Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа элективного курса "Я и профессия"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Программа элективного курса "Я и профессия"

библиотека
материалов



Мhello_html_c42a84c.gifУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 25




hello_html_2349e98a.gif


(ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС, 9 КЛАСС)

ТИП КУРСА: ОРИЕНТИРОВАННЫЙ




Автор – составитель: Зайцева Светлана Андреевна

педагог-психолог МОСШ №25











Нижневартовск, 2015 год

Обоснование программы

Проблема выбора профессии стара как мир. Именно поэтому с изменением экономической, политической и социально-культурной ситуации в стране необходимо новое понимание ее со­держания.

Специфика психологических проблем профессионального выбора определяется нестабильной ситуацией в стране, необхо­димостью освоения нового социально-экономического опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессио­нальной культуре нашего общества. С другой стороны, происхо­дит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изме­нения в современных условиях.

Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет сис­тему общих ориентиров в общественном и индивидуальном со­знании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их професси­ональной «биографией», их определенными профессиональными ценностями (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентифи­кации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «иде­альный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» (американский, «новых русских» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профес­сии смешает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни.

Все это приводит к растерянности педагогов, родителей, пытающихся оказать помощь учащимся, ко­торые либо находятся в состоянии неопределенности, либо сделали свой сомнительный и примитивный профессиональный выбор.


Пояснительная записка.

Предлагаемая программа элективного курса по профориентации для восьмикласс­ников преследует две цели: с одной стороны, — развитие пред­ставлений о себе, о своем месте в мире, о своих правах и обязан­ностях, осознание своей личностной позиции и, с другой, — раз­витие коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения, осознание своих возможностей в этой об­ласти, необходимой во всех профессиональных видах деятель­ности, хотя и в разной степени.

Предлагаемая система компилятивных материалов основана на научно-методических материалах авторского коллектива: Л.М.Митиной, Л.В.Брендаковой, И.В.Вачкова и др., и является своеобразным алгоритмом действий ведущего. Но это не значит, что занятия должны строиться так и только так. Выбор используемых процедур, последовательность их применения зависят от ведущего, его опыта и личностных особенностей, от целей участников группы, от ситуаций, возникающих на занятии. Программа предназначена для специалистов, имеющих психологическое образование и опыт участия в социально-психологическом тренинге.


Программа решает следующие задачи:

  1. Повышать социально-психологическую компетентность участников, развивать их способности эффективно взаимодействовать с окружающими.

  2. Способствовать личностному росту учащихся, готовности к самосовершенствованию.

  3. Развивать самооценку школьников, их способность производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей.

  4. Научить гибко использовать различные стратегии поведения, уметь разрешать проблемы и конфликтные ситуации.







Используемые методические средства:

1.Групповая дискуссия – способ организации общения участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, устранить эмоциональную предвзятость. Метод позволяет обучать участников анализу реальных ситуаций, прививает умение слушать и взаимодействовать с другими участниками, показывает многозначность возможного решения большинства проблем.

2.Ролевая игра – метод, суть которого заключается в «разыгрывании ролей». Участники играют роли, позволяющие им полностью выражать свои реальные чувства и мысли.

3.Психодрама - метод групповой работы, в котором участники исполняют роли, которые моделируют жизненные ситуации, имеющие личностный смысл для участников. Цель психодрамы – устранение неадекватных эмоциональных реакций, отработка умений социальной перцепции, углубленное самопознание.

4.Информирование (инструктирование) – это вмешательство, при котором ведущий подсказывает и помогает участникам, когда они сталкиваются с трудностями, предоставляет им обратную связь и поддерживает их в процессе взаимодействия. Инструктирование может проводиться через раскрытие в доступной форме психологических понятий и их обсуждение ( например, «эмпатия», «защитное поведение», «обратная связь» и т.д. ), через описание случаев из собственной практики и анализ материала, возникающего «здесь и теперь». С нашей точки зрения, наиболее эффективно инструктирование на материале «здесь и теперь», так как оно наглядно, актуально и значимо для участников.

5.Проективное рисование – вспомогательный метод групповой работы, дающий основание для диагностики и интерпретации затруднений. Метод позволяет работать с мыслями и чувствами, которые участник не осознает по тем или иным причинам. Также рисование развивает и усиливает внимание к чувствам.

6.Психогимнастика – вспомогательный метод работы в группе, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика может обеспечивать следующие цели: диагностическую, коррекционную, социометрическую. К вспомогательным целям можно отнести: снятие или повышение напряжения в группе, активизацию групповой динамики.

7.Музыкотерапия – метод работы в группе, благодаря которому между участниками возникает взаимопонимание и доверие, интенсифицируется групповая динамика. Использование музыки может снять напряжение и усталость у участников. Психогимнастику также желательно проводить на фоне музыки.

8.Диагностические процедуры – используются :

  • как средство самопонимания и самораскрытия;

  • как средство получения участником такой психологической информации о себе, которой у него раньше не было.

9.Домашняя работа – метод, благодаря которому опыт, получаемый в группе, анализируется и осмысляется.

Желательно, чтобы каждый член группы на себе прочувствовал то, что для него лично в психологическом плане дает то или иное задание.

Форма проведения занятий:

Включает элементы социально-психологического тренинга, а также:

hello_html_m4d466bb7.png фронтальные,

hello_html_m4d466bb7.png групповые,

hello_html_m4d466bb7.png индивидуальные.







Условия проведения занятий:

1.Наличие хорошо звукоизолированного помещения, либо в значительном удалении от других классов.

2.Наличие места для письменных упражнений и наличия места, связанного с двигательной активностью участников занятия.

3.Должны быть кресла (по количеству участников), поставленные в круг.

4.Для создания доброжелательной дружеской обстановки можно оборудовать отдельный уголок (столик, самовар, чашки, лампа и т.д.).


Используемый материал:

Фотокопии иллюстраций психотерапевтических упражнений, карандаши, фломастеры, краски, альбомы, тетради; магнитофон, релаксационные кассеты; демонстрационный материал.


Основные принципы работы психолога, ведущего занятия:

1.Принятие членов группы такими, какие они есть.

2.Работа на протяжении всего курса – на положительном подкреплении и выявлении ресурсов.

3.Работа в ролевой позиции «взрослый-взрослый».

4.Присоединение к членам группы – через свойственные им способы общения (речь, мимика, жесты).

5.Эталонное поведение – умение воспроизводить любые техники и игры, быть эталоном мужского и женского поведения в группе в зависимости от своего пола. Например, эталонное поведение мужчины: спокойствие, вера в себя, других, твердость и сотрудничество.

6.Поиск и предоставление информации для работы группы (умение обратить внимание на наиболее значимые моменты работы группы).

7.Использование подсказки и различных технических и игровых средств для стимуляции спонтанной деятельности.

8.Работа по принципу «здесь и теперь», которая требует от ведущего эмоционального включения, наблюдательности и активности, собственной сосредоточенности.

9.Постоянная эмоциональная поддержка, положительное подкрепление со стороны школьного психолога.

10 Резюмирование сути происходящего на занятии.

Логика построения элективного курса:

В основе работы лежит принцип поэтапности развития группы и постепенности в более глубоком понимании каждым участником себя. Курс состоит из трех блоков (1. Развитие коммуникативных навыков. 2. В поисках призвания. 3. Профессиональное самоопределение). Каждая встреча внутри блока логически вытекает из предыдущей, является в содержательном плане основой для следующей и имеет свое назначение, процедурное обеспечение.

В конце элективного курса предлагается список литературы, использованной в ходе составления программы и рекомендуемой для углубленного изучения.



Предполагаемые результаты:

В ходе реализации данной программы элективного курса «Я и моя профессия» предполагается изменить некоторые данные в положительную сторону: формирование новых коммуникативных навыков, повышение уровня самооценки и самоуважения, повышение степени профессионального самоопределения.









Тематическое планирование


Глава


Тема

Теорет.

часть

Практ.

часть

Блок 1. Развитие коммуникативных навыков

10 ч

1

Занятие №1

Введение. Знакомство


0,5 ч

0,5 ч

2


Занятие №2

Представление о себе

0,5 ч

1,5 ч

Занятие №3

3

Занятие №4

Овладение способами невербального общения

0,5 ч

1,5 ч

Занятие №5

4

Занятие №6

Описание поведения без оценки


0,5 ч

0,5 ч

5

Занятие №7

Развитие умения говорить и слушать

1 ч

1 ч

Занятие №8

6

Занятие №9

Мои права и права других людей

0,5 ч

0,5 ч

7

Занятие №10

Итоговое занятие


0,5 ч

0,5 ч



Блок 2. В поисках призвания

12 ч

8

Занятие №1

Введение.


0,5 ч

0,5 ч

9

Занятие №2

Образ «Я»


0,5 ч

0,5 ч

10

Занятие №3

По карте профессиональных дорог – по компасу.

1 ч

1 ч


Занятие №4

11

Занятие №5

Палитра наших способностей

1 ч

2 ч

Занятие №6

Занятие №7

12

Занятие №8

«Формула» темперамента


0,5 ч

0,5 ч

13

Занятие №9

Сфера интересов


0,5 ч

0,5 ч

14

Занятие №10

Мир профессий и твое место в нем


0,5 ч

0,5 ч

15

Занятие №11

Стратегия профессионального выбора


0,5 ч

0,5 ч

16

Занятие №12

Итоговое занятие


0,5 ч

0,5 ч



Блок 3. Профессиональное самоопределение

12 ч

17

Занятие №1

Введение

0,5 ч

0,5 ч

18

Занятие №2

Познавая себя

0,5 ч

1,5 ч

Занятие №3

19

Занятие №4

Профессии на «языке» тела

-

1 ч

20

Занятие №5

Я уверен!

1 ч

2 ч

Занятие №6

Занятие №7

21

Занятие №8

Ценности и смыслы.

1 ч

1 ч

Занятие №9

22

Занятие №10

Самопрезентация

-

1 ч

23

Занятие №11

Пожелайте мне доброго пути!

0,5 ч

0,5 ч

24

Занятие №12

Заключение

0,5 ч

0,5 ч




Итого:

34 часа

Основное содержание курса


Блок 1. Развитие коммуникативных навыков

Глава 1. Введение. Знакомство. Предмет, изучению которого посвящен данный курс. Роль общения. Принятие правил групповой работы. Выработка ритуала начала и окончания занятий. Знакомство.

Глава 2. Представление о себе. Осознание представления о себе. Различия в понимании и представлении разными людьми одного и того же понятия. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 3. Овладение способами невербального общения. Роль и спектр чувств и эмоций в жизни человека. Особенности невербальных форм речевого общения: внешность, жесты, мимика, взгляды, позы, интонация и т.п. Невербальная инсценировка песни. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 4. Описание поведения без оценки. Развитие умения описывать поведение людей без приписывания им мотивов действий, оценки их личностных черт. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 5. Развитие умения говорить и слушать. Слушание как необходимое условие успешной коммуникации. Условия и приемы эффективного слушания. Развитие навыков правильной, уместной и точной речи. Кооперативные, некооперативные стратегии общения. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 6. Мои права и права других людей. Общение без ущемления прав. Этикет как поведение и норма. Лингвистические формы выражения вежливости. Комплимент. Типы ответных речевых тактик: принятие комплимента, переадресовка комплимента, возврат комплимента и др.

Глава 7. Итоговое занятие. Осознание изменений, произошедших с участниками занятий. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа. Завершение работы группы.


Блок 2. В поисках призвания.

Глава 8. Введение. Знакомство со структурой курса, с особенностями психологии как науки. Диагностико-развивающие процедуры. Активизация процесса рефлексии.

Глава 9. Образ «Я». Принципы психодиагностики и взаимоотношений профконсультанта и учащихся. Активизация процесса самопознания. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 10. По карте профессиональных дорог – по компасу. Профессиональная направленность. Профессиональные намерения. Профессия и ее основные признаки. Специальность. Квалификация. Вакансия. Карьера. Профессиональный тип личности (по Дж. Голланду). Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 11. Палитра наших способностей. Мышление. Способности и их роль в жизни и трудовой деятельности человека. Диагностико-развивающие процедуры.

Глава 12. «Формула» темперамента. Темперамент и его типы (по тесту Г.Айзенка). Характер. Влияние природного фактора на профессиональное становление. Две стороны профессии: содержательная и динамическая. Диагностико-развивающие процедуры.

Глава 13. Сфера интересов. Сферы деятельности и интересов. Направленность интересов. Диагностико-развивающие процедуры.

Глава 14. Мир профессий и твое место в нем. Психологическая классификация профессий по Е.А.Климову. Группы, отделы, классы и типы профессий. «Формула» профессии. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 15. Стратегия профессионального выбора. Факторы правильного выбора профессии. Ошибки при выборе профессии. Рынок труда нашего региона. Учебные заведения нашего региона. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 16. Итоговое занятие. Самоанализ готовности к выбору профессии. Диагностико-развивающие процедуры. Завершение работы.




Блок 3. Профессиональное самоопределение

Глава 17. Введение. Предмет, изучению которого посвящен данный курс. Правильное планирование карьеры и его значение. Принятие правил групповой работы. Выработка ритуала начала и окончания занятий.

Глава 18. Познавая себя. «Я-концепция». Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 19. Профессии на «языке» тела. Невербальные способы выражения знаний о профессиях. Барьеры на пути достижения профессиональной цели. Самопознание. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 20. Я уверен! Социальная самоидентификация. Социальные роли. Социальные навыки. Приемы уверенного поведения. Развивающие процедуры.

Глава 21. Ценности и смыслы. Ценностные ориентации. Жизненный и профессиональный успех глазами людей с разными ценностными ориентациями. Зависимость ценностных ориентаций от макрофакторов (страна, менталитет этноса, общество, социальные структуры, экономика, государство), мезофакторов (регион, средства массовой коммуникации, субкультура) и микрофакторов (семья, соседство, группы сверстников). Осмысление своих жизненных ценностей. Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 22. Самопрезентация. Приоритеты в выборе профессии. Активизация Я-позиции. Карьерный успех. Быть «Кем – Каким – Зачем?» Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.

Глава 23. Пожелайте мне доброго пути! Диагностико-развивающие процедуры: получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников занятий.

Глава 24. Заключение. Сформированность профессионального выбора. Осознание изменений, произошедших с участниками занятий. Завершение работы группы.

Библиографический список

  1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. Тренинг развития жизненных целей / Под ред. Е.Г.Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001.

  2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб.: АО «Светоч», 1994.

  3. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-е изд. – М.: Роспедагентство, 1995.

  4. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Переиздание, Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998.

  5. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – С-Пб, 1996.

  6. Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1995.

  7. Прутченков А.С. Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников. – М.: Роспедагентство, 1996.

  8. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи…: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996.

  9. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

  10. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Авт. коллектив: Л.М.Митина, Л.В.Брендакова и др. (Под ред. докт. психол. наук Л.М.Митиной). – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

  11. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2000.Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000.

  12. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… . Психологический практикум – г. Дубна, Издательский центр ФЕНИКС, 1996.

7


Автор
Дата добавления 01.06.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров92
Номер материала ДБ-106111
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх