Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа элективного курса "Самопрезентация"

Программа элективного курса "Самопрезентация"


  • Русский язык и литература

Название документа КО РЕЗЮМЕ образец.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Критерии оценки резюме (Образец)

Иванов Сергей Александрович


Дата рождения

18 января 1969 г.

Адрес, телефон

603126, г.Нижний Новгород, ул.Осенняя, д.46, кв.1.
Тел. (8312) 44-55-66

Семейное положение

Женат, двое детей

 Цель

Получение должности регионального менеджера по продажам в крупной торговой компании

 

Образование

1997-2001 гг.

Институт экономики и права Аксенова, экономический факультет. Специальность: маркетолог.

1997 г.

Тренинг продаж. Нижегородский институт тренинга

1983-1984 гг.

Курсы английского языка при ГГУ

1975-1980 гг.

Горьковский государственный университет, экономический факультет. Специальность: экономист.

 

Опыт работы

07.1998 г. - настоящее время

"WEST PRODUCT" (оптово-розничная продажа чипсов), г.Нижний Новгород. Специалист по обеспечению сбыта.
Функции:
- работа с точками розничной торговли;
- налаживание связей между розницей и оптовиками;
- продвижение и расширение ассортимента продукции "WEST PRODUCT" на рынке;
- подписание контрактов на установку торгового оборудования в точках розничной продажи;
- организация и контроль за проведение рекламных кампаний.
Результаты работы и достижения:
Увеличил присутствие продукта компании в Нижегородском и Заречном районах Нижнего Новгорода в точках розничной торговли. Расширил сеть торговых точек с 20 до 44. Увеличил объемы продаж на 133% в месяц.

05.1996 г. - 06.1998 г.

Компания "Нижегородский хозяин" (многопрофильная компания, одно из направлений - продажа ТНП), г.Нижний Новгород. Коммерческий директор.
Функции:
- контакты и переписка с иностранными фирмами и городской администрацией;
- маркетинговые исследования.
Результаты работы и достижения:
Установил контакты и получил реальные предложения о сотрудничестве от восьми зарубежных компаний. 

11.1993 г. - 04.1996 г.

ООО "ФОРТУНА", г.Нижний Новгород. Коммерческий представитель.

09.1981 г. - 10.1993 г.

НПО "Электрон", г.Нижний Новгород (разработка и внедрение электронных приборов). Главный экономист.

 

Дополнительная информация

Технические навыки

MS Windows 2000, Word, Excel, DOS.
Офисное оборудование (факс, модем, сервер, копировальные аппараты), работа в Интернете

Знание иностранных языков

Английский язык - свободно.
Немецкий язык - читаю, перевожу со словарем

Водительские права

Водительские права категории "В", стаж вождения 15 лет. Личный автомобиль ВАЗ 2111 (год выпуска 2001).

Возможные командировки

Загранпаспорт, возможны командировки

Физическая подготовка

Занимаюсь спортом (футбол, хоккей, плавание). Не курю.

Личные качества

Энергичен, хороший организатор.

Дата составления

10 июня 2001 г.


Название документа КО пуб выст.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Критерии оценки публичного выступления


ФИ выступающего:

Показатели для оценивания

Баллы

3

2

1

0

Содержание выступления

Соответствует

цели

Соответствует в основном,

но имеются

замечания

Частично

соответствует

Не

соответствует

Речевое оформление

Речевое оформление полностью соответствует цели коммуникации. Незначительные речевые ошибки, не влияют на понимание текста выступления.

Речевое оформление в основном соответствует цели коммуникации. Допущены немногочисленные речевые ошибки, которые не препятствуют пониманию.

Речевое оформление в основном соответствует цели коммуникации. Допущены многочисленные речевые ошибки, которые не препятствуют пониманию.

Речевое оформление не соответствует цели коммуникации.

Невербальные средства и/или наглядность

Полностью

соответствуют

цели

Соответствуют в основном,

но имеются

замечания

Частично

соответствуют. Целесообразность некоторых средств вызывает сомнение.

Не

соответствуют

Работа с вопросами

Даны ответы на все вопросы

Даны ответы на все вопросы, но некоторые требовали уточнения.

Ответы даны на большинство вопросов.

Ответы не даны.



Учащийся получает «зачёт», если набирает 6 и более баллов

1


Название документа КО странички.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Критерии оценки странички в социальных сетях


ФИ выступающего:

Цель создания странички:

Показатели для оценивания


Грамотность

Баллы

2

1

0

Орфография

и пунктуация без нарушений норм правописания

Имеются

1-2 незначительные ошибки

Имеются

грубые

ошибки


Содержание

Баллы

3

2

1

0


Соответствуют цели

В основном

соответствует цели

Частично соответствует цели

Не соответствует

Соответствие

объективных

данных цели





личностных

характеристик и их соответствие цели





Наличие

образных

средств и их соответствие цели






Наблюдение за деятельностью и продукт деятельности

Учащийся получает «зачёт», если набирает 5 и более баллов

1


Название документа ПРОГРАММА.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Введение.



«В человеке должно быть все

прекрасно: и лицо, и одежда, и

душа, и мысли..»


«Влюбиться можно в красоту, но полюбить лишь только душу» - сказал как-то Л.Н. Толстой. Действительно, внутренний мир – это основа личности. Но при всём интеллекте, одарённости и душевной красоте человека, если он неопрятен, неряшлив, общаться с ним крайне неприятно. А человек, который опрятно одет и красиво причёсан, и при этом обладает незаурядными умственными способностями, душевными качествами, мастерски владеет литературным языком – очень приятный для самого себя и окружающих человек. Как здесь не согласиться с А.П. Чеховым, чьи слова вынесены в эпиграф.

Преподаваемые автором школьные предметы (русский язык и литература) в первую очередь помогают учащемуся «быть прекрасным»: создать для себя идеальный образ личности и стремиться соответствовать ему, уметь выстраивать общение в самых разных ситуациях, представлять или, иными словами, презентовать себя.











Пояснительная записка

В настоящее время возросла роль имиджа в профессиональной деятельности. А имидж, как известно, – результат самопрезентации1. При любом общении с собеседником либо с аудиторией мы себя предъявляем, рекомендуем, представляем.

Существует значительный перечень профессий, успешность в которых зависит от сформированности привлекательного имиджа, особенную значимость имидж имеет в системе профессий «человек-человек». Для того, чтобы быть конкурентоспособным на современном рынке труда, необходимо овладеть навыками самопрезентации. Данный курс поможет учащимся осознать это и овладеть основами самопрезентации для успешной жизнедеятельности.

Анализ перечня элективных курсов, размещенных на сайтах школ Юго-Восточного образовательного округа, показал, что в настоящий момент в окружной системе общего образования активно апробируются элективные курсы, направленные на формирование у учащихся навыков общения, в содержании которых интегрируются материалы нескольких дисциплин: русского языка, культуры речи, стилистики, риторики. Но понятие «самопрезентация» не раскрывается ни в одном из реализуемых профильных курсов, а там, где оно подразумевается, преподносится весьма односторонне.

Самопрезентация личности необходима для того, чтобы найти своё социальное место в обществе, для повышения самооценки, профессионального успеха, для демонстрации чувства своей уникальности и толерантного отношения к отдельной личности, группе людей, определённой среде. Разве не так понимают самопрезентацию наши выпускники? Разве не к этому стремятся?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы организовали исследование среди учащихся 9-11 классов ГБОУ СОШ №1 города Нефтегорска. Первый этап исследования заключался в опросе 93 учащихся, в результате которого было выявлено следующее:

  • 36,5% учащихся понимают определение самопрезентации верно;

  • но только трое учащихся сознательно пользуются элементами самопрезентации в ходе публичных выступлений;

  • 77,4 % респондентов признали для своей будущей профессиональной деятельности полезным обучение по данному курсу;

  • тем не менее, 12,9% учащихся не видят никакой пользы от самопрезентации и считают это негативным явлением, «навеянным западной культурой»;

  • более 80% участников опроса признались, что в той или иной мере испытывают страх перед публичным выступлением;

  • 47% учащихся не знают назначения резюме и правил его построения;

  • 7,9% опрошенных не смогли прокомментировать свое отношение к данному понятию.


На втором этапе исследования участвовали только те 72 учащихся, которые в ходе первого этапа признали полезным обучение по данному курсу. Здесь мы использовали методику экспертной оценки эффективности самопрезентации Г.Г. Семеновой-Полях. Экспертная оценка заключалась в том, что учащиеся оценивали важность каждого показателя в целостной самопрезентации2.

Для выяснения значимости составляющих самопрезентации нами была проведена процедура ранжирования и определения весового коэффициента.


По мнению учащихся,

  • самыми значимыми являются такие компоненты самопрезентации: внешний вид, способность убеждать, способность аргументировать, грамотность построения фраз;

  • менее значимыми составляющими были определены такие компоненты, как: темп голоса, запах, логическое мышление, эрудиция, обаяние;

  • наименьшее значение получил такой компонент самопрезентации, как умение организовать пространство.


Итак, в ходе исследования выявлено:

  • обучение самопрезентации признано большинством старшеклассников как интересное и актуальное;

  • для учащихся создание впечатления определяется внешним видом и коммуникативными навыками, т.е. другие особенности невербального поведения ими мало осознаются;

  • учащиеся не видят связи между эффективной самопрезентацией личности и наличием у него навыков критического самоанализа и саморефлексии.


Вывод: цели и задачи элективного курса «Самопрезентация» отвечают запросам обучающихся


Цели программы:

  • дать представление учащимся о самопрезентации как одной из составляющих образа успешной личности;

  • научить различным техникам (способам, формам) эффективной самопрезентации при публичном выступлении, написании резюме, участии в собеседовании;

  • развить у старшеклассников навыки критического самоанализа и саморефлексии успехов и достижений.


Задачи программы:

  • обучить умениям и навыкам установления контактов;

  • обучить этике делового взаимодействия;

  • помочь в обретении собственного речевого стиля;

  • обучить языку телодвижений.


Планируемые образовательные результаты


Чтобы владеть ситуацией общения в полной мере - субъект (наш обучающийся) должен владеть широким спектром знаний, умений и навыков.

В результате прохождения программного материала обучающийся получит возможность

иметь представление о:

  • составляющих делового общения и этикета;

  • о разнообразии способов проверки кандидата при приеме на работу;

узнать:

  • значение самопрезентации в жизни человека;

  • определение таких понятий как: «личностное развитие», «самопрезентация», «имидж», «контакт», «ситуативное восприятие», «точки соприкосновения», «действенная самопрезентация» и др.;

  • систему невербальных способов общения;

  • факторы, определяющих первое впечатление при контакте;

  • правила самопрезентации при публичном выступлении, дискуссии и собеседовании (интервью);



уметь:

  • использовать различные способы и формы самопрезентации;

  • адекватно использовать вербальные и невербальные средства для самопрезентации;

  • демонстрировать в резюме «по шаблону» свои деловые и личностные качества;

  • различать намерения участников социальных сетей, использующих различные формы и приемы самопрезентации в Интернете;

  • спроектировать, изготовить и разместить в сети веб-страницу на заданную тему;


овладеть:

  • психологическими приемами регуляции эмоционального состояния при публичных выступлениях;

  • способами расположения к себе мимикой, пантомимикой, интонациями и риторическими оборотами;

  • навыками делового взаимодействия с тем, чтобы продемонстрировать свою способность ценить своё и чужое время, оптимальным образом организовывать деловую деятельность.


В результате практических занятий обучающийся получает опыт следующей деятельности:

  • публичного выступления,

  • делового общения,

  • написания резюме,

  • участия в дискуссии,

  • конструктивного взаимодействия в малых группах.



Описание способов оценки планируемых результатов

Проверка образовательных продуктов, полученных на занятиях элективных курсов, начинается с первичной диагностики возможностей учащегося в изучении курса, мотивации выбора данного направления.

Основой оценивания деятельности каждого учащегося являются результаты анализа созданных им образовательных продуктов и деятельности по их созданию. Наглядно это продемонстрировано в следующей таблице.


Предмет диагностики


Формы контроля

Критерии оценки3

внешний образовательный продукт


резюме

Демонстрация резюме и публичный отчет учащегося о результатах разосланных им резюме потенциальным работодателям

приложение №1

приложение №2

приложение №4


визитная карточка

(веб-страница)

публичная защита проекта

приложение №2

приложение №5

приложение №4


внутренние личностные качества учеников

знания

- вводное тестирование,

- дискуссия

приложение №2

приложение №3

приложение №4

приложение №6


умения

- публичный отчет4 и рефлексивный самоанализ,

- публичная защита и рефлексивный самоанализ,

- дискуссия и рефлексивный самоанализ

сумма баллов, набранных по приложению

4

освоенные способы деятельности


Качество образовательной продукции учеников оценивается по устанавливаемым в каждом случае критериям. Все разработанные критерии (см. приложения №№1-6) стандартизированы. Это делает их понятными и простыми в использовании и учащимся, и учителем. В листке оценивания определен минимальный порог (количество баллов), который необходим, чтобы получить зачет по данному модулю. Предусмотрена возможность рейтинговой оценки, складывающийся по результатам прохождения модуля. Здесь рассматриваются две позиции: количество участников, проходивших аттестацию по данному модулю, и количество баллов, набранных каждым из них.

Оценке подлежит, в первую очередь, уровень достижения учеником минимально необходимых результатов, обозначенных в программе курса. Оцениванию подлежат также те направления и результаты деятельности учеников, которые могут быть определены в рабочей программе учителя и в индивидуальных образовательных программах учеников.

Ученик выступает полноправным субъектом оценивания. Одна из задач педагога, ведущего курс, – обучение детей навыкам самооценки. С этой целью учитель в начале каждого занятия (модуля) поясняет критерии оценки, учит детей формулировать эти критерии в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта.

Для диагностики освоенных учеником умений и способов деятельности применяются рефлексивные задания. Ученик устно или письменно описывает этапы своей деятельности, возникающие проблемы, применяемые способы их решения. Рефлексивные материалы учеников служат предметом оценки уровня развития их личностных качеств – знаний, умений, способностей.

Проверка достигаемых учениками образовательных результатов может производиться в следующих формах:

  • текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;

  • взаимооценка учащимися работ друг друга, или работ, выполненных в группах;

  • публичная защита выполненных учащимися творческих работ (индивидуальных и групповых);

  • текущая диагностика и оценка учителем деятельности школьников;

  • итоговая оценка деятельности и образовательной продукции ученика в соответствии с его индивидуальной образовательной программой по курсу (общее количество баллов, полученных учеником за самопрезентацию в публичном отчете по резюме, публичном выступлении при защите творческого проекта, на дискуссии)


Итоговый контроль проводится в конце изучения каждого модуля

  • как публичный отчет (о результативности размещения резюме);

  • как дискуссия по проблемному вопросу (вопрос может объявляться заранее, в дискуссии могут участвовать и зрители);

  • как публичная защита творческой работы (создание своей визитной карточки – веб-страницы)


Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем заявленным целям и направлениям курса. Основное преимущество организации такой системы контроля, на наш взгляд, заключается в том, что каждый раз учащиеся демонстрируют одни и те же навыки публичной самопрезентации, но отрабатывают их в разных ситуациях - в подготовленной заранее монологической речи перед публикой, в спонтанном диалоге с участниками дискуссии и со зрителями, в письменных и устных рефлексивных самоанализах.

Формой итоговой оценки каждого ученика выступает зачетная книжка5, в которой указывается уровень освоения им каждой из целей курса и каждого из направлений индивидуальной программы ученика по курсу.


Описание оснований для отбора содержания образования

Каждого из нас постоянно оценивают другие люди. И от того, каким увидят нас при первой встрече, как оценят, будет очень сильно зависеть наше будущее общение с ними. Не откажут ли нам в помощи, доверят ли новый проект, примут ли на работу.

Чтобы владеть ситуацией общения в полной мере - обучающийся должен владеть широким спектром знаний, умений и навыков. Практически никогда не достаточно при завязывании сотрудничества иметь лишь специальные, профессиональные способности, опыт, но и необходимо иметь определенный набор личных качеств. Исходя из контекста нашей программы, можно предложить следующий набор данных качеств:

- умение быстро и точно распознавать свойства и состояние конкретного человека;

- умение располагать к себе мимикой, пантомимикой, интонациями и риторическими оборотами;

- умение связно объяснить, ненавязчиво показать конкретному человеку те новые возможности, которые он получит после начала сотрудничества;

- умение показать навыки делового взаимодействия с тем, чтобы продемонстрировать свою способность ценить своё и чужое время, оптимальным образом организовывать деловую деятельность.

На развитие этих умений, а также на получение соответствующих знаний, которые призваны, с одной стороны, способствовать развитию определенных умений и навыков в дальнейшей самостоятельной деятельности учащегося, а, с другой стороны, призваны помогать учащемуся в анализе конкретных ситуаций и составлении программы собственных действий, и направлено содержание нашего курса.


Характеристика элективного курса


Программа элективного курса разработана в соответствии с требованиями к оформлению программ элективных курсов6 и определяет цели, задачи, планируемые результаты, критерии оценивания этих результатов, содержание и организацию образовательного процесса.

Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план ГБОУ СОШ №1 города Нефтегорска: она отвечает основным целям и задачам образовательного учреждения. Программа направлена на формирование общей культуры, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Изучение данного курса связано с такими дисциплинами, как русский язык, психология, культура речи, стилистика, риторика, информатика.

Программа адресована учащимся старших классов, желающим получить навыки самопрезентации, а также может быть частично использована и в средних классах. На практике доказана эффективность программы и в обучении педагогов.

Программа направлена на отработку техник и приемов, позволяющих учащимся решать значимые для них личностные проблемы, связанные с самопрезентацией.

В ходе апробации программы возникла необходимость структурировать её содержание на модули - обособленные, логически завершенные элементы, которые при необходимости могут быть использованы автономно, каждый учащийся может выбрать индивидуальную траекторию обучения.

Комплексное проектирование модулей профильного курса самопрезентации позволит активно формировать навыки самообразования учащихся, более успешно использовать учебное время, стимулировать познавательную деятельность учащихся.

Модель курса самопрезентации состоит из следующих компонентов: «Резюме как самопрезентация», «Самопрезентация в публичном выступлении», «Самопрезентация в Интернете», «Самопрезентация в диалоге».


Описание принципиальных способов.


Почти все занятия происходят в виде традиционного семинара-тренинга7, где происходит чередование:

  • изложения проблемного материала, обсуждения его и

  • закрепления этого материала в виде разнообразных тренинговых мероприятий.

К особенностям (то есть тому, что не является неспецифическим при проведении семинаров и тренингов) занятий по данной программе можно отнести следующее:

- использование видеоаппаратуры для записи эпизодов тренинга;

- использование учебных видеоматериалов;

- выдача вспомогательных печатных материалов (образцы листков самопрезентации, перечни необходимых упражнений и пр.) и материалов, репрезентирующих ситуацию семинара-тренинга.

По окончании каждого модуля запланированы итоговые мероприятия в форме публичного отчета, дискуссии, защиты проекта.

Все планируемые тренинги по виду навыковые (направлены на формирование и выработку определенного навыка (навыков). На тренингах используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, и др8.

Выбор оптимальных методических и практических, социально-психологических приёмов в тренинге зависит от цели и содержания тренинга, особенности группы, ситуации, возможностей и специализации тренера. В соответствии с целью, задачами и принципами организации тренинга подбираются методы работы. Существует огромное количество разнообразнейших видов обучения, и выбранный метод в значительной степени влияет на то, каким образом будут решаться задачи тренинга, и в течение какого периода времени эффекты тренинга будут сохраняться после его завершения.

Важно понимать, что в распоряжении учителя имеется множество способов подачи материала. Использование различных методов не только способствует сохранению внимания и работоспособности группы, но и отражает реальные жизненные ситуации, в которых может возникнуть необходимость одновременного использования нескольких моделей поведения.


В числе специфических методов, используемых в планируемых тренингах, рассматриваются следующие:

  • «Папка с входящими документами» — Метод кейсов;

  • Групповая динамика — Мозговой штурм;

  • Дебаты — Программированные инструкции;

  • Демонстрация — Работа в малых группах;

  • Дискуссия — Разговор;

  • Игры — Решение узкоспециальных вопросов;

  • Кратковременные ротации — Ролевые игры;


Эффективность выполнения тренинговых упражнений и игр зависит от четкости, ясности, лаконичности инструкции, которая должна содержать достаточную и необходимую информацию.







Структурные компоненты занятий.


Вся программа одного занятия (тренинга) состоит из четырёх этапов, причем каждый из них

  • обладает высокой степенью самостоятельности,

  • направлен на решение независящих от содержания других этапов проблем.

При желании учащийся может участвовать не во всей программе, а только в некоторых этапах или в одном.

На один этап отводится примерно три часа с двумя перерывами.

Каждое занятие (этап) состоит из четырех-пяти сессий. Продолжительность одной сессии составляет около 25-30 минут. Каждая сессия состоит из двух составляющих: теоретической и практической - примерно по 15 минут каждая. В теоретической части выдается определенная информация, закрепление которой происходит в практической части.

Первый этап посвящен изучению языка телодвижений: смысла отдельных жестов, смысла комбинаций жестов, контекстного смысла, а также того, как наилучшим образом располагать к себе людей.

Второй этап направлен на совершенствование вербальных возможностей обучающегося: развитие акустических характеристик речи, владение интонациями и риторическими оборотами.

Третий этап направлен на изменение стереотипа общения и установления социальных контактов, а именно на развитие умения и навыков самоотдачи в общении и вообще во взаимодействии с другими людьми, то есть на переход от своих проблем и потребностей к интересам партнера.

Четвертый этап полностью посвящен этике деятельности профессионального и организационного плана: тому, как наилучшим образом презентовать себя заочно, навыкам деловой этики, аксессуарам делового человека и пр.


Особенности организации занятий.

Курс рассчитан на 17 часов, но так как продолжительность тренингов до 3 часов, занятия переносятся в расписание второй половины дня или на субботу (при шестидневной учебной неделе).


Характеристика ресурсов образовательного процесса.


  • перечень необходимых материальных ресурсов:

- просторная аудитория, где можно организовывать групповые занятия

- трибуна;

- мебель: столы и стулья – должны быть удобными для активного перемещения при групповых формах работы.


  • технические ресурсы:

- компьютер, МФУ, экран, мультимедийный проектор, veв-камера;

-диктофон, телевизор, фото-и- видеокамера;

- точка доступа к сети Интернет.


  • кадровые ресурсы:

- так как основным методом обучения здесь выступает тренинг, то учитель должен обладать навыками активных форм организации занятий;


  • перечень дидактических материалов:

- Скаженик Е.Н. Деловое общение: учебное пособие. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. (эл. версия http://www.aup.ru/books/m161/)

- Михайлова Е. В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг. – СПб.: Речь, 2007.

- Основы теории коммуникации/под ред. М.А. Василика. М., 2003.

- «Психология общения. Энциклопедический словарь» под общ. ред. А.А. Бодалева;

- Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: Демонстрация презентации в PowerPoint (N 125777);

Диалог (N 35395)

- CD «Приемы саморегуляции», «Как развить память», «Как развить внимание»

- авторские дидактические материалы.

Краткая аннотация авторских дидактических материалов.

Автором предложены дидактические материалы разных видов:

  • методические рекомендации для учителя – организатора тренинга;

  • пошаговые инструкции (памятки) (например, «Как хорошо выглядеть на фотографии»;

  • карточки-рекомендации по выполнению того или иного задания, содержащие не только таблицы, фотографии, тексты;

  • шаблоны, отражающий структуру образовательного продукта (например, «Шаблон резюме»);

  • образец оформления (например, мультимедийной презентации);

  • справочные и информационные материалы для учителя («Как делить на группы»);

  • и т.д.


Отличие от аналогичных материалов:

Многие педагоги предпочитают использовать в своей деятельности дидактические материалы исключительно контролирующего характера. Любой проект – это самостоятельная деятельность учащихся, а главное назначение дидактических материалов – использование их при самостоятельной работе. Поэтому наши дидактические материалы несколько иные9:

  • они обязательно предусматривают возможность самопроверки и самоконтроля;

  • система дидактических материалов обязательно предполагать последовательное, поэтапное обучение различным приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или творческого);

  • материал структурирован таким образом, чтобы обеспечить зрительную наглядность для сравнений и сопоставлений;

  • дидактический материал направлен на применение в малых группах;

  • после тренинга материал во всех случаях остается у обучающихся для дальнейшего применения.


Рекомендации по использованию:

Дидактические задания разработаны специально для организации самостоятельной работы учащихся. Применять их можно на разных этапах занятия. Представленные дидактические задания весьма удобны для организации групповой работы не только на отдельных сессиях. К таким заданиям относятся, например, задания, представляющие тему “Взаимоотношения оратора и публики”. Каждая карточка в различных этапах может быть использована несколькими группами или может быть использована группами в нескольких сессиях занятия. Материал, представленный в заданиях, расширяет и углубляет полученные в теоретической части знания, способствует их закреплению и обобщению. Дидактические задания могут служить основой для профессионального ориентирования, поскольку их организация и подача является ситуативной, требует применения теоретических знаний в конкретных ситуациях, часто связанных с профессиональной деятельностью людей.

Тематическое планирование


Вводное занятие «Самопрезентация как искусство» (1 час)

Феномен самопрезентации. Искусство управлять собой (методика саморегуляции и самоменеджмента). Понятия «личностное развитие» и «самооценка». Потребности и уровень притязаний личности. Материальные и нематериальные жизненные ценности. Собственное будущее и мечта (жизненные планы). Самопрезентация как составляющая успеха в будущей профессии и карьере.

Методические рекомендации: вводное занятие лучше организовать до начала обучения для тех, кого заинтересовала тема элективного курса. Здесь же организовать первичную диагностику возможностей ребенка в изучении курса, мотивации выбора данного направления, с целью построения индивидуальной образовательной карты учащегося.

Практикум:

1. Анализ учащимися своей личности и выявление уровня развития собственного «я» (телесного, социального, рефлексивного, духовного; составление маршрута развития).

2. Построение диаграммы успеха и становление формулы успеха.

Методика «Самоанализ (анализ) личности».

Тесты: «Личностная направленность», «Тест оценки уровня коммуникативности».

Эксперимент «Моя самооценка».



Модуль I. Самопрезентация в публичном выступлении (6 часов)

Самопрезентация как важнейший аспект публичного выступления. Раскрытие понятий «имидж», «ситуативное восприятие», «точки соприкосновения», «харизма». Формирование вербального имиджа. Оратор и публика. Качества оратора. Уверенность в себе. Самообладание. Управление аудиторией. Харихма -хариты. Выступление - демонстрация. Имидж – образ. Результат выступления. Первое впечатление. Типы ошибок при первом впечатлении: "эффект ореола", «фактор привлекательности», «фактор отношения». Знаки привлекательности. Принципы правильного использования визуальных и вспомогательных средств. Язык тела. Деловой мир и этикет жестов. Секреты микродвижений. Голос как важный аспект имиджа. Поведение в типичных ситуациях делового общения: визит, встреча, прием, поведение с коллегами и починенными. Функции одежды при общении. Регламент. Ответы на вопросы. Способы реагирования на высказывания негативного характера. Комплименты аудитории. Выбор специфики речи оратора и целевая аудитория. Посыл и его транслирование публике. Роль подготовки к выступлению. Ошибки оратора и отношение к ним. Роль рефлексии.

Тест: «Оцени свой имидж»

«Диагностика коммуникативного контроля» (М.Шнайтера).

Практикумы:

1. «Театр одного оратора» 2. Разработка сценария самопрезентации по заданной схеме. 3. Анализ учебного видеоматериала публичного выступления. 4. Пресс-конференция.

ИТОГОВАЯ РАБОТА:

Выступление перед аудиторией в сопровождении мультимедийной презентации, созданной с помощью программы Microsoft PowerPoint.

Модуль II. Резюме как форма самопрезентации (3 часа)

Определение «резюме». Типы резюме. Правила составления резюме. Основные правила и требования к составлению резюме. Внешний вид резюме (цвет, качество бумаги, шрифт, структура текста, использование средств программы Offise Word). Прогнозирование первого впечатления. Личное досье. Сопроводительное письмо. Рекомендательное письмо. Заполнение анкеты.

Тест: «Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В.А. Лосенков)

Практикумы: 1. Анализ образцов резюме. 2. Составление собственного резюме по шаблону.

Ролевая игра «Отбор кандидатов на вакантное место по имеющимся резюме»

ИТОГОВАЯ РАБОТА:

Творческий отчет о результатах рассылки своего резюме потенциальным работодателям.





Модуль III. Самопрезентация в Интернете (3 часа)

Раскрытие понятий: «интернет-общение», «социокультурная среда», «социальная роль», «действенная самопрезентация», «профайл», «медиафайл», «аватара», «ник». Виды коммуникативного интернет- общения: чаты, форумы, социальные сети, сайты знакомств. Особенности популярных сайтов для подростков и молодежи (vkontakte.ru, odnoklassniki.ru и др.) Технические возможности для реализации конструирования самопрезентаций Статус и статусные показатели личности. Классификация основных направлений самообозначения. Кулисы и личный фасад (профайл) странички пользователя. Реализация речевой креативности в разделе «заметки». Категории аватаров: плюсы и минусы раздела медиафайлов для самопрезентации. Возможности вариаций с именем и ник для самопрезентации пользователя. Анонимность и самопрезентация. Правила виртуального общения: «реал» и «виртуал» возможности сети.

Практикум: 1.Обработка фотографий для личной странички. 2. Анализ существующих страниц в социальных сетях.

ИТОГОВАЯ РАБОТА:

Презентация визитной карточки (веб-страницы) «Мой виртуальный образ».



Модуль IV.Самопрезентация в диалоге (4 часа)

Раскрытие понятий: «диалог», «контакт», «позитивное отношение». Самопрезентация при собеседовании (интервью). Умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, использование основных типов диалогических единств, достижение цели диалога в соответствии с ситуацией общения. Рассказ о себе: языковые средства самоподачи. Типы вопросов при интервьюировании. Вопросы претендента. Навыки устной монологической речи. Техники самоподачи. Невербальные сигналы: положительные и отрицательные. Психологические приемы саморегуляции перед собеседованием: работа с записью, посещение обучающего семинара. Спор как наука убеждать. Убеждение - метод воздействия на сознание личности. Правила ведения спора. Тактика ведения спора. Некорректные приемы или уловки в споре. Как избавиться от агрессивности в споре. Значение регламента. Деловые переговоры. Конфронтационный и партнерский подходы к переговорам. Правила ведения деловых переговоров. Структура переговоров. Тактика ведения переговоров. Стратегия взаимодействия. Типы вопросов для успешных переговоров.



Тесты:

«Культура телефонного общения». «Умеете ли вы вести деловые переговоры»

Практикум:

1. Разработка вопросов для собеседования. 2. Самоанализ видеозаписи интервью при устройстве на работу.

Ролевые игры:

«Собеседование при устройстве на вакантное место». «Решение устроиться на работу» (разговор с родителями). «Деловое совещание». «Переговоры».



ИТОГОВАЯ РАБОТА:

Дискуссия на темы:

  • Реклама: наука или искусство.

  • Женщина и карьера: «за» и «против».

  • Талант: счастье или проблема.














Учебно-тематическое планирование

Тема

Количество часов:

Формы контроля

Всего

Аудиторных

Внеауди­торных

В т.ч. на практическую деятельность

Самопрезентация как искусство

1

1

-

1

Тестирование

Самопрезентация в публичном выступлении

6

6

-

6

Публичное выступление

Резюме как форма самопрезентации

3

-

3

3

Творческий отчет

Самопрезентация в Интернете

3

-

3

3

Презентация визитной карточки (своей веб-страницы)

Самопрезентация в диалоге

4

-

4

4

Дискуссия


17

7

10

17









Рекомендуемая литература для учителя.

  1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 3.

  2. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. НФПК,2002.

  3. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни. М.: КАНОН-ПРЕСС, 2000.

  4. Основы теории коммуникации/под ред. М.А. Василика. М., 2003.

  5. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (психологи манипулирования).- М.: ООО "Издательство АСТ", Мн.: Харвест, 2001.

  6. Михайлова Е. В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг. – СПб.: Речь, 2007.

  7. Скаженик Е.Н. Деловое общение: учебное пособие. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. (эл. версия http://www.aup.ru/books/m161/)

  8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003.

  9. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011.

  10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135–157.

  11. Дауни М. Эффективный коучинг: Уроки тренера коучей. – М., 2005.

  12. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника. – М., 2004.

  13. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. – М., 2000.

  14. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. – СПб., 2001.

  15. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура. – М., 2002.

  16. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. – Воронеж,2001.

  17. Шотт Б. Как вести переговоры: надежно, креативно, успешно. – М., 2005.

  18. Элективные курсы в профильном обучении. НФПК., Общ. ред. А.Г. Каспаржак - М., 2004..

  19. Девид Ли. Практика группового тренинга, практическое пособие — 3-е издание — изд-во Питер, 2001.

  20. В. Кобзева «Самопрезентация в публичном выступлении» //журнал «Кадровые решения», сентябрь, 2006.

  21. http//www.college.ru

  22. http//www. eidos.ru

  23. http//www. mifi.ru

  24. http//www. internet –school.ru



Рекомендуемая литература для учащихся.

  1. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. – М., 2003.

  2. Грэйс Н. Приемы развития памяти, внимания и речи. – СПб.: Питер, 2007.

  3. Зарецкая Е.Н. Деловое общение. – М., 2003.

  4. Козлов Н.А. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. – М., 1996.

  5. Мальханова И.А. Деловое общение. – М., 2004.

  6. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. – М., 2001.

  7. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? – М., 1991.

  8. Современная энциклопедия. Мода и стиль. – М., 2002.


hello_html_c64e132.png

1 Слово «самопрезентация», происходящее от английского "self-presentation", означает самоподачу, самопредъявление.

2 Методика экспертной оценки эффективности самопрезентации содержит следующие показатели: темп голоса, тональность голоса, внешний вид, запах, тактильное воздействие, способность аргументировать, способность убеждать, умение манипулировать, способность внушения, грамотное построение фраз, логическое мышление, эрудиция, обаяние, статус, умение организовать пространство.

3 Критерии оценки резюме (приложение №1)

Критерии оценки публичного выступления (приложение №2)

Критерии оценки электронной презентации (приложение №3)

Критерии оценки самопрезентации (приложение №4)

Критерии оценки веб-страницы (приложение №5)

Критерии оценки поведения участника (ведущего) дискуссии (приложение №6)



4 Имеются в виду перечисленные ранее формы контроля

5 Форма зачетной книжки, используемой нами, представлена в приложении.

6 по материалам Академии повышения квалификации и ПРО г. Москва

7 Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

8 Кейс — проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.

Деловая игра — имитация различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия.

Ролевая игра — это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

Групповая дискуссия — совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (ее течение зависит от участников группового обсуждения).

Мозговой штурм — один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил — сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Игры-разминки — инструмент, используемый для управления групповой динамикой. Игры-разминки представляют собой расслабляющие и позволяющие снять напряжение, групповые задания.

Фасилитация — инструмент, позволяющий стимулировать обмен информацией внутри группы. Фасилитация позволяет ускорить процессы осознания, стимулировать групповую динамику. Тренер в ходе фасилитации помогает процессу группового обсуждения, направляет этот процесс в нужное русло.

Видеоанализ — инструмент, представляющий собой демонстрацию видеороликов, подготовленных тренером, или видеозаписей, на которых участники тренинга демонстрируют разные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно рассмотреть достоинства и недостатки разных типов поведения.


9 Дидактические материалы, демонстрируемые в приложении, соответствуют приведенным ниже положениям

26




Краткое описание документа:

В настоящее время возросла роль имиджа в профессиональной деятельности. А имидж, как известно, – результат самопрезентации. При любом общении с собеседником либо с аудиторией мы себя предъявляем, рекомендуем, представляем.

Существует значительный перечень профессий, успешность в которых зависит от сформированности привлекательного имиджа, особенную значимость имидж имеет в системе профессий «человек-человек». Для того, чтобы быть конкурентоспособным на современном рынке труда, необходимо овладеть навыками самопрезентации. Данный курс поможет учащимся осознать это и овладеть основами самопрезентации для успешной жизнедеятельности.

Автор
Дата добавления 04.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров589
Номер материала ДВ-228491
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх