Программа элективного курса «Учимся писать сочинения» (обмен опытом).

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 18

имени Героя Советского Союза Э.Д. Потапова

Программа

элективного курса

«Учимся писать сочинения»

автор: И.М. Скородумова,

учитель русского языка и литературы

г. Мичуринск,

2010

Введение

     В приоритетных направлениях модернизации образования Российской Федерации поставлены задачи перехода к профильному образованию. В связи с этим организуются элективнык курсы. Они зарекомендовали себя как отличный способ дать ученику дополнительные знания в интересующей его области, выступают своего рода дополнением к основному курсу, что дает возможность углубить знания подростка в интересном для него направлении. Обучение проводится в нестандартной форме, что мобилизует внимание и творческие способности учащихся.

    Кроме того, элективные курсы дают отличную возможность использовать новейшие технологии для улучшения усвоения материала. Школьники с большим удовольствием изучают электронные учебники, а дополнительную информацию они всегда могут получить из специально подготовленных электронных библиотек, Интернета и научно-популярной литературы.

    Большую роль в обучении с помощью элективных курсов играет самообразование, которое выходит на новый уровень: школьник с большей ответственностью подходит к подготовке, поскольку он сам выбрал данный предмет, и он ему действительно интересен.
    И, наконец, ученики, изучающие определенное направление в небольшой группе, всегда могут попросить учителя заострить внимание на том пункте программы элективных курсов, в котором у них возникли наибольшие трудности.

  Желание школьника осваивать дополнительные знания самостоятельно – это ли не то, к чему стремится каждый учитель?

Пояснительная записка.

Адресат: обучающиеся 9 классов средней общеобразовательной школы

Количество часов: 34 часа

Распределение учебного времени:

      Предполагаемая программа элективного курса «Учимся писать сочинения» связана с традиционными программами преподавания русского языка и литературы, с государственными стандартами общего образования. Однако выходит за рамки указанных документов, так как включает в себя новые для школьников знания.

По мотивационному потенциалу программа способствует развитию познавательного интереса и их социализации, в частности,  писательского или журналистского мастерства  в интересах дела, общества и государства.

По научности содержания программа превосходит имеющиеся знания обучающихся по развитию речи, так как способствует повышению эффективности работы над коммуникативными умениями путём усиления лингвистической основы обучения, то есть усиления понятийной (речеведческой) основы обучения связной устной и письменной речи.

    Кроме того, в программе учитывается тот факт, что чрезвычайно возросло влияние публицистики на жизнь людей. Привить обучающимся потребность в публицистических выступлениях (устных и письменных) и дать необходимые навыки в этом увлекательном и нужном деле – одна из задач программы

    В современной школе, когда приоритеты отда­ны развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оце­нивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, те­зисов, объединения нескольких источников, кото­рые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей дея­тельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над сочинением также яв­ляется элементом развивающего обучения.

    Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгля­ды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к   творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

    Кем бы ни стали сегодняшние школьники в бу­дущем, они,  прежде всего,  должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному челове­ку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно гово­рить.   Развитие личнос­ти невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личнос­ти — это необходимая предпосылка решения соци­альных и экономических задач.

    Не случайно и в КИМах новой формы аттестации в 9 класс и ЕГЭ по русскому язы­ку в 11-м классе говорится, что часть С - небольшое сочинение-рассуждение — предназначено для проверки не только подготовленности выпуск­ников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение  является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.

    Таким образом, научить писать сочинение — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

  Актуальность введения данного курса обусловлена тем, что

во-первых, модернизация содержания языкового образо­вания преследует цель - помочь учащимся овладеть языком во всех его функциях: коммуникативной, функции познания и мышления, прагматической, функции освоения духовных ценностей. Развитие речи - это важнейшее средство социали­зации личности, развития ее интеллектуальной, духовно-нравственной, эмоционально-волевой сферы, способ приоб­щения к культуре общества и условие саморазвития растуще­го человека как личности.

во-вторых, сегодня становится очевидным, что в преподавании русского языка, в том числе в развитии речи, не все благополучно: по-прежнему на первом плане остается правописная компетенция, а при работе над развитием речи мало внимания  уделяется сочинениям. Результаты проявляются не только на экзаменах, но и в повседневной жизни. Не случайно задания по ЕГЭ проверяют сформированность речевых умений и навыков учащихся: чтение и понимание текста, оценка его со­держания и языкового воплощения, продуцирование собственного высказывания на основе предложенного текста. Именно поэтому доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсив­ное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступе­нях обучения. Приоритетным становится формирование языковой и духовной культуры школьников, умение думать, грамотно и правильно письменно излагать мысли.

      в-третьих, обращение к этой проблеме может быть обуслов­лено контингентом обучающихся той или иной школы, связанным с миграционными процессами (часто в школах обучаются дети разных национальностей, для которых русский язык не явля­ется родным).

в-четвертых, в современном значении работа по развитию речи - это не только обучение связной и красивой устной речи. Учи­тель в своей деятельности должен еще ориентироваться и на те социокультурные изменения, которые происходят в обществе и отражаются на современной личности. Это проявляется в ди­намичности и прагматичности речи, в изменении подходов к жизненным явлениям, а значит - и в изменении языковой кар­тины мира современного человека.

В соответствии с поставленной целью в программе по рус­скому языку усилена понятийная (речеведческая) основа обуче­ния связной речи.

 Теоретическую основу составля­ют три группы понятий:

1)   Признаки текста: смысловая цельность, относительная за­конченность высказывания, формальная связность; членимость текста на абзацы, строение абзаца.

2)  Стили речи: разговорный, научный, деловой, художест­венный, публицистический.

3)  Функционально-смысловые типы речи: описание, пове­ствование   и   рассуждение   (его   разновидности);   описание предмета, описание места, описание состояния природы, опи­сание состояния человека, оценка предметов, их свойств, яв­лений, событий.

Целями элективного курса «Учимся писать сочинение» можно считать

1.       повышение эффективной работы над коммуникативными умениями путём усиления лингвистической основы обучения;

2.       овладение учащимися свободной письменной речью;

3.       обеспечение актуализации личностного смысла обучения в языковом образовании с учётом их субъективного опыта;

4.       развитие творческих способностей личности;

Задачи элективного курса:

- помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению  задания С на итоговой аттестации:

- совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в различных жанрах;

- формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;

- совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

- совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

- формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст;

      - показать школьникам роль и место текстов (сочинений) в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Структурно программа делится на модули. Все действующие в настоящее время программы по русско­му языку предполагают выделение учебного времени на разви­тие речи, однако материал в рамках данной проблемы предлага­ется растянутым во времени. Это не способствует его качест­венному усвоению, так как тратится много времени на воспро­изведение изученного, возникают трудности в переключении с одной темы на другую, сводится к минимуму время на само­стоятельную работу. Вот почему целесообразно давать материал блоками-модулями, объединенными общей темой. Это даёт возможность повысить познавательный уро­вень, сосредоточить внимание обучающихся на теме. Кроме того, получается выигрыш во времени, который позволит увидеть перспективы развития личностного потенциала ребенка.

Каждый информационный блок объединяет содержание об­разования с технологией овладений определенными знаниями и умениями (памятки, алгоритмы, ОК, таблицы, проблемные ситуации, исследования и т. д.)

Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи. Объем  вводимых научных понятий, глубина их представления соотносится с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Программа отводит определенное количество учебных часов на повторение и систематизацию изученного материала, также направлена на формирование у школьников культуры чтения, навыков библиографической работы и работы со словарями,   умений собирать, обрабатывать, анализировать информацию.

 Формы занятий элективного курса  могут быть как традиционными, так и инновационными  (проекты, исследования и т.д.). Возможно частичное использование определенных видов внеклассной работы: викторины, сценические композиции, а также обсуждение экскурсий, спектаклей, кино - и телефильмов. Участники элективного курса могут выступать с докладами, лекциями, организовывать выставки.

 Работа обучающихся на  занятиях может оцениваться педагогом в традиционной балльной системе (1,2,3,4,5). Обстановка должна быть доброжелательной, учителю необходимо поощрять творчество детей.

Данная программа является рабочей версией, поэтому она может корректироваться в зависимости от подготовленности обучающихся и профессиональной подготовки учителя.

  Блок №1. Речь

Речь как использование средств языка для обще­ния людей. Речь моноло­гическая и диалогиче­ская, устная и письмен­ная. Две основные харак­теристики речи: пра­вильная (без ошибок) и речь хорошая (ясная, понятная для собеседни­ка, уместная в данной речевой ситуации, выра­зительная).

  Знать усло­вия, необходимые для речевого общения (нали­чие собеседника, мотива, предмета речи, общий язык).

   Знать основные требования к культуре устного общения (чет­кость дикции, роль инто­нации, громкость голоса, мимика, жесты, расстоя­ние между говорящими), соблюдать их и замечать нарушение правил рече­вого поведения при уст­ном общении

Блок №2. Стили речи.

Речевая ситуация (где происходит общение: в официальной или не­официальной обстановке; кому адресована речь: одному человеку или многим. Задача общения: сообщение информации, воздействие на собесед­ника, общение с ним).

Уметь анализировать любую предложенную речевую ситуацию, «вычитывать» ее из тек­ста, уметь фиксировать в виде схемы

Pазговорный стиль: неофициальная об­становка, общение. Ведущие стилевые чер­ты: непринужденность, эмоциональность. Язы­ковые средства: разго­ворная лексика.

 Уметь определять принадлеж­ность текста к разговор­ному стилю речи, ис­пользуя понятие PC как ориентировочную основу действия. Производить стилистический анализ текстов, фиксируя языко­вые средства.

 Знать формы обращения и формы приветствия в официальной и неофи­циальной обстановке.

Блок №3.

 Ведущие черты художественного стиля: образность, эмо­циональность, вырази­тельность. Языковые средства: конкретная лексика, оценочные сло­ва и выражения, сравне­ния, эпитеты, метафоры.

Уметь определять при­надлежность текста к ху­дожественному стилю речи по ситуации, осо­бенно по цели высказы­вания: изобразить словом предмет речи, передать свое отношение к нему. Производить стилистиче­ский анализ художест­венного текста, фиксируя языковые средства.

Условия общения - офи­циальная обстановка, задача речи - со­общение научной и дело­вой информации. Ведущие стилевые черты: точность, официальность. Языковые средства: книжные слова и оборо­ты, неэмоциональная лексика.

 Уметь разграни­чивать научно-деловую и художественную речь на основе задачи обще­ния.           Уметь трансформировать художественную речь в научно-деловую и наоборот.

Уметь создавать компо­зиционные формы  - деловую инструкцию и объявление.

      Блок №4. Текст.

       Признаки текста: связ­ность, членимость, за­вершенность; микротема, абзац, план. Чтение: уме­ние выделять части тек­ста и составлять план.

       Уметь формулировать тему текста и отражать ее в заглавии.

Темы широкие и узкие. Учиться вдумываться в основную мысль тек­ста, знать способы ее вы­ражения, правильно ее формулировать.

        Блок №5.

         Предложения зависимые и независимые от других предложений. Уметь со­блюдать порядок следст­вия предложений в тек­сте, обосновывать его пу­тем постановки смысло­вых вопросов от предло­жения к предложению. Различать зависимые и независимые предложе­ния, находить сигналы зависимости (союзы, ме­стоимения, наречия); на­чинать текст с независи­мого предложения.

Абзац и его строение (за­чин, средняя часть - раз­витие мысли, концовка). Соединение абзацев в большом тексте. Уметь выделять абзацы в тек­сте, выделять основную мысль абзаца, составлять план текста; строить аб­зацы, развивая мысль, выраженную в начальной фразе; с помощью начальных фраз связывать предложения в тексте.

        Блок №6.

         «Данное» (тема) как средство связи предложений в тексте, «новое» (рема) как элемент развития мысли. Д и Н - основное правило порядка слов: в начале предложения «данное», в конце - «новое». Уметь находить Н путем постановки вопроса от одного предложения к другому и краткого ответа на него; находить Д в каждом следующем предложении путем сопоставления его с предыдущим. Выразительно читать тексты, выделяя голосом «новое» посредством логического ударения; находить и исправлять ошибки в порядке слов. Предупреждать неуместный повтор слов и выражений в составе «данного».

Блок №7,8. Типы речи.

Общее понятие типа ре­чи. Описание, повество­вание, рассуждение.

 Уметь разграничивать типы речи на основе их типового значения, ис­пользуя прием фотогра­фирования.

Находить в текстах ху­дожественных произве­дений фрагменты описа­ния и повествования, уметь сохранять их при пересказе.

Рассуждение и его струк­тура (тезис, аргументы, примеры, вывод).

Уметь создавать устные научно- деловые высказывания-рассуждения при обосно­вании характеристики текста по его отношению к типу речи или стилю, используя таблицу-клише.

 Языковые средства вы­ражения оценки. Оценка, выраженная типовым значением текста, от­дельным предложением, словосочетанием, сло­вом.

 Уметь сохранять при пересказе художест­венных текстов типоло­гическую структуру вы­сказывания, в частности, оценочные вкрапления в текстах описания, пове­ствования, рассуждения.

        Уметь создать текст-рассуждение на заданную тему, сохраняя его струк­туру. Видеть в текстах художественного стиля фрагменты рассуждения. Знать значение «данно­го» и «нового», способы выражения Д и Н; разли­чать повествование и по­хожее на него описание (с глаголами состояния), используя прием фото­графирования; избегать повтора.

 Строить повествователь­ные тексты художествен­ного и делового стиля, используя разнообразные способы выражения Д и Н, конкретную глаголь­ную лексику, предложе­ния с однородными ска­зуемыми, словосочетания с главным словом - гла­голом, обратный порядок следования Д и Н.

Уметь владеть способом обо­значения последователь­ности действий, зная пе­речень частотных слов и выражений со значени­ем времени, избегать повтора-недочета типа потом... потом... или когда... когда.

Значение Д и Н, способы их выражения. Деловое (информативное) и ху­дожественное описание предметов.

 Уметь избе­гать неоправданного по­втора в Д и предупреж­дать использование од­них прилагательных в «новом». Расширение знаний о способах выражений Н в повествовании гла­голами совершенного и несовершенного вида, Н в описании предмета глаголами со значением признака.

 Уметь нахо­дить в тексте смешанного типа описательные и по­вествовательные части и уметь объяснять целе­сообразность их соедине­ния, исходя из основной мысли текста.

 Прогнозировать типоло­гическую структуру тек­ста будущего сочинения, уметь составлять типоло­гическую схему текста и сохранять ее при пере­сказе.

Блок №9, 10. Сочинения газетных жанров.

  Знать газетные жанры: информационные (заметка, отчёт, репортаж, интервью) и аналитические (корреспонденция, статья, фельетон, рецензия, очерк и другие); их назначение.

  Знать виды заметок: хроникальная, положительная, критическая, полемическая, заметка - отклик, расширенная заметка.

        Уметь определять жанровую принадлежность предложенных текстов, учитывать их структурные и смысловые особенности, уметь подбирать точное и яркое название.

         Знать группы отзывов, уметь их конструировать, используя средства выразительности.

        Уметь редактировать.

Модульное планирование занятий

Номер блока	Тема	Часы	Виды деятельности	Лекционные часы Практические часы
1	2	3	4	5

Речь

 (2 час)

Блок №1	Повторение, углубление знаний о речи. Культура речи.	2	Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности	Лекционные часы

Стили речи (4 часа)

Блок №2	Что изучает стилистика. Понятие речевой ситуации. Разговорный стиль речи. Культура речевого поведения.	2	Конспектирование лекции учителя, сообщения обучающихся, проекты	Лекционные часы
Блок №3	Художественный, научный, официально – деловой, публицистический	2	Составление таблиц, алгоритмов, анализ текстов – образцов, выполнение творческих заданий	Практические часы

Текст (10 часов)

Блок №4	Текст и его признаки	1	Конспектирование лекции учителя, сообщения обучающихся, проекты	Лекционные часы
	Тема текста	1	Анализ текстов – образцов, выполнение творческих заданий	Практические часы
	Сочинение	1	Практикум	Практические часы
	Основная мысль	1	Практикум	Практические часы
	Сочинение	1	Практикум	Практические часы
Блок №5	Смысловые отношения между пред­ложениями и последова­тельность предложений в тексте	1	Публичные выступления, защита творческих работ	Практические часы
	Абзац как часть текста. Строение абзаца	1	Публичные выступления, Составление алгоритмов и таблиц, анализ текстов	Практические часы
Блок №6	Связь предложений в тексте. Тема (данное) и рема (новое)	1	Составление алгоритмов и таблиц, анализ текстов	Практические часы
	Контрольная работа по теме «Текст и его строение»	2	Практикум	Практические часы

Типы речи  (9 часов)

	Понятие о типах речи	1
Блок №7	Описание Повествова­ние	1	Конспектирование лекции учителя, сообщения обучающихся, проекты	Лекционные часы Практические часы
Блок №8	Рассуждение	2	Конспектирование лекции учителя, сообщения обучающихся, проекты	Лекционные часы Практические часы
	Строение текста типа рассуждения	1	Составление алгоритмов и таблиц, анализ текстов	Практические часы
	Сочинение - рассуждение	2	Практикум	Практические часы
	Сочинение на лингвистическую тему	2	Практикум	Практические часы

Сочинения газетных жанров (10 часов)

Блок №9	Общие теоретические вопросы методики школьного сочинения газетных жанров	2	Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности	Лекционные часы Практические часы
	Заметка в газету информационного характера	1	Составление алгоритмов и таблиц, анализ текстов	Практические часы
	Заметка в газету на тему дискуссионного характера	1	Составление алгоритмов и таблиц, анализ текстов	Практические часы
	Заметка с выводами и предложениями	1	Составление алгоритмов и таблиц, анализ текстов	Практические часы
Блок №10	Отзыв о кинофильме, спектакле, картине и др.	1	Составление алгоритмов и таблиц, анализ текстов	Практические часы
	Отзыв о двух или нескольких произведениях на одну и ту же близкую тему	2	Сообщения обучающихся, анализ текстов в группах, корректирование и редактирование текстов, составление плана	Практические часы
	Итоговое сочинение	2	Практикум	Практические часы

Перечень рекомендуемых источников по элективным курсам.

1.     Резник Ю.М. Курс социологии в средней школе // Преподавание истории в школе. 2001. №3.

2.     Предпрофильная подготовка учащихся основной школы. Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам. - М., 2003.

3.     Предпрофильная подготовка учащихся основной школы. Учебные программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации. - М., 2003.

4.     Элективные ориентационные курсы и другие средства профессиональной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. - М., 2003.

5.     Рягин С.Н. Проектирование интегративного практикума «Основы естественно-научного познания» // Школьные технологии. 2003, № 3. СПб.

6.     Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф. Схема разработки программы авторского курса по выбору (для профильной подготовки в 9 кл.) // Практика административной работы в школе. 2003, №6. С. 10.

7.     Петунии О. Элективные курсы для профильного биологического образования.// Народное образование.// 2003, № 9. С. 107.

8.     Предпрофильная подготовка учащихся. Курс по выбору для 9 класса «Избранные вопросы математики». Математика в школе. 2003, № 10. С. 2.

9.     Челышева Т.В. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство». Учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 2003.

10. Потемкина Т.В. Учимся писать грамотно (Трудные случаи правописания): программа элективного курса для учащихся 9 класса. / В сб. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е.Е.Вяземский. - М.: АПКиПРО, 2003. - С. 97.

11. Обернихина Г.А., Потемкина Т.В. «Хоть и заглядывал я встарь в Академический словарь...» (словари и их роль в повышении общей и лингвистической культуры): программа элективного курса. / В сб. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е.Е.Вяземский. - М.: АПКиПРО, 2003. С. 99.

12. Обернихина Г.А. Развивайте дар речи. Сочинения разных жанров: программа элективного курса для учащихся 9-го класса. / В сб. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е.Е.Вяземский. - М.: АПКиПРО, 2003. С. 106.

13. Обернихина Г.А. Русская литература в творчестве художников-иллюстраторов: программа  элективного курса для учащихся 9 класса. / В сб. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е.Е.Вяземский. - М: АПКиПРО, 2003. С.115.

14. Обернихина Г.А. Искусство и литература Древней Руси: программа элективного курса. В сб. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е.Е.Вяземский. - М.: АПКиПРО, 2003. С. 119.

15. Обернихина Г.А. Приглашаем в путешествие по литературным местам России и ближнего зарубежья: программа элективного курса для учащихся 9 класса. / В сб. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е.Е.Вяземский. - М.: АПКиПРО, 2003. С. 126.

16. Обернихина Г.А. Экранизация русской классики: программа элективного курса для учащихся 9 классов. / В сб. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е.Е.Вяземский. - М: АПКиПРО, 2003. С.132.

17. Каспржак А. Проблема выбора; элективные курсы в школе. Москва: Новая школа, 2004.

18. Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Элементы статистики и вероятность. 7-9 классы. - М.: Просвещение, 2004.

19. Ребро И.В. Элективный курс информатики в 1 - 7 классах.// Образование в современной школе. 2004, № 1.С. 15.

20. Каспржак А.Г. Элективные курсы образовательной области «Естествознание».// Профильная школа. 2005, №1. С. 39

21. Лейбович А.Н. Элективные курсы образовательной области «Технологии».// Профильное обучение. 2005, №2. С.39-50.

22. Каспржак А.Г. Схема разработки программы авторского курса по выбору (для предпрофильной подготовки в 9 классах).// Школьные технологии. 2003, № 4. С. 10.

23. Черникова Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов. // Профильная школа. 2005, №5. С.11.

24. Никитина B.C. Математика в экономике, // Профильная школа. 2005, № 5. С.23.

25. Мордовина Е.Е. Элективный курс: «Математический язык и основы логики». // Профильная школа. 2005, № 5. С. 26.

26. Колкунова СВ. Элективный курс для учителей физики «Гидро- и аэростатика». // Профильная школа. 2005, № 5. С. 35.

27. Элективные курсы: «Математика в экономике», «Математический язык и основы логики», «География человеческих перспектив», «Гидро- и аэростатика», «Предпринимательство – первые шаги». // Профильная школа, №5, 2005 г. С. 39.

28. Элективные курсы: «Физика вселенной», «Инновационная культура», «Анатомия и физиология ЦНС сенсорных систем», «Человек в эпоху эколого-экономических проблем». Профильная школа, №6, 2005 г.

Список использованной литературы:

1.Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь.10-11 класс. - М.:ТЦ Сфера, 2007.

2.Долинина Т.А.Русский язык.  Подготовка к единому государственному экзамену. Часть С.Сочинение: пособие для старшеклассников.- Екатеринбург, ИРРО, 2006.-с.116

3.Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие/ Егораева Г.Т. -5-е изд., переработанное.- М.: Издательство «Экзамен», 2007.

4.ЕГЭ-2008.Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С):ЕГЭ. Сдаем без проблем! / Сокольницкая Т.Н.-М.:Эксмо, 2008.

5.Долинина Т.А.Русский язык.10-11 классы. Алгоритм написания сочинения: Учебное пособие. Екатеринбург: ИРРО, 2008.

6.Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. М., «Аванта+»,1998.

7.Словарь литературоведческих терминов. М.,1987.

8.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

9.Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. М., «Просвещение», 2004.

10.Стернин И. А.Практическая риторика. М., «Академия», 2003.

11. Материалы сайтов:     

            http://www.ege.edu.ru

         http://www.pritchi.nm.ru

         http://www.prosa.ru

12.Архарова Д.И, Долинина Т. А., Чудинов А.П.Речь и культура общения/Практическая риторика: Учебное пособие для 8-го класса общеобразовательных учреждений – Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2003.

13. Архарова  Д. И., Долинина Т. А.,Чудинов А.П.Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.:Айрис-пресс, 2004.-(домашний репетитор: Подготовка к ЕГЭ).

14. .Архарова Д. И., Долинина Т .А., Чудинов А.П.Речь и культура общения/Практическая риторика: Учебное пособие для 9-го класса общеобразовательных учреждений –Екатеринбург:        Изд-во «Сократ»,2004.

15.Цыбулько И. П., Гостева  Ю.Н., В.И. Капинос, Львов В.В. ,Львова С.И., Пучкова Л.И.Русский язык: Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Часть 1:Изд-во РУДН,2005.

16.ЕГЭ 2009.Русский язык. Типовые тестовые задания/  Пучкова  Л.И. –М.: Издательство «Экзамен»,2009. -125,(Серия «ЕГЭ 2009.Типовые задания»).

Краткое описание документа:

Предполагаю в рамках обмена опытом учителей-словесников программу элективного курса «Учимся писать сочинения». Она связана с традиционными программами преподавания русского языка и литературы, с государственными стандартами общего образования. Однако выходит за рамки указанных документов, так как включает в себя новые для школьников знания.
По мотивационному потенциалу программа способствует развитию познавательного интереса и их социализации, в частности,писательского или журналистского мастерствав интересах дела, общества и государства.
По научности содержания программа превосходит имеющиеся знания обучающихся по развитию речи, так как способствует повышению эффективности работы над коммуникативными умениями путём усиления лингвистической основы обучения, то есть усиления понятийной (речеведческой) основы обучения связной устной и письменной речи.Кроме того, в программе учитывается тот факт, что чрезвычайно возросло влияние публицистики на жизнь людей. Привить обучающимся потребность в публицистических выступлениях (устных и письменных) и дать необходимые навыки в этом увлекательном и нужном деле – одна из задач программы.