Громова Л.А. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников. М.: Вентана-Граф. 2014, с.6-11                                                                                                                   5. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Здоровый образ жизни и его составляющие. М.: Академия. 2007, с.33-35                                                                                                                                                 6. Дзятковская Е. Н. Ключевые противоречия экологического сознания как критерий отбора содержания экологического образования. //Экологическое образование - № 2, 2010 – с. 24–30

7. Акимова Т. А. Экология. Человек - Экономика – Биота - Среда: Учебник для вузов -2-ое изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000  - 566  с.