Программа электива "Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему"

Программа электива

Сочинение-рассуждение  на лингвистическую тему (11часов).

1.Пояснительная записка

Современные условия развития образования, в том числе литературного,  выдвинули на первый план понятие «личности» ученика. Новые подходы к современному литературному образованию предполагают выработку у учащихся собственной позиции, собственного отношения к прочитанному.

В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности.
Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над сочинением также является элементом развивающего обучения.
Актуальность программы на современном этапе развития школы определяется  тем, что полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют без трудностей подготовить учащихся к написанию творческого задания. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни старался реализовать себя.

Третья часть работы ГИА содержит творческое задание (15.1, 15.2, 15.3.), которое проверяет коммуникативную компетенцию учащихся: умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи. Особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст.

            Умение отстоять свои позиции, уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры человека.  Поэтому в данном курсе особое место отводится подготовке к сочинению-рассуждению. При этом необходимо остановиться на повторении понятий типы речи (повествование, описание, рассуждение), их признаках. Более подробно - на рассуждении (научном), его структуре и особенностях (лексических, морфологических, синтаксических), так как в основе собственного высказывания учащиеся будут использовать именно этот тип речи.

            Курс рассчитан на 11 часов и реализуется в 9 классе  в качестве элективного в рамках предпрофильной подготовки обучающихся..

II.Цели и задачи учебного курса

Теоретические:

• освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, стилистических ресурсах русского языка, коммуникативных качествах речи, нравственной стороне речевой деятельности.
Развивающие:
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления;
• развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку.
Практические:
• совершенствование коммуникативных умений;
• овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста;
• поддерживать беседу, вести спор;
• адекватно передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения;
• логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели;
•   совершенствовать и редактировать текст;
•   применять полученные знания в работе над разнообразной устной и письменной информацией.

Воспитательные:
• воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• воспитание интереса и любви к русскому языку;
• воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи;
•   воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке.
Кроме того, данный курс помогает решать задачи литературного образования: воспитывать внимательного читателя, учить подростка  размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки.

Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
 работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа  рассуждения);
 самостоятельная работа;
 работа в группах, парах;
 индивидуальная работа.
Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Принципы, на которых базируется программа:
учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;
уважение  к  результатам   их  деятельности  в   сочетании  с  разумной требовательностью;
комплексный подход при разработке занятий;
вариативность содержания и форм проведения занятий;
научность, связь теории и практики;
наглядность;

прочность полученных знаний;
активность и сознательность обучения.
 III.Содержание программы.

11 часов

Введение. Критерии оценки задания С2. Структура сочинения на лингвистическую тему. Формулировка  тезиса сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Аргументы в сочинении на лингвистическую тему. Приемы ввода примеров из исходного текста. Вывод сочинения-рассуждения. Композиционное оформление сочинения-рассуждения. Создание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по цитате о языковом явлении. Критерии оценки задания С2. Алгоритм написания сочинения на лингвистическую тему

Речь и язык.  Речь и речевое общение. Функциональные разновидности языка.

Устная и письменная речь. Сходства и различие устной и письменной речи

Фразеологизмы.  Функции фразеологизмов.

Фонетика. Связь фонетики и орфографии

Абзац. Виды абзацев. Строение, функции в тексте.

Наклонения глагола. Глагол как часть речи: общее грамматическое значение  роль в предложении. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.

Повелительное наклонение: значение, образование, правописание.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

Средства художественной выразительности.

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.    

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение  слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитеты.

Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке

Создание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по цитате о языковом явлении. Критерии оценки задания 15.1.

IV.      Календарно-тематическое планирование

	Тема занятия	Дата план.	Дата факт.
1	Критерии оценки задания 15.1. Алгоритм написания сочинения на лингвистическую тему.
2	Формулировка  тезиса сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Аргументы в сочинении на лингвистическую тему.
3	Фразеологизмы
4	Фонетика
5	Речь и язык
6	Устная и письменная речь
7	Абзац
8	Наклонения глагола
9	Лексика. Средства художественной выразительности.
10-11	Создание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по цитате о языковом явлении. Критерии оценки задания

V. Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать:

содержание используемых в задании экзаменационной работы понятий и терминов: «тема текста», «основное содержание прослушанного текста», «микротема», «приёмы сжатия (компрессии) текста»

Учащиеся должны уметь:

создавать собственное связное высказывание на заданную (лингвистическую) тему на основе прочитанного текста (15.1.),

аргументировать положения своей работы, указывая разные функции в области фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса;

последовательно излагать материал, оформлять текст сочинения-рассуждения в соответствии с критериями оценивания новой формы итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.

уметь осознанно выбирать вариант ответа в тестовых заданиях

VI. Перечень учебно-методического обеспечения

1.      ФИПИ. ГИА Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. Под редакцией  И.П.Цыбулько./ М., Национальное образование, 2014.

2.      Т.Г.Егораева. Русский язык. ГИА в новой форме. Типовые тестовые задания. 9 класс./М., «Экзамен», 2014.

3.      И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева. Контрольные работы в новом формате. 9 класс./ М., «Интеллект-Центр, 2014.

Словари и справочники

1.      Александрова З.С. Словарь синонимов русского языка. – М., 1998.

2.      Зимин В.И. и др. Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь. – М., 1994.

3.      Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. Под ред. Т.Ф.Ивановой – М., 1989.

4.      Панов Б.Г., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1991.

5.      Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М., 1998.

6.      Энциклопедический словарь юного литературоведа. – М., 1988.

Интернет-ресурсы:

http://капканы-егэ.рф/