Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Программа элективного курса « Дискуссионные вопросы в изучении истории ХХ века»

Программа элективного курса « Дискуссионные вопросы в изучении истории ХХ века»


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Средняя (полная) общая школа предполагает актуализацию знаний, полученных в основной школе. Она должна отличаться более высоким уровнем обобщения материала, углублением сложившихся ранее представлений на основе знакомства с различными точками зрения и подходами, для формирования целостной и всесторонней картины исторического развития России в ХХ веке.

В итоге различие между существующими ступенями исторического образования должно носить не количественный, а качественный характер, что подразумевает не столько увеличение суммы фактов, подробностей и деталей, изучаемых на каждой ступени, сколько качественное изменение вектора образования – от усвоения элементарных знаний до ознакомления с достижениями современной науки – и овладение начальными навыками самостоятельного научного исследования.

Таким образом, в содержании образования все более важным становится не знаниевый, а компетентностный подход, объединяющий интеллектуальную, навыковую и ценностную составляющие образования.

Программа элективного курса « Дискуссионные вопросы в изучении истории ХХ века» разработана в соответствии с задачами модернизации содержания образования и основными положениями концепции профильного обучения.

Программа адресована педагогам и учащимся школ, которые в перспективе получают возможность выхода на один из гуманитарных профилей. Она выделяет три важнейших периода – Российская империя, Советское государство, Российская Федерация и основные проблемы (к примеру, проблемы модернизации, войн и мира, революции и реформ, взаимоотношение власти, общества и личности, основных тенденций постсоветского развития и др.)

Особенность данного элективного курса заключается в том, что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий. Знакомство с проблематикой данного элективного курса поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.

Цель курса: содействие становлению человека как духовно-нравствен-ной, свободной, саморазвивающейся, социально активной, творческой личности; как гражданина и патриота.

Данная цель курса реализуется посредством решения ряда задач:

обеспечить учащихся возможно более достоверными сведениями об основных событиях, тенденциях и проблемах общественно-политического, социально-экономического развития России в ХХ веке;

способствовать осознанию учащимися многогранности, сложности и противоречивости событий и явлений новейшей отечественной истории, а также причин неоднозначности их восприятия обществом и исторической наукой в прошлом и настоящем;

повышать мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционных форм подачи материала, элементов игровой деятельности;

воспитывать патриотизм, гражданскую ответственность, гуманизм, уважительное отношение к историческому прошлому своего и других народов.

Основные умения и навыки, приобретаемые и развиваемые в ходе работы над курсом:

находить, систематизировать и анализировать историческую информацию;

рассматривать события и явления с точки зрения их исторической природы и принадлежности к конкретной исторической эпохе;

выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и настоящего;

определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Методы преподавания данного элективного курса определяются его целями и задачами. Обсуждение проблемных и дискуссионных вопросов невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения учащихся к творческой деятельности, способности к моделированию ситуаций.

Элективный курс рассчитан на 17 часов.


Учебно-тематический план

Содержание обучения.

Разделы, темы

Кол-во

часов

Формы проведения

занятий

1

2

3

4

1

Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России начала ХХ века

2 часа

Практикум (1 ч)

Дискуссия с элементами моделирования (1 ч)

2

Тема 2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года?

6 часов

Практикум (2 ч)

Дискуссия в форме «круглого стола» (2 ч)

Лекция, работа с документами

(2 ч)

3

Тема 3. Гражданская война: новые подходы

4 часа

Пресс-конференция (2 ч)

Альтернативно-проектное моделирование (2 ч)

4

Тема 4. Индустриализация и командно-административная система

4 часа

Практикум (2 ч)

Урок-«киностудия» (деловая игра-обсуждение) (2 ч)

5

Тема 5. Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика?

4 часа

Практикум (2 ч)

Урок-версия (1 ч)

Урок-судебное разбирательство (1 ч)

6

Тема 6. Триумфальное поражение?

(Размышления о советско-финской войне)

2 часа

Практикум (1 ч)

Урок-альтернатива (1 ч)

7

Тема 7. Споры вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии

3 часа

Практикум (1 ч)

Семинар с использованием видеоматериалов (2 ч)

8

Тема 8. Страх или свобода?

2 часа

Урок-исследование (2 ч)

9

Тема 9. От «горячей» войны к «холодной», или мир, расколотый надвое

4 часа

Практикум (2 ч)

Деловая игра-обсуждение (2 ч)

10

Тема 10. Если бы ГКЧП пришел к власти в августе 1991 года…

3 часа

Практикум (1 ч)

Проблемно-проектная дискуссия (2 ч)


Итого

34 часа

Практикумы – 12 ч

Семинары – 2 ч

Дискуссии – 5 ч

Лекции – 2 ч

Моделирование – 2 ч

Нетрадиционные уроки – 11 ч



Содержание программы

Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России начала ХХ века (2 часа)

Россия – «развивающееся общество» на рубеже веков. « Зависимое развитие». Концепция Эванса применительно к России. Анализ возможностей быстрого экономического развития страны. Три группы стран и их роль в мировом экономическом процессе. «Германский путь» Н. Х. Бунге, И. Л. Вышнеградского, С. Ю. Витте. Попытки внедрения « британской модели» С. Ю. Витте и причины неудачи.

Альтернатива однолинейному объяснению проблемы модернизации России начала ХХ века.

Второй вариант модернизации, предложенный «народниками», его анализ.

Процесс модернизации в советский период и его последствия. «В ожидании шестой революции».

Тема 2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года? (6 часов)

1917 год: возможность исторического выбора. Оценки событий 1917 года западными историками. Идеологическая доктрина событий Октября 1917 г. в СССР. Взгляды на Октябрь современных российских историков.

Выявление и анализ альтернатив: Керенский, Корнилов, Ленин.

Причины краха послефевральской демократии и победы большевиков.

Тема 3. Гражданская война: новые подходы (4 часа)

Гражданская война – трагедия русского народа…

Проблема периодизации Гражданской войны. Три похода Антанты: миф или реальность? Кто виновник Гражданской войны? Причины победы «красных» и поражения «белых». Две армии одного народа.

Альтернативы «Ледяному» походу Добровольческой армии.

Альтернативные сценарии: «Белый крест», «Московский поход Каледина», «Царицынский поход Корнилова», «Волжский поход Деникина».

Тема 4. Индустриализация и командно-административная система (4 часа)

Необходимость, цели, средства и источники накопления. Начальный этап социалистической индустриализации. Индустриальное развитие СССР в годы первой и второй пятилеток. Главные итоги социалистической индустриализации.

Альтернативные варианты проведения индустриализации советским экономистом Фельдманом Г. А.

Кадры. Анализ планов и реальных сроков их выполнения.

Проблемы стахановского движения и рабочего самоуправления.

«Незначительные жертвы» индустриализации.

Тема 5. Коллективизация – трагедия крестьянина - труженика? (4 часа)

Начало коллективизации. Этапы проведения коллективизации. Категории кулачества. Антикулацкие меры. «Успехи» коллективизации. Сопротивление крестьян. Итоги коллективизации и ее последствия. Голод 1923–1933 гг.

Альтернативный план преобразования сельского хозяйства А. В. Чаянова.

Трактовка решения аграрной проблемы ученого-агрария Н. Д. Кондратьева.

Тема 6. Триумфальное поражение? (О советско-финской войне 1939–1940 гг.) (2 часа)

Причины, повод, начало и ход советско-финской войны. Соотношение сил. Линия Маннергейма – серьезное препятствие для продвижения советских войск. Упорное сопротивление финнов. Планы Сталина. Итоги и значение войны.

Версия Виктора Суворова: «Почему скрывают победу Красной Армии в «зимней войне»?

Как историк воевал с компьютером.

Кто проиграл «зимнюю войну»?

Тема 7. Споры вокруг версии о превентивном ударе СССР во время войны (3 часа)

Официальная историография о внезапности нападения германии на Советский Союз. Анализ знаменитого сообщения ТАСС от 14 июня 1941 года.

Дискуссия о намерениях Сталина нанести превентивный удар по Германии.

Сценарий превентивного удара, разработанный Буничем: «Операция « Гроза».

Версия В. Суворова: «Германский фашизм – это Ледокол Революции». Моделирование превентивного удара по версии В. Суворова. Анализ вероятности подобных сценариев.

Тема 8. Страх или Свобода? (О причинах победы под Сталинградом) (2 часа)

Приказ № 227 «Ни шагу назад!» сыграл важнейшую роль в ходе Сталинградской битвы и помог остановить врага. Разные оценки приказа № 227.

Психологическая готовность советских людей к борьбе с врагом.

Цена победы – большая кровь.

Боевая мощь советского военного искусства. Не страх, а свобода – главная причина успеха. Великое мужество, героизм, самоотверженность нашего народа, его патриотизм – залог Победы.

Тема 9. От «горячей» войны к «холодной». Мир, расколотый надвое. (4 часа)

Анализ ситуации в мире после войны. Кто развязал «холодную войну»? Сравнительный анализ версий и предположений советских и западных историков и политологов о виновниках «холодной» войны. Взгляд современных отечественных историков на проблемы «холодной войны».

Истоки «холодной войны. Противники (создание военных блоков). Театры военных действий. Гонка вооружений, борьба за влияние в странах третьего мира. Маккартизм – миф или реальность?

Горячие точки «холодной войны». Разрядка и окончание «холодной войны». Важнейшие соглашения в области контроля над вооружением.

Сегодня мир, а что дальше? Размышления о предотвращении трагических последствий войны.

Тема 10. Если бы ГКЧП пришел к власти в августе 1991 года … (3 часа)

Хроника августовских событий. Версия М. С. Горбачева о причинах и начале путча. Что произошло в августе 1991 года на самом деле: взгляд через годы…

«Проигрывание» неосуществленных сценариев августа 1991 года. «Жесткий» сценарий (точка зрения ортодоксальных марксистов). «Мягкий» сценарий. Теория экономиста В. Леонтьева.


Методические рекомендации к курсу

Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России начала ХХ в.

Задачи темы: охарактеризовать и проанализировать первую и вторую «волну» модернизации, выявить особенности российского варианта модернизации с учетом взаимосвязи и взаимовлияния экономического, внутренних и внешнеполитических факторов; обсудить проблемы модернизации России начала ХХ века и вырабатывать свой взгляд на пути и варианты развития страны. Обсудить варианты модернизации нашей страны в конце ХХ века.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: модернизация, органическое и догоняющее развитие стран, антиглобализм.

Рекомендуемая форма проведения занятия – практикум, дискуссия с элементами моделирования.

Тема 2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года?

Задачи темы: охарактеризовать и проанализировать возможности исторического выбора России в 1917 году: либеральный и революционный; познакомиться с историографией проблемы; попытаться смоделировать варианты развития России в 1917 году; выяснить причины победы большевистского режима.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: историческая доктрина, объективные и субъективные предпосылки, ментальность социальных слоев, радикализация масс.

Рекомендуемая форма проведения занятия – практикум, дискуссия в форме «круглого стола», лекция, работа с документами.

Тема 3. Гражданская война: новые подходы.

Задачи темы: познакомиться и обсудить основные проблемные и дискуссионные вопросы Гражданской войны; смоделировать альтернативные сценарии отдельных эпизодов Гражданской войны.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: цивилизационный конфликт, нравственные ценности, детерминизм, интервенция. Гражданская война, альтернативно-историческая модель.

Рекомендуемая форма проведения занятий – пресс-конференция, альтернативно-проектное моделирование.

Тема 4. Индустриализация и командно-административная система.

Задачи темы: изучив ресурсные материалы о ходе проведения индустриализации, определить и рассмотреть круг дискуссионных вопросов, обсудить альтернативные варианты методов осуществления индустриализации, сопоставить экономические и политические факторы, повлиявшие на ее ход. Проанализировать итоги индустриализации.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: ускоренная индустриализация, эмиссия, стахановское движение, фронты пятилеток.

Рекомендуемая форма проведения занятий: практикум, нетрадиционный урок, урок-«киностудия», деловая игра, обсуждение.

Тема 5. Коллективизация – трагедия крестьянина – труженика?

Задачи темы: выявить причины и сущность сталинского «великого перелома», проанализировать этапы проведения коллективизации, ее итоги и последствия.

Познакомиться и обсудить альтернативные планы преобразования сельского хозяйства в 30-е годы.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: ускоренная коллективизация, самоэксплуатация крестьянской семьи, теория «оптимумов», кооперация, концепция семейно-трудового крестьянского хозяйства, семейный подряд.

Рекомендуемая форма проведения занятий – практикум, нетрадиционный урок-версия, нетрадиционный урок – судебное разбирательство.

Тема 6. Триумфальное поражение?

Задачи темы: познакомившись с ресурсными материалами о советско-финской войне 1939–1940 гг., обсудить версию Виктора Суворова о ее итогах и значении, выработать собственную позицию.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: «зимняя», «неизвестная» война, линия Маннергейма.

Рекомендуемая форма проведения занятий – практикум, нетрадиционный урок-альтернатива.

Тема 7. Споры вокруг версии о превентивном ударе СССР против Германии.

Задачи темы: познакомиться с альтернативными версиями И. Бунича и В. Суворова, сравнить их с официальной историографией.

«Проиграть» сценарии возможного превентивного удара и обсудить вероятность предсказанных событий.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: «превентивный» удар, «перманентная революция», «фашизм – Ледокол Революции».

Рекомендуемая форма проведения занятий – практикум, семинарское занятие с использованием видеоматериалов.

Тема 8. Страх или свобода? (О причинах победы под Сталинградом).

Задачи темы: исследовать вероятные версии причин победы советского народа во время Сталинградской битвы и выбрать наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: заградительные отряды, штрафные батальоны, идеологический пресс, патриотизм.

Рекомендуемая форма проведения занятий – нетрадиционный урок-исследование.

Тема 9. От «горячей» войны к «холодной». Мир, расколотый надвое.

Задачи темы: работая с ресурсными материалами, познакомиться с международной обстановкой послевоенного периода. Выяснить причины, приведшие мир к новому витку непонимания и неприятия позиций друг друга.

Смоделировать картину напряженности в международных отношениях. Попытаться найти пути выхода из этого тупикового варианта.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: «холодная война», «железный занавес», «маккартизм», гонка вооружений.

Рекомендуемая форма проведения занятий – практикум, деловая игра-обсуждение.

Тема 10. Если бы ГКЧП взял власть пришел к власти в августе 1991 года…

Задачи темы: проследить хронологию августовских событий. Познакомиться с версиями-объяснениями причин путча.

Смоделировать и «проиграть» неосуществленные сценарии, проанализировать их сущность, ход и результаты.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: «путч», «псевдопутч», «ортодоксальные марксисты», «китайская» модель развития, «японская» модель развития.

Рекомендуемая форма проведения занятий – практикум, проблемно-проектная дискуссия.


Активные формы организации учебной деятельности на занятиях по элективному курсу «Дискуссионные вопросы изучения истории России ХХ века»

Работа в малых группах

Одной из распространенных активных форм работы на занятиях по элективному курсу «Дискуссионные вопросы изучения истории ХХ века» должна быть работа в малых группах: «мозговой штурм» или «мозговая атака». Суть работы в малых группах состоит в том, чтобы создать условия для умственного напряжения при решении той или иной проблемы у всех участников работы.

Почему для активной мыслительной деятельности каждого важна поддержка или «подпитка» группы? Партнерство в данном случае выступает важным фактором раскрепощения, максимальной раскованности личности, свободы воображения. Каждый участник понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению и именно эти ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности каждого члена группы.

Что дает работа в малых группах? Она позволяет каждому высказать свое мнение в достаточно комфортных условиях. Работа в малой группе помогает и учит договариваться, согласовывать разные мнения, почувствовать себя в роли лидера или по крайней мере в роли ответственного представителя группы при проведении исследования, презентации ответа или мнения группы.

Использование игровых моментов

Сюжетно-ролевая игра является одной из активных форм обучения. В данном элективном курсе она основывается на реальных жизненных событиях, смоделированных в образовательных целях. Игра должна иметь сюжет, связанный с решением какого-либо дискуссионного вопроса.

В каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свои роли, которые отличаются по точкам зрения. Например, сторонники официальной точки зрения и альтернативных вариантов моделируют свои сценарии. Сюжетно-ролевые игры предусматривают работу в малых группах.

Играющие получают опыт общения, опыт поиска информации и нахождение компромисса на основе полученных знаний. Они могут услышать иное мнение и попытаться найти верное решение.

Варианты заданий для учащихся

I. Вопросы для дискуссий и «круглых столов» с учащимися.

1. Проанализируйте высказывания. Как вы считаете, правы ли авторы? На чьей вы стороне? Россию, наряду с Германией, Японией, Италией, Центральной и Юго-Восточной Европой, некоторые историки относят к странам второго эшелона капиталистического развития. Как вы считаете, дает ли приблизительное представление об историческом месте России в мировом сообществе на рубеже веков эшелонная теория развития капитализма? (Куманев В. А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции. – М., 1991, с. 19.)

2. В конце XIX – начале ХХ вв. в России шло ускоренное строительство железных дорог; была введена винная монополия – исключительное право государства на продажу спиртных напитков; введен «золотой стандарт», т. е. свободный обмен рубля на золото; установлен протекционистский таможенный тариф на ввоз иностранных товаров.

С именем какого государственного деятеля тогдашней России (И. А. Горемыкин, П. А. Столыпин, С. Ю. Витте, И. А. Вышнеградский, В. Н. Коковцев) связаны эти важные социально-экономические преобразования?

3. «…Не будь войны, – писал Ленин в мае 1917 г., – Россия могла бы прожить годы и даже десятилетия без революции против капиталистов. При войне это объективно невозможно. Так стоит вопрос. Так он поставлен жизнью…» (Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 32, с. 31.)

4. Философ Ф. Степун писал: «С убийством Столыпина даже и в консервативных кругах исчезла надежда, что власть как-нибудь справится со своей «исторической задачей». Во всем чувствовался канунный час. Всем было ясно, что Россия может быть спасена только радикальными и стремительными мерами».

Выходец из крестьян Н. Окунев занес в дневник: «Настроение безнадежное, – видимо, все сознавали, что плеть обухом не перешибешь. Как было, так и будет. Должно быть, без народного вмешательства, то есть без революции, у нас обновления не будет». (Гордин В. А. О единстве истории // Знание – сила. – 1993. – № 1. – С. 134–135.)

По словам Н. А. Бердяева, «ко времени революции старый режим совершенно разложен. Нельзя даже сказать, что февральская революция свергла монархию в России, монархия в России сама пала, ее никто не защищал, она не имела союзников». Чья позиция вам кажется более логичной? Почему?

5. Каковы были альтернативы общественного развития России в начале 1917 г.? От чего зависела реализация той или иной альтернативы?

6. Лев Николаевич Толстой собирался написать роман о революции и революционерах, который он предполагал назвать «Нет виноватых». Как вам представляется, какой смысл мог быть вложен в это название?

7. Подумайте, почему русской интеллигенции был присущ революционизм?

8. В одном из своих выступлений М. С. Горбачев сказал: «Мир не был бы таким, каким мы его видим теперь, если бы не великая революция в России». Согласны ли вы с такой точкой зрения?

9. Представляется ли вам близкой к истине следующая мысль критика Б. Саранова: «Революции – это и в самом деле большое несчастье, подлинная национальная трагедия. Сомнительно только, что трагедия такого рода происходит в результате какого-то неправильного выбора, является следствием некой политической ошибки. Революции, как правило, происходят лишь в тех случаях, когда никакого иного выбора у наций уже нет». Приведите аргументы, обосновывающие вашу точку зрения.

10. Академик А. И. Яковлев, анализируя историю революций, утверждал: «И революцию, и контрреволюцию в конечном итоге осуществляет в основном политизированное меньшинство при пассивной позиции или полной апатии основных масс населения». Как вам представляется, подтвердили ли данный вывод события февраля и октября 1917 г. в России? Приведите аргументы в обоснование вашей позиции.

11. Сравните оценку октября 1917 г. двумя современными учеными-историками – М. Восленским и В. Логиновым.

М. Восленский: «Давайте решимся высказать правду: ленинский переворот 1917 года – это не Великая социалистическая революция, а Октябрьская контрреволюция. Именно она явилась поворотным пунктом в истории русской антифеодальной революции. Именно после нее было сведено на нет все достигнутое в борьбе против застарелых феодальных структур России. Как иначе, если не как контрреволюцию, можно рассматривать октябрьский переворот 1917 года, заменивший в России рождавшуюся демократию диктатурой? Разве не показали последовавшие десятилетия, что победила реакция, а не прогресс?»

В. Логинов: «Свершилась пролетарско-плебейская революция, антибуржуазная революция рабочих, солдат и крестьян. Она явилась попыткой вырваться из тупика, из той пропасти, на краю которой оказалась страна. Выход из такой экстремальной ситуации всегда связан с насилием».

Определи свою позицию.

12. Является ли Гражданская война закономерностью революции, была ли она неизбежной после прихода партии большевиков?

13. «Появилось немало односторонних и тендециозно-идеологизированных публикаций, в которых вовсе отрицается стремление Советской власти избежать гражданской войны, замалчиваются вооруженные восстания и мятежи эсеров, террор и жестокость белого движения.

На этот счет имеется много противоположных свидетельств. Так, «непредвзятый» свидетель и участник событий Локкарт в 30-е годы признавал, что сразу после октябрьского переворота «петербургская жизнь носила…своеобразный характер. Той железной дисциплины, с которой правят ныне большевики, не было тогда и в помине. Террора еще не существовало, нельзя было даже сказать, что население боялось большевиков. Газеты большевистских противников еще выходили, и политика Советов подвергалась в них жесточайшим нападкам. Их (большевиков) последующая жестокость явилась следствием обостренной гражданской войны. В гражданской же войне немало повинны и союзники… Нашей политикой мы содействовали усилению террора и увеличению кровопролития». (Гараев, М. Истины и заблуждения исторической науки// Свободная мысль. – 1992. – № 6. – С. 20–21.)

14. Выделяя главное в кардинальных изменениях, происходящих в России, Н. Бердяев писал в 1918 г.: « Идея класса убила в России идею человека». Что, по вашему мнению, имел в виду философ? Объясните свою позицию.

15. «Индустриализация одним рывком вывела страну на качественно новый уровень», – говорил М. С. Горбачев в докладе, посвященном 70-летию Октябрьской революции. Согласны ли вы с этим утверждением? Каковы были достижения и какова цена промышленного рывка?

16. «Общеизвестен массовый трудовой порыв миллионов строителей, рабочих, инженеров и техников, ученых и организаторов производства, его роль в успехах индустриализации огромна. В то же время надо помнить, что успехами индустриализации мы обязаны не только им. Нельзя забывать о тех, кто был направлен на те же стройки, лесоповалы, сооружения каналов в принудительном порядке. Были среди них враги Советской власти, озлобленные ею? Были. Но были и те, кто попал и под «кампанию» раскулачивания, поисков «врагов народа», кто сам без принуждения был согласен работать на индустриализацию, а оказался в числе заключенных. (Панов В. П. Это было. – М., 1990. – С. 106.) Прокомментируйте эти факты и дайте им оценку.

17. Какое значение для судеб миллионов крестьян имела проведенная в стране коллективизация? Существовала ли в те годы иная альтернатива развития сельского хозяйства страны?

18. Длительное время в советской историографии существовала точка зрения о правомерности форсированной сплошной коллективизации в 30-е годы. Какими аргументами она обосновывалась? Согласны ли вы с подобной позицией?

19. По мнению ученых-историков О. В. Волобуева и С. В. Кулешова, наиболее распространены четыре оценки совершенного в нашей стране «великого перелома»:

Путь был определен в своей основе верно, хотя осуществлялся с ошибками.

Пройденный путь сопровождался многими бедствиями, но избежать его было невозможно (концепция «исторической ловушки»).

Нэповский вариант был предпочтительнее.

На рубеже 20–30-х гг. никому не удалось найти никакой удовлетворительной альтернативы.

Какая из вышеуказанных точек зрения представляется вам наиболее верной? Почему? Быть может, вы предложите что-то свое?

20. Имеются ли, по вашему мнению, зерна истины в высказывании писателя-фронтовика В. Кондратьева: «Если в 1941-м Сталин не был готов к войне, то для меня нет сомнений, что в сорок втором или в сорок третьем он бы сам начал войну с Гитлером, с Германией, которая бы, наверно, все еще воевала с Англией и материально и морально находилась бы в худшем положении, чем в сорок первом, а мы к этому времени сумели бы перевооружить свою армию. Так что, думаю, разговоры о превентивном характере начавшейся войны имели основания».

21. Разделяете ли вы позицию автора популярной в свое время песни о войне: «А … нам нужна одна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим»? Какие факторы, с вашей точки зрения, определили победу СССР в Великой Отечественной войне?

22. Каков был политический смысл понятия «железный занавес» для СССР, Европы и мира в середине 40-х годов?

23. Политика «холодной войны» – политика кризисная. Она определяла структуру международных отношений, закрепляла противостояние двух военно-блоковых систем, диктовала приоритеты экономической политики, которые программировали выделение значительных ресурсов на военные цели. Лишь в конце 80-х годов кризис военно-блоковой логики, ее идеологических конструкций стал очевидным. «В научном плане идеал «вычислить» виновника (или виновников) «холодной войны» абсолютно бесперспективен», – полагает Н. В. Загладин – автор книги «История успехов и неудач советской дипломатии» (Политический аспект) (М., 1990).

24. Сравните различные точки зрения по проблеме ответственности противоборствующих сторон возникновения в условиях мира «холодной войны». Из статьи Л. Безыменского, В. Фалина «Кто развязал «холодную войну»: «Холодная война разразилась, поскольку ее очень желали. Желали те, кому не терпелось заместить только что выбитых из седла претендентов на мировое господство и сделать Землю «по крайней мере на 85 %» (выражение г. Трумэна) похожей на американский эталон. «Холодная война» не была нашим выбором. Она не могла быть выбором СССР после жесточайшей войны и огромных жертв, принесенных народом, чтобы остаться самим собой и жить по своему усмотрению».

Из статьи Дж. Геддиса «О прошлом во имя будущего»: «Статья Л. Безыменского являет собой пример «попятного движения» в области истории… Такая точка зрения попятна прежде всего потому, что она не допускает возможности, что ни та, ни другая сторона в 1945 г. не желала «холодной войны»… По окончании Второй мировой войны и США, и Советский Союз заботились в первую очередь о собственной безопасности. Трагедия заключалась в том, что добивались они своей цели в одностороннем порядке, вместо того чтобы действовать сообща… история редко бывает столь проста, чтобы ее можно было представить в категориях «белого и черного». При рассмотрении такого сложного вопроса, как истоки «холодной войны», нелогично и неразумно пытаться полностью обелить одну сторону и возложить всю вину на другую».

25. Объясните, следствием каких процессов явились августовские события 1991 г.

26. Радикализация масс… Возникновение оппозиции… Противоборство различных общественных сил в выборе путей развития страны. Раскройте данные положения на конкретных примерах.

27. Разгром путча в августе 1991 г., как отмечал критик Б. Саранов, «по горячим следам стали называть революцией. Сначала – великой революцией, равной по значению Октябрю 1917 г., затем – революцией упущенных возможностей, потом – революцией, которую предали, наконец, выяснилось, что революционного развития событий, к счастью, удалось избежать». В чем вы видите истоки драматических августовских событий 1991 г.? Чем объясняются столь различные политические оценки? Не кажется ли вам, что многое в историческом развитии России в ХХ веке предвосхитил А. И. Герцен в «Письмах в будущее». В частности, он писал: «Основной тон его мы можем понять теперь. Он будет принадлежать социальным идеям. Социализм разовьется во всех своих фазах до крайних последствий, до нелепостей. Тогда снова вырвется из титанической груди революционного меньшинства крик отрицания и снова начнется смертная борьба, в которой социализм займет место нынешнего консерватизма и будет побежден грядущей, неизвестною нам революцией…

Демократия… – это борьба, отрицание иерархии, общественной неправды, развившейся в прошедшем, очистительный огонь, который сожжет отжившие формы и, разумеется, потухнет, когда сжигаемое кончится. Демократия не может ничего создать, это не ее дело, она будет нелепостью после смерти последнего врага, демократы только (говоря словами Кромвеля) знают, чего они не хотят, – чего они хотят, они не знают… Действительного творчества в демократии нет. И потому-то она не будущее. Будущее вне политики, будущее носится над хаосом тех политических и социальных стремлений и возьмет от них нитки в свою новую ткань, из которой выйдут саван прошедшему и пеленки новорожденному».

28. Э. Шеварднадзе в послесловии к книге «Мой выбор» отмечал: «Исход августовской трагедии подтвердил правильность главного моего принципа – непобедима лишь та политика, которая нравственна».

Попытайтесь осознать смысл этих слов. Согласны ли вы с утверждением Эдуарда Шеварднадзе?

29. В беседе с. А. Ковалевым, опубликованной в газете «Московские новости», журналист В. Емельяненко высказал предположение, что Россия является прокаженной страной: ведь даже «ее единственный демократ изобрел водородную бомбу». Считаете ли вы правомерной подобную постановку вопроса? Размышляя, обратите внимание на следующую мысль С. Ковалева: «Демократия – не столько идеал кристальной честности, сколько право выбора».

II. Темы эссе для учащихся

1. Гражданская война глазами современников и их потомков.

2. Цена промышленного рывка в годы индустриализации.

3. Трагедия человеческих судеб в годы Гражданской войны.

4. Лозунги, цели и методы коллективизации.

5. Возможные альтернативы исторического развития России в начале ХХ века.

6. «Идея класса убила в России идею человека». Н. Бердяев.

7. «Отношение к трагедии гражданской войны – это мера истинной интеллигенции человека». А. Ципко.

8. «Все прогрессы реакционны, если рушится человек». А. Вознесенский.

9. «Революции без жертв не бывает. Остальное – нюансы». В. Молотов.

10. «Слишком много жизней погубила сталинщина, чтобы даже самые весомые достижения того времени могли восприниматься как воодушевляющие примеры. Разве допустимо радоваться массовому трудовому энтузиазму, памятуя о невинной крови массовых жертв? Безнравственное это занятие – выискивать светлые пятна в кровавой эпохе». А. Гельман.

11. «Крупные неудачи нашей власти – результат ослабления ее культурности». В. И. Вернадский.

12. «Программа власти может включать в себя только осуществимые меры и реформы». И. Ильин.

13. «Для Германии было лучше проиграть войну при Гитлере, чем выиграть ее с ним». М. Роммель.

14. «Хрущев пришел к власти не случайно и одновременно случайно». Ф. М. Бурлацкий.

15. «Я не хочу быть рабом, но в той же мере я не хочу быть господином». А. Линкольн.

16. «Путь к возрождению ведет через незримые слезы великого раскаяния». С. А. Котляровский.

17. «Опыт ХХ в. в России показал, что оголтелая борьба классов может быть великим тормозом истории». В. Миронов.

18. «В мире идет борьба двух гигантов – Маркса и Достоевского. Первый раунд выиграл Маркс (революция 1917 г.), второй – Достоевский (ХХ съезд партии), исход третьего раунда неизвестен». А. Моравиа.

19. «Мир наш – неуверенно, иногда скачками, порою на время отступая назад, – движется не от свободы к рабству, а от рабства к свободе». М. Восленский.

20. «Страх или свобода?» (О причинах победы в Сталинградской битве).

III. Тесты

1. Знание основных фактов и исторических процессов

1. К началу ХХ века по уровню социально-экономического развития Россия принадлежала:

а) к странам первого эшелона;

б) к странам второго эшелона;

в) к странам третьего эшелона.

2. К экономическим реформам Витте относятся:

а) введение золотого рубля, форсированное строительство железных дорог и казенных предприятий;

б) разрушение сельской общины и переселение крестьян из центра на окраины империи;

в) изменение системы управления российской экономикой и создание новых министерств.

3. В итоге экономической модернизации в России начала ХХ века социальные противоречия:

а) обострились;

б) остались в прежнем состоянии;

в) постепенно исчезли.

4. Курс индустриализации в России на рубеже веков подразумевал:

а) быстрое развитие крупного промышленного производства и форсированное строительство железных дорог;

б) резкое увеличение экспорта сельскохозяйственной продукции;

в) ускоренное развитие кустарного производства.

5. К характерным чертам российской экономики на рубеже веков не относится:

а) высокий уровень концентрации производства;

б) низкая производительность труда и дешевая рабочая сила;

в) отсутствие иностранных капиталовложений.

6. Найдите неверное утверждение:

а) в российской деревне на рубеже веков сохранялось крупное помещичье землевладение;

б) в российской деревне на рубеже веков шли процессы социального расслоения и обезземеливания крестьян;

в) в российской деревне на рубеже веков крестьяне были освобождены от общинного землепользования.

7. Найдите неверное высказывание:

а) Временное правительство отказалось от продолжения национальной политики самодержавия;

б) важнейшим указом Временного правительства явилось отделение национальных окраин;

в) национальные окраины не смогли добиться государственной независимости весной 1917 г.

8. Цель Корнилова Л. Г. в августе 1917 г.:

а) установление военной диктатуры в стране;

б) немедленный выход России из войны;

в) установление демократической республики в стране.

9. К проявлениям общенационального кризиса осени 1917 г. не относится:

а) резкое сокращение промышленного производства;

б) непрерывное повышение цен;

в) захваты помещичьих земель и погромы усадеб крестьянами;

г) упрочение власти Временного правительства.

10. Против вооруженного восстания выступали:

а) Л. Д. Троцкий и И. В. Сталин;

б) Г. Е. Зиновьев и Л. Б. Каменев.

11. Одной из основных целей Белого движения в Гражданской войне было:

а) укрепление Советского государства;

б) уничтожение советской власти;

в) восстановление самодержавной монархии.

12. Найдите лишнюю среди целей интервенции:

а) предотвращение мировой революции;

б) возврат царских долгов;

в) экономическое и политическое ослабление России;

г) налаживание отношений с новой властью в России.

13. Массовый террор во время Гражданской войны:

а) применяли красные;

б) применяли белые;

в) использовали оба военно-политических лагеря.

14. Найдите неверное утверждение:

а) труд заключенных был экономически выгоден государству;

б) заключенные сыграли значительную роль в строительстве первых пятилеток;

в) труд заключенных экономически был невыгоден государству.

15. В сталинском приказе № 227 говорилось:

а) об обороне крупных городов;

б) о запрете самовольного отступления;

в) о наступлении советских войск на основных направлениях.

16. Найдите верное высказывание:

а) сталинский приказ № 227 стал следствием отступления советских армий в 1942 г.;

б) по сталинскому приказу № 227 началось выступление советских войск на южном направлении;

в) положения сталинского приказа № 227 на практике не применялись.

17. В Фултоновской речи Черчилля говорилось:

а) об экономической помощи Англии странам Восточной Европы;

б) о необходимости борьбы западных стран с военно-политическим влиянием СССР;

в) о заключении военно-политического союза Англии и США с СССР для сохранения мира.

18. После Второй мировой войны в мире возникли два противоборствующих блока:

а) тройственный союз и Антанта;

б) Лига Наций и ООН;

в) НАТО и Организация Варшавского договора.

19. К причинам «холодной войны» нельзя отнести:

а) борьбу США и СССР за мировое господство;

б) раскол послевоенного мира на капиталистическую и социалистическую систему;

в) создание ООН.

20. Отношения СССР со странами социалистического лагеря характеризовались:

а) политическим давлением;

б) развитием равноправных политических отношений;

в) признанием многовариантности социалистического развития.

21. Война в Корее привела:

а) к обострению обстановки в мире;

б) к новой атомной бомбардировке;

в) к объединению Южной и Северной Кореи.

22. Последствием «августовской революции»1991 г. явилось:

а) укрепление СССР;

б) распад СССР и образование СНГ;

в) продолжение М.С. Горбачевым реформаторского курса в СССР.

23. К реалиям «холодной войны» послевоенного периода не относится:

а) взаимные обвинения и угрозы СССР и США;

б) увеличение ядерного потенциала США и СССР;

в) серия договоров США и СССР о разделе сфер влияния в мире.

2. Термины и понятия.

1. Промышленные монополии – это:

а) союзы промышленных предприятий с органами государственной власти;

б) право отдельных предприятий вывозить свои товары для продажи за границу;

в) крупные союзы промышленных предприятий, сосредоточившие в своих руках большую часть производства и сбыта какого-либо товара.

2. Индустриализация – это:

а) развитие мелкого кустарного производства;

б) развитие крупного промышленного производства;

в) развитие передовых технологий в сельском хозяйстве.

3. Общенациональным кризисом является:

а) кризис железнодорожного транспорта, парализующий связи всех хозяйственных районов страны;

б) развал армии, который реально может привести к поражению России в войне;

в) кризисные явления во всех сферах жизни государства.

4. Двоевластием называется:

а) особая форма правления в России с марта по июль 1917 г., характеризовавшаяся совместным правлением буржуазного Временного правительства и пролетарского Петроградского Совета;

б) особая форма правления в России с марта по октябрь 1917 г., отличавшаяся постоянной борьбой военной и гражданской власти;

в) параллельное правление в одной части страны пролетарских Советов, а в другой части – буржуазного Временного правительства.

5. Гражданская война – это:

а) вооруженная борьба между сторонниками и противниками советской власти, охватившая все основные регионы страны с 1917 по 1920 г.; завершилась победой сторонников советской власти;

б) борьба между различными политическими партиями на выборах в Учредительное собрание;

в) борьба российского населения в 1917–1920 гг. против вторжения армии европейских стран на территорию бывшей Российской империи.

6. Иностранной интервенцией называется:

а) вооруженное вмешательство во внутренние дела России во время Гражданской войны иностранных государств с собственными политическими и экономическими целями;

б) объявление иностранными государствами полной экономической и дипломатической блокады России до выплаты царских долгов.

7. Советско-финская война 1939–1940 гг., в итоге которой СССР был исключен из Лиги Наций и приобрел земли на Карельском перешейке, называется:

а) «осенней войной»;

б) «весенней войной»;

в) «зимней войной».

8. «Холодная война» – это:

а) политическая, экономическая, идеологическая конфронтация между странами социалистической и капиталистической системы, начавшаяся в послевоенный период;

б) политическое давление, применяемое СССР к странам Центральной и Юго-Восточной Европы в послевоенный период;

в) политическая и экономическая конфронтация между странами Европы и Азии в послевоенный период.

9. Термин «железный занавес» означает:

а) защиту территории США ядерным оружием;

б) политику изоляции Югославии от социалистического лагеря;

в) раскол Европы на два враждебных лагеря – социализма и капитализма.

10. ГКЧП – это:

а) название политической партии, борющейся за создание в СССР правового государства;

б) название органа власти, созданного во время августовского путча 1991 г. с целью сохранения СССР;

в) название журнала правозащитников, призывающего к борьбе за демократические права и свободы.

3. Даты и события.

1. Денежная реформа С. Ю. Витте была проведена:

а) в 1895 г.;

б) в 1897 г.;

в) в 1899 г.

2. Вооруженное восстание в Петрограде прошло:

а) 20–21 октября 1917 г.;

б) 24–25 октября 1917 г.;

в) 29–30 октября 1917 г.

3. Двоевластие в стране существовало:

а) 2 марта – 5 июля 1917 г.;

б) 2 марта – 25 октября 1917 г.;

в) 2 марта – 1 сентября 1917 г.

4. Начало высадки иностранных войск на территорию бывшей Российской империи:

а) март 1918 г.;

б) 14 июля 1918 г.;

в) апрель 1920 г.

5. Разгром войск Врангеля в Крыму произошел:

а) в декабре 1919 г.;

б) в июле 1920 г.;

в) в ноябре 1920 г.

6. Закон об «укреплении социалистической собственности», названный «законом о пяти колосках», вышел:

а) 7 августа 1932 г.;

б) 10 апреля 1934 г.;

в) 8 июля 1937 г.

7. Сталинградская битва началась:

а) 17 июля 1942 г.;

б) 17 августа 1942 г.;

в) 21 сентября 1943 г.

8. Советско-финская, или «зимняя», война проходила:

а) в ноябре 1939 – марте 1940 г.;

б) январе – марте 1940 г.;

в) ноябре 1939 – январе 1940 г.

9. Сталинский приказ № 227 был подписан:

а) 28 июля 1942 г.;

б) 28 июля 1943 г.;

в) 3 марта 1944 г.

4. Важные имена.

1. Курс капиталистических реформ в стране в начале ХХ века возглавил:

а) К. П. Победоносцев;

б) В. К. Плеве;

в) С. Ю. Плеве.

2. Генерал, который возглавил поход войск на Петроград в августе 1917 г. с целью установления военной диктатуры в стране:

а) А. А. Брусилов; б) Л. Г. Корнилов;

в) М. В. Алексеев; г) А. Н. Куропаткин.

3. Видные деятели партии большевиков, выступившие против восстания в октябре 1917 г.:

а) Н. И. Бухарин и Л. Мартов;

б) И. В. Сталин и А. В. Луначарский;

в) Г. Е. Зиновьев и Л. Б. Каменев.

4. Совместите фамилии руководителей белого движения и их характеристики:

а) А. В. Колчак;

б) А. И. Деникин;

в) Н. Н. Юденич;

г) П. Н. Врангель;

д) Л. Г. Корнилов.

1) генерал, возглавивший поход Добровольческой армии на Москву в 1919 г.;

2) главнокомандующий вооруженными силами на Юге России, руководитель антибольшевистского режима в Крыму в 1920 г.;

3) генерал, предпринявший два похода на Петроград в 1919 г. с северо-запада России;

4) адмирал, провозглашенный в 1918 г. Верховным правителем России, руководитель антибольшевистского режима в Сибири;

5) генерал, возглавивший «ледяной поход» против советской власти зимой 1918 г.

5. Один из прославленных героев советского общества 30-х гг.:

а) А. Г. Стаханов;

б) В. И. Чапаев;

в) А. М. Матросов.

6. Начало «холодной войны» связано с выступлением в Фултоне:

а) Г. Трумэна;

б) Мао Цзэдуна;

в) У. Черчилля.

IV. Задания на соответствие

1. Совместите события и их итоги:

а) апрельский кризис Временного правительства;

б) июльский кризис Временного правительства;

в) корниловский мятеж правительства;

г) вооруженное восстание в Петрограде.

1) большевизация Советов;

2) конец периода двоевластия;

3) формирование 1-го коалиционного правительства;

4) установление советской власти.

2. Совместите имена политических лидеров и их взгляды:

а) В. И. Ленин;

б) Л. Г. Корнилов;

в) Г. Е. Зиновьев и

Л. Б. Каменев;

г) П. Н. Милюков.

1) в стране должна быть установлена сильная власть военных;

2) большевики должны взять власть вооруженным путем;

3) нельзя идти на восстание осенью 1917 г.;

4) Россия обязана выполнить все военные обязательства перед союзниками.

3. Совместите события и соответствующие им даты:

а) разгром войск генерала Колчака;

б) разгром войск генерала Деникина;

в) разгром войск генерала Юденича.

1) октябрь 1919 – январь 1920 г.;

2) ноябрь 1919 г.;

3) апрель 1919 – январь 1920 г.

4. Совместите названия противоборствующих сил и их цели в борьбе:


а) лагерь красных;

б) лагерь белых;

в) лагерь интервентов

1) уничтожение советской власти;

2) сохранение и укрепление Советского государства;

3) политическое и экономическое ослабление России.

5. Сопоставьте даты и события:


а) речь Черчилля в Фултоне;

б) создание атомной бомбы в СССР;

в) начало войны в Корее;

г) образование ОВД;

д) создание НАТО.

1) 29 августа 1949 г.;

2) 4 апреля 1949 г.;

3) 5 марта 1946 г.;

4) 1955 г.;

5) 1950 г.

6. Сопоставьте название военно-политических союзов и их участников:

а) НАТО

б) ОВД

1) США, Великобритания, Франция;

2) СССР, Польша, Чехословакия, ГДР, Венгрия.


Словарь ключевых понятий

Альтернатива – (фр. – один из двух) – необходимость выбора между двумя взаимоисключающими возможностями, обусловленная потребностью решиться на одно из двух. В политике альтернативная ситуация предполагает взвешенный, аргументированный подход к ее разрешению, с последующим выбором оптимального пути решения проблемы.

Белая гвардия, белое движение – военные формирования, выступившие после Октябрьской революции против власти партии большевиков.

Буржуазно-демократическая революция – разновидность буржуазной революции, в отличие от которой не только укрепляется политическая власть буржуазии, но и осуществляются широкие демократические преобразования.

Версия – (лат. – видоизменение, поворот) – одно или несколько отличных друг от друга изложений или объяснений какого-либо факта, события.

Геополитика – (греч. – земля, страна + политика) – одно из понятий теории международных отношений, рассматривающее влияние географических факторов на жизнь общества (выход к морю; наличие естественных границ в виде гор, пустынь; речные коммуникации; климат; полезные ископаемые и т. д.). На основании этих показателей делаются выводы об особенностях складывания хозяйственной деятельности, культуры, политической и социальной организации.

Гражданская война – вооруженное столкновение противоборствующих сил внутри той или иной страны (социальных групп, наций, народностей, партий и т. д.).

Государство – основной институт политической системы общества, осуществляющий управление его делами.

Демократия – (от греч. – народ + …кратия) – форма организации политической власти, основанная на признании народного суверенитета, приоритета прав и свобод личности.

Двоевластие – своеобразная политическая ситуация, существовавшая в России после Февральской революции со 2 марта по 4 июля 1917 г.

Диктатура – (лат. – неограниченная власть) – способ осуществления государственной власти, политический режим абсолютного, ничем не ограниченного господства лица, общественной группы, класса.

Идеология – (греч. – учение об идеях) – система взглядов идей, в которых выражается отношение к действительности, интересы социальных групп и слоев, классов, партий, субъектов политики и власти.

Империя – (от лат. – власть, могущество) – государство, объединяющее разнородные этнические и территориальные образования с помощью жестко централизованной власти, влияние которой ослабевает по мере продвижения от центра к провинциям.

Индустриализация – перевод промышленности на индустриальную технику, создание крупного машинного производства. В СССР индустриализацией именовалась политика 20–40-х годов, направленная на создание в стране машинной индустрии с целью преодоления отставания от Запада, создания материально-технической базы социализма, укрепление обороноспособности.

Интервенция – (лат. – вторжение) – вмешательство одного государства во внутренние дела другого. Интервенция может быть как военной, так и экономической, идеологической, осуществляться в других формах.

Классы – большие группы людей, отличающиеся отношением к средствам производства, имущественным, правовым, политическим положением в обществе. (По В. И. Ленину)

Коллективизация – насильственное преобразование единоличных крестьянских хозяйств в крупные социалистические хозяйства (1929–1933 гг.)

Люмпен-пролетариат – (нем. – лохмотья) – деклассированные слои населения – бродяги, нищие. Уголовные элементы, деморализованная часть пролетариата.

Ментальность – (лат. – ум, мышление, образ мыслей) – понятие «ментальность» зачастую трактуется как духовная атмосфера. Духовный склад общества, умонастроения, стиль мышления и даже мировоззрение.

Модернизация общества – (фр. – современный) – обновление социально-экономических, политических, культурных, религиозно-нравственных и других основ жизни общества путем различных нововведений и усовершенствований. В более узком смысле под модернизацией понимается промышленная революция и индустриализация, которая является основой формирования индустриального общества, приводит к фабричной организации труда, способствует складыванию общенационального рынка и единой системы хозяйствования. Исторический опыт показал «органичный» и «неорганичный», или «догоняющий» типы модернизации.

Национализация – (лат. – нация, народ) – переход частных предприятий, земли, транспорта, связи, банков и т. д. в собственность государства как через принудительные меры (экспроприацию), так и на основе полного или частичного выкупа.

Патриотизм – (греч. – любовь к родине) – глубокое чувство любви к родине, готовность служить ей, укреплять и защищать ее.

Перестройка – процесс обновления советского общества, начавшийся весной 1985 г. по инициативе группы руководителей Коммунистической партии Советского Союза. По замыслу инициаторов этот процесс должен был привести к преодолению обществом существенных недостатков (в экономике, политике, сфере нравственности и т. д.) и дальнейшему укреплению социализма, приданию ему «человеческого лица».

Прогресс – (лат. – движение вперед) – тип развития, для которого характерен переход от низшего к высшему, от простого к сложному, менее совершенного к более совершенному.

Революция – (от лат. – поворот, переворот) – насильственный захват государственной власти лидерами массового движения для последующего использования этой власти с целью крупных процессов социальной реформы.

Реформа – (от лат. – преобразование) – изменение законными средствами сложившегося политического порядка (институтов, норм и пр.) при сохранении его основ.

Репрессия – (от позднелат. – подавление) – карательная мера, наказание, применяемые государственными органами.

Тоталитаризм – (лат. – весь, целый, полный) – одна из форм государственной власти (характерна для ХХ в.), отличающаяся стремлением к всестороннему (тоталитарному) контролю во всех без исключения сферах общественной и частной жизни граждан, при авторитарном режиме руководства. Среди обязательных признаков – официальная идеология, единственная массовая партия, секретный политический контроль за обществом, включающий сбор и анализ информации о реальных настроениях населения, ведение политического сыска, отсутствие гарантий неприкосновенности личности, жилища, тайны переписки, возможности получения и распространения информации и т. п.

«Холодная война» – состояние противоборства между СССР и его союзниками, с одной стороны, и США с их политическими партнерами – с другой. Продолжалась с 1946 г. (речь У. Черчилля в Фултоне) до конца 80 х гг. Получила такое название, поскольку в отличие от «горячих войн» (открытых военных конфликтов) осуществлялась экономическими и политическими методами.

Цензура – (лат. – ограничение) – система государственного надзора за средствами массовой информации.


Примерный вариант Урока-исследования

Тема: Страх или свобода?

Цель: исследовать вероятные версии причин победы советского народа во время Сталинградской битвы и выбрать наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней; способствовать нравственному воспитанию молодежи на уроке. Учащиеся продолжают развивать исследовательские умения при работе с дополнительными источниками, актуализировать ранее изученное, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное и систематизировать материал; доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную; решать проблему.

Оборудование: карта «Сталинградская битва»; таблица: «Соотношение сил во время Сталинградской битвы»; плакаты художника В. Б. Корецкого «Воин Красной Армии, спаси!» и художника Н. Н. Жукова «Бей насмерть!»; раздаточный материал для работы в группах.

Эпиграф:

Почему фашисты сумели пройти тысячи километров до Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от берегов Волги, пройти не смогли?

В. Гроссман

Тип урока: урок-исследование.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Сталинградской битве посвящено большое количество литературы. И тем не менее, обращаясь к давним событиям, с высоты сегодняшнего дня мы должны признать, что, во-первых, о Сталинградской битве сказано далеко не все. До сих пор в ее историографии есть немало «белых», «черных» и даже «кровавых пятен». Во-вторых, подавляющее большинство работ написано с казенно-патриотических позиций. Многие события «сражения века» представлены в искаженном, а порой и в фальсифицированном виде. Действия советских войск идеализируются, доминирует мажорно-победный тон; не принято было говорить о горьких уроках ошибочных решений, реальных масштабах поражений и потерь.

Да иначе и быть не могло. На историков «давил» идеологический пресс. Во время и после войны на всех работах о Сталинградской битве, как и в целом о Великой Отечественной войне, лежал отпечаток культа личности Сталина, считавшегося ни в чем непогрешимым, творцом всех побед. После развенчания культа личности мало что изменилось. По-прежнему авторы упивались победой и замалчивали правдивые и трагические страницы Сталинградской эпопеи.

Помимо этого, исследователи использовали ограниченный круг источников. Многие фонды были просто-напросто закрыты. Все это породило массу мифов и недомолвок.

К счастью, в наши дни положение дел изменилось. Мы можем и должны знать правду о тех Великих днях, какой бы она ни была: горькой или радостной, печальной или торжественной.

Это наш долг перед теми, кто погиб, защищая нашу жизнь, наше будущее…

Возвращаясь в далекое прошлое, анализируя и исследуя события тех дней, пытаясь найти ответы на проблемные вопросы Сталинградской битвы, мы продолжаем связь поколений и восстанавливаем память о тех, кто навсегда остался лежать в нашей многострадальной земле.

2. Проблемное задание.

В нынешнем Волгограде повсюду можно увидеть постаменты с изображением небольших танков. Это линия обороны, показывающая, что дальше этого рубежа враг не прошел. Некоторые из них отделены от Волги несколькими десятками метров. Так «почему фашисты сумели пройти тысячи километров до Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от Волги, преодолеть не смогли?»

Давайте попытаемся, работая с дополнительными источниками, которые были открыты для всеобщего обозрения сравнительно недавно, приоткрыть завесу тайны над вопросом об истинных причинах победы советских людей во время Сталинградской битвы.

ПЛАН

1) Шансы на победу… (характеристика и анализ военно-стратегического положения накануне Сталинградской битвы).

2) Исследование вероятных версий причин победы в Сталинграде.

1) Шансы на победу…

Задание: работая с картой, охарактеризуйте военно-стратегическую обстановку, которая сложилась на южных рубежах СССР накануне Сталинградской битвы.

У ч е н и к. В результате потери Крыма, поражения наших войск в районе Барвенково, в Донбассе и под Воронежем противник вновь захватил стратегическую инициативу и, подведя свежие резервы, начал стремительное продвижение к Волге и на Кавказ. К середине июля, отбросив наши войска за Дон от Воронежа до Клетской и от Суровикино до Ростова, войска фашистов завязали бой в большой излучине Дона, стремясь прорваться к Сталинграду.

У ч и т е л ь. Оцените сложившуюся обстановку для судьбы страны.

У ч е н и к. К лету 1942 года создалась прямая угроза выхода противника на Волгу и Северный Кавказ, угроза потери Кубани и всех путей сообщения с Кавказом, потери важнейшего экономического района, снабжавшего нефтью армию и промышленность. Таким образом, вновь создалась угроза для Отечества! Судьба страны решалась под Сталинградом.

Задание: работая с таблицей «Соотношение сил в ходе Сталинградской битвы», сделайте выводы о степени готовности к битве двух сторон.

У ч е н и к. Немецко-фашистские войска превосходили советские:

в личном составе в 1,7 раз;

в артиллерии и танках в 1,3 раза;

в самолетах в 2 раза.

Сложность обстановки состояла также в том, что наши войска испытывали острый недостаток в противотанковой и зенитной артиллерии. Большинство дивизий, прибывших из резерва Ставки, еще не имело боевого опыта, другие дивизии были измотаны в предыдущих боях. Открытый степной характер местности позволял вражеской авиации производить удары по советским войскам и наносить большой урон в людях, вооружении и боевой технике.

Задание: познакомившись с дополнительным материалом, сделайте вывод о психологическом состоянии немецких солдат накануне битвы.

Документ № 1. Из дневника Вильгельма Гофмана: «Командир роты говорит, что русские войска совсем разбиты, держаться дальше не могут. Выйти на Волгу и взять Сталинград не такое уж сложное дело. Фюрер знает, где слабое место у русских, победа близка…»

Документ № 2. Из воспоминаний маршала Г. К. Жукова: «В боях и полевой службе немецкий солдат знал свое дело, был упорен, самоуверен и дисциплинирован…» «Советскому воину пришлось иметь дело с опытным и сильным врагом, у которого вырвать победу было не так-то просто. Штабы немецких частей, соединений и армий были обучены современным способам организации боя, сражений и операций. Управление войсками осуществлялось при помощи радиосредств, которыми они были обеспечены. В ходе сражений они настойчиво добивались от войск выполнения поставленных задач».

Проверка задания.

Каковы же были шансы на успех у советских войск под Сталинградом?

У ч и т е л ь. Таким образом, познакомившись с обстановкой, соотношением сил, боевой и психологической готовностью немецких войск, мы имели возможность убедиться в том, насколько сильны были наши враги, и вновь вспоминаются слова Василия Гроссмана (опять обращаемся к эпиграфу).

Что же остановило врагов?

2) Исследование вероятных версий причин победы под Сталинградом.

Задание: работая в группах, исследуя и анализируя предложенный материал, попытайтесь выявить весомые причины, которые привели к победе. Накануне урока, обсуждая предполагаемые версии, вы имели возможность определить свое присутствие в той или иной группе, руководствуясь при этом степенью интереса к той или иной версии, наличием знаний по ним.

На работу отводится 10–15 минут.

Вопросы к творческой группе № 1.

У ч и т е л ь. Ваша группа исследовала и анализировала версию № 1: «Приказ № 227 «Ни шагу назад!» сыграл важную роль в ходе битвы и помог остановить врага».

Группе задаются следующие в о п р о с ы:

Чем обусловлено появление данного приказа?

Какие меры по исправлению создавшегося тяжелого положения предполагал приказ № 227?

Чем поразил вас этот приказ?

Что означал данный приказ для судеб людей?

С вашей точки зрения, правомерны ли были столь суровые меры?

Предположите, возможны ли были другие методы по исправлению положения в сложившейся ситуации?

На чем основывалась позиция бойцов и командиров, идущих в бой, действовавших на основании данного приказа?

Как вы думаете, закономерен ли был этот приказ для сталинского тоталитарного режима? Свое мнение обоснуйте.

Как оценивали этот приказ бойцы и командиры? Как вы поняли высказывание красноармейца Лодзинского: «…Этот приказ является последней предсмертной судорогой советской власти…»? Что, по-вашему, он имел в виду?

Какую из приведенных оценок вы разделяете? Почему?

Познакомившись с документами, считаете ли вы, что приказ № 227 привел нас к победе? Свое мнение аргументируйте.

После обсуждения и анализа версии, в которой участвует весь класс, на доске заполняется графическая таблица: «Возможные причины победы».

Вопросы к творческой группе № 2.

У ч и т е л ь. Ваша группа работала над версией: «Психологическая готовность борьбы с врагами».

Группе задаются следующие в о п р о с ы:

К каким чувствам взывали произведения литературы и искусства?

Сегодня некоторые критики упрекают К. Симонова в отсутствии у него должного гуманизма, приводя в качестве примера его стихотворение «Если дорог тебе твой дом…» (см. с. 117). Что вы можете сказать по этому поводу?

Что можно сказать о психологической готовности советских воинов к отпору врагов?

Исходя из приведенных документов, скажите, чем руководствовались наши солдаты, идя в бой с врагом?

Может ли эта версия быть отнесена к числу вероятных побед под Сталинградом? Свое мнение обоснуйте.

После дискуссии на доске заполняется таблица.

Вопросы к творческой группе № 3.

У ч и т е л ь. Данная группа анализировала и исследовала версию «Цена победы – большая кровь».

Группе задаются в о п р о с ы:

Согласны ли вы с представленной версией, изучив предложенные материалы? Свой ответ обоснуйте.

Может ли подобная версия считаться весомой для выявления причин победы под Сталинградом?

После дискуссии заполняется таблица.

Вопросы к творческой группе № 4.

У ч и т е л ь. Группа исследовала версию «Боевая мощь и военное искусство». Мы всегда гордились воинским искусством нашей армии. Казалось, сомневаться в этом вопросе не приходится. Но не будем спешить, сегодня группа анализировала и исследовала материал, ставящий под сомнение эту непреложную истину.

Группе задаются в о п р о с ы:

С какой из приведенных оценок советского военного искусства высшего командного состава Красной Армии вы согласны? Почему?

При каких условиях, по мнению Б. Соколова, стратегия могла быть успешной?

Используя знания по истории Сталинградской битвы, попытайтесь определить, имели ли место самостоятельность и свобода в действиях командного состава?

Является ли представленная версия весомой причиной для победы под Сталинградом?

После дискуссии заполняется таблица.

Вопросы к творческой группе № 5.

У ч и т е л ь. Группе задаются следующие в о п р о с ы.

Какие факторы, судя по документам, определили победу во время сталинградских событий?

Представляется ли вам верными высказанные в документах и материалах мысли?

Что поразило вас в защитниках дома 6/1?

Что их всех объединяет?

Вспомните слова одного из героев романа Василия Гроссмана из романа «Жизнь и судьба», «управдома» Грекова: за что он воюет?

Как вы думаете, почему автор не оставляет этого героя в живых?

Может ли подобная версия объяснять причину победы в 1943 году?

Учащиеся обмениваются мнениями, после чего заполняется таблица.

Вопросы к творческой группе № 6.

У ч и т е л ь. Группа работала над версией: «Великое мужество, героизм, самоотверженность нашего народа, его патриотизм привели нас к победе».

Группе задаются в о п р о с ы:

Приведите примеры мужества и героизма, проявленные во время Сталинградской битвы.

Подумайте, что заставило:

сержанта Павлова в течение 59 дней защищать свой дом-крепость;

ценой своей жизни остановить танк М. Паникаху;

восстановить связь Титова?

Сопоставьте их действия и поступки с приказом № 227.

Может ли подобная версия претендовать на истину?

После дискуссии на доске заполняется таблица.

У ч и т е л ь. Мы, конечно, рассмотрели далеко не все версии, но такую задачу перед собой и не ставили. Давайте подведем итоги нашей совместной работы. За урок нам удалось рассмотреть и проанализировать хорошо известные и сравнительно новые материалы о событиях и действующих лицах Сталинградской эпопеи. В результате работы творческих групп мы предположили шесть вероятных версий победы в битве.

Давайте обратимся к таблице.

3. Работа с таблицей.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ ПОБЕДЫ ПОД СТАЛИНГРАДОМ

hello_html_7846cb7f.gif

Приказ № 227 «Ни шагу назад!», состояние «внутренней свободы»

психологическая

готовность

великое

мужество,
героизм

советское
военное

искусство

«большая кровь»

У ч и т е л ь. Давайте обратимся к теме нашего урока.

Задание: соотнесите название темы и материалы разработанной нами таблицы.

К каким выводам вы приходите?

Что сыграло главную роль в достижении победы, с вашей точки зрения: СТРАХ или СВОБОДА? (При ответе рассматривайте приведенные версии.)

Можно ли вообще опираться на страх, особенно во время военных действий?

Как вы понимаете слова О. Бергольц?

В грязи, во мраке, в голоде, в печали,

Где смерть, как тень, тащилась по пятам,

Такими мы счастливыми бывали,

Что внуки позавидовали б нам.

Что, с вашей точки зрения, означают слова писателя-фронтовика Кондратьева, который утверждал, что победили мы «вопреки, а не благодаря бесчеловечной системе террора и принуждения»?

Не кажется ли вам, что под Сталинградом тоталитарная система, которую так холил и лелеял Великий Вождь, в очередной раз дала сбой?

Не кажется ли вам, что, находясь в осажденном городе в чрезвычайно трудных условиях, советские люди осознали, что они не винтики в маховом колесе государства, осознали в полной мере свое собственное Я, значимость и ответственность.

Может быть, поэтому так много у нас в городе памятных мест, посвященных Настоящим Героям? А скольких героев мы не знаем?

Идет обсуждение.

Заключение: Иной, возможно, подумает: а стоит ли ворошить это страшное былое, в очередной раз бередить раны? Люди, мол, устали от рассказов о войне, да и написано о ней немало… Нет, недостаточно! Нет, не все мы знаем, а главное – понимаем в нашем прошлом. Сегодняшний наш урок – тому яркий пример! Может, кто-то из нас впервые задумался о том, как и почему пришла к нам победа… Какую цену мы за нее заплатили… Глазами потомков заглянули в прошлое, попытались встать на место наших предков, понять, что двигало ими в те далекие дни. А ведь это очень важно! И совершенно прав поэт, писавший:

Я не напрасно беспокоюсь,

Чтоб не забылась та война:

Ведь эта память – наша совесть,

Она, как правда, нам нужна.

Жизнь убеждает нас в том, что, каким будет взгляд нашего поколения на войну, таким и будет завтрашний день всех нас. Стирая прошлое, мы можем стереть и будущее.

Размышляя над услышанным, мы не просто впитываем эти знания, мы становимся другими, учимся рассматривать исторические события с разных точек зрения, оценивать и анализировать их. Так наше поколение становится ближе к прадедам, лучше их понимает.

А это очень важно: не осудить, не быть безразличным, не просто похвалить, а понять.

Закончился наш урок, но не завершились наши размышления над ним.

Домашнее задание: эссе «Свобода или страх …» (Какие факторы стали определяющими для победы в Сталинградской битве?



«Был ли неизбежен октябрь 1917 года»

Революция 1917 года и Гражданская война



hello_html_6d580baa.gif



«Если бы ГКЧП захватил власть
в 1991 году…»

hello_html_5e7dd45e.gif






«Коллективизация – трагедия
крестьянина-труженика?»

Коллективизация сельского хозяйства

hello_html_1ea8306.gif




«Споры вокруг версии о превентивном ударе ССср против германии»

Советский Союз начал войну
против фашистской Германии

Согласно официальным данным, в Великой Отечественной войне погибло 27,5 млн наших соотечественников.

Долгое время в советской историо
графии господствовала точка зрения о том, что Советский Союз не успел подготовиться к войне. «Неизбежность агрессии фашизма и, следовательно, раньше или позже с гитлеровской Германией в Советском Союзе, – подчеркивает Д. Проэктор, – осознавалась повсеместно. На протяжении ряда лет страна делала все, чтобы организовать оборону. После начала второй мировой войны в этом направлении были приложены новые усилия. Однако история отвела нам слишком небольшой отрезок времени». (Проэктор Д. М. Фашизм: путь агрессии и гибели. – М., 1985, с. 271.)

Советский Союз стремился любым способом предотвратить войну, оттянув ее начало, и не дать Гитлеру повода для агрессии. Общая обстановка оставляла некоторую надежду, что Германия не будет нападать до тех пор, пока она не обеспечит себе тыл на Западе, ибо война на два фронта является рискованной авантюрой. К тому же Гитлер провел достаточно эффективно меры по дезинформации, одной из которых являлась военная операция против Англии. Необходимо учитывать и позицию Сталина, не сумевшего воспользоваться благоприятной ситуацией, когда в 1940 году практически все вооруженные силы Германии были заняты на Западе, и считавшего, что он переиграет Гитлера. Вот почему, «несмотря на настораживающий ход событий, СССР до самого начала войны с Германией не мог поверить в неизбежность немецкого нападения» (Верт Н. История Советского государства. 1900–1991. – М., 1992, с. 206).

Целый ряд историков считает, что Сталин и Молотов осознавали угрозу нападения Германии, но надеялись на отсрочку до осени, что давало возможность СССР подготовиться к войне к 1942 году. Поэтому, дескать, с целью зондажа Сталин решил опубликовать знаменитое сообщение ТАСС от 14 июня 1941 года, которому историки придают большое значение. Приведем текст этого сообщения ТАСС: «Еще до приезда английского посла г. Криппса в Лондон, особенно же после его приезда, в английской печати стали муссировать слухи о «близости войны между СССР и Германией». По этим слухам: 1) Германия будто бы предъявила СССР претензии территориального и экономического характера, и теперь идут переговоры между Германией и СССР о заключении нового, более тесного соглашения между ними; 2) СССР будто бы отклонил эти претензии, в связи с чем Германия стала сосредоточивать свои войска у границ СССР с целью нападения на СССР; 3) Советский Союз, в свою очередь, стал будто бы усиленно готовиться к войне с Германией и сосредотачивать войска у границ последней.

Несмотря на очевидную бессмысленность этих слухов, ответственные круги в Москве все же сочли необходимым, ввиду упорного муссирования этих слухов, уполномочить ТАСС заявить, что эти слухи являются неуклюже состряпанной пропагандой враждебных СССР и Германии сил, заинтересованных в дальнейшем расширении и развязывании войны.

ТАСС заявляет, что: 1) Германия не предъявляла СССР никаких претензий и не предлагает какого-либо нового, более тесного соглашения, ввиду чего и переговоры на этот предмет не могли иметь места; 2) по данным СССР, Германия так же неуклонно соблюдает условия советско-германского пакта о ненападении, как и Советский Союз, ввиду чего, по мнению советских кругов, слухи о намерении Германии порвать пакт и предпринять нападение на СССР лишены всякой почвы, а происходящая в последнее время переброска германских войск, освободившихся от операций на Балканах, в восточные и северо-восточные районы Германии связана, надо полагать, с другими мотивами, не имеющими касательства к советско-германским отношениям; 3) СССР, как это вытекает из его мирной политики, соблюдал и намерен соблюдать условия советско-германского пакта о ненападении, ввиду чего слухи о том, что СССР готовится к войне с Германией, являются лживыми и провокационными; 4) проводимые маневры имеют своей целью не что иное, как обучение запасных и проверку железнодорожного аппарата, осуществляемые, как известно, каждый год, ввиду чего изображать эти мероприятия Красной Армии как враждебные Германии по меньшей мере нелепо» (Верт А. Россия в войне 1941–1945. – М., 1967, с.78).

В наши дни это знаменитое сообщение ТАСС от 14 июня 1941 года осмысливается совершенно иначе, нежели каких-нибудь пять лет назад. Вышли книги В. Суворова «Ледокол», И. Бунича «Операция «Гроза», или ошибка в третьем знаке», в которых обосновывается мысль о том, что Советский Союз готовился напасть на Германию. Версия Суворова основана на речи Сталина перед выпускниками Академий Красной Армии в Кремле 5 мая 1941 года. В ней якобы была сформулирована новая стратегия Красной Армии – наступательная. Сам В. Суворов не имел перед собой текста этой речи Сталина, он использовал материалы немецких историков, построенных на допросе советских офицеров, слышавших эту речь и попавших в плен в начале войны. Против версии В. Суворова выступает израильский ученый Г. Городецкий, который в беседе с обозревателем журнала «Новое время» Л. Безыменским на вопрос, планировал Сталин нападение или нет, – дал отрицательный ответ (Анти-«Ледокол». Беседа Л. Безыменского с Г. Городецким // Новое время, 1995. № 11, с. 34).

В последнее время появились материалы, свидетельствующие о том, что дискуссия о подготовке Сталиным наступательной войны против Гитлера переходит на совершенно иной уровень. Спор уже основывается на анализе документов и фактов, зафиксированных официально. Недавно опубликованы материалы, относящиеся к этой дискуссии, и оказывается, что концепция новой стратегии Красной Армии сформулирована Сталиным не в речи перед выпускниками военных академий, а в реплике во время произнесения тостов на этом приеме. «Российская газета» приводит следующую стенограмму: «Выступает генерал-майор танковых войск. Провозглашает тост за мирную сталинскую внешнюю политику. Тов. Сталин: Разрешите внести поправку. Мирная политика обеспечивает дело хорошее. Мы до поры до времени проводили линию обороны – до тех пор, пока не перевооружили нашу армию, не снабдили армию современными средствами борьбы. А теперь, когда мы нашу армию реконструировали, насытили техникой для современного боя, когда мы стали сильны, – теперь надо перейти от обороны к наступлению. Проводя оборону нашей страны, мы обязаны действовать наступательным образом. От обороны перейти к политике наступательных действий. Нам необходимо перестроить наше воспитание, нашу пропаганду, нашу агитацию, нашу печать в наступательном духе. Красная Армия современная армия, а современная армия – армия наступательная» (Кириллов А. Стратегия «трибуны» и «банкетов» // Российская газета, 24 июня 1995).

Само намерение Сталина развязать войну против гитлеровской Германии не вызывает сомнений. Иное дело, что для этого необходимо было осуществить целый комплекс мер, без которых невозможно вступление в войну СССР.

Попытаемся промоделировать этот неосуществленный сценарий мировой истории, учитывая реальную расстановку сил того времени. При этом будем исходить, несмотря на ожесточенные споры историков, из того, что в 1941 году Сталин и не помышлял о наступлении, трезво оценивая состояние Красной Армии и оборонной промышленности.

«Теоретически Советский Союз превосходил Германию (и ее союзников) не только в живой силе, – пишет Н. Грант, – но и в количестве самолетов, танков и даже артиллерии. Но цифры, однако, создавали ложную картину. Около 80 % советских самолетов представляли собой устаревшие типы. Большинство танков было оснащено слишком легким вооружением, чтобы быть эффективным средством ведения войны (во время войны русские произвели самый лучший танк второй мировой войны – Т-34, однако он начал поступать на вооружение в значительных количествах только в 1943 году). Короче говоря, Советский Союз не был готов к нападению и был плохо вооружен для его отражения» (Грант Н. Конфликты ХХ в. Иллюстрированная история. М., 1995, с. 204). Неудивительно, что, по оценке Сталина, наша страна могла быть готова к современной войне в 1942 году.

Вождь питал надежду, что Гитлер не нападет до этого времени. Будем исходить из допущения, что в силу различных причин Гитлер отложил осуществление плана «Барбаросса» на весну 1942 года. Этим воспользовался Сталин, который решился наконец-то объективно оценить информацию, доставленную ему разведкой.

Кстати, об эффективности работы разведывательных органов в то время И. Бунич пишет следующее: «Советская разведка глобальна. В мире нет тайн, не попадающих в ее всевидящее око. Собственная сеть, сеть Коминтерна, завербованные английские, французские, испанские и бельгийские аристократы, немецкие и итальянские антифашисты, руководство католической церкви, мощные еврейские круги, социал-демократические круги – дают такой поток информации, в которой впору захлебнуться и которую просто невозможно анализировать. Впрочем, от советской разведки это и не требуется. Анализом разведданных занимался лично Сталин и только Сталин» (Бунич И. Указ. соч., кн. 1., с. 44)

Концентрация ресурсов страны на цели вооружения позволила быстро модернизировать Советские Вооруженные Силы, обеспечить ускоренный выпуск новейших образцов танков, самолетов, кораблей и автоматического оружия. В 1941 году было вдвое больше изготовлено танков «КВ» (2400 штук), чем это было предусмотрено Постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 марта 1941 года (О производстве танков «КВ» на 1941 год // Известия ЦК КПСС. 1990, № 2, с. 202–203) и вдвое больше танков Т-34, чем определялось Постановлением СНК и ЦК ВКП(б) от 5 мая 1941 года (О производстве танков Т-34 // Известия ЦК КПСС. 1990. № 2, с. 204). Всего за этот год было произведено 8000 танков с великолепными техническими характеристиками. Полностью была реализована в этом году программа выпуска самолетов – всего 20150, среди них львиная доля приходится на боевые самолеты. Помимо этого, были приняты меры к укомплектованию Вооруженных Сил надлежащими командирскими кадрами. Об этом шла речь в справке-докладе начальника Управления по начальствующему составу РККА Наркомата Обороны СССР Е. А. Щаденко, представленной 20 марта 1940 года (О накоплении начальствующего состава и пополнении им Рабоче-Крестьянской Красной Армии // Известия ЦК КПСС, 1990. № 1, с. 177–178). Отмобилизованная Красная Армия насчитывала около 8 млн человек, причем она была прекрасно оснащена новейшим вооружением.

Генеральный штаб разработал план стратегического развертывания мощной группировки войск в западной части СССР и приведения войск в состояние боевой готовности. Само собой разумеется, что все детали этого плана были тщательно проработаны.

Чтобы дезориентировать германский генеральный штаб, была проведена колоссальная мистификация: на советском Дальнем Востоке был развернут мощный кулак сухопутных войск и приведен в состояние боевой готовности Тихоокеанский флот, чтобы якобы нанести удар по Японии. Сталина обуревали имперские амбиции. И он прекрасно помнил о том, что Страна восходящего солнца нанесла поражение императорской России, в результате чего «среди прочего Япония получала Порт-Артур и Дайрен, другие города в Маньчжурии, южную половину Сахалина и право определять будущее Кореи» (Грант Н. Указ. соч., с. 28). Не забыл он и о том, что Япония пыталась весьма активно вмешиваться во внутренние дела Российской империи – финансировала оппозиционные партии и ввозила оружие. В том числе и на Кавказ (Павлов Д. Б., Петров С. А. Японские деньги и русская революция. М., 1993). Не было предано забвению и то, что Российская империя намеревалась в 1923 году взять реванш у Японии за свое поражение в войне 1904–1905 гг. Подобно гитлеровской мистификации, получившей имя «Морской лев» и нацеленной на Англию, по распоряжению Сталина была разработана операция «Красный тайфун» – план вторжения в Маньчжурию и Японию. К этому времени Япония уже увязла в войне с США после нападения на американскую военно-морскую базу в Перл-Харборе. Умело организованная «утечка» информации об операции «Красный тайфун» вовремя дошла до Гитлера, на которого она и была рассчитана.

Сталин уже колеблется и готов напасть на фашистскую Германию и заодно, после блицкрига на Западе, и на Японию. Вся экономика страны, подпитываемая англо-американскими инвестициями, работает на вооруженные силы. За последние четыре года, начиная с 1938 года, практически полностью переведенная на военные рельсы, экономика выдала уже десятки тысяч орудий, тысячи новейших самолетов и танков, сотни кораблей разных классов и подводных лодок, чье число превысило количество подлодок США, Англии, Японии и Германии, вместе взятых. «Сталин доволен. Создано почти тройное военное преимущество над любой комбинацией возможных противников. Пожалуй, можно начинать. Начинать осторожно, постепенно, не зарываясь..» (Бунич И. Указ. соч., кн. 1, с. 56).

И Сталин отдает Генеральному штабу Советской Армии приказ начать военные действия против фашистской Германии, осуществить операцию под кодовым названием «Гроза». Она зашумела и загремела на линиях связи между фронтовыми, корпусными и дивизионными штабами. Из сотен сейфов были извлечены толстые красные пакеты с надписью: «Вскрыть по получении сигнала «Гроза». В них оказались пачки оперативных приказов с названиями прусских, польских и румынских городов и населенных пунктов, которые предписывалось взять в первые 72 часа после начала операции. На приложенных секретных картах красные стрелы тянулись к Варшаве и Копенгагену, Берлину и Кенигсбергу, Бухаресту, Будапешту и Вене.

Общая обстановка в частях и соединениях Советской Армии характеризуется следующим образом: «На Северо-Западном фронте, – пишет И. Бунич, – командир танковой дивизии доблестный полковник Черняховский, вскрыв свой пакет, ни минуты не колеблясь, бросил свои танки в наступление на Тильзит, имея целью, захватив его, развивать наступление на Кенигсберг, как и было указано в извлеченном из пакета приказе… На Западном фронте танковая дивизия 14-го механизированного корпуса под командованием заместителя командира дивизии подполковника Сергея Медникова одновременно с немецкими танками, но в другом направлении форсировала Буг и начала наступление на Демблин. Как и было приказано вскрытым красным пакетом… На южном фронте несколько дивизий, уже тайно развернутых в междуречье между Днестром и Прутом, успели вторгнуться на территорию Румынии, поддержанные ураганным огнем мониторов Дунайской флотилии» (Бунич И. Указ. соч., кн. 2, с. 645–646). Бойцы и командиры Советской Армии с воодушевлением принимали участие в операции «Гроза», ибо верили, что настал, наконец, час решительного удара по германскому фашизму, по этой коричневой чуме.

На Северо-Западном направлении действовали два фронта – Северо-Западный и Северный под общим командованием генерала К. Мерецкова. В полном соответствии с полученным приказом, запустившим в ход операцию «Гроза», эти фронты на первом этапе захватили Восточную Пруссию, на втором – остатки Финляндии и Норвегии и после особого распоряжения оккупировали Швецию. Свою задачу решал и Западный фронт, войска которого в результате ряда операций захватили Польшу и Чехословакию и вышли на берлинское направление. Войска Южного фронта сумели ворваться в Румынию, лишив Германию нефтяных промыслов, заняли Венгрию, Австрию и совместно с частями армии И. Тито выбили немцев из Югославии. Затем они заняли Италию и разгромили прежде всего немецко-фашистские войска, итальянские же войска сдались на милость победителя.

Итальянские партизаны сумели захватить Б. Муссолини с его зятем, министром иностранных дел Чиано и передали их в руки советского военного командования, отправившего их в Москву.

После этого все силы были сконцентрированы на Берлине, взятом в кольцо советскими войсками.

В это время группа влиятельных немецких генералов устроила заговор, в результате которого были арестованы Гитлер, Геринг, Геббельс и другие руководители нацистской Германии. Удалось ускользнуть только Гиммлеру, однако и того случайно застрелил советский патруль. Пришедшие к власти генералы пытались заключить с Советским Союзом перемирие, однако им была предложена безоговорочная капитуляция. Голос рассудка оказался наиболее сильным аргументом при обсуждении этих условий советского военного командования, и берлинский гарнизон капитулировал. Арестованные нацистские военные преступники были доставлены воздушным путем, под прикрытием нескольких эскадрилий в Москву для допроса и следствия, чтобы предстать затем перед судом за совершенные преступления против собственного народа.

После ликвидации вооруженных сил фашистской Германии советские войска вступили во Францию, Данию, Голландию и Испанию. Западная Европа попала под власть Советского Союза, который неимоверно расширялся за счет вступления в него новых советских социалистических республик, возникших на развалинах буржуазных государств. Следует иметь в виду и то немаловажное обстоятельство, что под протекторат СССР попали практически все колонии западно-европейских стран, находящиеся в Африке, Азии и Южной Америке.

И здесь начинает набирать обороты сталинский террор, благо есть сеть концентрационных лагерей, прекрасно приспособленных для заполнения новыми жертвами.

По приказу Сталина арестовываются все крупные ученые и инженеры, в том числе специалист в области ракетной техники В. Браун, известный физик В. Гейзенберг, работающий в области атомного оружия и др. Им предоставлены довольно сносные условия, чтобы они работали над секретными видами оружия. Арестованы и расстреляны почти все известные буржуазные писатели, поэты и иные представители творческой интеллигенции. В живых оставили только тех, кто поставил свой талант на службу «вождю всех народов и всех времен», восхваляя его в своих произведениях.

Это подогрело аппетиты Сталина, и он решил продолжить свою имперскую экспансию. Страны Британской империи были наводнены фальшивыми банкнотами, что действительно вызвало расстройство финансовой системы зоны фунта (аналогичная операция была проведена и против американского доллара).

Следующим этапом стало военное нападение на Англию, когда она была окружена кораблями Военно-морских сил СССР. В ходе операции десантники захватили Лондон и все крупные города. Затем пришла очередь США, увязших в войне с Японией. Американские вооруженные силы не могли противостоять закаленным в военных действиях советским армиям, они подверглись разгрому.

После оккупации США ничего не стоило расправиться с Японией, получившей наконец-то по заслугам. Советские войска были введены в Иран, Турцию и Индию. Были разгромлены гоминьдановские войска, причем Маньчжурия (вместе с Кореей) была присоединена к Советскому Союзу. Остальная часть Китая отдана Мао Цзе-дуну, но опять таки под протекторатом СССР. В итоге осуществилась мечта Ленина – возникла Мировая Советская Социалистическая Республика, с капиталистической системой было покончено навсегда. Во всем мире господствует социализм в его сталинской версии. В отличие от Ленина Сталин сумел переиграть определенные круги на западе и материализовать еще недавно «бродивший по Европе призрак» в мрачную действительность его мирового господства.

Версия В. Суворова.

Суворов считает, что германский фашизм для Сталина – это инструмент. Германский фашизм – это Ледокол Революции. Германский фашизм может начать войну, а война приведет к революции. Пусть же Ледокол ломает Европу! Гитлер для Сталина – это очистительная гроза Европы. Гитлер может сделать то, что Сталину самому делать неудобно.

В 1927 году Сталин объявил о том, что Вторая империалистическая война совершенно неизбежна, как неизбежно и вступление Советского Союза в эту войну. Но мудрый Сталин не хочет войну начинать и быть ее участником с первого дня: «Мы выступаем, но выступим последними, чтобы бросить на чашу весов гирю, которая могла бы перевесить» (т. 7, с.14).

Сталину нужны в Европе кризисы, войны, разруха, голод. Все это может сделать Гитлер. Чем больше Гитлер будет творить в Европе преступлений, тем лучше для Сталина, тем больше у Сталина оснований однажды пустить в Европу Красную Армию-освободительницу. Троцкий все это понимал еще до начала Второй мировой войны и даже до прихода к власти Гитлера. В 1932 году Троцкий объяснил отношение Сталина к германским фашистам: «Пусть они придут к власти, пусть скомпрометируют себя, а тогда…»

Начиная с 1927 года Сталин всеми силами (правда, публично это не показывая) поддерживает фашистов, рвущихся к власти. Когда они придут к власти, Сталин всеми силами будет толкать их к войне. Когда они вступят в войну, Сталин прикажет коммунистам демократических стран временно стать пацифистами, разлагать армии западных стран, требуя превращения «империалистической войны» и подрывая военные усилия своих правительств и стран.

Но, толкая Ледокол на демократическую Европу, Сталин уже вынес ему смертный приговор. За пять лет до прихода фашистов к власти в Германии Сталин уже планирует их уничтожение: «…разгромить фашизм, свергнуть капитализм, установить советскую власть. Освободить колонии от рабства» (Т. 11, с. 202)

Фашизм – палач Европы. Сталин поддерживает палача, но еще до того как палач начал свою кровавую работу, Сталин уготовил палачу такую же судьбу, как и его жертвам.

Война, которой не было (глава 33 из книги В. Суворова «Ледокол»).

Гитлер считал советское вторжение неизбежным, но он не ожидал его в ближайшие недели. Германские войска отвлекались на проведение второстепенных операций. А начало «Барбароссы» откладывалось, 22 июня 1941 года операция наконец началась. Сам Гитлер явно не осознавал, как крупно ему повезло. Если бы «Барбароссу» перенесли еще раз, например с 22 июня на 22 июля, то Гитлеру пришлось бы покончить с собой не в 1945 году, а намного раньше.

Существует немало указаний на то, что срок начала советской операции «Гроза» был назначен на 6 июля 1941 года. Мемуары советских маршалов, генералов и адмиралов, архивные документы, математический анализ сведений о движении тысяч советских железнодорожных эшелонов – все это указывает на 10 июля как дату полного сосредоточения Второго стратегического эшелона Красной Армии вблизи западных границ. Но советская военная теория предусматривала переход в решительное наступление не после полного сосредоточения войск, а до него. В этом случае часть войск Второго стратегического эшелона можно было сгружать уже на территории противника и после этого вводить в бой.

Жуков (как и Сталин) любил наносить свои внезапные удары воскресным утром. 6 июля 1941 года – это последнее воскресенье перед полным сосредоточением советских войск.

Генерал армии С. П. Иванов прямо указывает на эту дату: «…германским войскам удалось нас упредить буквально на две недели».

Давайте представим себе, что Гитлер еще раз перенес срок начала «Барбароссы» на 3–4 недели… Что случилось бы при этом? Нам не надо напрягать воображение – достаточно посмотреть на группировку советских войск, на неслыханную концентрацию войск, на аэродромы у самой границы. На десантные корпуса и автострадные танки, на скопление подводных лодок в пограничных портах и десантных планеров на передовых аэродромах. Нам достаточно открыть предвоенные уставы. Учебники советских военных академий и военных училищ, газеты «Красная звезда» и «Правда».

Итак, германские войска ведут интенсивную подготовку к вторжению, которое назначено на 22 июля 1941 года. Идет сосредоточение войск, на станциях и полустанках разгружают эшелоны. Приграничные леса забиты войсками. Ночами группы самолетов с дальних аэродромов перелетают на полевые аэродромы у самых границ, идет интенсивное строительство новых дорог и мостов. Красная Армия на той стороне, кажется, никак не реагирует на германские приготовления.

6 июля 1941 года в 3 часа 30 минут по московскому времени десятки тысяч советских орудий разорвали в клочья тишину. Возвестив миру о начале великого освободительного похода Красной Армии. Артиллерия Красной Армии по количеству и качеству превосходила артиллерию всего остального мира. У советских границ были сосредоточены титанические резервы боеприпасов. Темп стрельбы советской артиллерии стремительно нарастает, превращаясь в адский грохот на тысячекилометровом фронте от Черного моря до Балтики. Первый артиллерийский залп совпал, минута в минуту с моментом, когда тысячи советских самолетов пересекли государственную границу. Германские аэродромы расположены крайне неудачно – у самой границы, у германских летчиков нет времени поднять свои самолеты в воздух. Они стоят крылом к крылу, и пожар на одном распространяется на соседние, как огонь в спичечном коробке.

Советские войска, не ввязываясь в затяжные бои с разрозненными группами противника, устремляются вперед. Пограничные мосты в Бресте захвачены диверсантами. Внезапность нападения действует ошеломляюще. Внезапность всегда ведет за собой целую цепь катастроф. Уничтожение авиации на аэродромах делает войска уязвимыми с воздуха, и они вынуждены отходить. Отход означает, что у границ брошены тысячи тонн боеприпасов и топлива, отход означает, что брошены аэродромы, на которых противник немедленно уничтожает оставшиеся самолеты. Отход без боеприпасов и топлива означает неминуемую смерть. Отход означает потерю контроля со стороны командования. Командование не знает, что происходит в войсках, и поэтому не может принять целесообразных решений. Повсеместно действуют диверсанты.

Германские командиры запрашивают Берлин: «Что делать?» Вопрос серьезный. К обороне Вермахт не готовился. К ведению обороны войска подготовлены значительно хуже, чем к ведению наступления. Оборона на учениях не отрабатывалась, планов оборонительной войны нет. Что же делать?

Красная Армия наносит удары на всем тысячекилометровом фронте и побеждает!
















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 11.10.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров61
Номер материала ДБ-253727
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх