Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 93»

Образовательная программа

элективного курса

«Экология и жизнь»

(2 класс)

Продолжительность курса: 16 часов.

Новокузнецк, 2005

Введение.

   Занятые политическими спорами, бедственным экономическим положением страны, ростом преступности, алкоголизма и наркомании мы сейчас не уделяем внимания тем глубоким переменам, которые назревают или уже назрели для человечества в целом, для населения всей нашей планеты.

Между тем, эти перемены велики, и последнюю четверть века мировая общественность уделяет им серьёзное внимание. В основе возникших в конце XX века глобальных экологических проблем лежит начавшийся после окончания второй мировой войны быстрый рост численности населения Земли. Нам трудно это воспринимать, потому что в России, начиная с 1992 г., из-за нашей разрухи и загрязнения окружающей среды численность населения начала убывать, и это явление принимает угрожающие размеры.

Однако статистика по всему миру даёт прямо противоположные результаты. В Китае, всех странах юга Азии, Африки и Латинской Америки численность населения начала расти очень быстро. Если в 1950 г. Для всей Земли эта численность составляла 2,5 млрд. человек, то уже в 1985 г. Она возросла до 4,8 млрд. человек, т.е. почти удвоилась, а к 2000 г. Возросла до 6,1 млрд. Самые большие города мира сейчас в Латинской Америке. Это столица Мексики с населением 15 млн. человек и город Сан-Паоло в Бразилии с населением в 16 млн. человек. На третьем месте стоит Каир, в котором живёт более 12 млн. человек.

Бурный рост численности населения Земли, который ученые называют демографическим взрывом, повлёк за собой такой же быстрый рост площадей, занятых постройками, автомобильными и железными дорогами, аэродромами, свалками, водохранилищами, что привело к резкому сокращению пахотных и пастбищных земель. В ряде стран – обострению продовольственной проблемы. Демографический кризис продолжает оставаться одной из главных глобальных экологических проблем.

Одной из главных, но далеко не единственной. Ещё в начале века наш великий учёный Владимир Иванович Вернадский, разработавший учение о биосфере Земли, убедительно доказал, что человеческая деятельность стала более мощным геологическим и геохимическим фактором, чем любые природные процессы.

Человек создаёт рукотворные моря, а в нужных случаях, как в Нидерландах и Сингапуре, осушает большие участки океана. Если природных минералов насчитывается более трёх тысяч, то человечество каждый год создаёт десятки тысяч новых химических соединений и синтетических материалов. Человек по своему желанию изменяет направление течения рек и терриконами угольных шахт создаёт новые участки холмистого рельефа.

А самое главное заключается в том, что человек везде уже оставил глубокие геохимические следы своей деятельности. В огромных количествах из руд разного состава выплавляет железо в виде чугуна и стали, медь, цинк, свинец, производит алюминий и другие металлы, которые в природном состоянии в самородном виде не встречаются или встречаются крайне редко, в ничтожном количестве. Пестицидами и другими ядохимикатами загрязнены почвы почти всего мира. За последние десятки лет на огромных площадях произошло загрязнение почв продуктами радиоактивного распада, что особенно характерно и опасно для нашей страны.

Словом, человек испортил и загрязнил природную среду, в которой он живёт, достаточно сильно, и от этого загрязнения начал страдать он сам.

В конце XX века во всех промышленных странах мира стало быстро нарастать количество раковых, сердечно-сосудистых, лёгочных и аллергических заболеваний, ими стали болеть не только взрослые люди, но и школьники, до 12% детей стали рождаться с теми или другими физическими или, что особенно страшно, психическими недостатками, резко возросла смертность детей в возрасте до одного года, в нашей стране и в некоторых других стала сокращаться средняя продолжительность жизни.

Всё это прямое следствие того, что мы дышим загрязнённым воздухом городов, пьём воду, не соответствующую гигиеническим нормам, едим овощи и грибы, выросшие на загрязнённой почве, подвергаемся различным, в том числе радиоактивным облучениям.

В июне 1972 г. ООН созвала в Стокгольме  Первую Международную конференцию по оценке состояния окружающей человека природной среды. Конференция пришла к выводу, что экологическое состояние окружающей человека среды стало угрожающим не только для здоровья, но и для самого существования человечества, что если мы не изменим коренным образом пути дальнейшего развития, то уже в следующем веке оно обречено на более медленное, но такое же верное вымирание, как в случае ядерной войны.

Возникшие проблемы велики и разнообразны. По пространственному масштабу их можно разделить на  локальные, касающиеся условий жизни в городах с особенно загрязнённой атмосферой, таких как Череповец, Нижний Тагил, Новокузнецк, Братск и Норильск, региональные, подобные связанным с высыханием Аральского моря, и глобальные, охватывающие весь земной шар.

К глобальным можно отнести проблему сохранения озонового слоя атмосферы.

В начале 80-х годов было замечено, что над Антарктидой количество озона стало резко уменьшаться. В озоновом слое образовалась дыра. С тех пор эта дыра существует непрерывно, меняя свою форму и своё месторасположение в зависимости от циркуляции воздуха в верхних слоях атмосферы. Позднее такая же озоновая дыра была обнаружена над Шпицбергеном. Сейчас она сместилась в сторону Канадского антарктического архипелага. А несколько лет тому назад над Воронежем и над Карелией было обнаружено резкое уменьшение содержания озона. Явление это очень опасное, и к нему привлечено внимание как учёных, так и правительства многих стран.

Болота, рисовые чеки и нефть, извлечённая из глубин на поверхность, выделяют в атмосферу огромные количества метана. Кислород его не окисляет, но озон соединяется с ним очень быстро, образуя углекислый газ и пары воды. Несомненно, сгорает много озона и при запуске всех космических кораблей и спутников. Вероятно, расходуется он и высотной авиацией.

А озоновый слой необходимо сохранить. Поэтому в разных странах разрабатываются различные проекты искусственного получения озона и выпуска его в верхние слои атмосферы.

Также, одной из глобальных является проблема обезлесения Земли.

В конце ХХ века началось катастрофически быстрое вырубание лесов тропического пояса. Их площадь каждый год сокращается на 10-11 тыс. кв. км. Причём самое страшное, что вырубаются они не на древесину, а для расширения посевных площадей.

На II Международной конференции по оценке состояния окружающей человека среды, которая происходила в июне 1992 г. в Рио-де-Жанейро, было установлено, что леса нашей планеты надо беречь и восстанавливать не только как источник древесины, но и как главный источник кислорода, которым мы дышим. Расходуем мы кислород в огромных количествах при сжигании разнообразного топлива, а восстановление его запасов в атмосфере подрываем вырубкой лесов. Поэтому конференция приняла ряд мер по изменению ведения земледелия в тропическом поясе Земли и обратилась ко всем государствам мира с пожеланием беречь и восстанавливать свои леса.

Россия должна со всей серьёзностью отнестись к этому призыву, беречь и восстанавливать их после порубок и лесных пожаров, насаждать на землях, неудобных для ведения сельского хозяйства, а в городах, где скапливается углекислый газ от автомобильного транспорта, создавать парки и озеленять улицы.

Существуют и такие глобальные экологические проблемы, как опустынивание обширных территорий, связанное с перевыпасом скота, загрязнение атмосферы, морей и океанов, сокращение генетического фонда Земли.

В связи с этим вопросы экологического воспитания и образования младших школьников приобретают особую значимость.

Экологическое воспитание рассматривается как один из важнейших аспектов социализации личности, т.е. активного приспособления к среде обитания, принятие и ответственное выполнение законов существования человека в природе и в обществе. Процесс социализации включает:

1.                           Формирование умения осуществлять различные роли, без которых невозможно взаимодействие человека и природы, безболезненное и неопасное для обеих сторон.

2.                           Развитие определённых оценочных суждений, норм и социально значимых мотивов поведения.

3.                           Сформированность «критического» мышления, умения предвидеть последствия своего поведения, «экологическая» рефлексия.

К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: эмоциональную готовность – восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к её объектам; деловую готовность – возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях; интеллектуальную готовность – определённый уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Пояснительная записка.

Данный курс «Экология и жизнь» разработан как дополнение к курсу природоведения начальной школы и отвечает естественным для данного возраста интересам детей, учитывая их любознательность и эмоциональную отзывчивость, курс обозначает перспективу жизни, дарящей романтику неизведанного, радость познания, счастье открытий.

Целями курса «Экология и жизнь» является:

- создание условий для гармоничного развития личности, формирование таких жизненных идеалов и принципов, которые вывели бы человека на путь сотрудничества с природой и сохранения её целостности;

- обогащение экологических представлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми яркими, запоминающимися примерами;

- формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в целом.

Задачами предлагаемого курса являются:

- расширение экологических представлений младших школьников, их конкретизация;

- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки;

- обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

В целом курс «Экология и жизнь позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечит более надёжные основы экологической ответственности младших школьников.

Данный курс предназначается для II класса четырёхлетней начальной школы и рассчитан на 16 учебных часов.

В программе выделено 9 учебных тем. Для каждой темы указано рекомендуемое количество часов.

В качестве итогового контроля курса можно выделить следующие его формы: экологическое исследование, защита экологического проекта, экологическая акция.

Тематический план.

Учебно-тематическое планирование курса.

Содержание программы.

Раздел 1. Введение.

Тема 1. Экология наука о связях между живыми существами и окружающей их средой (1час).

Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными); связи между природой и человеком.

Тема 2. Загрязнение окружающей среды (1час).

Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека (на кожу, органы дыхания, пищеварения и т.д.). Пути попадания вредных веществ в воздух, воду, пищу. Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнения на здоровье человека.

Экологическое исследование «Моё отношение к окружающей среде».

Раздел 2. Охраняемые растения и животные.

Тема 1. Охраняемые растения(1час).

Охраняемые растения: эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кувшинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др. Особенности их внешнего строения и распространения, легенды и сказания, связанные с некоторыми из этих растений.

Лекарственные растения (например, валериана, плаун, пижма, подорожник, тысячелистник, пастушья сумка), их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.

Практическая работа «Уход за растениями, правила подбора растений»

Тема 2. Охраняемые животные(1час).

Охраняемые животные: бабочка «мёртвая голова», жук-красотел, орёл-беркут, фламинго, морж, тигр и др. Особенности их внешнего вида, распространения, поведения. Причины сокращения численности данных животных и меры их охраны. Истории спасения животных – примеры активных действий человека по охране животного мира.

Практическая работа «Моя Красная книга»

Раздел 3. Воздух.

Источники загрязнения воздуха на улице и в помещении. Пыль – серьёзная опасность в жилищах. Методы борьбы с пылью в домашних условиях.

Микроклимат жилища и его воздействие на здоровье человека.

Практическая работа «Изготовление уловителя пыли»

Раздел 4. Вода.

Вода и цивилизация. Подача воды в город и её очистка. Использование воды для бытовых нужд. Основные способы снижения расхода воды. Состав питьевой воды и бытовые методы её доочистки от загрязнителей. Почему в городе нужна канализация?

Экологическая акция «Капля»

Раздел 5. Бытовые отходы.

Тема 1. Проблемы удаления и переработки бытового мусора в современных городах(1час).

Мусор – проблема века. Классификация бытовых отходов: отходы органического происхождения, металл, пластик, стекло, спецотходы. Переработка бытового мусора.

Тема 2. Последствия мусорного загрязнения (1час).

Вторичное использование бытовых отходов. Не слишком ли много мы используем упаковок?

Экологическая акция «Чистый подъезд»

Раздел 6. Бытовая химия.

Тема 1. Из истории использования химических веществ в быту (1час).

 Средства бытовой химии, которые использовали наши бабушки. Современные химические вещества, используемые в твоём доме.

Тема 2. Чем опасны моющие средства (1час).

Основные правила хранения и применения препаратов бытовой химии. Влияние средств бытовой химии на здоровье человека.

Экологическое исследование «Химия в быту»

Раздел 7. Безопасность пищи.

Тема 1. Основы рационального питания(1час).

Наше питание: продукты питания растительного и животного происхождения. Гигиена питания. Калорийность пищевых продуктов. Правильно ли ты питаешься?

Тема 2. Безопасность пищи (1час).

Какую пищу, ты выбираешь? Нитраты и нитриты. Диоксин. Пищевые добавки. Правила хранения пищи. Для чего нужна упаковка?

Экологическое исследование «Какую информацию содержит упаковка?»

Раздел 8. Экологические катастрофы.

Загрязнение моря нефтью при аварии нефтеналивного танкера как пример экологической катастрофы. Влияние нефти на обитателей моря и побережья. Исключение загрязнённого района из использования его как места отдыха людей. Долговременные последствия аварии нефтеналивного судна.

Представление о радиоактивном загрязнении среды (авария на Чернобыльской АЭС).

Экологические прогнозы, их сущность, конкретные примеры, значение для предупреждения отрицательного воздействия человека на природу.

Экологические знания как основа деятельности людей по охране природы.

Экологическая акция «День Земли».

Раздел 9. Экологические проекты.

Тема 1. «Жалобная книга природы» (1час).

Цель проекта – записать в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих на определённой территории в ближайшем окружении детей. Предварительно проводится прогулка-путешествие, чтобы понаблюдать за состоянием окружающей среды, - участнику проекта предстоит узнать больше об этом животном или растении.

Второй этап проекта – обсуждение поступивших жалоб и ответ на них.

Тема 2. «Экологическая почта» (1час).

Цель проекта – составление пакета экологической почты и доставка её по адресам. Пакет составляется на основе выявленных детьми сигналов о неблагополучном состоянии окружающей среды, небрежных по отношению к природе действий человека.

Тема 3. «Гололёд» (1час).

Последнее время во многих городах скользкие зимние дороги стали посыпать удобрениями, химическими веществами, которые, проникая в почву,  становится  причиной гибели многих деревьев, представляют серьёзную опасность для самих людей.

По этим же дорожкам ходят и младшие школьники. Проект поможет им не остаться равнодушными, пассивными наблюдателями таких экологических ошибок.

Литература.

1. Асланиди К.Б. и др. Экологическая азбука для детей и подростков. – М.: Изд. МНЭПУ, 1995. – 165 с.

2. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье: Укрепление организма / Худ. О.Р.Гофман. – СПб.: Акциндент, 1998. – 112 с.

3. Колобовский Е.Ю. Экология для любознательных, или «О чём не узнаешь на уроках». – Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998. – 256 с.

4. Куколевская  Г.И., Курапова И.И. Рабочая тетрадь-хрестоматия по экологии: Для учеников вторых (1-3-х), третьих (1-4-х) классов. – М.: УЦ «Перспектива», 1996. – 176 с.

5. Скурихин И.М., Шатерников В.А. Как правильно питаться. – М. Агропромиздат, 1986.

6. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 192 с.

7. Чижевский А.Е. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология / Автор-составитель       

А.Е. Чижевский. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997.

8. Юдин А.М., Сучков В.Н. Химия в быту. Изд. 2-е, стереотипн. М., «Химия», 1976.-208 с.