Актуальность
проблемы исследования.
Современный этап научно – технического и информационного прогресса протекает в
условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов
конкурентоспособности берутся: наличие квалификационных, творчески мыслящих
кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринять
новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь.
Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в
готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью
для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний.
Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса
является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её
основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают
школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них
логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских умений
связывается с углубленным изучением предмета в специальных классах или группах,
что не всегда возможно. Выходом из такого положения служит внеклассная работа,
которая позволяет работать с учащимися, интересующимися предметом, не
ограничиваясь рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе
заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников
исследовательские наклонности.
Вопросам организации исследовательской деятельности учащихся по биологии
посвящены многие труды. В них рассмотрены теория и практика школьного
биологического эксперимента и наблюдений. В тоже время, методике проведения
наблюдений и экспериментов в условии живой природы уделяется недостаточно
времени. Непосредственно на уроках у учителя не всегда хватает времени для
организации и вовлечение учащихся в экспериментальную работу. Подобная работа
позволяет развивать у учащихся исследовательские наклонности, формировать исследовательские
умения, как основной компонент учебной исследовательской деятельности в течении
всего периода обучения.
Организация работы биологического кружка или факультатива как направление
внеклассной работы является важным способом формирования и развития
исследовательских умений.
Цель исследования:
Разработать программу развития исследовательских умений учащихся 8 – 9 классов
на факультативных занятиях по биологии.
Объект исследования:
Процесс формирования у учащихся исследовательских умений и навыков на
факультативных занятиях по биологии.
Предмет исследования:
Развитие исследовательских умений учащихся 8 – 9 классов.
Задачи исследования:
1.
Изучить особенности развития исследовательских
умений школьников.
2.
Составить программу факультатива.
3.
Подготовить дидактический материал для развития
исследовательских умений.
4.
Разработать методические рекомендации для учителей
школы по организации исследовательской деятельности учащихся.
Гипотеза исследования:
Если на факультативных занятиях использовать исследовательские методы, то это
позволит сформировать исследовательские умения учащихся.
Сроки эксперимента.
С октября 2013 года по май 2014 года. При получении ожидаемых результатов
эксперимент может быть продолжен, а опыт работы обобщен.
Этапы эксперимента.
|
Этапы эксперимента
|
Работа на разных этапах эксперимента
|
|
Подготовительный этап
|
- Подбор литературы, материала.
- Определение исследовательских умений, которые предполагаются
формировать.
- Разработка программы факультативного курса.
- Диагностика учащихся участвующих в эксперимента и контрольной
группы.
- Определение методических приёмов, с помощью которых будет
организован процесс обучения.
|
|
Практический этап
|
- Фиксация в дневнике результатов констатирующего среза.
- Реализация программы факультативного курса.
- Организация исследований, проектов, экскурсий, практических
работ.
- Корректировка программы, практической части программы походу
занятий на основе наблюдений и анализа за работой учащихся, их интереса
к работе и сложностей с которыми могут столкнуться дети.
|
|
Обобщающий этап
|
- Анализ исследовательских работ учащихся, публичного выступления.
- Обработка полученных результатов.
- Соотнесение цели и результатов эксперимента.
- Корректировка гипотезы эксперимента.
- Оформление и описание опыта работы
- Разработка рекомендаций для учителей школы по организации
исследовательской деятельности учащихся.
|
Прогноз возможных негативных последствий.
Хотя система преподавания стоится с учетом возрастных особенностей, уровня
сформированности общеучебных умений и навыков учащихся, включения детей в
экспериментальную работу, самостоятельное ученическое исследование
(коллективное и индивидуальное), отбор теоретического материала, анализ
полученных результатов, обобщение наработанного, выступление перед аудиторией
как на уроках, так и на факультативе, сам эксперимент – это метод
педагогического исследования с заранее не очевидным результатом. В реальной
образовательной практике могут возникнуть новые результаты (как положительные,
так и отрицательные), не спрогнозированные в гипотезе. Можно предположить
следующие негативные последствия:
- Перегрузка
учащихся в силу востребованности новых, возможно более затратных способов
изучения учебного материала.
- Возникновение
сопротивления новому, на преодоление которого потребуются дополнительные
ресурсы.
- Возникновение
внутренних и внешних конфликтов между учителем и учеником, учителем и
родителями ввиду разрушения традиционных способов организации учебной
деятельности.
Способы коррекции и компенсации возможных негативных последствий:
- Планирование
резерва времени, для того чтобы при негативных последствиях сменить
методику обучения.
- Обстоятельное
объяснения родителям и учащимся идеи эксперимента, преимуществ данной
системы организации учебного процесса. При необходимости включение в
работу родителей.
- Развитие
познавательного интереса учащихся через включение их в экспериментальную,
исследовательскую работу, разнообразные приемы работы на занятиях.
Критерии результативности:
1.
Коэффициент успешности развития содержательного и
операционного компонентов каждого исследовательского умения в экспериментальной
группе составит 1,5 (по методике А.В. Усовой).
2.
Разработаны методические рекомендации для учителей
школы по организации исследовательской деятельности учащихся.
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Кудымкар
Программа факультатива
«Экожильё – ключ к будущему»
Петрова Ирина
Васильевна
учитель биологии
высшая квалификационная
категория
2014
Пояснительная записка
«Экожильё – ключ к будущему» - новая ветвь
экологической науки. В экологии существуют проблемы, решать которые под силу
любому грамотному человеку, надо лишь распознать их причины.
Влияние микроклимата на состояние организма, обоснование его оптимальных физиолого-гигиенических
нормативов; оптимизация состава воздуха в помещениях; гигиеническая оценка градостроительных,
планировочных и санитарных мер, нормативы параметров внутренней среды
помещений; экспертиза всех видов строительных и отдельных работ, материалов;
определение уровня звука и инфразвука; оценка интенсивности электромагнитных
излучений, грибкового и бактериального загрязнений - все это экология быта.
Цель преподавания курса
Развитие исследовательских умений у учащихся.
Задачи:
1. Раскрытие интереса
и склонностей учащихся к научно - поисковой
деятельности.
2 Формирование представлений об экологии быта.
3. Развитие и укрепление познавательного интереса школьников
к
окружающему миру.
4. Расширение научного
кругозора опытнической деятельности
учащихся.
Программа факультативного курса «Экожильё - ключ к
будущему» состоит из
семи разделов.
В первом разделе учащиеся знакомятся с типами
домов, архитектурой будущего.
Второй раздел помогает учащимся разобраться в
видах энергоснабжения экодомов.
Третий раздел знакомит учащихся с
рециклированием бытовых отходов, классификацией твердых бытовых отходов,
сбором отходов в экодоме.
Четвёртый раздел помогает учащимся уяснить
значение растений в жизни человека, вредное и положительное воздействие на
человека, знакомит с видами ландшафтного дизайна.
В разделе пятом учащиеся узнают как интерьер,
бытовая химия, электромагнитное излучение, шум, воздух, вода влияют на здоровье
человека.
Шестой раздел программы помогает освоить
оформление исследовательской работы. В последнем разделе учащиеся пробуют свои
силы, представляют свои работы.
Факультативный курс практикоориентированный.
25 часов отводится практическим работам, 10 часов самостоятельной работе:
·
разработка и защита проекта;
·
выпуск экологической газеты;
·
исследовательская работа;
·
подготовка сообщений;
·
замеры;
·
разработка рекомендаций и т.д.
Содержание программы предполагает разнообразные
методы обучения:
- работа с научной и научно – популярной литературой;
- знакомство с интересным опытом;
- дискуссии;
- составление и защита проектов;
- исследования;
- разработка презентаций.
Учащиеся должны знать
- взаимосвязи природы, общества, человека
- влияние
окружающем среды на человека
- меры
по профилактике заболеваний
- специфические методы исследований
- источники загрязнения внутренней среды жилища
- понятия:
экология быта, безопасный быт, фитодизайн, интерьер
помещений
Учащиеся должны уметь:
- элементарно оценивать состояние окружающей
среды, своего жилища
- аргументировать свою точку зрения" по
ходу обсуждения конкретных
ситуаций
- владеть
элементарными методами' определения загрязняющих веществ
в воде, в продуктах, в воздухе.
Рекомендации к программе
Изучение курса рассчитано на 34 часа (1 час в
неделю).
Курс включает теоретические и практические занятия. Практические работы важны, ведь теоретические
знания, не подкрепленные практическим опытом, мертвы. Часть практических работ
может выполняться учащимися дома. В программу включены актуальные темы
современности. Человеку близко то, что для него значимо, с чем он
сталкивается в своей повседневной жизни.
Тематический план
|
№
п/п
|
Тема
|
Максим.
|
Всего
|
В том числе
|
Самост.
|
|
теория
|
практик
|
|
1
|
Введение
|
2
|
2
|
1
|
1
|
-
|
|
2
|
Энергоэффективный
дом
|
7
|
5
|
1
|
4
|
2
|
|
3
|
Безотходный дом
|
8
|
6
|
2
|
4
|
2
|
|
4
|
Зеленый дом
|
6
|
5
|
1
|
4
|
1
|
|
5
|
Здоровый дом
|
11
|
8
|
3
|
5
|
3
|
|
6
|
Оформление
исследовательской
работы
|
6
|
4
|
1
|
3
|
2
|
|
7
|
Пробуем силы
|
4
|
4
|
-
|
4
|
-
|
|
Итого
|
44
|
34
|
9
|
25
|
10
|
Содержание программы.
I.
Введение
Типология жилья: дом как символ, доиндустриальное жильё, жилье индустриальной
эпохи, экологическое жильё.
Практическая работа:
|
Тема
|
Развитие
системы основных умений исследователя
|
|
Архитектура
нового экологического мышления.
|
- Исследовательское умение работать с научной и научно –
популярной литературой.
- Умение цитировать, ссылаться на авторов изучаемых литературных
источников.
- Умение выделять главные мысли статьи.
- Конспектировать материал
- Составление плана сообщения
|
II. Энергоэффективный дом
Энергоэффективный дом. Энергоснабжение экодомов: солнечная энергия, тепловые
гелиоприёмники, теплоулавливающие стены, ветровые энергоисточники, энергия
биомассы, тепло окружающей среды, аккумулирование энергии.
Практическая работа:
|
Тема
|
Развитие
системы основных умений исследователя
|
|
Типы энергоснабжения.
|
- Подбор материала.
- Выделение главной мысли статьи.
- Обобщение собранного материала.
- Обоснование выводов.
- Составление плана выступления перед классом.
|
|
Разработка проекта «Энергоэффективный дом».
|
- Работа с литературой по теме.
- Определение актуальности проблемы, цели и задач проекта.
- Разработка содержания проекта.
- Составление плана мероприятий для решения цели.
- Оформление и защита проекта.
|
Самостоятельная работа:
1. Подготовка презентации проекта в программе Paint port.
2. Тепло вашего дома (определения объекта исследования, составление
плана работы, замеры температурного режима, оформление работы,
выводы).
3. Подготовка к защите проекта «Энергоэффективный дом».
III. Безотходный дом
Рециклирование бытовых отходов. Раздельный сбор отходов в экодоме.
Биотуалеты.
Практическая работа:
|
Тема
|
Развитие
системы основных умений исследователя
|
|
Состав
твёрдых бытовых отходов, классифицирование отходов.
|
- Подбор материала.
- Выделение главной мысли статьи.
- Обобщение собранного материала.
- Умение цитировать, ссылаться на авторов изучаемых литературных
источников.
- Умение выделять главные мысли статьи.
- Конспектировать материал
- Составление плана сообщения
|
|
Выпуск
экологической газеты.
|
- Умение цитировать, ссылаться на авторов изучаемых литературных
источников.
- Использование технических средств для переработки информации.
- Формулирование цели, задач работы.
- Конспектировать материал
- Составление плана сообщения
- Обоснование выводов
- Составление отчета о проделанной работе.
- Использование символики, графических средств при оформлении отчетов.
- Написание статьи
|
Самостоятельная работа:
1. Обследование разных микрорайонов города (определение объекта
исследования, сбор материала, фотографирование, опрос жителей
микрорайона, составление опросного листа).
2. Рекомендации по сбору и утилизации твёрдого бытового отхода
(обобщение материала, выводы, рекомендации).
Экскурсии:
1. Экскурсия на городскую свалку.
IV. Зелёный дом.
Растения в интерьере. Растения вокруг дома. Пармокультура.
Практическая работа:
|
Тема
|
Развитие
системы основных умений исследователя
|
|
Воздействие
растений на человека.
|
- Исследовательское умение работать с научной и научно –
популярной литературой.
- Умение цитировать, ссылаться на авторов изучаемых литературных
источников.
- Умение выделять главные мысли статьи.
- Составление плана сообщения
- Подбор материала.
- Обобщение собранного материала.
- Обоснование выводов.
|
|
Составление
рекомендаций по размещению растений в квартире (на основе анализа результатов
полученных при исследовании своей квартиры)
|
- Работа с литературой по теме.
- Определение актуальности проблемы, цели и задач темы.
- Разработка содержания темы.
- Составление плана мероприятий для решения цели.
- Обобщение материала.
- Умение делать выводы.
- Составление рекомендаций.
|
Самостоятельная работа:
1. Исследование своей квартиры по теме «Растения в интерьере»
(определить цель и задачи наблюдения, составление плана проведения
исследования, фиксирование результатов наблюдения).
2. Сообщение виды ландшафтного дизайна (работа с научной и научно –
популярной литературой, выделение главной мысли статьи, составление
плана сообщения, подбор материала, обобщение собранного материала,
обоснование выводов).
V. Здоровый дом.
Интерьер и мебель. Бытовая химия. Электромагнитный смог. Шумовое загрязнение.
Качество питьевой воды. Экологически чистые продукты. Чистый воздух.
Практическая
работа:
|
Тема
|
Развитие
системы основных умений исследователя
|
|
Техника
в доме: сегодня и завтра.
|
- Исследовательское умение работать с научной и научно –
популярной литературой.
- Умение цитировать, ссылаться на авторов изучаемых литературных
источников.
- Умение выделять главные мысли статьи.
- Составление плана сообщения
- Подбор материала.
- Обобщение собранного материала.
- Обоснование выводов.
|
|
Определение
качество питьевой воды.
|
- Подбор материала.
- Выделение главной мысли статьи.
- Определение актуальности проблемы, цели и задач темы.
- Обобщение собранного материала.
- Выбор оптимального варианта структуры исследования.
- Сравнение результатов исследования с результатами, подобных
исследований.
- Конспектировать материал
- Составление плана сообщения
- Проверка результатов, исправление ошибок.
|
|
Анализ
результатов домашней исследовательской работы
|
- Умение цитировать, ссылаться на авторов изучаемых литературных
источников.
- Использование технических средств для переработки информации.
- Формулирование цели, задач работы.
- Конспектировать материал
- Составление плана сообщения
- Обоснование выводов
- Составление отчета о проделанной работе.
- Использование символики, графических средств при оформлении
отчетов.
- Написание статьи
|
|
Рекомендации
в копилку полезных советов.
|
- Работа с литературой по теме.
- Определение актуальности проблемы, цели и задач темы.
- Разработка содержания темы.
- Составление плана мероприятий для решения цели.
- Обобщение материала.
- Умение делать выводы.
- Составление рекомендаций.
|
|
Трансгенные
продукты.
|
- Исследовательское умение работать с научной и научно –
популярной литературой.
- Умение цитировать, ссылаться на авторов изучаемых литературных
источников.
- Умение выделять главные мысли статьи.
- Конспектировать материал
Составление
плана сообщения
|
Самостоятельная работа:
1. Сообщение «Реакция организма на длительное акустическое
воздействие.
2. Исследовательская работа «Электромагнитное загрязнение среды дома»
(определить цель и задачи наблюдения, составление плана проведения
исследования, фиксирование результатов наблюдения).
VI. Оформление исследовательской работы.
Структура. Титульный лист. Литература. Оформление исследовательской части.
Приложение. Шрифт, междустрочный интервал.
Практическая работа:
- Структура.
Титульный лист.
2. Оформление исследовательской части. Шрифт, междустрочный интервал.
3. Литература. Приложение.
Самостоятельная работа:
1.
Оформление работы (оформление титульного листа,
анализ списка литературы, страницы, ссылки, выделение
цветом,
новый раздел работы).
2. Написание
VII.
Пробуем силы.
Защита своих работ.
Практическая работа:
|
Тема
|
Развитие
системы основных умений исследователя
|
|
Подготовка
презентаций к исследовательским работам.
|
- Использование технических средств для переработки информации.
- Умение выделять главные мысли статьи.
- Составление плана сообщения
- Подбор материала.
- Обобщение собранного материала.
Обоснование
выводов.
|
|
Вопросы
выступающему.
|
- Умение формулировать вопросы и грамотно (правильно) задавать их.
|
|
Самоанализ
выступления, разбор выступлений.
|
- Умение анализировать свою деятельность, выступления других
участников выступлений (положительные и отрицательные стороны работы)
|
|
Защита своих работ.
|
- Умение выделять главные мысли статьи.
- Составление плана сообщения
- Умение преподнести материал слушателям
|
Литература
- Баландин
Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М. Мысль. 2000.
- Бевингтон
Р. Артур Х. Розенфельд. Энергия для коммерческих и жилых зданий. В мире
науки. №11, 1990г..
- Вайтсвилл
П. Пермакультура – что это? «Сельскохозяйственная инициатива», 2012.
- Горбатовский
В.В. Мамин Р.Г. Рыбальский Н.Г. Экология жилища. Библиотечка для
населения. Серия: «Экологическая безопасность в быту». М, РЭФИА. 1995.
- Дубров
А.П. Экология жилища и здоровье человека. Уфа, «Слово», 2013.
- Залеская
Л.С., Микулина Е.М. Ландшафтная архитектура. – М.: Стройиздат, 2013
- Иванова
И.К. Эффективность использования городских территорий. М. Стройиздат, 2000
- Моллисон
Б. Принципы пермакультуры. Киевский центр пермакультуры, 1995г.
- Оболенский
Н.В. Архитектура и солнце. М. Стройиздат,2011
- Поль
В.Х., Штаннат В.Д., Деннерт Г. Энергосберегающий дом. Опыт Германии.
Минск.: Минский экологический клуб. – 2010
- Проблемы
экологического жилища. Сб. Под. ред Лицкевич В.К. М, ЦНИИЭП Жилища. 1991.
- Тетиор
А.Н. Строительная экология. Киев.: Будивельник, - 1992. -155с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.