Программа элективного
курса "Современное прочтение классики"
Пояснительная записка
Наше
время – время переоценки всего и вся: идей и идеалов, эстетических аксиом и
нравственных устоев, настоящего и прошлого, не могли не коснуться новые подходы
и русской классики.
Главной
целью школьного литературного образования является углубление и расширение
читательского опыта каждого ученика, непосредственное восприятие
художественного текста.
Художественная
литература способствует становлению личности, формированию её характера и
нравственного ориентирования. Литературное образование в школе призвано научить
читать и воспринимать литературный текст как произведение искусства, искусства
слова.
Каждое
художественное произведение – это отражение художественного видения автора, его
представлений о мире. Изучение литературного текста предполагает приобщение
читателя к художественному миру писателя, который связан со временем, культурой
и всегда уникален. Содержание произведения в каждом отдельном прочтении
перевоплощается в индивидуальном восприятии и понимании читателя.
Главное
– осознание и осмысление читателем текста с позиции сегодняшнего дня. Главным
становится вопрос о том, как он, сегодняшний читатель понял художественное
произведение.
У
ученика появляется возможность соотнести свое восприятие мира с восприятием
одноклассников и учителя. Представление об уникальности собственной оценки
соединяется с представлением о множественности и оправданности других мнений и
оценок. Диалог на уроке призван научить не только грамотно говорить, но и
слушать другого, соотносить свою позицию с позицией ближнего. На таких уроках
важно максимальное внимание к индивидуальным особенностям ученика, умение
встать на позицию ребенка, понять его внутренний мир и увидеть перспективу
движения личности.
Определяющим
компонентом программы является творческая деятельность ученика. Все
предлагаемые задания условно можно разделить на аналитические и ориентированные
на собственно литературное творчество ребенка. Такая работа позволяет ученику
приблизиться к литературному тексту, войти в него, ощутить произведение
писателя как часть своего собственного духовного опыта.
Опираясь
на непосредственное восприятие учащегося, учитель создает оптимальные для
каждого условия погружения в текст, обнажая все несущие содержание компоненты
формы произведения. Следовательно, ведущим, определяющим фактором, от которого
зависит успех работы, является знание общих закономерностей восприятия
художественного текста, путей интенсификации его восприятия.
Предлагаемая
система вопросов и заданий рассчитана на то, чтобы обнаружить основные моменты
освоения произведения, причем каждый из вопросов ни в какой мере не ведет к
"выравниванию" взглядов, навязыванию читательской реакции.
Аналогичным целям подчинены и литературно- творческие задания. Задания и
вопросы подбираются учителем таким образом, чтобы удовлетворить интересы
каждого ученика.
Другое
направление литературно – творческой деятельности детей – это обращение к
собственному жизненному опыту. Поэтому знание класса, тенденций развития
личности каждого ученика и всего коллектива детей в целом необходимо учителю.
Только в этом случае возникает ситуация, позволяющая ученику слушать и понимать
себя, преломлять содержание литературных произведений через призму собственного
духовного опыта, делая его частицей этого опыта. Литература опирается на личный
и художественный опыт человека, и расширяет его. Учит видеть, думать,
чувствовать, понимать и сомневаться. Это позволяет приблизить произведения
прошлого к современности, усилить их нравственно - эстетическое воздействие,
помочь ученикам услышать в книгах, написанных "вчера", вечное живое и
современное.
В
результате обучения учащиеся овладевают умениями:
·
самостоятельно находить оптимальный путь целостного
постижения литературного произведения;
·
формировать свое отношение к художественному
произведению;
·
владеть культурой диалогической речи;
·
грамотно строит монологические высказывания;
·
выполнять письменные работы творческого характера
Достижение
данных умений способствует приобретению учащимися следующих компетентностей:
1. Общекультурная литературная компетентность:
- эмоциональное
восприятие и глубокое осмысление литературных произведений;
- формирование читательской культуры.
2. Ценностно-мировоззренческая компетентность:
- сформированность
духовно-нравственных ценностей;
- собственного мнения и убеждения;
- способность утверждать и отстаивать их;
- нахождение учащимися в
изучаемых литературных произведениях ответов на волнующие их актуальные
социальные и нравственно-эстетические проблемы.
3. Речевая компетентность:
- активизация речевой
деятельности.
4. Читательская компетентность:
- способность к
творческому чтению и осмыслению литературного произведения на личностном
уровне;
- способность к сопереживанию с героями литературных произведений;
- сформированность собственного круга чтения.
Задачами
курса являются также следующие:
1) Изучение учащимися
текстов перечисленных ниже художественных произведений, понимание их
проблематики и художественных особенностей.
2) Создание представления
у учащихся о методе писателя как о художественной системе.
3) Выявление связи между
жанровыми и стилевыми свойствами произведения, характеризующими его внутреннюю
организацию, и художественным методом писателя.
4) Углубление
представлений учащихся о жанрах и стилях.
5)
Совершенствование навыков анализа произведений
6) Овладение учащимися
литературоведческими понятиями и терминологией.
Содержание
программы
№
|
Планирование
|
Кол-во часов
|
1
|
«Слово
о полку Игореве» «Судьба человеческая, судьба народная»
|
2
|
2
|
Д.И.Фонвизин.
«Жизнь учит лишь тех, кто ее изучает» «Недоросль»
|
2
|
3
|
А.С.Пушкин.
Сюжет, герои, проблематика «Повестей Белкина»
|
2
|
4
|
А.С.Пушкин.
«Капитанская дочка» Анализ глав повести.
|
2
|
5
|
М.Ю.Лермонтов.
Особенности жанра поэм. «Песня о купце Калашникове», «Мцыри»
|
2
|
6
|
Н.В.Гоголь.
Общественное значение комедии «Ревизор»
|
2
|
7
|
И.В.
Тургенев. Идеалы героев в рассказах «Бежин луг», «Бирюк»
|
2
|
8
|
А.К.Толстой.
Особенности художественного изображения эпохи Ивана Грозного в балладе
«Василий Шибанов»
|
2
|
9
|
М.Е.Салтыков
– Щедрин. Приемы гротеска в сказках писателя.
|
2
|
10
|
Л.Н.Толстой.
«Есть минуты, в которых переживаешь сознанием гораздо более, чем целые годы»
«Кавказский пленник», «После бала»
|
2
|
11
|
А.П.Чехов.
Рассказы. «Разумное и нравственное всегда совпадают»
|
2
|
12
|
И.А.Бунин.
Лиризм прозы. «Танька», «Лапти»
|
2
|
13
|
Сквозные
темы русской литературы 19-20в.
|
2
|
14
|
Сложные
вопросы теории литературы
|
2
|
15
|
Работа
с текстом. Сравнительный анализ произведений
|
2
|
16
|
Работа
с текстом – исследование
|
2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.