Программа элективного курса "Методы решения биологических задач" (11 класс)

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа разработана на основе авторской учебной программы: И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В.Симонова. 10-11 классы. Базовый уровень.//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010 в соответствии с  федеральным компонентом государственного стандарта среднего общего образования по биологии. Рабочая программа  факультативного курса «МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ» предназначена для реализации на уровне среднего образования (11 классы).

Изучение биологии на уровне среднего образования направлено на достижение следующих целей:

·           освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

·           овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

·           развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

·           воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

·           использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

При изучении факультативного курса используется учебно-методический комплект:

1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Биология для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/Под ред. Проф. И.Н. Пономаревой – М.: Вентана-Граф, 2017. – 240 с.:ил.

Рабочая программа факультативного курса  рассчитана на 34 час за 1 год обучения:

Класс	Кол-во часов по учебному плану				Уровень изучения	УМК
11 класс	В неделю	В год	На проведение практических работ	На проведение контрольных работ	Базовый	Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Биология для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/Под ред. Проф. И.Н. Пономаревой – М.: Вентана-Граф, 2017. – 240 с.:ил.
	1	34	11	2

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, практических занятий, конференций, диспутов, уроков-путешествий. Значительное место в учебном процессе должны занять лекции, семинарские занятия, разнообразные по форме их проведения, ролевые игры, групповые и индивидуальные самостоятельные работы, зачеты, различные виды проверки и самопроверки знаний и умений.

Наиболее целесообразно на уроках использовать следующие методы:

ü  словесные – беседа, объяснение, рассказ, лекция;

ü  наглядные – демонстрация (опытов, натуральных объектов, таблиц, пособий, коллекций), использовать средства ТСО и ИКТ;

ü  практические работы и лабораторные опыты. Разные методы сочетаются с преобладанием какого-либо одного или нескольких. На уроках следует использовать средства обучения и воспитания в комплексе, включая технические средства, микропроцессорную технику. Целесообразно проведение комплексных экскурсий по ряду учебных предметов на тот или иной объект. Выполнению лабораторных и практических работ и  проведению производственных экскурсий должно предшествовать ознакомление учащихся с правилами техники безопасности, которые необходимо строго соблюдать. Все виды методов и форм работы должны тесно сочетаться с технологиями: развивающими, личностно-ориентированными, эвристическими, здоровьесберегающими, а также использовать дифференциацию и интеграцию.

Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых

При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, а именно использование знаний, требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде. Освоение курса предполагает изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собственное учение. В ходе прохождения программного материала обучающиеся самостоятельно могут выбирать уровень сложности и характер задания, роль и характер участия в групповой работе, выполнять исследовательские задания на разрешение проблем и проектные работы.  

Контроль знаний осуществляется посредством следующих форм:

1. Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, биологические диктанты, самостоятельные  работы  в рамках урока. Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную  работу выставляется в классный журнал к следующему уроку .

2. Промежуточный контроль знаний обучающихся   

Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании четверти (полугодия) на основе результатов текущего контроля.

Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком МАОУ «Технический лицей».

Промежуточный контроль обучающихся, пропустивших значительную часть учебного времени, проводится в форме собеседования, зачета, контрольной работы и т.п. в конце установленного периода с целью определения фактического уровня предметных знаний. В случае отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).

3. Промежуточная аттестация обучающихся

Промежуточная аттестация учащихся 11 класса по факультативному курсу проводится в соответствии с положением о промежуточной аттестации в МАОУ «Технический лицей». Сроки промежуточной аттестации устанавливаются приказом  по лицею. Оценки, полученные обучающимися в ходе промежуточной аттестации, записываются в классные журналы и учитываются при принятии решения педагогического совета о переводе обучающихся в следующий класс.

II. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения факультативного курса «МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ» на базовом уровне ученик должен

ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ

·                основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

·                строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

·                сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

·                вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

·                биологическую терминологию и символику;

УМЕТЬ

·                объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

·                решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

·                описывать особей видов по морфологическому критерию;

·                выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

·                сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

·                анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

·                изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

·                находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИОБРЕТЕННЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЛЯ:

·                соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

·                оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

·                оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

III. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тематический план 11 класс

распределение учебных часов по разделам

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Из них (количество часов)
			Практические работы	Контрольные работы
1	Решение задач на определение генетической информации в клетке	2	1
2	Решение задач на определение хромосомного набора соматических и половых клеток	2	1
3	Решение задач по теме «Онтогенез»	2	1
4	Решение задач на наследование признаков	6	1	1
5	Решение задач по теме «Основные закономерности изменчивости»	3	1
6	Решение задач по селекции и биотехнологии	3	1
7	Решение задач по цитологии	3	1
8	Решение задач по молекулярной биологии	3	1
9	Решение задач по эволюции	3	1
10	Решение экологических задач	3	1
11	Решение задач части 2 ЕГЭ (задачи высокого уровня сложности)	4	1	1
итого		34	11	2

III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

11 класс
34 ч/год (1 ч/нед., 34 учебных недель)

№ п/п	Наименование раздела или темы	Содержание	Наименование контрольных, лабораторных, практических и иных видов занятий, предусмотренных при изучении данного раздела (темы)
1	Решение задач на определение генетической информации в клетке	Ядро, его строение и функции. Взаимосвязи строе­ния и функций частей и органоидов клетки. ДНК – носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Значение видового постоянства числа, формы и разме­ров хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы.	Практические работы: Практическая работа №1 «Решение задач на определение генетической информации в клетке»
2	Решение задач на определение хромосомного набора соматических и половых клеток	Хромосомы, их химический состав, структура и функ­ции. Строение и функции хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Значение видового постоянства числа, формы и разме­ров хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы.	Практические работы: Практическая работа №2 «Решение задач на определение хромосомного набора соматических и половых клеток»
3	Решение задач по теме «Онтогенез» Решение задач по теме «Онтогенез»	Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.	Практические работы: Практическая работа №3 «Решение задач по теме «Онтогенез»
4	Решение задач на наследование признаков	Основные закономерности наследования призна­ков. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Изменчивость признаков организма и её типы. Генетика. Истории развития генетики. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Г.Мендель – основоположник генетики. Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические осно­вы. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Закономер­ности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Взаимо­действие генов. Теория гена. Развитие знаний о генотипе. Генотип как целостная система. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Определение пола. Генетика пола и наследование, сце­пленное с полом. Наследственные болезни, их профилакти­ка. Этические аспекты медицинской генетики. Основные факторы, формирующие здоровье человека. Образ жизни и здоровье человека. Роль творчества в жизни человека и об­щества.	Практические работы: Практическая работа №4 «Решение задач на наследование признаков» Контрольные  работы: Контрольная работа №1 по теме «Решение задач на наследование признаков и развитие организма в формате ЕГЭ».
5	Решение задач по теме «Основные закономерности изменчивости»	Основные закономерности изменчивости. Измен­чивость признаков организма и её типы (наследственная и не­наследственная). Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Закономерности изменчивости. Наследст­венная изменчивость: комбинативная и мутационная. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Мутации, их материальная основа — изменение генов и хромосом. Виды му­таций и их причины. Последствия влияния мутагенов на орга­низм. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Меры защиты среды от загрязнения мутагенами.	Практические работы: Практическая работа №5 «Решение задач по теме «Основные закономерности изменчивости»
6	Решение задач по селекции и биотехнологии	Селекция. Селекция и биотехнология на службе человечест­ва. Селекция и её задачи. Вклад Н.И. Вавилова в развитие се­лекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологически рядов наследст­венной изменчивости. Методы селекции, их генетические ос­новы. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Особенности селекции растений, животных и мик­роорганизмов. Биотехнология, ее достижения, ее направления. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома).	Практические работы: Практическая работа №6 «Решение задач по селекции и биотехнологии»
7	Решение задач по цитологии	Строение живой клетки. Цитология — наука о клетке. Развитие знаний о клетке. Методы изучения клетки. М. Шлейден и Т. Шванн — основоположники клеточной теории. Клеточная теория. Основные положения клеточной теории. Основные положения современного учения о клетке. Многообразие клеток и тканей. Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. Строение клеток и внутриклеточных образований Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Поверхностный комплекс клетки, его строение и функции. Цитоплазма, её органоиды; их строение и функции. Особенности клеток прокариот и эукариот. Гипотезы возникновения эукариотической клетки. Процессы жизнедеятельности клетки. Деление клетки: митоз и мейоз. Подготовка клетки к делению. Клеточный цикл. Интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз и его фазы. Сходство и различие митоза и мейоза. Значение митоза и мейоза.	Практические работы: Практическая работа №7 «Решение задач по цитологии»
8	Решение задач по молекулярной биологии	Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов. Биосинтез в живых клетках. Матричное воспроизводство белков. Фотосинтез, его роль в природе. Световые и темновые реакции  фотосинтеза. Хемосинтез и его роль в природе. Мо­лекулярные процессы расщепления веществ в элементарных биосистемах. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание. Преобразование энергии в клетке. Роль фермен­тов как регуляторов биомолекулярных процессов. Сходство химического состава молекул живых систем как доказательст­во родства разных организмов. Роль естественных и искусст­венных биополимеров в окружающей среде. Молекулярный уровень жизни и его особенности.	Практические работы: Практическая работа №8 «Решение задач по молекулярной биологии»
9	Решение задач по эволюции	История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его характеристика и структура. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Популяция как форма существования вида. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. История эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Популяция как основная единица эволюции. Факторы эволюции. Видообразование и его формы. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Человеческие расы. Система живых организмов на Земле. Приспособленность к среде обитания. Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, биологический прогресс и биологический регресс. Биоразнообразие - современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия. Генофонд и охрана редких и исчезающих видов. Всемирная стратегия сохранения природных видов. Особенности популяционно-видового уровня жизни.	Практические работы: Практическая работа № 9 «Решение задач по эволюции»
10	Решение экологических задач	Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Учение В.И. Вернадского о живом веществе. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Функции живого вещества в биосфере. Гипотезы возникновения жизни (живого вещества) на Земле. Физико-химическая эволюция в развитии биосферы. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Хронология развития жизни на Земле. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Механизмы устойчивости биосферы. Человек как житель биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого развития биосферы. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Особенности биосферного уровня живой материи. Правила поведения в природной среде. Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема. Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие биогеоценозов. Сохранение разнообразия биогеоценозов. Экосистемы. Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Правила экологической пирамиды. Причины устойчивости и смены экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Агроэкосистема. Влияние деятельности человека на биогеоценозы	Практические работы: Практическая работа №10 «Решение экологических задач»
11	Решение задач части 2 ЕГЭ (задачи высокого уровня сложности)	Применение биологических знаний в практических ситуациях (решение практико-ориентированных задач). Решение задач на  анализ биологической информации	Практические работы: Практическая работа №11 «Решение задач части 2 ЕГЭ Контрольные  работы: Итоговая контрольная работа «Промежуточная аттестация» (диагностическая контрольная работа в формате ЕГЭ)

Календарно-тематическое планирование  11 класс

№ п/п	Наименование раздела	Номер урока	Тема урока (жирным курсивом выделено то, что записываем в журнале)	Ориентировочная дата (по неделям)	Примечание
1.	Решение задач на определение генетической информации в клетке 2 ч	1/1	Разбор задач на определение генетической информации. Алгоритм решения	1-я неделя
		1/2	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №1 «Решение задач на определение генетической информации в клетке»	2-я неделя
2.	Решение задач на определение хромосомного набора соматических и половых клеток 2 ч	2/1	Разбор задач на определение хромосомного набора соматических и половых клеток. Алгоритм решения	3-я неделя
		2/2	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму.  Практическая работа №2 «Решение задач на определение хромосомного набора соматических и половых клеток»	4-я неделя
3.	Решение задач по теме «Онтогенез» 2 ч	3/1	Разбор задач на определение хромосомного набора соматических и половых клеток. Алгоритм решения	5-я неделя
		3/2	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму.  Практическая работа №3 «Решение задач по теме «Онтогенез»	6-я неделя
4.	Решение задач на наследование признаков 6 ч	4/1	Разбор задач по теме: «Независимое наследование признаков». Алгоритм решения	7-я неделя
		4/2	Разбор  задач по теме: «Взаимодействие генов». Алгоритм решения	8-я неделя
		4/3	Разбор задач по теме: «Хромосомная теория наследственности». Алгоритм решения	9-я неделя
		Итого за I полугодие: кол-во часов 16 ч,  к.р. 0, пр.р. – 3, л.р–0, зачет -0
		4/4	Разбор задач по теме: «Генетика пола». Алгоритм решения	10-я неделя
		4/5	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №4 «Решение задач на наследование признаков»	11-я неделя
		4/6	Контрольная работа №1 по теме «Решение задач на наследование признаков и развитие организма в формате ЕГЭ».	12-я неделя
5.	Решение задач по теме «Основные закономерности изменчивости» 3 ч	5/1	Разбор задач по теме: «Основные закономерности изменчивости». Алгоритм решения	13-я неделя
		5/2	Разбор задач по теме: «Основные закономерности изменчивости». Алгоритм решения	14-я неделя
		5/3	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №5 «Решение задач по теме «Основные закономерности изменчивости»	15-я неделя
6.	Решение задач по селекции и биотехнологии 3 ч	6/1	Разбор задач по селекции и биотехнологии. Алгоритм решения	16-я неделя
		6/2	Разбор задач по селекции и биотехнологии. Алгоритм решения	17-я неделя
		6/3	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №6«Решение задач по селекции и биотехнологии	18-я неделя
7.	Решение задач по цитологии 3 ч	7/1	Разбор задач по селекции и биотехнологии. Алгоритм решения	19-я неделя
		7/2	Разбор задач по селекции и биотехнологии. Алгоритм решения	20-я неделя
		7/3	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №7 «Решение задач по цитологии»	21-я неделя
8.	Решение задач по молекулярной биологии 3 ч	8/1	Разбор задач по молекулярной биологии. Алгоритм решения	22-я неделя
		8/2	Разбор задач по молекулярной биологии. Алгоритм решения	23-я неделя
		8/3	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №8 «Решение задач по молекулярной биологии»	24-я неделя
9.	Решение задач по эволюции 3 ч	9/1	Разбор задач по эволюции. Алгоритм решения	25-я неделя
		9/2	Разбор задач по эволюции. Алгоритм решения	26-я неделя
		9/3	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №9 «Решение задач по эволюции»	27-я неделя
10.	Решение экологических задач 3 ч	10/1	Разбор экологических задач. Алгоритм решения	28-я неделя
		11/2	Разбор экологических задач. Алгоритм решения	29-я неделя
		12/3	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №10 «Решение экологических задач»	30-я неделя
11.	Решение задач части 2 ЕГЭ (задачи высокого уровня сложности) 4 ч	11/1	Разбор 22 задания. Алгоритм решения	31-я неделя
		11/2	Разбор 24 и 25 заданий. Алгоритм решения	32-я неделя
		11/3	Практикум по  решению логических, творческих задач и задач по алгоритму. Практическая работа №11 «Решение задач части 2 ЕГЭ»	33я неделя
		11/4	Итоговая контрольная работа «Промежуточная аттестация» (диагностическая контрольная работа в формате ЕГЭ)	34-я неделя
Итого за II полугодие: кол-во часов 18ч,  к.р.1, пр.р. –8, л.р–0, зачет-0
Итого за год: кол-во часов: 34ч., к.р. – 2, пр.р - 11, л.р.0, зачетов -0

V. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

На уроках факультативного курса используются следующие виды контроля:

Ø  предварительный (определение уровня базовых знаний перед изучением темы);

Ø  текущий (выявление объёма, глубины и качества восприятия учебного материала);

Ø  тематический (проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени);

Ø  итоговый (выявление степени усвоения знаний раздела, нескольких тем) 

V.1 СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

11 КЛАСС

Контрольная работа №1 по теме «Решение задач на наследование признаков и развитие организма в формате ЕГЭ» (задания портала «Решу ЕГЭ-Биология)

1. Задание 3 Какой триплет в тРНК комплементарен кодону ГЦУ на иРНК?

2. Задание 3 В соматической клетке тела рыбы 56 хромосом. Какой набор хромосом имеет сперматозоид рыбы? В ответе запишите только количество хромосом.

3. Задание 3 В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 18%. Определите процентное содержание нуклеотидов с цитозином, входящих в состав молекулы. В ответе запишите только соответствующее число.

4. Задание 3 Длина фрагмента молекулы ДНК бактерии равняется 20,4 нм. Сколько аминокислот будет в белке, кодируемом данным фрагментом ДНК?

5. Задание 7 Выберите два верных ответа из пяти. У людей в норме два раз­но­яй­цо­вых близ­не­ца от­ли­ча­ют­ся друг от друга 

1) только по фенотипу

2) по фе­но­ти­пу

3) по генотипу

4) по числу хро­мо­сом в ядрах со­ма­ти­че­ских клеток

5) только по генотипу

6. Задание 7 Выберите два признака из пяти, характеризующие цитоплазматическую изменчивость. Цитоплазматическая изменчивость связана с тем, что

 1) нарушается мейотическое деление

2) ДНК митохондрий способна мутировать

3) появляются новые аллели в аутосомах

4) образуются гаметы, неспособные к оплодотворению

5) ДНК хлоропласта способна мутировать

7. Задание 7 Выберите два ответа из пяти. Примером му­та­ци­он­ной из­мен­чи­во­сти является

 1) рож­де­ние го­лу­бо­гла­зо­го ребёнка у ка­ре­гла­зых родителей

2) рож­де­ние раз­но­яй­це­вых близнецов

3) раз­лич­ная масса тела у од­но­яй­це­вых близнецов

4) про­яв­ле­ние ге­мо­фи­лии

5) про­яв­ле­ние дальтонизма

8. Задание 7 Бесполое раз­мно­же­ние характеризуется тем, что

 1) потомство имеет гены толь­ко материнского организма

2) потомство ге­не­ти­че­ски отличается от ро­ди­тель­ско­го организма

3) в об­ра­зо­ва­нии потомства участ­ву­ет одна особь

4) в потом­стве происходит рас­щеп­ле­ние признаков

5) потомство раз­ви­ва­ет­ся из неоплодотворённой яйцеклетки

6) новая особь раз­ви­ва­ет­ся из со­ма­ти­че­ских клеток

9. Задание 8Установите со­от­вет­ствие между ста­ди­ей раз­ви­тия мха ку­куш­кин лён и её плоидностью.

СТАДИЯ РАЗ­ВИ­ТИЯ		ПЛОИДНОСТЬ СТАДИИ
А) спора Б) про­то­не­ма (зелёная нить) В) ли­сто­сте­бель­ное растение Г) коробочка Д) гаметы Е) зи­го­та		1) гаплоидная 2) ди­пло­ид­ная

 Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам: 

A	Б	В	Г	Д	Е

10. Задание 8 Установите соответствие между характеристикой гаметогенеза и его видом.

ПРОЦЕССЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛОВЫХ КЛЕТОК		ВИД ГАМЕТОГЕНЕЗА
A) происходит в яичниках Б) характерна стадия формирования В) образуются направительные тельца Г) из исходной клетки образуются четыре одинаковых клетки Д) происходит в семенниках		1) сперматогенез 2) оогенез

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

A	Б	В	Г	Д

11. Задание 8 Установите со­от­вет­ствие между стадией развития папоротника и её плоидностью.

СТАДИЯ		ПЛОИДНОСТЬ СТАДИИ
А) спора Б) заросток В) зре­лый спорофит Г) мо­ло­дой спорофит Д) гамета Е) зи­го­та		1) га­п­ло­ид­ная стадия 2) ди­пло­ид­ная стадия

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам: 

A	Б	В	Г	Д	Е

12. Задание 8 Установите соответствие между способом питания и примером: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕР		СПОСОБ ПИТАНИЯ
А) цианобактерии Б) ламинария В) бычий цепень Г) одуванчик Д) лисица		1) автотрофный 2) гетеротрофный

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

A	Б	В	Г	Д

13. Задание 28 У здоровой матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца (рецессивный признак — h) родились две дочери и два сына. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства, если признак свертываемости крови сцеплен с полом.

14. Задание 28 При скрещивании растения арбуза с удлинёнными зелёными плодами и растения с круглыми полосатыми плодами в потомстве были получены арбузы с удлинёнными зелёными плодами и с круглыми зелёными плодами. Гены формы и окраски плодов находятся в разных хромосомах. При скрещивании этого же растения арбуза с удлинёнными зелёными плодами и растения с круглыми зелёными плодами все потомки имели круглые зелёные плоды. Определите все возможные генотипы родителей и потомства в обоих скрещиваниях.

15. Задание 28 У человека ген карих глаз доминирует над голубым цветом глаз (А), а ген цветовой слепоты рецессивный (дальтонизм – d) и сцеплен с Х-хромосомой. Кареглазая женщина с нормальным зрением, отец которой имел голубые глаза и страдал цветовой слепотой, выходит замуж за голубоглазого мужчину с нормальным зрением. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и возможного потомства, вероятность рождения в этой семье детей — дальтоников с карими глазами и их пол.

16. Задание 28 При скрещивании растений кукурузы с гладкими окрашенными зёрнами с растением, дающим морщинистые неокрашенные зёрна, в первом поколении все растения давали гладкие окрашенные зёрна. При анализирующем скрещивании гибридов из F₁ в потомстве было четыре фенотипические группы: 1200 гладких окрашенных, 1215 морщинистых неокрашенных, 309 гладких неокрашенных, 315 морщинистых окрашенных. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства в двух скрещиваниях. Объясните формирование четырёх фенотипических групп во втором скрещивании.

Итоговая контрольная работа «Промежуточная аттестация»

 (диагностическая контрольная работа в формате ЕГЭ)

1 вариант – нечетные задания, 2 вариант – четные

(задания портала «Решу ЕГЭ-Биология)

1. Задание 3 Фрагмент молекулы ДНК содержит 60 нуклеотидов. Из них 12 нуклеотидов приходится на тимин. Сколько гуаниновых нуклеотидов содержится в этом фрагменте? В ответе запишите только число.

2. Задание 3 Сколько нуклеотидов в участке гена кодируют фрагмент белка из 25 аминокислотных остатков? В ответ запишите только соответствующее число.

3. Задание 6 Правило единообразия первого поколения проявится, если генотип одного из родителей — aabb, а другого —

4. Задание 6 Определите соотношение фенотипов при скрещивании двух дигетерозигот, если гены не сцеплены. Ответ запишите в виде правильной последовательности цифр, показывающих соотношение получившихся фенотипов в порядке их убывания.

5. Задание 7 Процесс оплодотворения у цветковых растений характеризуется 

1) образованием цветка

2) слиянием спермия с центральной клеткой

3) формированием пыльцевого зерна

4) слиянием спермия и яйцеклетки

5) образованием зиготы в зародышевом мешке

6) делением зиготы путём мейоза

6. Задание 7 Выберите два верных ответа из пяти. Соматические мутации у позвоночных животных 

1) формируются в гаметах

2) передаются следующему поколению

3) возникают в клетках органов тела

4) обусловлены нарушением обмена веществ

5) не передаются потомству

7. Задание 8 Установите соответствие между насекомым и типом его развития: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

НАСЕКОМОЕ		ТИП РАЗВИТИЯ
А) медоносная пчела Б) майский жук В) азиатская саранча Г) капустная белянка Д) зеленый кузнечик		1) с неполным превращением 2) с полным превращением

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

A	Б	В	Г	Д

8. Задание 8 Установите соответствие между характеристиками изменчивости и её видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ИЗМЕНЧИВОСТИ		ВИДЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ
А) изменяет фенотип в пределах нормы реакции Б) передаётся по наследству В) затрагивает гены, хромосомы Г) вызывает одинаковые изменения у всех особей вида Д) вызывает индивидуальные изменения Е) адаптивна к условиям среды		1) мутационная 2) модификационная

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. 

A	Б	В	Г	Д	Е

9. Задание 15 Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны примеры ароморфозов. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

(1) Ароморфозы — это крупные изменения в строении организмов, повышающие их адаптивные возможности. (2) Значительно изменился, например, уровень организации у паразитических гельминтов, прекрасно приспособившихся к своему образу жизни. (3) Появление гомологичных органов способствовало дивергенции в строении конечностей у ластоногих и китообразных. (4) Растения завоевали сушу благодаря формированию проводящих тканей и вегетативных органов. (5) Расширению адаптивных возможностей млекопитающих способствовало появление шерсти. (6) Возникновение теплокровности способствовало развитию более интенсивного обмена веществ у птиц и млекопитающих.

10. Задание 15 Известно, что обык­но­вен­ный (речной) бобр — полувод­ное млекопитающее из от­ря­да грызунов, пи­та­ю­ще­е­ся растительной пищей. Ис­поль­зуя эти сведения, вы­бе­ри­те из при­ве­ден­но­го ниже спис­ка три утверждения, от­но­ся­щи­е­ся к опи­са­нию данных при­зна­ков этого организма. Запишите в таб­ли­цу цифры, со­от­вет­ству­ю­щие выбранным ответам.

 1) Длина тела бобра 100−130 см, а масса до 30 кг.

2) Бобры могут жить поодиночке, се­мья­ми и колониями.

3) Бобр валит деревья, под­гры­зая их ство­лы острыми и круп­ны­ми резцами.

4) На дне за­пру­ды бобр за­па­са­ет корм на зиму: мо­ло­дые ветки.

5) Строит «хатки» и пло­ти­ны из веток, ство­лов и земли на мел­ких речках и ручьях.

6) К на­ча­лу XX века бобры были почти истреблены, но сей­час их чис­лен­ность восстанавливается.

11. Задание 16 Установите соответствие между примерами эволюционных процессов и направлениями, в которых они протекали: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ		ПРОЦЕССЫ
А) Различия в формах клюва у галапагосских вьюрков. Б) Форма тела акулы и дельфина. В) Появление аналогичных органов. Г) Различия в форме черепа у млекопитающих. Д) Крылья бабочек и летучих мышей. Е) Различные породы голубей.		1) дивергенция 2) конвергенция

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. 

А	Б	В	Г	Д	Е

12. Задание 16 Установите соответствие между примерами гомологичных и аналогичных органов: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ		ОРГАНЫ
А) плодолистики и прицветники Б) ласт кита и крыло птицы В) колючки барбариса и выросты стебля у ежевики Г) листья и тычинки цветка Д) глаз зайца и глаз пчелы Е) крыло летучей мыши и крыло бабочки		1) гомологичные органы 2) аналогичные органы

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. 

А	Б	В	Г	Д	Е

13. Задание 17 Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие антропогенные факторы оказывают влияние на численность популяции ландыша майского в лесном сообществе?

 1) вырубка деревьев

2) увеличение затененности

3) недостаток влаги в летний период

4) сбор дикорастущих растений

5) низкая температура воздуха зимой

6) вытаптывание почвы

14. Задание 17 Агроценоз характеризуется признаками:

 1) высокой продуктивностью культурных растений;

2) большим видовым разнообразием;

3) небольшим числом взаимосвязей;

4) высокой устойчивостью;

5) полным круговоротом основных питательных веществ;

6) неполным круговоротом основных питательных веществ.

15. Задание 22 Какие органы чувств и как позволяют рыбам ориентироваться в воде?

16. Задание 22 Объясните, как называется явление, показанное на рисунке, и в результате какого процесса происходит это явление. Цифрами показаны стадии процесса.

17. Задание 23 

Определите тип и фазу деления исходной диплоидной клетки, изображённой на схеме. Дайте обоснованный ответ.

18. Задание 23 

Что обозначено на рисунке цифрами 1,2, 3? Укажите функцию структур 1 и 3.

19. Задание 24 

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены. Исправьте их.

(1) Овогенез у животных – это процесс образования диплоидных половых клеток – яйцеклеток. (2) В стадии размножения диплоидные клетки многократно делятся митозом. (3) В следующей стадии – роста – деления клеток не происходит. (4) В третьей стадии – созревания – происходит одно мейотическое деление клеток. (5) Из каждой исходной клетки в конце гаметогенеза развиваются по четыре полноценные гаметы – яйцеклетки. (6) На стадии созревания гамет заканчивается овогенез. (7) Сперматогенез завершается стадией формирования.

20. Задание 24 

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

 1. Передние корешки спинного мозга включают в себя отростки чувствительных нейронов. 2. Задние корешки состоят из отростков двигательных нейронов. З. При слиянии передних и задних корешков образуется спинномозговой нерв. 4. Общее количество спинномозговых нервов — 31 пара. 5.  Спинной мозг имеет полость, заполненную лимфой.

21. Задание 26 В чем преимущество замкнутых технологий по сравнению с самыми совершенными очистными сооружениями?

22. Задание 26 Перечислите (с пояснениями) ос­нов­ные этапы пер­вич­ной эво­лю­ции со­глас­но тео­рии Опарина-Холдейна, на­чи­ная с об­ра­зо­ва­ния пер­вич­но­го бу­льо­на и за­кан­чи­вая по­яв­ле­ни­ем автотрофов.

23. Задание 27 Соматические клетки дрозофилы содержат 8 хромосом. Как изменится число хромосом и молекул ДНК в ядре при гаметогенезе перед началом деления и в конце телофазы мейоза I? Объясните результаты в каждом случае.

24. Задание 27 Для соматической клетки животного характерен диплоидный набор хромосом. Определите хромосомный набор (n) и число молекул ДНК (с) в ядре клетки при гаметогенезе в метафазе I мейоза и анафазе II мейоза. Объясните результаты в каждом случае.

25. Задание 28 При скре­щи­ва­нии серых (А) самок мух дрозофил, име­ю­щих нор­маль­ные кры­лья (В), с чёрными (а), ко­рот­ко­кры­лы­ми (в) сам­ца­ми в потом­стве были не толь­ко серые мухи с нор­маль­ны­ми кры­лья­ми и чёрные с ко­рот­ки­ми крыльями, но также не­ко­то­рое ко­ли­че­ство осо­бей с серым телом и уко­ро­чен­ны­ми крыльями, а также с чёрным телом и нор­маль­ны­ми крыльями. Опре­де­ли­те ге­но­ти­пы ро­ди­те­лей и потомства, если известно, что до­ми­нант­ные и ре­цес­сив­ные при­зна­ки по­пар­но сцеплены. Со­ставь­те схему скре­щи­ва­ния и объ­яс­ни­те по­лу­чен­ные результаты.

26. Задание 28 У человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма — d) рецессивный и сцеплен с Х–хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое зрение, а отец — с нормальным слухом (гомозиготен), дальтоник, родилась девочка-дальтоник с нормальным слухом. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, дочери, возможные генотипы детей и вероятность в будущем рождения в этой семье детей-дальтоников с нормальным слухом и глухих.

V.II.КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка   "5" ставится, если ученик:

 1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

 2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

 3.      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка   "4" ставится, если ученик:

 1.      Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

 2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

 3.      Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка   "3" ставится, если ученик

 1.  Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

 2.  Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

 3.  Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка   "2" ставится, если ученик:

 1.  Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

 2.  Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

 3.  При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание:

При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Оценка   «5» ставится, если ученик:

 1.  Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

 2.  Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка   «4» ставится, если ученик:

 1.  Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

 2.  Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка   «3» ставится, если ученик:

 1.  Правильно выполняет не менее половины работы.

 2.      Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

 3.      Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка   «2» ставится, если ученик:

 1.  Правильно выполняет менее половины письменной работы.

 2.  Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

 3.  Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Примечание: учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях  учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы

Оценка   «5» ставится, если:

 1.  Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов, измерений.

 2.  Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

 3.  Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

 4.  Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка   «4» ставится, если ученик:

 1.  Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

 2.  При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка   «3» ставится, если ученик:

 1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

 2.  Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

 3.  Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

 4.  Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка   "2" ставится, если ученик:

 1.  Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

 2.  Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Общая классификация ошибок.

 При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

  Грубыми считаются  ошибки:

 -   незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

 -   неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

 -   неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

 -   неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

 -   неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

 -   неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

 -   нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

 -   неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой  1 — 3 из этих признаков второстепенными;

 -   ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;  

 -   ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

 -   ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

 -   нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

 -   нерациональные методы работы со справочной литературой;

 -     неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётам и являются:

 -   нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

 -   арифметические ошибки в вычислениях;

 -   небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

 -   орфографические и пунктуационные ошибки.

Требования к написанию школьного реферата

Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

 Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению

 1. Тема реферата и ее выбор

 Основные требования к этой части реферата:

Ø  тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения

Ø  в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими

Ø  следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

 2.  Требования к оформлению титульного листа

 В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт  и год написания.

3. Оглавление

 Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начи­нается культура научного труда.

 Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

 4. Основные требования к введению

 Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.

 Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один парграф реферата.

4.   Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

 Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

 6. Требования к заключению

 Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения  2-3 страницы.

 7.  Основные требования к списку изученной литературы

 Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.

 8. Основные требования к написанию реферата

Ø  Основные требования к написанию реферата следующие:

Ø  Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)

Ø  Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.

Ø  Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.

Ø  Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

 9.    Выставление оценки за реферат

 В итоге оценка складывается из ряда моментов:

·         соблюдения формальных требований к реферату.

·         грамотного раскрытия темы:

·         умения четко рассказать о представленном реферате

·         способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Рекомендации к ведению и оформлению тетрадей для практических работ по факультативному курсу

Отчеты по выполнению практических работ по биологии оформляются в специальных тетрадях.

Тетрадь для практических работ по биологии - тонкая тетрадь в клеточку, толщиной 12 - 18 листов.

Тетрадь для практических работ проверяется учителем после каждой проведенной работы, оценки выставляются каждому ученику, с занесением оценок в классный журнал.

Здесь также оценивается качество ведения: аккуратность, выполнение схем, рисунков и таблиц и т.д. Если требования не выполняются, то оценка снижается.

Порядок оформления отчета по выполнению практической работы по биологии соответствует порядку оформления отчета по выполнению лабораторных работ по биологии. (см. приложение 1).

Практические и лабораторные работы проводятся по биологии согласно календарно-тематическому планированию, в соответствии с требованиями учебной программы по биологии. Практические и лабораторные работы проводятся как индивидуально, так и для пары или группы учащихся. Поэтому учитель заранее сообщает график выполнения этих работ.

При оценке результативности выполнения практической и лабораторной работы учитель использует следующие критерии:

умение ученика применять теоретические знания при выполнении работы;

умение пользоваться приборами, инструментами, самостоятельность при выполнении задания;

темп и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания; достижение необходимых результатов;

оформление результатов работы.

Как правило, при проведении практических и лабораторных работ не проводится дифференциация заданий по уровням, поэтому оценивание результатов выполненного задания осуществляется учителем на основе предлагаемых критериев.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

I.                   Печатные пособия:

Таблицы:

1.                              Мутационная изменчивость

2.                              Модификационная изменчивость

3.                              Центры происхождения культурных растений

4.                              Эволюция систематических групп

5.                              Приспособленность организмов

6.                              Главные направления эволюции

7.                              Возникновение жизни на земле

8.                              Видообразование

9.                              Расообразование

10.                          Развитие жизни на Земле

11.                          Происхождение человека

12.                          Формы естественного отбора

13.                          Искусственный отбор

14.                          Хромосомный механизм определения пола

15.                          Клетка

16.                          Биосинтез белка

17.                          Дигибридное скрещивание

18.                          Моногибридное скрещивание

19.                          Анализирующее скрещивание

20.                          Митоз

21.                          Критерии вида

22.                          Схема поведения хромосом и деление клетки

II.                Информационно-коммуникационные средства обучения:

1.      СD «Большая энциклопедия Кирилла  иМефодия» – М.: Просвещение, 2001.

мультимедийные  компакт- диски:

2.      « Уроки  биологии Кирилла и Мефодия», 2005г.

3.      «Уроки биологии 10 класс», 2007г.,1С  образование.

4.      «1С: Школа. Экология (Учебное пособие)», 2007  г.

III.            Технические средства обучения:

1.                              Компьютер

2.                              Мультимедийный проектор

3.                              Экран проекционный

4.                              Цифровой микроскоп

5.                              Комплект микропрепаратов по предмету «Общая биология» (10-11 класс)

IV.       Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

1. Приборы, приспособления: комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных и практических работ (штативы с пробирками, колбы, мерный цилиндр, фильтровальная бумага, химические стаканы, спиртовки, стеклянные палочки, фарфоровые чашки, спички, газоотводные трубки, лучины, воронки, весы, индикаторы).

2. Реактивы и материалы: комплект реактивов для базового уровня.

V.      Комплект гербариев разных групп растений

1. Гербарий деревьев и кустарников
2. Классификация растений
3. Растительные сообщества
4. Классификация растений и животных

VI. Образовательные ресурсы сети Интернет:

интернет-ресурсы

MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»

- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное

издание), Республиканский мультимедиа центр, 2009;

- 1С: Репетитор. Биология. Обучающая программа для школьников

старших классов и абитуриентов. 1С.

- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

Ø  www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

Ø  www.bio.nature.ru – научные новости биологии

Ø  www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

Ø  www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл

и Мефодий»

Ø  http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm - Подборка

интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим

дисциплинам.

Ø  http://charles-darvin.narod.ru - Электронные версии произведений

Ч.Дарвина

Ø  http://www.ceti.ur.ru - Сайт Центра экологического обучения и

информации

Ø  http://www.informika.ru - электронный учебник "Биология" (вер. 2.0 -

2000) из цикла "Обучающие энциклопедии". - Учебный курс, контрольные

вопросы.

Ø  http://www.college.ru - раздел "Открытого колледжа" по Биологии.

Учебник, модели, On-line тесты, учителю.

Ø  http://www.biodan.narod.ru - "БиоДан" - Биология от Даны. Новости и

обзоры по биологии, экологии. Проблемы и теории.

Ø  http://www.websib.ru - раздел "Биология" Новосибирской

образовательной сети. Подборка материалов и ссылок (программы, проекты,

материалы у уроку, абитуриенту).

Ø  http://www.nrc.edu.ru - "Биологическая картина мира" - раздел

электронного учебника "Концепции современного естествознания".

VII .Основная литература.

1.      Общая биология. Учебник 10 класса. /под ред. И.Н. Пономаревой. - М., 2002.

2.      Общая биология. Учебник 11 класса. /под ред. И.Н. Пономаревой. - М., 2002.

VIII. Дополнительная литература для учителя

1.      Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактический материал: 10-11 кл., М., 1997.

2.      Биологический энциклопедический словарь. М.,1989.

3.      Биология охраны природы. / Под. ред. А.В. Яблокова. М.,1983.

4.      Воронцов Н.Н, Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира: 10-11 кл. М., 1996.

5.      Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М,-Кострома, 1996.

6.      Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001.

7.      Ладыгина. Г.А. Биология: 6-11 кл. М., 1999.

8.      Лемез Н.А., КамлюкЛ.В. , Лисов Н.Д. Биология в вопросах и ответах. Минск, 1997.

9.      Мамзин. А.С. Биология в системе культуры. СПб., 1998.

10.  Общая биология: 10-11 кл./ Под. ред. В.К. Шумского, Г.М. Дымшица и А.О. Рувинского. М., 2001.

11.  Основы общей биологии: 9 кл. /Под. ред. И.Н. Пономаревой. М., 2000.

12.  Пасечник В.В., Кучменко В.С. и др. Биология. Сборник задач и заданий с ответами: 9-11 классы. М., 1999.

13.  Пономарева И.Н. Экология. Библиотека учителя. М., 2001.

14.  Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. М., 2002.

15.  Петров К.М. Экология человека и культура. СПб., 1999.

16.  Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения.М.,2000.

17.  Сухова Т.С., Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. М., 2000.

18.  )М.М.Бондарук, Н.В. Ковылина. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям. – Волгоград: Учитель, 2007.- 167с.;

19.  А.А. Кириленко, С.И. Колесников. Биология. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ. Базовый, повышенный, высокий уровни. 10-11 классы. Учебно-методическое пособие.- Ростов н/Д: Легион, 2010.-304с.;

20.  Н.А. Лемеза. Тесты по биологии для старшеклассников и абитуриентов.- Мн.: ООО «Юнипресс», 2003.- 272 с.;

21.  Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ.- М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.- 191 с.-ФИПИ;Под редакцией В.Н. Ярыгина. Биология. Для поступающих в вузы.- М.: Высшая школа, 2005,-492 с.

22.  Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии. – М.: Оникс, 2008;

23.  Крестьянинов В.Ю., Вайнер Г.Б. Сборник задач по генетике. – Саратов: Лицей, 2007;

24.  Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. – М.: Просвещение, 1981

25.  Сивоглазов В. И. Биология .Общие закономерности. Книга для учителя, М.: Школа-Пресс, 1996;

XIX. Дополнительная литература для учащихся:

1) А.С. Батуев, М.А. Гуленкова. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- М.: Дрофа, 2004;

2) Н.Н. Воронцов, Л.Н. Сухорукова. Эволюция органического мира: Факультатив.курс.: Учеб. пособие.- М.: Просвещение, 1991.-223 с.;

3). Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология.- М.: Дрофа, 2004-2015.

Материально-техническое обеспечение преподавания факультативного курса «МЕОДЫ РЕШЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ» ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии.