Программа элективного курса "Юный исследователь"

Программа элективного курса для обучающихся 6-11 классов «Юный исследователь»

Автор: Корякова Екатерина Михайловна,

 учитель I категории

МКОУ СОШ №8 п.Висимо-Уткинск

Программа опубликована в сборнике материалов III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы естественнонаучного образования», 2013г.

Рабочая программа поэтапного формирования исследовательских компетенций учащихся составлена на основании программы А.И. Савенкова «Я-исследователь».

Предлагаемая программа рассчитана преимущественно на внеклассную и внеурочную работу с детьми. Кроме того, она может использоваться в учреждениях системы дополнительного образования. Объём курса 34ч из расчета 1 ч в неделю.

Цель программы – поэтапное формирование исследовательских компетенций учащихся.

Задачи программы:

1. Развитие познавательных потребностей школьников.

2. Развитие познавательных способностей школьников.

3. Обучение детей школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований

4. Формирование и развитие у детей среднего и старшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

5. Поэтапное формирование у школьников исследовательских компетенций и их диагностика.

Основные разделы программы

Предлагаемая программа поэтапного формирования исследовательских компетенций учащихся состоит из трех разделов:

- самостоятельная исследовательская практика;

- тренинг исследовательских способностей;

- мониторинг исследовательской деятельности учащихся.

Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Занятия в ее рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Тренинг исследовательских способностей

В ходе этого тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.

К ним мы относим знания, умения и навыки:

-формулировать цели и задачи;

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляю­щие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях шестого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям в 7, 8, 9, 10, 11 классах с постепенным усложнением. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Мониторинг исследовательской деятельности учащихся

Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения. Peбёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо ос­воить практику презентаций результатов собственных иссле­дований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.

Основные требования к уровню подготовки учащихся.

Планируемые результаты.

Обучающиеся должны научиться

-видеть проблемы;

- ставить вопросы;

-формулировать цель и задачи

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Календарно-тематический план

№ п/п	Наименование раздела	Часы учебного материала	Плановые сроки прохождения
1.	Тренинг исследовательских способностей	16ч	I полугодие
2.	Самостоятельная исследовательская практика	14 ч	III четверть
3.	Мониторинг исследовательской деятельности учащихся	3ч	IVчетверть

Содержание предмета

Тренинг исследовательских способностей. Развитие умений видеть проблемы. Развитие умений выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы. Развитие умений давать определения понятиям. Развитие умений классифицировать. Развитие умений и навыков работы с парадоксами. Развитие умения наблюдать. Развитие умений и навыков экспериментирования. Развитие умений высказывать и оценивать суждения. Учимся делать умозаключения и выводы. Развитие умений создавать метафоры.

Самостоятельная исследовательская практика. Этапность детских учебных исследований. Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования). Выработка гипотез. Поиск и предложение возможных вариантов решения. Сбор материала.Обобщение полученных данных. Подготовка материалов исследования к защите ( сообщение, доклад, макет и др,). Защита

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

Подумать самостоятельно

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

Провести эксперимент.

Мониторинг исследовательской деятельности учащихся. Защита итогов исследования и проектирования. Участие в районной конференции «Юный исследователь».

Этапы работы над учебным проектом

1. Выбор темы, формулировка и содержание должны предполагать:

·                интеграцию наук и различных областей практической деятельности,

·                практическую ориентацию целей, задач и содержание работы,

·                предметно-объективный принцип исследования,

·                практическую значимость результатов проекта.

 2. Этапы организации проектной деятельности их содержание.

А. Подготовительный этап:

·                формулировка темы и её осмысление;

·                формулировка проектного задания и анализ его содержания;

·                постановка проблемы через противоречие;

·                установление мотивации к действию:

·                выявление объекта и предмета исследования;

·                формулировка гипотезы исследования;

 Б. Этап планирования:

·                определение направлений работы для реализации проектной задачи;

·                составление программы проектной деятельности;

·                определение источников информации и способов её сбора;

·                определение способов представления результатов

·                определение методов исследования;

В. Этап исследования (экспериментальный).

Предполагает обязательное использование основных инструментов исследования: наблюдения, эксперимента, анализа литературы, статистических и опытных данных.

Г. Результативно- аналитический этап.

·                анализ собранной информации;

·                формулирование выводов;

 Д. Отчётно-презентационный этап:

·                выполнение отчёта;

·                презентация результатов проекта.

Учителем проектная деятельность школьников может оцениваться по следующим параметрам: познавательная активность и предприимчивость, логика построения программы проекта, качество использования источников информации, эффективность презентации результатов, потенциал продолжения проекта.

1. тема работы должна быть актуальной и вызывала у детей интерес.

2. Определяется цель работы (в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее);

3. Задачи исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая» ее на составляющие; могут определять спектр действий исследователя при движении к поставленной цели).

4. Гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы).

5. Работа школьников с литературными источниками, библиотеках, музеях, организация наблюдений и исследований.

6. Методика проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с получением результатов).

7. Обработка результатов исследования.

8. Результаты исследования (краткое словесное изложение новой информации об объектах или явлениях, которую удалось получить юному биологу в процессе наблюдения или эксперимента. При изложении результатов желательно давать четкое и немногочисленное истолкование новым фактам. Полезно привести основные количественные показатели и продемонстрировать их на графиках и диаграммах).

9. Выводы исследования (умозаключения, сформулированные в обобщенной форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции, без многословных объяснений или трактовок. Выводы желательно пронумеровать: обычно их не более 4 или 5).

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование тем	Количество часов	Дата проведения
Тренинг исследовательских способностей 16 часов
1	Развитие умений видеть проблемы.	1
2-3	Развитие умений выдвигать гипотезы, ставить цели, формулировать задачи	2
4	Развитие умений задавать вопросы.	1
5	Развитие умений давать определения понятиям.	1
6	Развитие умений классифицировать.	1
7	Развитие умений и навыков работы с парадоксами.	1
8	Развитие умения наблюдать.	1
9	Развитие умений и навыков экспериментирования.	1
10	Развитие умений высказывать и оценивать суждения.	1
11	Учимся делать умозаключения и выводы.	1
12	Развитие умений создавать метафоры.	1
13	Методика исследования	1
14-15	Работа с литературными источниками	2
16	Правила оформления проектных и реферативных работ	1
Самостоятельная исследовательская практика 14 часов
17	Задачи на классификацию с явными ошибками.	1
18	Развитие умений и навыков работы с парадоксами.	1
19	Развитие умений наблюдать	1
20	Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент.	1
21	Эксперименты с реальными объектами. Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»	1
22	Эксперименты с домашними животными.	1
23	Как оценивать идеи.	1
24	Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные умозаключения.	1
25	Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.	1
26	Развитие умения создавать метафоры.	1
27	Развитие умений создавать тексты.	1
28	Методика работы с текстом.	1
29	Учимся выделять главную идею.	1
30	Развитие дивергентного и конвергентного мышления. Задание « Рассказ на заданную тему».	1
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся 3 часа
331-34	Защита проектов.	4