Программа элективного курса "Подросток и закон".

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Подросток и закон» для 8 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования и авторской программы «Обществознание. 8-9 классы. Элективный курс «Подросток и закон» \ авт.-сост. С.Н. Степанько. -Волгоград: Учитель, 2007. – 239 с.

Особенность данного элективного курса заключается в том, что он предполагает овладение умениями применять полученные знания и основные способы деятельности для анализа социальных и правовых норм относительно конкретных условий их реализации, выбора моделей правомерных моделей поведения.

Цель курса: содействовать становлению человека как духовно – нравственной, свободной, саморазвивающийся, социально активной, творческой личности, гражданина и патриота своего Отечества.

Задачи курса состоят в том, чтобы:

- повысить правовую грамотность и правовую культуру детей;

- активизировать гражданскую позицию, способствовать развитию волонтерского движения среди детей и молодежи;

- сократить разрыв между теорией и практикой в правовом образовании школьников;

- вовлечь детей в практическую правозащитную работу;

- усилить диалог и сотрудничество между поколениями правозащитных организаций;

- включить детей в процессы, направленные на развитие демократии в правовом государстве;

- сформировать компетенции, достаточные для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции.

Методы преподавания данного элективного курса определяются его целями и задачами. Повысить мотивацию учебной деятельности предполагается за счет нетрадиционных форм подачи материала, элементов игровой деятельности, активных методов обучения. Обсуждение проблемных и дискуссионных вопросов невозможно без преобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности, способности к моделированию ситуации.

Ожидаемый результат. Работа над курсом предполагает развитие основных навыков и умений учащихся:

- выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить с правовыми нормами и со своим опытом и ценностями;

- создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться ими;

- строить коммуникацию с другими людьми: вести диалог, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;

- проводить самооценку собственных знаний и умений;- принимать решения, принимать ответственность на себя;- реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности;- устанавливать конструктивные отношения с людьми;- приобретать навыки организации труда. 

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ

« ПОДРОСТОК И ЗАКОН »

     Модернизация образования, ори­ен­та­ция шко­лы на гу­ма­ни­за­цию учеб­но­го про­цес­са по­слу­жи­ла мощ­ным сти­му­лом к раз­ви­тию ме­то­дов и средств обу­че­ния, на­пол­не­нию но­вым со­дер­жа­ни­ем. Методы обучения могут быть:

пассивными, где главной задачей для учеников является запоминание и воспроизведение услышанного от учителя, активными, в котором обучение основано на диалоге и свободном обмене мнениями) интерактивными, потому, что возрастает роль учащегося в поиске и анализе информации, ее переработке и выработке на ее основе определенного решения и внимание акцентируется на творческом поиске и самостоятельном решении определенной проблеме.

     Осо­бен­ность обу­че­ния пра­ву за­клю­ча­ет­ся в том, что оно при­зна­но не толь­ко пе­ре­да­вать зна­ния, но обес­пе­чить вос­пи­та­ние нрав­ст­вен­но­сти и пра­во­вой куль­ту­ры, что оз­на­ча­ет фор­ми­ро­ва­ние ува­жи­тель­но­го от­но­ше­ния к лю­дям, ок­ру­жаю­ще­му ми­ру, за­кон­но­сти, спра­вед­ли­во­сти. Та­кое вос­пи­та­ние тре­бу­ет ме­то­дов, воз­дей­ст­вую­щих на эмо­цио­наль­ную сфе­ру лич­но­сти.

     Эмо­цио­наль­но-цен­но­ст­ное от­но­ше­ние че­ло­ве­ка от­ли­ча­ет­ся тре­мя по­ка­за­те­ля­ми: ка­че­ст­вом, си­лой на­пря­же­ния и объ­ек­та­ми. Для учи­те­ля, пре­по­даю­ще­го пра­во, они осо­бен­но важ­ны. Си­ла воз­дей­ст­вия со­дер­жа­ния прав че­ло­ве­ка на уче­ни­ка це­ли­ком за­ви­сит от учи­те­ля – от его за­ин­те­ре­со­ван­но­сти,

- убе­ж­ден­но­сти,

- вы­ра­зи­тель­но­сти при­во­ди­мых фак­тов, ин­те­ре­са его ком­мен­та­ри­ев,

- уме­ния обоб­щать, сис­те­ма­ти­зи­ро­вать ма­те­ри­ал так, что­бы уча­щие­ся ви­де­ли за об­щим ча­ст­ное и его зна­че­ние, а за ча­ст­ным об­щий смысл, осоз­нан­ный как лич­но­ст­ная цен­ность.

Прак­ти­ка пре­по­да­ва­ния и изу­че­ния со­дер­жа­ния права по­ка­зы­ва­ет, что его ус­вое­ние школь­ни­ка­ми дос­ти­га­ет наи­боль­шей эф­фек­тив­но­сти там, где ши­ро­ко ис­поль­зу­ют­ся ак­тив­ные и интерактивные фор­мы про­ве­де­ния за­ня­тий, ве­ду­щее ме­сто сре­ди ко­то­рых за­ни­ма­ет ис­сле­до­ва­тель­ско-по­ис­ко­вый ме­тод обу­че­ния, об­ра­щен­ный к эмо­цио­наль­ной сфе­ре ре­бен­ка.

     При обу­че­нии пра­ву важ­на не ра­цио­наль­ная, без­у­ча­ст­но-хо­лод­ная ра­бо­та ума по вос­при­ятию, ус­вое­нию но­во­го ма­те­риа­ла, но лич­ное со­пе­ре­жи­ва­ние, про­чув­ст­во­ва­ние тех или иных по­ло­же­ний, “при­мер­ка” на се­бя пред­ла­гае­мых уче­ни­ку цен­но­стей. По­это­му в ар­се­на­ле пе­да­го­ги­че­ских средств эмо­цио­наль­но-со­пе­ре­жи­ваю­щие прие­мы ра­бо­ты за­ни­ма­ют при­ори­тет­ное ме­сто.

     Ис­сле­до­ва­тель­ско-по­ис­ко­вый ме­тод обу­че­ния есть со­во­куп­ность дей­ст­вий и прие­мов, на­прав­лен­ных на ус­вое­ние зна­ний че­рез ак­тив­ную мыс­ли­тель­ную дея­тель­ность уче­ни­ка и ре­ше­ние про­дук­тив­но-по­зна­ва­тель­ных во­про­сов, про­ти­во­ре­чий, ко­то­рые спо­соб­ст­ву­ют ус­пеш­ной реа­ли­за­ции учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. При ис­поль­зо­ва­нии ис­сле­до­ва­тель­ско-по­ис­ко­во­го ме­то­да учеб­ный про­цесс стро­ит­ся как са­мо­стоя­тель­ный по­иск уча­щи­ми­ся но­вых по­зна­ва­тель­но-прак­ти­че­ских све­де­ний с опо­рой на их не­по­сред­ст­вен­ный опыт, осоз­на­ние это­го опы­та, ос­мыс­ле­ние сво­его по­ве­де­ния, а так­же ос­вое­ние об­ще­че­ло­ве­че­ских цен­но­стей и пре­вра­ще­ние их в свои лич­но­ст­ные цен­но­сти.

Ис­сле­до­ва­тель­ско-по­ис­ко­вый ме­тод обу­че­ния вклю­ча­ет уча­щих­ся в твор­че­скую дея­тель­ность, обо­га­ща­ет ре­бен­ка опы­том твор­че­ской дея­тель­но­сти, что спо­соб­ст­ву­ет гу­ма­ни­за­ции учеб­но­го про­цес­са. Как сви­де­тель­ст­ву­ют пси­хо­ло­ги­че­ские ис­сле­до­ва­ния, твор­че­ская дея­тель­ность сти­му­ли­ру­ет лич­но­ст­ное раз­ви­тие ре­бен­ка (его спо­соб­но­сти, зна­ния, уме­ния, твор­че­скую ак­тив­ность, мо­ти­вы, нрав­ст­вен­ные чер­ты, его по­ве­де­ние); раз­ви­ва­ет его ин­ди­ви­ду­аль­ность (пу­тем ре­ше­ния за­дач, пу­тем кон­ст­руи­ро­ва­ния и удер­жа­ния оп­ре­де­лен­но­го об­раза Я); спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию ду­хов­но­сти уча­ще­го­ся. В твор­че­ской дея­тель­но­сти уча­щий­ся реа­ли­зу­ет свою по­треб­ность быть лич­но­стью, “стрем­ле­ние к са­мо­оп­ре­де­ле­нию, са­мо­вы­ра­же­нию, об­ще­ст­вен­но­му при­зна­нию, стрем­ле­ние “транс­ли­ро­вать” дру­гим свою ин­ди­ви­ду­аль­ность”.

Твор­че­ско-по­ис­ко­вая дея­тель­ность уче­ни­ка со­вер­шен­ст­ву­ет эмо­цио­наль­ную сфе­ру, по­зво­ля­ет ему быть бо­лее от­кры­тым для гу­ма­ни­сти­че­ско­го влия­ния дру­гих, ус­ваи­вать опыт гу­ман­ных от­но­ше­ний, из­ме­нять се­бя пу­тем соб­ст­вен­но­го от­кры­тия зна­ний, соб­ст­вен­но­го строи­тель­ст­ва от­но­ше­ний с дру­ги­ми. Ис­сле­до­ва­тель­ско-по­ис­ко­вый ме­тод, та­ким об­ра­зом, вклю­ча­ет в се­бя эмо­цио­наль­но-со­пе­ре­жи­ваю­щие эле­мен­ты.

Ис­сле­до­ва­тель­ско-по­ис­ко­вый ме­тод при обу­че­нии пра­ву об­ра­щен к эмо­цио­наль­ной сфе­ре учащегося, ори­ен­ти­ро­ван на ов­ла­де­ние оп­ре­де­лен­ны­ми со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ски­ми и пра­во­вы­ми зна­ния­ми, пре­вра­ще­ние этих зна­ний в ин­ст­ру­мент твор­че­ско­го по­ис­ка и осу­ще­ст­в­ле­ния спо­со­бов дея­тель­но­сти, и по­ве­де­ния. Он на­прав­лен на раз­ви­тие ло­ги­че­ско­го и эмо­цио­наль­но-об­раз­но­го мыш­ле­ния че­рез пе­ре­строй­ку, пе­ре­струк­ту­ри­ро­ва­ние преж­них зна­ний, от­ка­за от не­аде­к­ват­ных пред­став­ле­ний, по­ста­нов­ку но­вых во­про­сов, вы­дви­же­ние ги­по­тез, что сти­му­ли­ру­ет ос­но­ву по­ис­ка и оп­ре­де­ле­ния соб­ст­вен­ных лич­но­ст­ных смы­слов и цен­но­ст­ных от­но­ше­ний.

     В отличие от традиционного метода при активном методе обучения центр распространения информации остается прежним, но теперь коммуникация идет уже не только в одном направлении. Аудитория может

- задавать вопросы,

- высказывать свое мнение,

- спорить, дополнять, т.е. происходит некоторая корректировка исходных сведений.

При активных методах работы монолог учителя сменяется диалогом. Основной формой работы становится групповая форма.

. В качестве примера рассмотрим методические приемы, которые могут сделать активной обычную школьную лекцию.

Организация лекции включает в себя:

- Определение центральной проблемы, вокруг которой в дальнейшем будет строиться все обсуждение;

- При обсуждении необходимо использовать уже имеющие знания и опираться на жизненный опыт учащихся;

- Усвоение материала будет успешным, если он обращен к эмоциональной сфере ребенка. Поэтому в качестве заинтересовывающих моментов могут быть использованы различные факты, интересные случаи и т.п.;

- Необходимо разъяснять теоретические положения более простыми примерами;

- В ходе лекции желательно использовать яркие сравнения, обращаться к текстам или документам;

- От общего следует переходить к частному, а затем вновь выйти на уровень обобщения;

- Как можно чаще обращаться к аудитории и просить проиллюстрировать высказанные идеи примерами.

- При рассмотрении спорных вопросов и альтернативных точек зрения можно развернуть дискуссию или даже провести небольшую ролевую игру.

.Интерактивные методы. При интерактивных методах меняется схема коммуникации. Если в первых случаях схема коммуникации представляет из себя - “ЦЕНТР и АУДИТОРИЯ” , то в интерактивных методах она принципиально меняется.

В этом случае центр практически отсутствует. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта, но ни в коем случае не его центром. Главными в коммуникации становятся взаимные связи между самими учащимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результат в данном случае достигается взаимными усилиями всех участников образовательного процесса, и учащиеся понимают взаимную ответственность за конечный итог.

Такой способ работы представляется наиболее эффективным и продуктивным, хотя ставит перед преподавателем целый ряд сложных проблем. Назовем некоторые методы работы, которые можно эффективно использовать на занятиях:

- Ролевая игра;

- Деловая игра;

- Работа в парах и группах;

- Мозговая атака;

- Общая дискуссия;

- Дебаты;

- Дискуссия по типу “Аквариум”;

- Общий галдеж;

- Проекты;

- Работа над понятиями;

- Анализ документов;

- Подготовка рекламы;

- Работа с газетой;

- Работа по вопросам;

- Рисование;

- Интервьюирование

АППАРАТ КОНТРОЛЯ

(ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ)

- тестирование;

- задания на выявление операционных умений;

- моделирование жизненных ситуаций.

Тестирование нацелено на определение уровня знаний, а две другие формы - на выявление поведенческого компонента в правосознании школьника.

Для оценивания достижений учащихся можно использовать следующие варианты тестов:

- с единственно верным вариантом ответа;

- с множественными верными ответами;

- на заполнение пропусков в верном утверждении.

Оценить поведенческие знания поможет анализ предложенных ситуаций, умение

выразить свою точку зрения по тому или иному юридически значимому вопросу.

Виды диагностики и контроля знаний и умений учащихся.

Что оценивается (какой вид учебной деятельности)?

Оцениваются выполненные старшеклассниками практические (письменные) и творческие работы, устные ответы, участие в обсуждении, дискуссии, выполненные индивидуальные проекты , наблюдения, домашняя работа.

В какой форме выражается оценивание?

Виды оценивания:

- отметка;

- накопительная система (портфолио);

- самооценка.

1.1. Оценивание выполнения тестов текущего и итогового контроля

Оценивание итогов текущего (поурочного) контроля в виде тестирования зависит от

количества тестов и типов заданий. Если заданий не много, например, 6-10, то учитель может сам разработать шкалу оценки и обязательно сообщить ее учащимся. В такой вариант контроля можно включить  4-6 заданий по типу части «А» и 2-3 - по типу части «В». В таком случае шкала перевода баллов в пятибалльную систему может выглядеть так:

«2» - 1-2 задания

«3» - не менее 3-4 заданий

«4» - не менее 5 заданий

«5» - 6 заданий

Для оценивания выполнения тестов итогового контроля также используется шкала

перевода баллов в отметку. За 40-45 минут старшеклассники могут выполнить 22-25

тестовых заданий разного типа, но заданий из части С (высокого и повышенного уровня

сложности) не может быть более 2-3. Так, если заданий 24, то следует помнить, что менее

50% выполненных заданий оценивается на «2», и шкала перевода баллов в пятибалльную

систему может выглядеть следующим образом:

«2» - 1-12 заданий

«3» - 13-16 заданий

«4» - 17-20 заданий

«5» - 21-24 задания

1.2. Оценивание портфолио

Портфолио ученика  - сфера ответственности самого ученика - все

необходимые материалы он собирает и оформляет сам.  Обучающиеся могут выбрать

одну из двух форм портфолио:

портфолио работ ученика (рефлексивный портфолио) и проблемно-исследовательский портфолио. Можно вести обе формы. Автор может хранить в портфолио все, что считает свидетельством собственных усилий в изучении  материала, прогресса или достижений по данной теме (разделу, предмету в целом).

Первый вид - Портфолио работ ученика.

Вариант оформления портфолио

работ ученика.

1.

Фамилия, имя, отчество

2.

No школы, класс

3.

Сведения о прохождении элективного учебного курса (таблица ниже)

4

. Приложение (рабочие листы с текстами учебных работ, тетрадь для творческих работ,

выполненные тесты, рефераты и др.)

Сведения о прохождении элективного учебного курса

No

Дата

вид учебного мероприятия

итоговая оценка

Пример заполнения

No

Дата

вид учебного мероприятия

итоговая

оценка

1

тестирование

2

анализ текста и конспектирование

3

анализ текста и составление плана

4

тестирование

5

эссе

6

домашнее задание, реферирование

7

участие в дискуссии

8

контрольная работа

Второй вид портфолио, который могут выбрать учащиеся, — проблемно ­исследовательский, связанный с написанием докладов, реферата, эссе, проектов, накоплением учебных ресурсов. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, например:

- тематические подборки - статьи, выдержки из статей, материалы СМИ, Интернет

для построения аргументации по обществоведческим темам;

- таблицы, схемы;

- дневники (политический, экономический и т.п.);

- список литературы, ресурсы Интернет для изучения определенных тем;

- факты, цифры, статистика;

- список литературы, ресурсы Интернет для написания письменной работы;

- варианты названий реферата (доклада, сообщения);

- материалы для участия в дискуссии, дискуссионные точки зрения;

- планы исследования, наблюдения;

- цитаты, афоризмы;

- результаты исследования;

- выводы по результатам исследования;

- словарь.

Портфолио ученика элективного предмета представляет собой собрание различных учебных, творческих, проектных работ старшеклассников, статистики оценивания, которые сохраняются в компьютере учителя. В случае отсутствия возможности ведения электронного варианта портфолио может оформляться в виде файловой папки ученика с приложением его работ (накапливаются в течение года), представленных в виде статистики оценок письменных работ, текстов, электронных версий, хранится в кабинете

в свободном доступе для старшеклассников.

Критерии оценки портфолио должны быть сообщены обучающимся заранее и  мотивировать их для учебной деятельности.  Критерии оценки портфолио: по количеству

выполненных заданий, по степени их трудности, по уровню самостоятельности учащихся,   по степени использования дополнительной  литературы и другие.

1.3. Критерии оценивания эссе.

Критерии оценки эссе вновь изменились: разработчики выделили отдельно критерий

К2 - характер и уровень теоретической аргументации КЗ - качество фактической

аргументации. Кроме того, введено условие снижению оценки по критерию К2 на 1 балл в

случае наличия ошибочных с точки зрения научного обществознания положений.

Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1

является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл (или раскрыл неверно)

смысл высказывания, не обозначил поставленную автором проблему (выдвинутую тему),

и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По

остальным критериям (К2-К3) в протокол проверки заданий с развёрнутым ответом

выставляется 0 баллов.

No

Критерии оценивания ответа на задание С9 Баллы

К1Раскрытие смысла высказывания Смысл высказывания раскрыт.ИЛИ Содержание ответа даёт представление о его понимании

1 Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт  представления о его понимании 0 К2 Характер и уровень теоретической аргументации .Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому критерию на 1 балл. Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие

понятия, теоретические положения и выводы

2Приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между  собой и другими компонентами аргументации понятия или  положения

1 Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл

ключевых понятий не объяснён; теоретические положения,

выводы отсутствуют).

ИЛИ Используются понятия, положения и выводы, не связанные

непосредственно с раскрываемой темой 0 К3 Качество фактической аргументации Факты и примеры почерпнуты из различных источников:  используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов  (истории, литературы, географии), факты личного социального  опыта и собственные наблюдения

2 Фактическая аргументация дана с опорой только на личный  социальный опыт и житейские представления

1 Фактическая аргументация отсутствует. ИЛИ Приведённые факты не соответствуют обосновываемому  тезису 0 Максимальный балл 5

АЛГОРИТМЫ.

2.1. Памятка «КАК РАБОТАТЬ С ДИАГРАММАМИ»

1. Рассмотри диаграмму

: найди изображение, легенду и числа. Любая диаграмма состоит из

двух взаимосвязанных частей — изображения с заштрихованными сегментами (или столбцами) и

пояснения, называемого легендой диаграммы.

Рядом с каждым заштрихованным сегментом (или столбцом) поставлено число,

означающее, какой процент людей, отвечавших на вопрос, выбрали этот вариант ответа. В

легенде диаграммы объясняется, какому варианту ответа на вопрос соответствует каждый

сегмент (столбец) диаграммы.

2. Внимательно изучи диаграмму

:

- проанализируй сам вопрос, на который респондентам предлагалось ответить;

- прочитай легенду диаграммы, соотнеси ее с соответствующими сегментами (столбцами);

- установи, сколько опрошенных выбрали каждый вариант ответа;

- лучше - на черновике запиши соответствующее число рядом с каждой позицией легенды.

3. Выполни задание

- выбери единственную верную из предложенных четырех альтернатив.

2.2. Алгоритм выполнения и модели заданий типа С7

Задание С7 проверяет умение решать познавательные и практические задачи,

отражающие типичные социальные ситуации. Это задание высокого уровня сложности.

Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте

определенной проблемы. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3

балла. При неполном правильном ответе - 2 или 1 балл.

Познавательная задача имеет определенную структуру: условие (проблемная

ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.) и

требование (вопрос или система вопросов, какое-либо указание по интерпретации

условия).

ПАМЯТКА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

1) Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае

необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей,

справочников или учебника.

2) Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием:

- определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии;

- подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие

данных может подсказать путь решения).

3) Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к

каким источникам обратиться:

- выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи;

- сократите эту область до конкретной проблемы, информацию но которой необходимо

вспомнить;

- соотнесите эту информацию с данными условия задачи.

4) Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.

5) Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.

6) Убедитесь в правильности полученного вами ответа:

— соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи;

— если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый низ них;

— нет ли противоречий между вашими аргументами;

— нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению;

— можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным;

— не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые

намечены вами.

Рассмотрим на примере конкретных задач технологию работы по предлагаемой

памятке.

Задание С7.

К фольклорному празднику группа мужчин и женщин подготовила

номер, состоящий из танца и песен, которые их предки, жившие на этой земле несколько

веков, исполняли в торжественные дни. О какой общности идет речь в данном сюжете?

Назовите два признака, по которым вы это определили. Приведите дополнительный

признак этой общности, не упомянутый в сюжете.

Какие действия необходимо выполнить для решения этой задачи:

1) внимательно прочесть условия и запомнить вопросы;

2) обдумать условие задачи и выявить все, что характерно для этой общности: общие

территория, культура, ценности, язык;

3) определить, знание какой области обществоведческого курса проверяет данная

задача (социальная сфера), понятие «социальная общность»;

4) выявить конкретную проблему - виды социальных общностей. По ней мы и будем

привлекать дополнительную информацию: вспомним, какие виды социальных общностей

существуют, и чем характеризуется каждая из них (виды социальных общностей -

классовые, исторические, социально - демографические, корпоративные, этнические и

др.).

Необходимо соотнести наши знания с данными условия. И исходя из условия

задачи, делаем вывод: речь идёт об этнической группе.

Правильный ответ

должен содержать следующие элементы:

1) названа общность: этническая группа;

2) два признака по тексту:

- общность культуры;

- общность территории.

3) дополнительный признак, например:

- общность языка;

- сознание своего единства.

Опыт решения этой задачи наглядно доказывает необходимость внимательнейшего

прочтения и детального анализа условия предложенной задачи, так как все необходимые

данные и даже требуемые признаки были «зашифрованы» в тексте условия.

2.3. Памятка «Как написать сложный план (С8)»

1. Помни, план - это самая короткая форма изложения темы, его логическая схема в виде

кратких формулировок.

2. Представь содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.

3. Раздели это содержание на смысловые части, выделив из каждой из них главную мысль.

4. Озаглавь каждую часть.

5. В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.

6. Проверь, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт

плана с предыдущим, полностью ли отражено в них содержание темы.

7. В случае необходимости внеси корректировки.

8. Помни, что план должен охватывать основное содержание темы.

9. В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные

формулировки.

2.4. ПАМЯТКА «КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ (С9)»

1 этап. КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ЭССЕ?

Выбирая тему, ты должен быть уверен, что:

1) имеешь неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;

2)ясно понимаешь смысл высказывания (не согласен с ним, а понимаешь, что именно утверждает автор);

3) владеешь обществоведческими терминами, которые понадобятся для

грамотного, основанного на теоретическом знании обсуждения темы

(обрати внимание - термины, которые тебе предстоит употребить, должны относиться

непосредственно к теме эссе);

5) сумеешь привести факты и примеры из СМИ, учебных предметов (истории, литературы, географии), общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.

2 этап. КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ.

1. Текст эссе должен иметь непосредственное отношение к той науке, к которой

относится выбранное тобой высказывание (философии, социологии, политологии,

экономике, праву). Все понятия, теоретические положения, факты, примеры должны

относиться именно к этой науке!!!

2.В первой части напиши смысл высказывания. Ты должен правильно понять его смысл

. Не выходи за рамки проблемы и не увлекайся рассуждениями, не относящимися к

смыслу высказывания. Можно использовать клише:

- «Смысл данного высказывания состоит в том, что ...»;

- «Автор обращает внимание на то, что .» ;

- «Автор убежден в том, что ...»

3. Во второй части эссе важно привести теоретическую аргументацию.

Основой теоретической аргументации являются- понятия,

- теоретические положения

- и выводы.

Обязательно используй

обществоведческие понятия, термины

! Вспомни словарь по обществознанию и попробуй написать определение самых необходимых понятий. Помни, что они должны помогать в раскрытии темы!

4. В третьей части обязательно приведи фактическую аргументацию.

Факты и примеры могут быть почерпнуты из различных источников: используй

— сообщения СМИ,— материалы учебных предметов (истории, литературы, географии), — факты личного социального опыта— и собственные наблюдения

Помни, что можно использовать примеры из общественной жизни, СМИ,

Интернета, личного опыта, твоего окружения (друзья, соседи

). Можно использовать известные тебе научные данные или результаты исследований.

Все это – тот фактический материал, за который ты можешь получить баллы.

5. В последней части обязательно сделай выводы. Вывод сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и  подводит итог рассуждений. Обычно, вывод начинается со слов: «Таким образом, можно сделать вывод о ...» или «В итоге можно сделать вывод о ...»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Для реализации курса эффективно использование индивидуально­

дифференцированных технологий обучения.

В классах со слабой подготовкой учащиеся могут работать парами, малыми

группами, обращаясь за помощью к учителю, а в более подготовленных классах -

самостоятельно. Учащимся с хорошей подготовкой по предмету обществознание можно

предложить выполнение заданий более сложного уровня - индивидуально, а с ребятами

среднего уровня - организовать консультативную помощь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выбираю жизнь. Программа «Дети. Образование. Милиция» Учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Петрозаводск: Петро-Пресс. 2002.

2. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской. - М., 1997.

3. Григорьева Т.Г, Линская Л.В., Т.П.Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. – Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1999

4. Иоффе А.И Методические материалы по гражданскому образованию «Книга ресурсов»: Учебное пособие. - М.: ООО «Издательский дом «Новый учебник», 2003.

5. Козлов Н как относиться к себе и людям, или практическая психоло­гия на каждый день. Издание второе, переработанное и дополненное - М.: Новая школа, 1994.

6. Конституция России: Учебное пособие для 9 класс. Издание 2-е. до­полненное и переработанное. - М.: Лес Эст, 2004.

7. Материалы газеты «Граждановедение», № 2, 7, 8, 15 за 2006 год.

8. Методический альманах. Выпуск 1. Пособие для учителей организа­ция занятий активные формы обучения. Пособие для преподавателей курса «Граждановедение». — М. 1993.

Методический альманах. Выпуск 4. Пособие для учителей. Актив­ные формы преподавателя курса-модуля «Ответственность за право­нарушение». Пособие для преподавателей курса «Граждановедение». - М., 1995.

9. Мой выбор. Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. Издание второе, нспр. и доп. -М.: ЗАО «Учительская газета». 2001.

10. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы – М.: «Международные отношения», «Центр гуманитарного образования». 1998.

11. Мушинский В.О. Основы правоведения: Учебник для средней шко­лы. 4-е издание — М.: Международные отношения. Центр гумани­тарного образования, 1998

12. Проньин В, Гутников А Живое право. Интерактивнй курс практического права. Книга для преподавателя к тому 2. – С.-Пб.: Издательство Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г.Ольденбургского, 2004

13. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., дополн. и перераб. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001

14. Сгибнева Е.П., Солдатова Т.Б. Классные часы в 10-11 классах. Издание пятое, исправленное. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005

ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Нормы права в отличие от норм морали

1) регулируют общественные отношения

2) обеспечиваются силой общественного мнения

3) соответствуют общепринятым представлениям о добре и зле

4) выражаются в официальной норме

2. Примером правонарушения является следующий факт:

1) ученик Г., играя мячом, разбил окно в чужой квартире

2) ученик С., получив в библиотеке книги, не поблагодарил библиотекаря

3) ученик Т. Не выполнил домашнее задание

4) гражданин Л. Вернул взятые у приятеля в долг 100 рублей через неделю после условленного срока

3. Что является правонарушением?

1) невыполнение строительной фирмой условий договора о строительстве дома

2) отключение подачи электроэнергии в некоторые населенные пункты из-за урагана

3) выезд начинающего автолюбителя на трассу в час-пик

4) выступление работника на собрании коллектива с критикой директора

4. Среди перечисленных правонарушений административным является

1) производство контрафактных видеокассет

2) дача взятки чиновнику

3) присвоение чужого изобретения

4) неоплаченный провоз багажа

5. Первой формой выражения права был (а)

1) судебный прецедент

2) правовой обычай

3) нормативно-правовой акт

4) правовая доктрина

6. Кровная месть, распространенная у многих древних народов, является примером

1) судебного прецедента

2) родового обычая

3) религиозного догмата

4) нормативного акта

7. Определение опасных для личности, общества и государства деяний как преступных и установление видов наказаний за их свершение закреплено в

1) Конституции РФ

2) Гражданском кодексе

3) Уголовно-процессуальном кодексе

4) Уголовном кодексе

8. Увольнение с работы по причине сокращения персонала или ликвидации фирмы относится к правоотношениям

1) трудовым

2) семейным

3) административным

4) гражданским

9. Административное право – это отрасль права, которая

1) регулирует общественные отношения, возникающие в процессе организации и исполнительно-распорядительной деятельности государственного управления

2) определяет преступность и наказуемость деяний, опасных для данной системы общественных отношений

3) регулирует имущественные отношения и связанные с ними личные неимущественные отношения

4) регулирует основы социально-экономического, политического и территориального устройства

10. Верны ли следующие суждения о правовых актах?

А. Одним из признаков нормативного правового акта является письменная форма.

Б. Законы отличаются от подзаконных нормативных правовых актов тем, что принимаю тся судебными органами власти.

1) верно только а

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

11. Какому понятию соответствует следующее определение?

Система норм, устанавливаемых и охраняемых государством, исполнение которых обеспечивается силой государственного принуждения

12. Вставьте пропущенное слово: «Органы местного _________________ именуются в законодательстве муниципальными»

13. Установите соответствие: к каждой ветви власти, указанной в первом столбце, по порядку подберите соответствующие полномочия из второго столбца.

ВЕТВИ ВЛАСТИ ПОЛНОМОЧИЯ

1) законодательная власть А. создает законы

2) исполнительная власть Б. Защищает право

3) Судебная власть В. Реализует принятые решения

14. Установите соответствие между конкретной ситуацией и правоотношением, которое она иллюстрирует: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СИТУАЦИЯ ПРАВООТНОШЕНИЯ

1) В квартире гражданина Л. всю ночь громко играла А. Административное

2) Гражданин А. взял в долг у друзей деньги на покупку Б. Гражданское

машины

3) Строители заключили договор на строительство дач-

ного домика с гражданином М.

4) Гражданин П. был доставлен в отделение милиции

за нецензурную брань на городском рынке

15. Запишите слово пропущенное в схеме:

Нормативные правовые акты

…………………

постановления

указы

распоряжения

16. Найдите в приведенном ниже списке санкции, применяемые за администратиные правонарушения

1) увольнение с работы

2) предупреждение

3) лишение свободы

4) штраф

5) исправительные работы

6) ссылка

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания

Ответ: _________________________________________

17. Найдите в приведенном ниже списке примеры административных правоотношений

1) отношения с правительства с министерствами

2) отношения отдела внутренних дел с гражданами

3) отношения городского Департамента образования с частным лицеем

4) отношения покупателя с продавцом

5) отношения автора произведения с издательством

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания

Ответ: _________________________________________

18. Старшеклассник совершил хулиганский поступок. Являются ли его действия правонарушением? Укажите три признака правонарушения.

19. Создайте социальный проект: «Я и мой двор»

20. Создайте коллаж «Идеальное государство», «Реальное гражданское общество»

21. С какими бы вопросами вы обратились бы к Уполномоченному по правам человека?

22. Решите задачи:

1. супруги Шишкины разводились и делили имущество общего пользования. Поскольку их малолетний сын оставался с матерью, она потребовала, чтобы это имущество (телевизор, автомобиль, дача) было разделено не на две, а на три части, так как сын тоже пользовался этим имуществом.

- Правомерно ли ее требование?

2. Усыновивший Николая М. отчим плохо к нему относился, бил его, выгонял из дому, пьянствовал. Мать не могла защитить сына. Тринадцатилетний Николай обратился в суд с заявлением о защите от злоупотреблений отчима. Судья отказал Николаю в приеме заявления и дал ему один совет, которому Николай не последовал. Через год он снова явился к судье с тем же заявлением.

- Что должен делать судья?

- Какой совет он дал?

3. Гражданин С. Обратился в суд с требованием взыскать алименты с его сына, так как он, гражданин С., является инвалидом и получает очень маленькую пенсию, а сын хорошо зарабатывает. Сын, однако, категорически отказался платить алименты, пояснив, что, когда ему было три года, отец выгнал его вместе с матерью из дому, пропил все имущество и скрылся. Его не могли разыскать для истребования алиментов. Он объявился только через 30 лет после того, как в очередной попойке ему нанесли увечье, приведшее к инвалидности.

- Какое решение должен вынести судья?

4. Учащийся 38-й средней школы 15-летний Олег Николаев был привлечен к административной ответственности за злостное неповиновение требованиям работника милиции.

- Будут ли к Олегу применимы меры административной ответст­венности, предусмотренные Положением о комиссиях по делам несовершеннолетних?

5. Участковый милиционер остановил пьяного гражданина. Этот гражданин приставал к прохожим, ругался, угрожал избить, если ему дадут закурить, порвал рукав пальто у прохожего.

- Внимательно прочитайте ст. 20.1 КоАП и ст. 213 УК. Как должен поступить милиционер?

6. На рынке была задержана гражданка Р., которая торговала ландышами. Эти цветы занесены в Красную книгу. Проходящий мимо милиционер...

- На основании ст. 8.35, 8.39 КоАп и ст. 262 УК определите алго­ритм действий представителя правоохранительных органов.

7. Инспектор по делам несовершеннолетних два раза разгонял кампанию, которая после 11 часов вечера распивала спиртное во дворе его дома, горланила песни, кричала, нецензурно выражалась. В компании был один 18-летний парень, один 16-летний, а остальные были младше их. На третий раз инспектор не выдержал и вместе со своими коллегами задержал всю компанию, а также вызвал родителей несовершеннолетних. - - Проанализируйте ситуацию в соответствии со ст. 6.10, 20.1, 20.20, 20.22, 5.35 КоАп и ст. 151,156 УК.

8. 13-летний Киселев совершил кражу магнитофона из каби­нета физики средней школы № 32 г. Лыково.

- Будет ли Киселев привлечен к уголовной ответственности? (Для от­вета посмотри определение понятия «преступление» и вспомни, с какого возраста и какую ответственность несут несовершеннолетние.)

9. Найди ошибки в тексте: «Следователь П. провел предва­рительное расследование и после этого возбудил уголовное дело. Он настаивал на исполнении приговора, но суд настаивал на проведении судебного разбирательства».

(Для ответа вспомни стадии уголовного процесса.)

10. На базаре подросток вырвал у вас сумку, где лежали доку­менты, деньги и ключи от квартиры.

- Как правильно написать заявление в милицию?

11. Решите юридическую задачу: «Несовершеннолетний Кирилл был задержан по подозрению в совершении преступления. Всю ночь, без адвоката, его допрашивал следователь, а затем были извещены родители Кирилла о его задержании».

- Какие действия следователя были противозаконными?

12. Потерпевший Шишкин случайно узнал, что прокурор явля­ется дальним родственником его следователя.

- Какое ходатайство должен написать Шишкин?

Составьте ходатайство по данному случаю.

13. Следователь Б. требовал, чтобы подросток Е. давал сви­детельские показания против своего отца.

- Какие противоправные действия совершал следователь?

14. Несовершеннолетний Маликов, имеющий паспорт, был задержан по подозрению в совершении хулиганских действий. Он заявил, что нуждается в помощи адвоката, однако работники милиции сказали, что он еще только подозреваемый, а право за обращением к адвокату у него появляется лишь при предъявлении ему обвинения.

- Исправьте ошибки, допущенные работниками правоохранительных органов, опираясь на знания уголовного процесса.

ТЕМЫ ЭССЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.«В старину говорили, что закон со свободою живут, как кошка с собакой. Всякий закон есть неволя».

2. «Я считаю обязательным для каждого беспрекословно и неуклонно повиноваться законам» (Сократ).

3. «Намерение должно подчиняться законам, а не законы намерениям» (Латинское юридическое изречение).

4. «Закон есть право собственности, опирающееся на власть; где нет власти, там умирает закон» (Н.Шамфор)

5. «Правомерное поведение: миф или реальность в России?»

6. «У меня будет семья…»

Тематический план элективного курса.

Название разделов	Всего часов	Теория	Практика	Проект
Тема 1. Право и его роль в жизни.	2	1	1
Тема 2. Международно – правовые документы по правам человека (ребенка). Конвенция о правах ребенка.	2	1	1
Тема 3. Нарушение прав человека (ребенка). Защита прав человека (ребенка)	3	1	2
Тема 4. Уполномоченный по правам ребенка в России. Ситуация на местах.	3	1	2
Тема 5. Правовое государство. Местное самоуправление и гражданское общество. Участие граждан в политической жизни страны, региона.	5	1	3	1
Тема 6. Трудовые правоотношения. Льготы для несовершеннолетних, предусмотренные трудовым законодательством.	2	1	1
Тема 7. Рынок труда и служба занятости. Дисциплина труда. Поощрения и взыскания.	3	1	2
Тема 8. Семья. Родители. Дети. Правовое регулирование семейных отношений.	3	1	2
Тема 9. Статус ребенка в уголовных правоотношениях.	2	1	1
Тема 10. Подросток как участник административных правонарушений. Производство по делам об административных правонарушениях	2	1	1
Тема 11.Полиция: структура, права и обязанности.	2	1	1
Тема 12. Гражданские правоотношения. Правоспособность. Дееспособность несовершеннолетних.	3	1	2
Тема 13. Защита проекта «Подросток и закон»	1			1
Тема 14. Правовой практикум «Я – правозащитник»	1		1
Всего	34	12	20	2

МОУ Раменская средняя общеобразовательная

школа №5

«РАССМОТРЕНО» на школьном (районном) методическом объединении рук. ШМО(РМО) протокол №1 от 29.08.2017 _________ /Кряж И.М./

«СОГЛАСОВАНО» Зам. директора по УВР 31.08.2017 (дата согласования) _________________ /Алефиренко Т.В./

«УТВЕРЖДАЮ»                   Приказ №95 от 31.08.2017 Директор МОУ СОШ №5 ________________ /Ромова О.М./

Рабочая программа

ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«ПОДРОСТОК И ЗАКОН»

8 класса

Срок реализации 2017-2018 учебный год

Составитель программы

Иванова Ольга Вячеславовна

учитель истории и обществознания

первой квалификационной категории

2017-2018 учебный год

РЕЦЕНЗИЯ

на образовательную программу элективного курса

«Подросток и закон» для 8 класса

Автор: учитель истории и обществознания Раменской СОШ №5

Иванова О.В.

     Представленная на рецензию образовательная программа курса «Основы права» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Тематика курса обладает несомненной актуальностью, поскольку  строительство и функционирование действительно правого государства невозможно без граждан, обладающих достаточной правовой культурой и

правовыми знаниями. Эта проблема приобретает особую остроту в рамках

системы образования.

     Основными целями данного курса является способствование развитию

правовой культуры школьников на основе усвоения ими основных правовых

норм, формирование заинтересованности учащихся поиска необходимой

правовой информации при решении конкретных жизненных ситуаций и

проблем, воспитание у учащихся уважения к праву и закону. Программа

содержит четырнадцать  тем и рассчитана на тридцать четыре  часа теоретических и практических занятий.

     Образовательная программа включает в себя необходимом объеме учебный, практический и методический материал. Она содержит пояснительную записку, описание содержания программы, цель и задачи курса, планируемые результаты, методы и формы организации учебной деятельности, тематическое планирование элективного курса, описание условий реализации программы, перечень литературы, варианты заданий для обучающихся, темы эссе.

     Особо подробно автор излагает аппарат контроля, который включает в себя тестирование, задания на выявление операционных умений, моделирование жизненных ситуаций, оформление портфолио работ ученика, эссе, алгоритмы и памятки по выполнению различных видов работ, критерии их оценивания и др.

     Таким образом, образовательная программа элективного курса «Основы

права»- для 8 класса содержит все необходимые разделы, в целом

соответствует требованиям, предъявляемым к работам подобного вида, и

может быть рекомендована к использованию в учебном процессе.

Руководитель ШМО Раменской СОШ №5                       И.М.Кряж