Программа элективного курса по истории России (9 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕИЕ «НИКИФОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса в 9 – «Б» классе

"Становление парламентаризма в России» 

Автор программы

А.И.Синявин, учитель истории и обществознания.

р.п. Дмитриевака

 2014 г.

Пояснительная записка.

       Актуальность учебного курса состоит в необходимости формирования политической компетентности школьников. Знания, полученные школьниками при изучении курса, могут быть ими использованы как гражданами России в построении современного правового государства и гражданского общества.

       Школа призвана формировать в молодом человеке умение критически анализировать современные политические процессы, определять свою позицию и отношение к происходящим событиям, воспитывать толерантность, правовую и политическую культуру. В первую очередь это касается учащихся - подростков на этапе формирования их самоидентификации и позитивной «Я – концепции», что соответствует примерно 15-16 летнему возрасту – 9 классу общеобразовательной школы.

2. Актуальность.

Недостаточность мировоззренческого образования демократической и гуманистической направленности создает сложности на пути построения активного гражданского общества, на пути формирования человека с ценностями и установками, способствующими реализации осознанного выбора в отношении себя и своего общества в целом. Низкий уровень социальной активности граждан, а, особенно молодежи делает актуальным в девятом классе, на этапе выбора траектории будущего преподавания  учебного курса, выполняющий ориентировочные и социализирующие функции. Таким по содержанию является курс по истории парламентаризма.

История развития и становления российского парламентаризма, а равно как развитие  демократии предполагает всеобщие, прямые и открытые выборы. Они - необходимый конституционно гарантированный минимум политической деятельности личности. Это, с одной стороны, - право, с другой - обязанность каждого гражданина, выполнение которой позволяет проводить в жизнь демократические принципы. Но общей проблемой  для многих стран в настоящее время является явное снижение избирательной активности, особенно среди молодёжи и данный курс должен мотивировать учащихся, как будущих избирателей, в решении данной проблемы. Программа составлена с учетом  становления процесса социализации учащихся в условиях современной политической ситуации через формирование ценностей: ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение ими основных компетентностей в области правовой культуры.

Учебный курс вводит школьников в сложный мир общественных отношений, дает возможность осмыслить свое место в окружающем мире, на примере функционирования законодательного органа, рассматривает принципы формирования государственности в России. Будущие граждане России не только знакомятся с накопленным мировым и отечественным опытом в области парламентаризма, как составной части общечеловеческой культуры, но и  приобретают навыки получения и анализа информации из разных источников, применения полученных на уроках знаний в рамках социальных проектов, подготовке творческих работ, деловых игр, при создании организации ученического самоуправления.

3.Проблемный анализ.

Источником изменений в правовом образовании граждан должны стать следующие проблемы общества и образования:

•                    Все большее значение в современном обществе приобретает роль правового образования молодежи для ее участия в управлении государством, повышению ее политической активности, ответственности за свою страну.

•                    Социально – экономический кризис страны и предыдущие годы советской идеологии привели к деградации социального института семьи, который сам по себе формировал ответственность граждан перед прошлым и будущим поколениями.

•                    В настоящее время недостаточным остается социализирующая парадигма обществоведческого образования, что необходимо менять.

•                    Падение нравственности общества и «грязные» выборные технологии, активно обсуждаемые в СМИ, приводят к отторжению процесса формирования правового государства у молодых людей, не видящих в них истинной перспективы.

•                    Современное эффективное образование невозможно без использования социально – деятельностных подходов и технологий. Школьное образование недостаточно предоставляет возможности подросткам высказывать свою точку зрения и отстаивать её. Следовательно, возникает необходимость курсов направленных на создание поля успешности и самореализации учащихся для формирования правильного выбора в будущем. 

•                    Инновации в последние годы имели, в основном, управленческо – экономический характер, а вложений в формирование «человеческого капитала» на новой основе было явно недостаточно. Поэтому создание мировоззренческих курсов становится важнейшим фактором стабильности и успешности, в формирование грамотного и социально зрелого человека.

4. Новизна программы.

Кроме социальной значимости, описанной выше, данный курс построен полностью на проблемно – деятельностной технологии и проектным формам работы. На смену позиции пассивного усвоения знаний приходят диалоговые формы работы, технология «дебаты», круглые, дискуссионные столы с использованием различных источников информации, активного включения девятиклассников в учебный процесс в роли активных субъектов и организаторов. Значительное место в программе отводится игровым технологиям и формам контроля, стимулирующим поисково – исследовательскую деятельность учащихся. В программе реализуются и социальные практики.

5.Задачи курса:

1.                  помочь овладеть методологией анализа политической жизни в стране, особой ролью российского парламента, в формировании правового государства;

2.                  выработать необходимые мировоззренческие критерии оценки текущих политических событий, дать учащимся необходимый минимум знаний о  формировании и становлении российского парламента;

3.                  помочь овладеть методологией анализа политической жизни в стране, особой ролью российского парламента, в формировании правового государства;

4.                  выработать необходимые мировоззренческие критерии оценки текущих политических событий.                                  

6. Цели курса:

1.                формирование политической культуры и социально-правового поведения личности в гражданском  правовом обществе;

2.                формирование ключевых компетенций  на базисном  уровне,  способствовать  самоопределению обучающихся;

В первую очередь это касается учащихся - подростков на этапе формирования их самоидентификации и позитивной «Я – концепции», что соответствует примерно 15-16 летнему возрасту – 9 классу общеобразовательной школы

7.      Планируемые результаты.

Обучающие:

·         Расширить и углубить знания учащихся 9 класса по истории парламентаризма за рамками базовой программы.

·         Формировать  профессиональную траекторию  выпускников школы;

·         Формировать  ключевые компетентности учащихся (аналитико – деятельностную, информационную, коммуникативную, прогностическую, рефлексивную).

Развивающие:

·         Реализовывать творческое осмысление предлагаемого материала и формировать собственное  отношения к его проблемам;

·         Формировать межпредметные ( история и обществознание, обществознание и литература) связи через целостное мироощущение понимания   своего места в этом мире.

Воспитательные:

·         Формировать культуру избирателя и ответственного к нему отношения;

·         Развивать логическое мышление при  оценивании и прогнозировании ситуации;

·         Формировать   толерантные установки;

·         Способствовать формированию гуманистического мировоззрения.

Данный курс рассчитан на углубление знаний учащихся 9 класса по вопросам парламентаризма в России. Курс носит метапредметный характер, так как, углубляет  уровень знаний по обществознанию по вопросам законодательной власти, формирует навыки самостоятельного проектирования моделей действий поведенческого, профессионального характера, что выступает важнейшим результатом данного курса.

Курс направлен на самореализацию, самовоспитание и самопознание учащихся, мотивируя их на дальнейший личностный рост, зрелость и самоидентификацию.

Познавая и осваивая деятельностный компонент материала, учащийся формирует  собственную точку зрения и приобретает навык ее отстаивания, что значимо социализирует личность учащегося.

Учебный  курс выстроен в логике гуманистической педагогики, реализуемый через следующие направления формирования личности:

·      познавать окружающий мир и себя самого;

·           оценивать окружающий мир, себя самого;

·              предвидеть возможные последствия своих практических действий, уметь вырабатывать прогнозы;

·              осознанно действовать в окружающем мире, выстраивать гармоничные взаимоотношения с другими людьми, овладеть методами организации своих отношений с природой, обществом, самим собой;

·              выстраивать целостную систему мировоззрения, знаний, убеждений, ценностей, принципов позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, понимать свое место и роль в нем;

·              развивать свои природные задатки, реализовывать свои сущностные силы, естественное стремление к основным ценностям Бытия;

·              обучаться способам саморефлексии, самопознания, самореализации, помогать  понимать смысл жизни, выбирать достойный образ жизни и стиль поведения, определять главные жизненные пути и цели, находить пути и формы оптимальной реализации своего предназначения в мире.

Развивая вышеназванные направления и свойства личности в рамках курса, он  не только обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, но и учит работать в творческих группах, находить совместно  обсужденные решения, а также повышать интерес к предмету и системе знаний, в целом. Теоретический материал занятий предполагает логическую цепочку тем, отражающих углубление материала от понятия основ избирательного права с формированием соответствующих моделей поведения к отражению этих представлений в жизни общества.

Содержание практических работ выстраивается таким образом, что:
- теоретический материал не только расширяет знания ученика, но и является фундаментом для создания новых умозаключений;

- практические задания направлены не только на отработку умений применять те или иные методы познания, но также демонстрируют связь с предыдущими практическими занятиями, что способствует развитию логического мышления, проявлению критичности и гибкости интеллекта, а также стимулирует актуализацию нужных знаний.

В преподавании данного курса используются следующие современные образовательные технологии: разноуровневое обучение, проблемная технология, технология «дебаты», технология формирования критического мышления, работа в малых творческих группах, информационно – коммуникативные технологии, формирование «портфолио».

8.Методическое обеспечение.

В процессе преподавании курса применяются следующие формы и методы обучения:

·         Частично-поисковый

·         Словесно-наглядный

·         Беседа с демонстрацией средств наглядности

·         Проблемное изложение

·         Эвристический

·         Опытно – экспериментальный

·         Игровой

9.Формы организации  занятий

- лекции и семинары;

- практикумы и экскурсии;

- защита проектов;

- выполнение исследовательской работы.

10.Формы контроля

В качестве промежуточных форм контроля могут быть использованы сообщения и рефераты учащихся, контрольные работы, контрольное тестирование, повторительно-обощающие уроки.

В качестве итоговой формы контроля используется защита проектного задания и результаты выполнения исследований.

11.Требования к уровню подготовки обучающихся:

Учащиеся   в ходе изучения курса должны:

знать:

     - основные понятия, этапы и ключевые события по истории формирования парламентаризма в    России.

-  достижения  российского общества по данному вопросу;

- уметь:

- соотносить понятии, даты, определять последовательность и длительность важнейших событий;

- давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;

- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

- использовать для познания окружающего мира различных методов;

- уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями,  уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;

- осуществлять контроль и самооценку.

- оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

12.Материально-техническое обеспечение.:

·         Предметные:  тетрадь, медиапроектор, таблицы, карты, таблицы, справочники, компьютер.

·         Практические: решения задач, ответы в рамках тестирования, анализ практических работ.

·         Интеллектуальные: анализ, синтез, сравнение, выделение главного.

·         Эмоциональные: интерес, мотивация, успешность.

• Контингент учащихся: учащиеся 9 класса
• Объем программы:  34 часа (2 часа в неделю в течение  2 полугодия).

13.Учебно-тематический план и краткая его характеристика его основных блоков.

1.     Начало обновления государственного строя Российской империи в 1905-1906годы

                   2.     I Государственная Дума, апрель—июнь 1906 г.

                   3.    II Государственная Дума, февраль—июнь 1907 г.

                   4.    III Государственная Дума, 1907—1912 гг.

                   5.    IV Государственная Дума, 1912—1917 гг.

               6.      Особенности и итоги деятельности Государственной Думы в России в нача­ле XX в.

            7.     Историческое значение деятельности Думы в начале XX в.

Тема 1 характеризует позицию верховной власти и общественных сил по вопросу государственного устройства в  России в первое десятилетие прав­ления Николая II, рост настроений  в обществе в сторону  преобразований, борьбу течений в правящей элите. Эта проблематика раскрывается первой программной ре­чью Николая II о «бессмысленных мечтаниях» сторонников введения в полити­ческую систему представительного начала, а также фрагментами программ формировавшихся тогда политических партий.

Тема 2 (1905 — начало 1906 г.) на основе документов характеризует об­новление государственного строя России в условиях революции. Это Мани­фест 17 октября 1905 г., отдельные статьи Основных государственных зако­нов в новой редакции, избирательное законодательство, а также документы, отражающие процесс разработки новых законов.

Тема 3 позволяет составить представление о I Думе, ее особенностях и причинах недолговечности. В теме раскрываются устремления депутатов и причины появления Выборгского воззвания; роль председателя Думы С.А. Муромцева как выдающегося организатора ее работы; мотивировки членами правительства необходимости разгона Думы и, наконец, итоговые оценки места I Думы в истории.

Тема 4 содержит сравнительные данные о составе I и II Думы, а также данные о практике применения чрезвычайного законодательства в обход Го­сударственной Думы. Освещаются в теме столкновения позиций во II Думе по аграрному вопросу, обстоятельства роспуска Думы и третьеиюньский избира­тельный закон.

Тема 5 показывает, в какой мере III Дума, в которой Столыпин видел ин­струмент «успокоения и реформ», устраняющих корни революции, смогла ин­тегрироваться в политическую систему. Выступления в Думе по вопросу о смертной казни, по национальному вопросу, по рабочему вопросу (обсужде­ние законопроектов о страховании, отклики на Ленский расстрел).

Тема 6 посвящена истории IV Думы и делится на две части — до и после вступления России в Первую мировую войну. Путь от единодушной поддержки Думой правительства в момент объявления войны к обострению отношений между ними и к конфликту в конце 1916 — начале 1917 г. (речь П.Н. Милюко­ва). Завершением являются документы об образовании Временного комитета Государственной Думы в ходе Февральской революции.

Тема 7 содержит обобщающие характеристики первого опыта парламентаризма, принадлежащие его современникам, а также оценки этого опыта историками, дающие представление о вопросах, являющихся  предметом на­учной дискуссии.

Тема 8 раскрывает историческое значение деятельности Государственной Думы.

Программа курса вместе с пособием (комплектом документов) позволяет организовать в классе групповую работу, проводить различные формы урока (практикумы, семинары). Учитель может также предложить учащимся индиви­дуальные задания как на уроке, так и вне его. Распределение материала по темам облегчает учителю выбор того или иного сюжета для анализа. Докумен­ты сопровождаются необходимыми комментариями и краткими биографиче­скими справками, даются вопросы и задания к каждому документу или к груп­пе документов, различные по степени сложности, предполагающие осмысле­ние материала, сопоставление взглядов, возможность выразить собственное отношение к содержанию документов.

Документы могут быть положены в основу творческих работ учащихся — эссе или письменных сообщений (о тех или иных политических деятелях, об отдельных эпизодах работы Думы). В ходе коллективной работы и путем выполнения индивидуальных заданий достигается, наряду с расширением зна­ний и углублением понимания разных сторон исторического процесса, разви­тие познавательных способностей учащихся, совершенствуется их умение анализировать, сопоставлять, обобщать, что поможет развитию интереса к гуманитарным дисциплинам, и прежде всего к творческой лаборатории исто­рика, к работе с источниками.

14.Программа

Введение. Эволюция государственного устройства Руси — России в X—XIX вв. 1 час)

Особенности государственной власти в Древней Руси, Московском цар­стве, Российской империи (формы правления, типы представительной вла­сти, их соотношение с монархией).

Тема 1. Особенности государственного устройства России на рубеже XIX — XX вв. (2часа)

Самодержавие в эпоху Николая II. Отсутствие законодательных и предста­вительных органов власти. Политическое бесправие земства. Отношение ца­ря к возможности создания представительного органа власти.

Позиции социальных групп, политических партий в начале XX в. и возмож­ности преобразования государственного строя России. Расхождение власти и общества в понимании путей реформирования или сохранения самодержа­вия. Половинчатый и догоняющий характер реформ на рубеже XIX — XX вв. Назревание революции в стране. Сохранение в неизменном виде Основных государственных законов Российской империи накануне 1905 г. Позиция Николая II: «Самодержавная власть лучше всего подходит стране и народу и не нуждается в изменении». Позиция дворянства: «С первым днем Конститу­ции — конец самодержавию, конец России».

Тема 2. Начало обновления государственного устройства Российской империи в 1905—1906 гг. (3 часа)

Революция 1905—1907 гг., ее влияние на общественное движение раз­ных слоев. Требование создания представительного органа — Государствен­ной Думы. Булыгинская Дума, провал ее замысла. Всеобщая Октябрьская стачка и ее влияние на позиции царя. Издание Манифеста 17 октября 1905 г. и его роль в создании законодательной Думы. Новый избирательный закон по выборам в Думу. Компетенции Государствен­ной Думы и Государственного совета, их взаимосвязь и взаимозависимость; отношение к власти царя. Изменения в Основных законах России — наделение Думы законодатель­ными полномочиями. Причины согласия царя на законодательную Думу. Осо­бенности самодержавной власти, степень ее ограничения деятельностью Думы.

Тема 3.  I. Государственная Дума, апрель—июнь 1906 г. (3 часа)

                Выборы в I Думу. Особенности избирательного закона. Социальный, со­словный, партийный состав I Думы. Полномочия I Думы в структуре россий­ской власти. Организация работы Думы. С.А. Муромцев — председатель Ду­мы. Запросы и законопроекты, подготовленные в I Думе. Отношения Думы с правительством и царем. Отношение к Думе различных слоев общества. Бойкот Думы министрами царского правительства (не внесено ни одного проекта закона). Постоянное стремление правительства и царя к роспуску Ду­мы. Роспуск царем I Государственной Думы 9 июля 1906 г., занятие войсками здания Таврического дворца. Протест против роспуска Думы более 180 депутатов, их собрание в Выбор­ге. Издание Обращения к населению России, так называемого Выборгского воззвания 10 июля 1906 г. с призывом не платить в казну налогов и не отда­вать солдат-новобранцев в армию. Арест депутатов-«выборжцев», суд над ними и заключение в тюрьму. Слабая реакция общества на Выборгское воззвание.

Тема 4. II Государственная Дума, февраль—июнь 1907 г. (5 часов)

Выборы во II Государственную Думу, ее социальный, сословный, партий­ный состав, его отличие от состава I Думы. Внесение депутатами более 300 законопроектов в адрес министерств зе­мледелия, промышленности, финансов, торговли, об отмене смертной казни, военнополевых судов и др. Особенности содержания и обсуждения законопроектов в Думе. Обсужде­ние аграрного вопроса во II Думе. Проекты по аграрному вопросу, представ­ленные партиями и группами во II Думе. Сущность правительственного проек­та, его оценка депутатами. Роль П.А. Столыпина. Конфликт между правительством Столыпина и депутатами Думы по проек­ту аграрной реформы. Выступление представителей кадетов, трудовиков, со­циал-демократов за принудительное отторжение помещичьих земель в поль­зу крестьян. Провал целей правительства, заявленных П.А. Столыпиным на «восстанов­ление спокойствия и порядка», на поиск общей почвы и языка «правительства и Думы во имя Великой России». Протест 55 депутатов левых фракций по аграрному вопросу, их отставка. Обвинение Столыпиным социал-демократов в заговоре против царя и их арест (прямо в здании Думы). Манифест царя о роспуске II Думы и изменении порядка выборов в Думу 3 июня 1907 г., нарушение царем Манифеста 17 октября 1905 г.

Дискуссии в исторической науке о сути «третьеиюньского государственно­го переворота» и «третьеиюньской монархии».

Тема 5. III Государственная Дума (1907—1912 гг.) (5 часов).

Выборы в III Думу на основе нового, подписанного царем, избирательного закона. Введение новых ограничений для участия в выборах: лишение выборов от населения национальных окраин (Сибири, Средней Азии); сохранение  ограниченной квоты для депутатов от Польши, Финляндии, Кавказа;  уменьшение числа городов (с 26 до 7), участвовавших отдельно в выборах; сохранение на выборах курий, резко уменьшенных для интеллигенции; ограничение числа депутатов от рабочих в 2—3 раза; преимущественные права у земледельцев-дворян, получивших большинство в половине губерний; резкое ослабление позиций крестьян как мелких землевладельцев.  Особенности социального и сословного состава III Думы — три четверти депутатов из дворянства, купечества, духовенства. Как отмечал С.Ю. «Россия существует для 150 000 дворян. Законы делаются для сильных, а не для слабых. ...III Дума — не выбранная, а подобранная». Особенности отношения III Думы с царем и правительством.

Содержание и характер обсуждения в III Думе аграрного, рабочего,  национального вопросов. Реакция различных слоев общества на деятельность Думы, ее отношения с царем и правительством.

Споры между депутатами и правительством о бюджете, расходах армию и флот, о неурожаях в губерниях и др. Игнорирование правительством и  царем Думы, стремление к ее роспуску. Министр В.Н. Коковцев писал: «У нас  парламента, слава Богу, еще нет!»

Тема 6. IV Государственная Дума (1912—1917 гг.) (5 часов).

Выборы в IV Думу по Закону от 3 июня 1907 г. Консервативный сое мы. Преобладание депутатов от дворянской курии. Обострение противоречий между Думой и правительством при обсуждении бюджета, рабочего, национального и других вопросов. Эпизод с обвинением правительства в коррупции  (Марков 2-й — «Красть нельзя!», правительство — за роспуск Думы, царь - за лишение Думы законодательных прав.)

Временное единство власти и общества в начале Первой мировой войны. Демонстрации в поддержку царя и правительства. Поддержка правительства в  Думе при голосовании о кредитах на нужды армии. Абсолютное большинство депутатов (кроме социал-демократов) безоговорочно поддержали правительство.

Отрицательное отношение царя, правительства, высшей бюрократии  к Думе. Роспуск IV Думы царем осенью 1914 г. до 3 сентября 1915 г. Николай II; «курс на реформы — неинтересен народу и был ошибочен».

Левые фракции — за отказ от любой поддержки правительства, призыв к  его изоляции. Игнорирование правительством Думы в годы войны; решение проблем бюджета и налогов вне Думы. Отказ царя от создания (потреб Думы) «правительства общественного доверия».

Кризис правительства — перманентные смены министров, премьеров. Николай II — Верховный главнокомандующий — отходит от руководства правительством и контактов с Думой. Потеря возможного компромисса

«Распутинщина» — позиция царя, отношение к ней царского двора, аристократии, Думы и общества.

Конфликт Думы с царем, правительством — разрыв двух ветвей власти — исполнительной и законодательной. Столкновение Прогрессивного блока в Думе с правительством в ноябре 1916 г. Речь П.Н. Милюкова: «Что это глупость или измена?..» — первое публичное обвинение депутатами Думы царя и правительства в измене. Требования отставки правительства — начало вой­ны двух ветвей власти. Отказ царя (в очередной раз) от соглашения с Думой в создании «ответственного правительства». Открытие последней сессии IV Думы 14 февраля 1917 г.                    

Тема 7. Особенности и итоги деятельности Государственной Думы в России в начале XX в. (4 часа)

Историческая обусловленность позднего формирования парламента (представительной законодательной власти) в России в начале XX в. Влияние социальных, сословных, политических факторов на состав Думы и ее деятель­ность. Место и полномочия Думы в усло­виях сохранения самодержавия в России. Отношения Думы с другими ветвя­ми власти — исполнительной, судебной, с законодательными правами царя и Государственного совета. Содержание законодательной деятельности Думы, ее влияние на политическую, экономическую, социальную жизнь страны, на разрешение внутренних противоречий.

Роль Думы в формировании политической деятельности различных пар­тий и групп, в развитии общественной жизни и становлении гражданского об­щества в России. Слабость связей и взаимовлияния.

Опыт представительной власти — важный фактор политической модерни­зации страны, развития политических партий, формирования общественного мнения.

Противоречия между Думой и царем, его правительством как главным тормозом развития парламента в России.

Политическая ответственность царя и его окружения, аристократии и выс­шей бюрократии перед страной и обществом за отказ от компромисса с пред­ставительной властью, от сотрудничества с Думой в условиях мировой войны и глубокого системного кризиса в стране в 1917 г.

Тема 8. Историческое значение опыта парламентаризма начала XX в. в России. Традиции и современность (4 часа).

Особенности парламентаризма в России в XX в.: сложность пере­хода от традиционного общества   к гражданскому обществу и правовому государству; сохранение огромной власти в руках царя и господствующей бюрократии; неполноправность и зависимость Думы от исполнительной деятельностим Опыт выборов в Думу в России и ее функционирования в полиэтническом, поликонфессиональном, полицивилизационном обществе, в условиях сохра­нения сословности и традиций самодержавия.

Сложность, противоречивость, неоднозначность деятельности Думы в условиях неограниченного самодержавия; неполнота и незавершенность преобразования абсолютной монархии в конституционную.

Оценка Думы в российском обществе и в исторической науке, запоздалое формирование политических партий — участников Думы.

Заключение

Создание Государственной Думы Российской Федерации в 1990-е годы, ее место в системе государственной власти. Роль Думы в разработке и осу­ществлении экономических и политических реформ в новой России.

Традиции и современность представительной власти: преодоление насле­дия самодержавия и тоталитаризма. Становление гражданского общества и правового государства в конце XX — начале XXI в. в России.

15. Учебно - тематический план

№п\п	Изучаемая тема	Количество часов всего	лекции	практикумы
1.	Введение в курс	1	1
2.	Особенности государственного устройства на рубеже 19-20 века	2	1	1
3	Начало обновления государственного устройства Россий­ской империи в 1905—1906 гг.	3	2	1
4	Первая Государственная Дума, апрель — июнь 1906 года	3	2	1
5	Вторая Государственная Дума, февраль — июнь 1907	5	3	2
6	Третья  Государственная Дума (1907—1912 гг.)	4	2	2
7.	Четвертая Государственная Дума (1912—1917 гг.)	4	2	2
8	Особенности и ито­ги деятельности Государственной Думы в России в начале XX в.	4	2	2
9	Историческое зна­чение опыта парла­ментаризма начала XX в. в России. Тра­диции и современ­ность.	2	1	1
10	Повторительно-обобщающий урок	1		1
11	Урок тестирования	1		1
12	Защита проектов	4	4	4
13	Всего	34	16	18

16.Календарно-тематическое планирование   (34 часа)

№ п/п	Название раздела, темы урока	Основные вопросы	Определения, понятия	Вид, форма контроля	Дата проведения план/факт	Кол-во Часов Всего	Лекции	Семинары
1.	Введение в курс	Эволюция государственного устройства на Руси — в России в X — XIX вв.  Общее и особенное в развитии государ­ственного устройства на Руси — в России и странах Западной Европы	-власть -разделение властей -человек  -экономика   -общество	Вводный		1 час	1
	Особенности госу­дарственного уст­ройства России на рубеже XIX— XX в.	Анализ особенностей законодательной и исполнительной власти в России в начале XX в.  Работа с документами (фрагментами из Основных законов Российской империи и др.) Причины и последствия сохранения в Рос­сии самодержавия на протяжении многих столетий ) Сравнение позиций царя и его окружения с позициями политических партий о воз­можных преобразованиях	-государство -авторитет -иерархия -закон.	Предварительный		2 час	1	1
2	Особенности госу­дарственного уст­ройства России на рубеже XIX— XX		-государство -авторитет -иерархия -закон.	Предварительный			1
3	Причины и последствия сохранения в России самодержавия на протяжении многих столетий							1
	Начало обновления государственного устройства Россий­ской империи в 1905—1906 гг.	Взаимосвязь Причины и последствия сохранения в Рос­сии самодержавия на протяжении многих столетий Манифест 17 октября 1905 г.: причины из­дания, создание новых органов, послед­ствия Стала ли Россия конституционной монархией после изменения Основных законов Россий­ской империи в 1906 — 1910 гг	-революция  -многопартийность. -государственная монополия	фронтальный		3 час	2	1
4	Причины обновления государственного устройства Российской империи в 1905—1906 гг.	-революция -Государственная Дума -Манифест		фронтальный			1
5	Манифест 17 октября 1905 г.: причины из­дания, создание новых органов, последствия	-Выборы -Избирательные списки -Многоступенчатые выборы -					1
6	Стала ли Россия конституционной монархией после изменения Основных законов Российской империи в 1906 — 1910 гг.	Выборы -Избирательные списки -Многоступенчатые выборы		фронтальный				1
	Первая Государственная Дума, апрель — июнь 1906	г. Избирательный закон и результаты выбо­ров в 1 Думу. Анализ социального, сословно­го и партийного состава 1 Думы (Практикум) Работа с документами и таблицами Депутаты 1 Думы — личности, биографии, судьбы (Проектная работа разных групп учащихся. Защита проектов) Отношения Думы и правительства: проти­воречия и противостояние (Лекция) Роспуск указом царя 1 Думы; отношение общества и власти к Думе	-противоречия политической жизни. -избирательный закон. Конституционная монархия	фронтальный		3 часа	2	1
7	Выборы  в первую Государственную Думу. Анализ социального, сословно­го и партийного состава  первой Думы	Выборы -Избирательные списки -Многоступенчатые выборы	-противречия политической жизни. -избирательный закон.	Фронтальный			1
8	Депутаты 1 Думы — личности, биографии, судьбы	-личность в истории -					1
9.	Партийный состав Первой  Думы  Государственной Думы Работа с документами и таблицами Депутаты 1 Думы — личности, биографии, судьбы Отношения Думы и правительства: проти­воречия и противостояние	- кадеты -эсеры -монархические партии -социал-демократы						1
	II Государственная Дума, февраль — июнь 1907	Результаты выборов во II Думу. Анализ и сравнение состава 1 и II Думы) Работа с документами и таблицами Аграрный вопрос в Думе Защита проектов аграрной реформы, представленных правительством и различными фракциями и партиями в Думе (от групп учащихся). Выборгское воззвание и судьба его авторов Дискуссии историков на тему: «Третьеиюньский переворот» и создание третьеиюньской монархии	- законопроектная деятельность -механизм принятие закона	Комбинированный		5 час	3	2
10	II Государственная Дума, февраль — июнь 1907	-партийный состав		Комбинированный			1
11	Аграрный вопрос в Думе Реформы, представленные правительством и различными фракциями и партиями в Думе	-фракции в Думе - третьеиюньская монархия -политическая элита	- община -третьеиюньская монархия	Комбинированный			1
12	Третьеиюньский переворот и создание третьеиюньской монархии	-государственный переворот -парламентские партии	-политика бонапартизма	Комбинированный			1
13	Выборы во II Думу. Анализ и сравнение состава 1 и II Думы) Работа с документами и таблицами	- либеральные партии	-политика бонапартизма	Комбинированный				1
14	Выборгское воззвание и судьба его авторов Дискуссии историков на тему: «Третьеиюньский переворот» и создание третьеиюньской монархии	-либеральные партии - третьеиюньская монархия	-борьба фракций	Комбинированный				1
	II Государственная Дума, февраль — июнь 1907	Новый избирательный закон в Думу, его отличия от закона 1906 г. Работа с документами Сравнительный анализ состава II и III Думы  Ролевые игры на темы: «Обсуждение в Ду­ме событий Ленского расстрела 1912 г.», «Национальный вопрос в Думе. Проблемы независимости Финляндии и Польши» (Дис­куссии между группами, представляющими разные фракции и партии) Депутаты III Думы. Личности. Биографии. Судьбы (Проектная работа учащихся)	-национальный вопрос -независимость	Индивидуальный Дискуссия -проектная деятельность		4 часов	2	2
15	II Государственная Дума, февраль — июнь 1907	-выборы по новым спискам	Борьба фракций	Комбинированный			1
16	Новый избирательный закон в Думу, его отличия от закона 1906 г	-избирательный закон	Борьба фракций	Комбинированный			1
17	Новый избирательный закон в Думу, его отличия от закона 1906 г. (Практикум) Работа с документами Сравнительный анализ состава II и III Думы	-избирательный закон -национальный вопрос	Борьба фракций	Комбинированный				1
18	Национальный вопрос в Думе. Проблемы независимости Финляндии и Польши	национальный вопрос	-федерализм -автономия -культурно-национальная автономия -	Комбинированный				1
	IV Государственная Дума (1912—1917 гг.)	Выборы в IV Думу, ее состав и отличия от предшествовавших Дум  Работа с документами Сравнительный анализ социального и пар­тийного состава 1 — IV Думы, динамика из­менений и роль отдельных сословий и пар­тий  Работа с документами Депутаты IV Думы. Личности. Биографии. Судьбы (Проектная работа)	-авторитаризм -тоталитаризм -парламент	Фронтальный -практику -проект.		4 час	2	2
19	IV Государственная Дума (1912—1917 гг.)	-рабочий вопрос -рабочее законодательство	-особенность рабочего законодательства в парламенте.	фронтальный			1
20	Сравнительный анализ социального и пар­тийного состава 1 — IV Думы, динамика из­менений и роль отдельных сословий и пар­тий	-рабочий вопрос -рабочее законодательство	-особенность рабочего законодательства в парламенте.	Индивидуальный Дискуссия			1
21	Выборы в IV Думу, ее состав и отличия от предшествовавших Дум	-рабочий вопрос -рабочее законодательство	-особенность рабочего законодательства в парламенте.	Индивидуальный Дискуссия				1
22	Работа с документами Депутаты IV Думы. Личности. Биографии. Судьбы	-рабочий вопрос -рабочее законодательство	-особенность рабочего законодательства в парламенте.	Индивидуальный Дискуссия				1
-	Особенности и ито­ги деятельности Государственной Думы в России в начале XX в.	Итоги деятельности Государственной Думы в России в начале XX в.  «Можно ли считать Государственную Думу в России в начале XX в. полновластным пар­ламентом?»  Сравнение Думы в России и парламентов в ряде европейских стран с монархической	-правовое государство	Комбиниро-ванный Семинар диспут		4 часа	2	2
23	Особенности и итоги деятельности Государственной Думы в России в начале XX в.		-правовое государство	Комбиниро-ванный			1
24	Итоги деятельности Государственной Думы в России в начале XX в.		-	-фронтальный			1
25	«Можно ли считать Государственную Думу в России в начале XX в. полновластным пар­ламентом?»			диспут				1
26	Итоги деятельности Государственной Думы в России в начале XX в.			семинар				1
	Историческое значение опыта парла­ментаризма начала XX в. в России. Традиции и современ­ность.	Историческое значение деятельности Думы Какой опыт деятельности Думы начала XX в. важен для деятельности современной Ду­мы Российской Федерации? (Дискуссия)	-выборы -референдум -партия	Индивиду-альный		2часа	1	1
27	Историческое значение опыта парла­ментаризма начала XX в. в России. Традиции и современ­ность.	Историческое значение деятельности Думы Какой опыт деятельности Думы начала XX в. важен для деятельности современной Ду­мы Российской Федерации? (Дискуссия)	-выборы -референдум -партия	Индивиду-альный		2часа	1
28	Какой опыт деятельности Думы начала XX в. важен для деятельности современной Ду­мы Российской Федерации?	Историческое значение деятельности Думы Какой опыт деятельности Думы начала XX в. важен для деятельности современной Ду­мы Российской Федерации? (Дискуссия)	-выборы -референдум -партия	-дискуссия.				1
29	Повторительно-обобщающий урок	Урок-практикум		Индивидуальный		1		1
30	Урок тестирования	Урок-практикум		Индивидуальный		1		1
31-34	Защита проектов	Урок-практикум		групповой		4		4

17.Рекомендуемая литература

Источники

Николай II: Воспоминания. Дневники. СПб., 1994.

Программы политических партий России. Ко­нец XIX — начало XX в. М., 1994.

Чубинский М.И. Год революции (1917). Из дневника. 1917 г. в судьбах России и мира. Февральская революция: от новых источни­ков к новому

Мемуары

Витте С.Ю. Избранные воспоминания. М., 1990.

Таганцев Н.С. Пережитое. Учреждение Государ­ственной Думы в 1905—1906 гг. М., 1917.

Крыжановский С.Е. Записки русского консер-ватора//Вопросы истории. 1997. № 2—3.

Извольский АЛ. Воспоминания. М., 1991.

Коковцев В.Н. Из моего прошлого: Воспоми­нания. 1903—1919 гг. М., 1992. Кн. 1—2.

Родзянко М.В. Крушение империи. Харьков, 1990.

Милюков П.Н. Воспоминания. М., 1990. Т. 1—2.

                                                      1

Боханов А.Н. Император Николай II. М., 1998.

Соловьев /0.6. Самодержавие и дворянство в 1902—1907гг. Л., 1981.

Аврех А.Я. Столыпин и судьба реформ в Рос­сии. М., 1991.

14

8