Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа элективного курса для 11 класса "От анализа текста - к сочинению"

Программа элективного курса для 11 класса "От анализа текста - к сочинению"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия № 2» г. Салават РБ

Ситникова Надежда Анатольевна

Рабочая программа элективного курса для 11 класса «От анализа текста – к сочинению»

  1. Пояснительная записка


Элективный учебный предмет «От анализа текста - к сочинению» для учащихся 11 класса составлен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам выпускников по литературе и русскому языку.

Элективный учебный предмет направлен на развитие культуры читательского восприятия художественного текста, совершенствование речевых навыков учащихся, удовлетворение познавательных потребностей и дает возможность получить дополнительную подготовку к экзаменам по русскому языку и литературе, в том числе и к итоговому сочинению на литературную тему.

Современная жизнь требует от учащихся умения грамотно выражать свои мысли, создавать связный текст на заданную тему. Если выпускники будут хорошо говорить и писать, то общение с людьми принесет им удовлетворение и радость, они смогут поделиться со всеми своими знаниями, отстоять правоту своих убеждений. Развивать дар слова, создавать письменные тексты разных жанров поможет элективный учебный предмет «От анализа текста - к сочинению».

Элективный учебный предмет актуален в связи с тем, что в современных условиях возникли новые требования к литературному образованию, появилась новая форма аттестации по литературе и русскому языку за курс средней школы в форме сочинения. Творческая деятельность учащихся на занятиях поможет им глубоко и полно раскрыть выбранную тему сочинения, аргументировать свою позицию не просто примерами из художественной литературы, а грамотным анализом текста произведения; логично и последовательно построить высказывание.

Цель элективного учебного предмета:

повышение лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся на основе анализа текста и совершенствование умений строить речевое произведение на заданную литературную тему.

Задачи:

1) совершенствовать умения анализировать текст в единстве формы и содержания;

2) продолжить формировать умения соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные;

3) воспитывать личность, бережно относящуюся к слову как неотъемлемой части русской национальной культуры.

Элективный учебный предмет рассчитан на 34 ч. Он предназначен для учащихся 11 класса и может быть использован как дополнение к базовому курсу литературы.

Формы занятий:

1) лекции, индивидуальные консультации учителя, работа в группе;

2) практические занятия, творческая, проектно-исследовательская деятельность.

Практическая направленность элективного учебного предмета проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися путем выполнения заданий, содержащих:

  • примеры из литературных произведений, в которых использованы изобразительные возможности лексики;

  • высказывания выдающихся людей, размышляющих о языке;

  • лингвистические справки о происхождении терминов;

  • определение новых понятий.

Методические принципы:

  • нелинейность (каждая тема в определенной степени самодостаточна и автономна);

  • избыточность предлагаемого материала;

  • минимизация репродуктивности, необходимой тем не менее для формирования алгоритма;

  • равноразделенная ответственность учителя и обучающихся за достижение поставленных целей.

Элективный учебный предмет носит практико-ориентированный характер. Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности (практическая, творческая, исследовательская), что способствует развитию и совершенствованию навыков самостоятельной работы.

Занятия в соответствии с программой предполагают:

  • повторение теоретико-литературного материала, изученного в среднем звене, часто с его расширением;

  • выполнение упражнений, помогающих соотнести теоретические знания с практикой языкового анализа художественного текста;

  • выполнение обучающимися устных и письменных творческих работ в виде сочинения.

Таким образом, каждое учебное занятие предусматривает двусторонний подход (теоретическая и практическая часть).

Работа по данной программе обеспечивается учебно-методическим комплектом, включающим

  • список литературы для учащихся;

  • методические рекомендации к отдельным занятиям, включающие методику проведения практических и лабораторных занятий, примерные темы творческих заданий;

  • тексты для анализа.

Программа снабжена списком рекомендуемой литературы, которая окажет учителю дополнительную методическую помощь.

В программу включен пример планирования работы с обучающимися, где определены основные понятия, обозначена аналитическая и речевая деятельность учащихся, творческие задания, указано примерное распределение учебного времени.

Материалы для контроля:

  • тексты художественных произведений для анализа;

  • вопросы для обсуждения;

  • тесты.

  • темы сочинений  на свободную тему.

Ожидаемый результат.

На занятиях элективного учебного предмета через нетрадиционные формы занятий учащиеся научатся понимать текст, его основную мысль, делать переходы от одной части своего сочинения к другой, вводить аргументы. Такие умения явятся хорошей подготовкой к выпускному экзамену и учебе в вузе.

Программа предполагает выход за рамки учебной программы по литературе и русскому языку, поэтому учащиеся познакомятся с  высоко художественными текстами, различными видами их разбора (лингвистический, стилистический, композиционный). Занимаясь по программе данного элективного учебного предмета, ученики приобретут навык создания на основе чужих текстов собственного, при этом логично выстроенного, что поможет развить у школьников  общеучебные,  исследовательские, коммуникативные умения и навыки.

Главный результат элективного учебного предмета – воспитание творческой личности, умеющей пользоваться всеми достижениями языковой культуры и создавать собственные тексты разных жанров.

Ожидаемые результаты:

Организационно-учебные умения:

- осознавать и определять цели задания;

- контролировать соответствие плана цели задания;

- планировать условия и последовательность работы разной степени продолжительности и сложности;

Практические учебные умения:

- пользоваться обобщенными схемами;

- обращаться к вариативным способам действия;

Интеллектуальные учебные умения:

- определять круг вопросов обсуждаемой темы;

- выделять главное в тексте;

- конкретизировать обобщенную идею в необходимой логике;

- формулировать проблему, подлежащую решению;

- составлять свои комментарии к тексту или конспекту;

- систематизировать данные из нескольких источников информации;

- составлять рецензию на статью, литературное произведение, выступление;

- рефлексировать по поводу своей познавательной деятельности.

Специальные учебные знания и умения:

учащиеся должны знать:

- тексты художественных произведений разных литературных родов и жанров;

- сюжет, особенности композиции, типическое значение характеров главных действующих лиц изучаемых произведений;

- существенные признаки понятий «литературный образ», «литературный тип», «реализм», «стиль писателя»;

- характерные художественные особенности изучаемых произведений.

учащиеся должны уметь:

- осмысленно читать произведение искусства слова, воспринимая в единстве его содержание и способы языкового выражения этого содержания;

- анализировать произведение в единстве формы и содержания;

- формулировать основные эстетические принципы изучаемого автора, видеть характерные особенности его индивидуального стиля и уметь находить их в ткани анализируемого произведения;

- производить филологический анализ художественных текстов;

- применять полученные умения и навыки при филологическом анализе произведений русских писателей разных художественных направлений и стилей;

- обосновывать свою оценку прочитанного произведения;

- вести аргументированную полемику по тематике и проблематике произведения;

- создавать аргументированное письменное высказывание на заданную тему.

II. Учебно-тематический план


Разделы

(тематические блоки)

Кол-во часов


Теоретич. занятия

Практич. занятия

Виды деятельности учащихся

1.

Понятие о тексте. Три смысловых типа текста.

1

1


Слушание лекции. Составление плана

2.

Сочинение-рассуждение. Структура сочинения-рассуждения

2

1

1

Анализ текстов. Составление структурного плана

3.

Анализ тем. Три смысловые части сочинения. Работа над вступлением

3

1

2

Написание и анализ вступлений

4.

Работа над основной частью сочинения

5

1

4

Написание основной части сочинения

5.

Работа над заключительной частью сочинения

3

1

2

Анализ текстов, написание заключений

6.

Язык, стиль речи сочинения-рассуждения

2


2

Рецензирование написанных сочинений.

7.

Написание сочинений по публицистическим текстам

5

2

3

Анализ текстов. Написание сочинений

8.

Написание сочинений по художественным текстам

5

2

3

Анализ текстов. Написание сочинений

9.

Анализ, редактирование написанного

4

1

3

Работа со словарями. Редактирование работ.

10.

Контрольное сочинение по исходному тексту

4


4

Написание сочинения


ИТОГО

34

17

17



III. Содержание программы


Раздел № 1. Понятие о тексте (1 ч.)

Три смысловых типа текста: описание, повествование, рассуждение. Особенности, своеобразие

Смысловые типы текстов (описание, повествование, рассуждение); объекты высказываний в текстах разных смысловых типов (окружающие предметы; различные понятия; жизненные ситуации); стили русского литературного языка; языковые средства выразительной речи.

Раздел № 2. Сочинение-рассуждение. Структура сочинения-рассуждения (2 ч.)

Рассуждение – смысловой тип текста, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие; жанры: критическая и публицистическая статья, эссе, рецензия; своеобразие, особенности жанров. Виды тем, анализ ключевых слов темы; эпиграф, роль его в раскрытии темы

Раздел № 3. Три смысловые части сочинения. Работа над вступлением (3 ч.)

План сочинения; сложный план; тезис; аргументы, доказывающие тезис; вывод. Редактирование вступления по теме «Родительский дом». Написание вступления.

Раздел № 4. Работа над основной частью сочинения (5 ч.)

Рабочие материалы к сочинению: отбор и систематизация; подбор аргументов; работа над планом (простой и развернутый план). Редактирование сочинения по теме «Родительский дом». Написание основной части сочинения по тематическому направлению «Дом».

Раздел № 5. Работа над заключительной частью сочинения (3 ч.)

Анализ заключений, редактирование. Написание заключительной части сочинения по тематическому направлению «Дом».

Раздел № 6. Язык, стиль речи сочинения-рассуждения (2 ч.)

Анализ сочинений с точки зрения языка и стиля: языковые средства в зависимости от темы, стиля и типа речи; выразительные средства языка; стилистические ошибки; пути их устранения.


Раздел № 7. Написание сочинений по публицистическим текстам (5 ч.)

Анализ текстов публицистического стиля: своеобразие языка публицистического стиля речи, особенности авторского стиля. Выявление проблем текста. Способы формулировки проблемы текста. Составление комментария к проблеме текста. Виды комментария. Подбор аргументов. Написание сочинения.


Раздел № 8. Написание сочинений по художественным текстам (5 ч.)

Анализ текстов художественного стиля: своеобразие языка художественного стиля речи, особенности авторского стиля. Выявление проблем текста. Способы формулировки проблемы текста. Составление комментария к проблеме текста. Виды комментария. Подбор аргументов. Написание сочинения.


Раздел № 9. Анализ, редактирование написанного (4 ч.)

Анализ готовых сочинений: понимание содержания исходного текста; языковой анализ исходного текста; изложение собственного мнения (аргументация); смысловая цельность и композиционная стройность сочинения; точность, богатство, выразительность речи.


Раздел № 10. Контрольное сочинение по исходному тексту (4 ч.)

Самостоятельная работа над сочинением-рассуждением по предложенному тексту. Следование рекомендациям. Анализ работ.


      1. Календарно-тематическое планирование занятий



занятия

Тема

Кол-во часов

Дата

Примечания

Планир.

Фактич.

Раздел № 1. Понятие о тексте (1 ч.)

1.

Понятие о тексте. Три смысловых типа текста. Входная диагностика

1




Раздел № 2. Сочинение-рассуждение. Структура сочинения-рассуждения (2 ч.)

2.

Сочинение-рассуждение. Структура сочинения-рассуждения

1




3.

Виды тем, анализ ключевых слов темы; эпиграф, роль его в раскрытии темы

1




Раздел № 3. Три смысловые части сочинения. Работа над вступлением (3 ч.)

4.

План сочинения; сложный план; тезис; аргументы, доказывающие тезис; вывод

1




5.

Три смысловые части сочинения.

1




6.

Работа над вступлением: редактирование, написание вступления

1




Раздел № 4. Работа над основной частью сочинения (5 ч.)

7.

Отбор литературного материала к сочинению по тематическому направлению «Дом»

1




8.

Работа над планом сочинения по теме «Родительский дом»

1




9.

Редактирование основной части сочинения по теме «Родительский дом»

1




10-11

Написание основной части сочинения

2




Раздел № 5. Работа над заключительной частью сочинения (3 ч.)

12.

Приемы работы над заключительной частью сочинения.

1




13.

Редактирование заключений

1




14.

Написание заключения к основной части по теме «Родительский дом»

1




Раздел № 6. Язык, стиль речи сочинения-рассуждения (2 ч.)

15.

Язык, стиль речи сочинения-рассуждения

1




16.

Анализ ученических сочинений с точки зрения языка и стиля.

1




Раздел № 7. Написание сочинений по публицистическим текстам (5 ч.)

17.

Анализ публицистических текстов, выявление их языковых особенностей

1




18.

Проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста.

1




19.

Составление комментария к проблеме текста. Виды комментария, формулировка авторской позиции

1




20-21.

Практикум по написанию сочинения

(по тексту Ч.Айтматова «Певцы»)

2




Раздел № 8. Написание сочинений по художественным текстам (5 ч.)

22.

Анализ своеобразия текстов художественного стиля речи

1




23.

Способы формулировки проблемы текста. Составление комментария к проблеме текста

1




24.

Формулировка авторской позиции. Аргументация

1




25-26.

Написание сочинения по рассказу А.П. Чехова «В аптеке»

2




Раздел № 9. Анализ, редактирование написанного (4 ч.)

27.

Анализ ученических сочинений с точки зрения смысловой цельности и композиционной стройности

1




28.

Анализ доказательной базы сочинения: выбор аргументов и умение их представить

1




29-30.

Самостоятельная работа по редактированию сочинений: устранение речевых, грамматических и других ошибок

2




Раздел № 10. Контрольное сочинение по исходному тексту (4 ч.)

31-33.

Самостоятельная работа над сочинением-рассуждением по предложенному тексту. Следование рекомендациям.

3




34.

Анализ работ

1





ИТОГО

34







V. Методическое обеспечение программы

5 направлений тем итогового сочинения 2015 - 2016, дающего допуск к ЕГЭ и баллы при поступлении в ВУЗ

1. Время - направление ориентировано на широкое осмысление времени как исторической и философской категории, воспринимаемой во взаимодействии сиюминутного и вечного, реального и воображаемого, личного и всеобщего, прошлого и будущего. В центре рассуждения – человек и время, общество и эпоха. 
2. Дом - направление нацелено на размышление о доме как важнейшей ценности бытия, уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться нравственной опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и внутреннего. 
3. Любовь - направление даёт возможность посмотреть на любовь с различных позиций: родителей и детей, мужчины и женщины, человека и окружающего его мира. Речь пойдет о любви как явлении высоком, облагораживающем и возвышающем человека, о её светлых и трагических сторонах. 
4. Путь - направление актуализирует конкретное и символическое значение понятия «путь», нацеливая на нравственное и философское его осмысление. Диапазон размышлений широк: от дорожных впечатлений к раздумьям о судьбе человека, образе его жизни, выборе цели и средств ее достижения. 
5. «Год литературы» - направление, с одной стороны, связано с проводимым в 2015 году в России чествованием литературы как величайшего культурного феномена, с другой – обращено к читателю, проживающему очередной год своей жизни с книгой в руках. Широта данной тематики требует от выпускника наличия определенного читательского кругозора и умения рассуждать о большой литературе. 
Материалы для работы по предложенным тематическим направлениям

Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и внутреннего. Каждое произведение А.Алексина может стать уроком жизни для юного человека, вступающего в самостоятельную жизнь, потому что главный мотив его творчества – отношения в семье, в родительском доме: утверждение взаимного доверия, настоящей любви, таланта человечности. Юные герои всех повестей ведут неустанную борьбу за то, чтобы людям, с которыми их столкнула жизнь, и прежде всего близким, родным, было всегда хорошо.

«Раздел имущества»

Материал для работы с классом:

А.Г. Алексин всегда старается проникнуть в самые глубины души, в ее потайные уголки и поднять на поверхность то, что было скрыто. Так он раскрывает характеры Верочки, главной героини повести, ее матери Софьи Васильевны, отца и бабушки Анисьи Ивановны. Все они – члены одной семьи. Обычная ли это семья? (Не совсем, потому что в этой семье болен ребенок)

Болезнь Верочки объединяет всех, живущих под одной крышей. Кажется, что все должны сплотиться, объединить свои силы. Но здесь не все просто. Каковы отношения между родителями? (В этой семье главой является мама Софья Васильевна. Она была экологом, «без устали боролась за окружающую среду». Но «борясь с отравлением природы, самой природой не восхищалась, не замечала ее красот». Маму называли «крепким специалистом». Папа Верочки работал экскурсоводом в музее. С годами он «пригнулся», говорил вполголоса, «а при маме даже и в четверть». «За музейные ценности папа боролся так же, как мама за окружающую среду»).

Итак, мы видим, что за внешним лоском скрываются сложные отношения. Волевая мама подавляет мягковатого папу. Тем не менее, они как родители хотят, чтобы их единственный ребенок поправился и включился в жизнь общества. Анисия Ивановна тоже заинтересована в выздоровлении внучки и всячески пытается помочь ей. Отличаются как-то методы лечения родителей и бабушки? (Родители смирились с болезнью Верочки, и методика их лечения основана на «неполноценности» их дочери. Анисия Ивановна же видит во внучке обычного ребенка, разговаривает с ней как  с  равной, всегда говорит: «Ничего страшного!»).

Мы видим, что родители и бабушка по-разному подходят к вопросам лечения Верочки. Родители считают, что при девочке можно говорить все, что угодно, потому что она «не понимает». Так, папа рассказывает о своем разочаровании в жизни, мамин коллега Антон Александрович признается Софье Васильевне в любви на глазах Веры. Бабушкины методы резко отличаются от родительских. Чей способ лечения, на ваш взгляд, более человечный, гуманный? (Анисии Ивановны)

Как вы думаете, почему? С чем это связано? (Бабушка была медсестрой и знает, что такое воля к жизни, желание жить).

Да, Анисия Ивановна повидала немало случаев, когда люди были на грани жизни и смерти, видела, что такое любовь к жизни. И как говорит сама Верочка «бабушка сумела убедить меня, как, наверное, убеждала не раз тяжелобольных, что там, за труднодоступными хребтами, долина спасения». Внучке становилось легче, когда бабушка просила ее принести коробку с нитками, чтобы обучить Верочку шитью. Любой человек чувствует себя нормальным, когда с ним обращаются как с обычным, нормальным человеком.

Но родители тоже старались. Родители всегда являются для нас эталоном, образцом для подражания. Были ли случаи, когда Верочка усомнилась в искренности своих родителей? Когда ей было трудно понять поведение своих родителей? (У бабушки была старшая сестра тетя Маня. Это была добродушная женщина, живущая в одиночестве, в деревне. Тетя Маня всегда отправляла своим родственникам соленые грибы и варенье. Но болезнь настигла эту женщину. Благодаря Верочке Софья Васильевна с мужем решили приютить родственницу у себя. Но смерть опередила Анисью Ивановну и ее внучку. К моменту их приезда о тете Мане напоминал холмик с крестом под «накренившейся крышей дуба». Несколько дней не могли написать письмо в город, потому что трудно сообщить такое. Внезапно пришло письмо от Софьи Васильевны, в котором она просит не привозить тетю Маню).

Именно содержание этого письма заставило Верочку по-иному взглянуть на своих родителей. Если раньше она этого не замечала, но теперь все изменилось.

Мамины фразы об «одностороннем движении», ее желание «выглядеть всегда красиво» выдали ее. За внешней красотой скрывалась фальшь. Оттого Верочке больнее принять это, потому что произошло все неожиданно.

Так в чем же заключается «человеческий подвиг» бабушки? (Он заключается в том, что она обращается с внучкой как со здоровым ребенком) Анализируя эти обстоятельства, можно понять, почему Верочка решает остаться с бабушкой. Как получилось, что в этой семье делят не только мебель, но и ребенок становится частью имущества?  

Там же в суде Вера слышит слова судьи «судиться с матерью – последнее дело». Тогда же все меняется. Уезжает бабушка. Значит, суда не будет. Только горькая правда о том, что «нужен тот, кто нужен. Нужен, когда нужен. Нужен, пока нужен» предстает здесь уже открыто. Ничего уже не изменить.

Почему А.Г. Алексин отдает право повествования подростку? (Дети воспринимают все иначе, более остро, они не хитрят, болезненно относятся ко лжи и фальши).

Работа по редактированию сочинения

«Родительский дом – начало начал…»

1.Вступление к сочинению.

Дом…Родительский дом.

Для каждого из нас он имеет исключительное значение. Ведь в отчем доме человек не только родится, но и получает духовный и нравственный заряд на всю оставшуюся жизнь, в родном доме и в семье закладываются в человеке те нравственные ориентиры, которые будут нужны ему на протяжении всей жизни.

Именно здесь человек ощущает и познаёт все начала в жизни. «Всё в человеке начинается с детства»,- подчеркнул писатель С. Михалков.

И какими будем мы в жизни - это зависит от семьи, в которой мы выросли, от той духовной атмосферы, которая царила в родительском доме.

Тема Дома - сквозная тема мировой художественной литературы.

Писатели в своих произведениях рассказали нам о разных семьях и домах, в которых жили эти семьи.

2.Основная часть сочинения - литературные аргументы (анализ литературных произведений или конкретных эпизодов произведений).

В комедии «Недоросль» Денис Иванович Фонвизин показывает помещичий дом дворян Простаковых. Что же это за дом?

В нём главенствует не мужчина, глава семейства, а госпожа Простакова.

Атмосфера в этом доме очень тяжёлая, потому что с утра до вечера здесь слышатся крики, брань, грубые слова. Помещица следит за всеми, хитрит, лжёт, унять её никто не может.

У Простаковой нет человеческого достоинства. Она ругает портного Тришку и мужа - подкаблучника, который только потакает своей жене. Жена деспотична по отношению к мужу. Ради сына она кидается на брата. Ей жаль перетрудившегося сына.

Софья жалуется Милону на тяжёлую жизнь в доме Простаковых.

Беззакония творятся в доме этой госпожи. Невежественная, жестокая, самовлюблённая госпожа выстраивает семейные отношения с позиции силы. Деспотизм разрушает и уничтожает в человеке всё человеческое.

Стародум замечает: «Вот злонравия достойные плоды».

А ведь эта злобная и жестокая женщина - мать. Она сильно любит своего Митрофанушку. В атмосфере родного дома, которым управляет мать, сын от матери ничему хорошему не мог научиться, не получил он крепкий нравственный заряд, который так необходим ему в жизни.

Такая обстановка в родительском доме не может дать Митрофану хорошие и крепкие нравственные уроки.

3.Второй литературный аргумент (анализ текста произведения).

Совсем другой дом, дом семьи Ростовых, показывает нам Лев Николаевич Толстой в Романе «Война и мир».

Мы видим большой дом на Поварской улице в центре Москвы. Здесь живёт большая и дружная семья графа Ильи Николаевича Ростова. Двери этого дома были открыты для всех, здесь всем хватало места.

Глава дома - граф Илья Николаевич Ростов - любитель домашних праздников. Он обожает свою семью, доверительно относится к детям. « Он - сама распущенная доброта». «Прекраснейший был человек»,- так отзываются о нём знакомые после его смерти.

Толстой подчёркивает, что дар воспитателя присущ графине Ростовой. Она - первая советчица дочерей, великодушна, душевна в обращениях с детьми, гостеприимна, открыта.

Семья Ростовых музыкальная, артистичная, в доме обожают пение и танцы.

Всё это способствовало тому, что родительский дом стал особой атмосферой духовности. В доме Ростовых царил «любовный воздух».

Счастливый дом у Ростовых! Дети чувствуют родительскую нежность и ласку! Мир, согласие и любовь – это нравственный климат в московском доме.

Жизненные ценности, которые вынесли дети из родительского дома Ростовых, достойны уважения -это великодушие, патриотизм, благородство, уважение, взаимопонимание и поддержка.

Все дети унаследовали от родителей способности к соучастию, к сопереживанию, к сочувствию, милосердию.

Родительский дом и семья для Ростовых - исток всех нравственных ценностей и нравственных ориентиров, это начало начал.

4. Заключение по теме сочинения

Два дома – дом госпожи Простаковой у Фонвизина и дом Ростовых у Толстого. А какие они разные…

И зависит это от самих родителей и той нравственной и духовной атмосферы, которая создаётся в родительском доме, в семье…

И мне очень хочется верить в то, что и в наше время будет как можно больше родителей, заботящихся о своём доме и крепкой духовной атмосфере в нём.

Пусть каждый дом станет настоящим истоком нравственных ориентиров для молодых людей!


Рекомендации к написанию итогового сочинения

1. В сочинении должна быть раскрыта тема и четко прослеживаться идея. То есть вы должны дать прямой ответ на поставленный вопрос, а не выкладывать на лист всё, что знаете о произведении.

Вспомните Л. Толстого: «Чтобы произведение было хорошо, надо любить в нем главную, основную мысль. Так, в «Анне Карениной» я любил мысль семейную, в «Войне и мире» любил мысль народную». Даже в столь масштабных произведениях основная мысль – одна. Вы же пишете мини-текст. Не перегружайте его не относящимися к делу подробностями.

2. В сочинении должен быть изложен традиционный (то есть общепринятый, зафиксированный в учебниках) взгляд на проблему. Вы можете изложить свою позицию или солидаризироваться с неким исследователем-«бунтарём», но лишь после того, как покажете знание «стандартной» версии.

Например, рассуждая об открытом финале «Евгения Онегина», вы можете упомянуть предположение В. Набокова о том, что Пушкин намекал на возможность самых разных поворотов в истории Онегина и Татьяны, однако базовым в вашем мини-сочинении должно стать общепринятое мнение: герой потерял любимую женщину навсегда.

3. Сочинение должно быть логичным по форме и доказательным по содержанию. Каждый абзац должен работать на доказательство главного тезиса по принципу «от очевидного – к неочевидному». Не следует излишне увлекаться характеристиками героев или описаниями перипетий сюжета. Правильный ответ на вопрос должен быть основан на анализе, а не на пересказе. Помните, что композиция сочинения должна включать содержательное вступление, основную часть (собственно доказательство) и содержательное заключение. При этом все части сочинения должны быть связаны между собой.

4. Не забудьте подтвердить каждый тезис своего сочинения цитатой – прямой или косвенной. Не следует приводить излишне развёрнутые цитаты. Во-первых, потому что в них легко ошибиться, а во-вторых, потому что цитата – всего лишь подтверждение, а не замена вашей мысли. Однако без постоянных апелляций к тексту произведения в сочинении не обойтись. Если вы не помните дословно нужную вам цитату, изложите её своими словами. Однако учтите: этот совет касается только эпических и драматических произведений; лирику пересказывать нельзя!

5. Пользуйтесь научной терминологией. Сочинение – школьный вариант литературоведческого исследования, и владение базовыми понятиями этой академической дисциплины необходимо.

6. В идеале сочинение должно быть написано литературным языком, без грамматических, стилистических и лексических ошибок. В сочинении равно недопустимы категоричность, патетика, чрезмерная эмоциональность, канцеляризмы, штампы и панибратское обращение с великими (никаких «Александр Сергеевич» и «маленький Саша» – только «А.С. Пушкин», «автор», «поэт»).

Итак, в своей работе вы должны решить следующие задачи: дать чёткий ответ на поставленный вопрос, продемонстрировать владение текстом произведения, показать теоретико-литературные знания и проявить свою грамотность.

Текст для анализа и сочинения

 (1) Певцов было десять человек, только десять. (2) Все в одинаковых чёрных концертных костюмах, белых манишках. (3) И ни тебе инструментов, ни микрофонов, ни эстрадных звукоусилителей и никаких, конечно, световых манипуляторов - просто в зале несколько приглушили свет.

(4) И хотя я был уверен, что сюда собрались слушатели, имеющие представление, что такое капелла, мне стало страшно за певцов. (5)Молодёжь наша привыкла к электронному громогласию, а они - как безоружные солдаты на поле боя.

(6) Певцы стали плотно плечом к плечу, образовав небольшое полукружие. (7)Лица их были спокойны и сосредоточенны. (8)И все они почему-то казались похожими друг на друга. (9)Возможно, потому, что в этот час ими владела общая забота, общая готовность, единый душевный порыв.

(10) И вот по кивку стоящего справа, видимо, ведущего в группе, они запели. (11)И голоса взлетели...

(12) 3ал был покорён, зачарован, повергнут в раздумье; каждому представился случай самому примкнуть к тому, что веками слагалось в трагических заблуждениях и озарениях разума. (13) И в то же время воображение увлекало каждого в тот неясный, но всегда до боли желанный мир, слагающийся из собственных воспоминаний, грёз, тоски, укоров совести, из утрат и радостей, изведанных человеком на его жизненном пути.

 (14) Я не понимал и, по правде говоря, не очень и желал понимать, что происходило со мной в тот час, что приковало мои мысли, чувства с такой неотразимой силой к этим десятерым певцам, но гимны, которые они распевали, словно исходили от меня, от моих собственных побуждений, от накопившихся болей, тревог и восторгов, до сих пор не находивших во мне выхода, и, освобождаясь от них и одновременно наполняясь новым светом и прозрением, я постигал благодаря искусству этих певцов изначальную сущность музыки.

(15) Когда открытие делаешь для себя, всё в тебе согласно и наступает просветление души. (1б) И на той волне нахлынувшего просветления подумалось вдруг: откуда всё это в человеке - музыка, Песни, молитвы, какая необходимость была и есть в них? (17) Возможно, от подсознательного ощущения трагичности своего пребывания в круговороте жизни, когда всё приходит и всё уходит, вновь приходит и вновь уходит, и человек надеется таким способом выразить, обозначить, увековечить себя. (18) Ведь когда через миллиарды лет планета наша умрёт, померкнет, какое-то мировое сознание, пришедшее из других галактик, должно непременно услышать среди великого безмолвия и пустоты нашу музыку и пение. (19) Жить после жизни - вот что неистребимо вложено в нас от сотворения! (20) Как важно осознавать, как необходимо человеку быть уверенным в том, что такое продление себя возможно в принципе. (21) Наверно, люди додумаются оставить после себя какое-то вечное автоматическое устройство, некий музыкальный вечный двигатель, - это будет антология всего лучшего в культуре человечества.

(22) Жизнь, смерть, любовь, сострадание и вдохновение — всё будет сказано в музыке, ибо в ней, в музыке, мы достигли наивысшей свободы, за которую боролись на протяжении всей истории, начиная с первых проблесков сознания в человеке, но достичь которой нам удалось лишь в ней.

(По Ч. Айтматову)

VI. Список использованной литературы

  1. Амелина Е.В. Пишем сочинение на ЕГЭ (часть С). – Ростов н/Д: Феникс, 2015

  2. Карнаух Н.Л. Программа элективного курса «Эссе как жанр литературного произведения и вид творческой работы» в сборнике: Программы элективных курсов. Литература. 10 - 11 классы. Профильное обучение. – М.: Дрофа, 2006.

  3. Глебов Б.Ф. Упражнения по развитию речи. - М.,1999.

  4. Горшков А.И. Русская словесность. – М.: Просвещение, 2001.

  5. Калганова Т.А. Сочинения разных жанров в старших классах. М., 1999.

  6. Капинос В. И. и др. Развитие речи: теория и практика. - М., 1991

  7. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. - М., 1994.

  8. Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. – М.: Просвещение,1990

  9. Лингвистические знания - основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы. Сост. Т.А. Злобина. - М., 1985.

  10. Маранцман В.Г. Письменный и устный экзамен по литературе и русскому языку: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – СПб., 1998

  11. Миловидова И. Всё о вступительном сочинении в вуз. - М., 1996.

  12. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1988.

  13. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку. - М, 1993

  14. Русский язык. Сборник  текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс.- М.: Дрофа, 2006

  15. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова: Кн. для внеклассного чтения. - М., 1983.

  16. Шанский Н.Н. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1987.

  17. Шапиро Н.А. Принципы и приемы редактирования текста в процессе работы над сочинением. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005.

12


Автор
Дата добавления 06.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров161
Номер материала ДВ-234584
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх