Программа
факультатива
«ЛОГИКА»
«
Логика – наука о законах и формах мышления; ход рассуждений и умозаключений;
разумность, внутренняя закономерность чего – нибудь».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность
программы:
Востребованость
развития функциональной грамотности школьника и формирование основ логического
мышления.
ВВЕДЕНИЕ
Слово «логика»
происходит от древнегреческого logos, обозначающего мысль, слово, понятие,
закон, рассуждение. Этимология слова «логика» показывает, что это наука,
имеющая отношение к языку и мышлению в целом. Действительно, логика рассуждений
– и в математике, и в повседневной жизни – теснейшим образом связана с языком,
с его коммуникативным аспектом. Человек, который не в состоянии
проанализировать важную для него лично информацию, становиться подчас жертвой
демагогии, политических и юридических спекуляций, недобросовестной рекламы.
Являясь наукой о законах правильного мышления, логика определяет требования,
предъявляемые к последовательному и доказательному рассуждению.
Некоторые концепции
современного подхода к организации математического образования.
В связи с
наметившейся тенденцией общества на гуманизацию среднего образования, с
ориентацией процесса обучения на индивидуальные интересы личности главной
задачей обучения математике становится не изучение основ математической науки,
а общеинтеллектуальное развитие, т.е. развитие функциональной грамотности.
Таким образом, методическая система обучения математике должна быть
переориентирована с увеличения объема информации, «обязательной для усвоения»,
на формирование умений анализировать, продуцировать и использовать информацию.
Несомненно, изучение
математики вносит определяющий вклад в умственное развитие ребёнка. В процессе
обучения в арсенал приёмов и методов человеческого мышления естественным
образом включается индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование, аналогия. Обучение
математике вносит в формирование этих качеств мышления важную компоненту,
которая в настоящее время не может быть эффективно реализована даже всей
совокупностью остальных школьных предметов. Тем не менее не секрет, что
учащиеся пользуются в своей деятельности данными приемами и методами на
интуитивном уровне, не всегда зная определение и даже название того или иного
метода. Овладение логикой считается автоматическим следствием изучения
математики, что, к сожалению, отнюдь не подтверждается практикой обучения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА.
Цель
- систематическое развитие логического мышления учащихся
Задачи
курса
–
учащиеся углубляют стихийно складывающуюся логическую интуицию, накапливают
практический опыт овладения основными логическими приёмами: сравнением,
обобщением, способностью выделять существенное, конкретизацией, классификацией,
аналогией, абстрагированием; вырабатывают навыки последовательного и
доказательного мышления, формируют умения аргументированно обосновывать,
отстаивать свои взгляды и убеждения; развивают языковую культуру, учатся умению
адекватно понимать или выражать предлагаемую информацию.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
Особое внимание
уделено осуществлению дидактической функции, которую принято называть
мотивационно – стимуляционной. Это делается, во – первых, по ходу занятия, во –
вторых, в начале каждой новой темы. Первый уровень можно назвать мотивацией
локального значения: это постановка естественных вопросов, текущих гипотез и т.
д.. Второй уровень можно назвать мотивацией глобального значения: это
формулирование ближайших целей, которых нужно достичь, а также краткий анонс
того, чему будет посвящена тема. Промежуточный уровень мотиваций состоит в
достаточном числе занятий – игр. Упомянутые приёмы проблемного обучения
настраивают ученика на осмысление поставленных целей, стимулируют его внимание
и способствует выработке столь необходимого оценочного отношения к получаемым
сведениям.
1) Теоретический
материал.
Все понятия в этом
курсе вводятся естественным образом при рассмотрении соответствующих примеров
из реальной жизни, а не с помощью формальных определений, т. е. преподавание
ведется на уровне, максимально приближенному к ученику.
2)Задачи.
Теоретический
материал должен осознавать и усваиваться преимущественно в процессе решения
задач и различных заданий, предлагающихся в форме интеллектуальных игр.
Задачи этого курса
- логические. Для их решения, как правило, не требуется большого запаса
математических знаний. Они требуют от ученика умения применять знакомые ему
логические операции, т. е. их решение развивает логическое мышление. Во-
первых, логические задачи почти всегда носят занимательный характер и этим
привлекают даже тех, кто не любит математику. Логические задачи разбиты по
группам, каждая группа имеет свое название и ориентирована на определенный
возрастной уровень.
Уникальная польза,
которую приносят ребенку логические игры, отражена в высказывании Чарлза
Лютвиджа Додгсона /Л. Кэрролла /: « В процессе игры вы овладеваете такими
методами, которые позволяют вам обрести ясность мысли, способность вырабатывать
у вас привычку к систематическому мышлению и, что особенно ценно, умение обнаруживать
логические ошибки и находить изъяны и пробелы тех, кто не пытался овладеть
увлекательным искусством логики».
Особенности
психологического развития младших школьников.
Психолог Л. С.
Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте.
Чтобы развитие было успешным, нужна помощь со стороны учителя (в данном случае
и настоящего курса). Для этого требуется знание особенностей психологического
развития младших школьников, а также понимание конечных целей.
Ребенок 7-8 лет
обычно мыслит конкретными категориями, часто поднимает аргументацию и
доказательство простым указанием на реальный факт или опираться на аналогию,
далеко не всегда правомерную. К моменту перехода в среднее звено школьники
должны научиться сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и
общее, устанавливать простые закономерности. Необходимо показать ребенку
дифференцированный подход к признакам предмета ( существенным и
несущественным), научить его давать обоснованное доказательство, понимать причинно-
следственные связи.
В связи с
преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более
развита наглядно – образная память. Они склонны к механическому запоминанию
без осознания смысловых связей. К переходу в среднее звено у учащихся должна
сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению материала,
аргументации, логических схем рассуждения.
В начальной школе
необходимо не только закладывать основу знаний учащихся, но следует учить
самостоятельно мыслить и творчески работать. На развитие этих качества и
направлен курс внеурочной деятельности учащихся по « Логике».
Срок
реализации
Программа курса
разработана на 1 года обучения.
Формы
занятий
Ведущими
формами организации обучения является парная и групповая. Наряду
с вышеназванными формами работы, осуществляется индивидуализация процесса
обучения и применение дифференцированного подхода к учащимся, так как в связи с
их индивидуальными способностями, результативность в усвоении учебного
материала может быть различной. Дифференцированный подход поддерживает
мотивацию к предмету и способствует творческому росту учащихся.
ОЖИДАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ:
В процессе
обучения должен формироваться опыт самопознания и личностной самооценки, то
есть обучающиеся должны учиться иметь свою точку зрения на ту или иную
ситуацию, уметь отстаивать её при необходимости, активно сотрудничать со
взрослыми, совместно с другими учащимися решать те или иные задачи, уметь слушать
учителя, слушать товарища, не перебивать высказывания других, вырабатывать
умение задавать вопросы на понимание уточнение.
1.
Коммуникативные
УУД – умение работать в группе со сверстником, аргументировать свой выбор,
уметь участвовать в диалоге, используя вербальные и не вербальные способы
коммуникативности.
2.
Познавательные
УУД - обучающих должны учиться работать с информацией, понимать речь
учителя, выполнять логические операции(сравнение, анализ, обучение,
классификации, установление аналогий, логические цепочки.)
3.
Регулятивные
УУД – уметь оформлять свою деятельность, быть инициотивным, самостоятельным,
корректировать свою деятельность.
4.
Личностные
УУД: формировать учебную мотивацию, осознанность учения и личной
ответственности
Регулярные занятия логическими упражнениями позволят
научить детей:
Ø описывать
признаки предметов, слов и чисел;
Ø узнавать
предметы по заданным признакам;
Ø определять
различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;
Ø выделять
существенные признаки предметов;
Ø сравнивать
предметы, слова, числа;
Ø определять
последовательность событий;
Ø определять
отношения между предметами типа род – вид;
Ø давать
определения тем или иным понятиям;
Ø устанавливать
причинно – следственные связи;
Ø высказывать
суждения, делать выводы;
Ø уметь производить
простейший анализ и синтез;
Ø формируется
речь, находчивость, сообразительность.
У детей появляется возможность сознательно управлять
своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение,
припоминание).
Формируется интерес к содержанию учебной деятельности,
приобретению знаний.
Формами
проверки результативности занятий являются:
·
выпуск
книг-самоделок собственных логических заданий
·
подготовка
и проведение детьми « Минуток смекалки» на уроках в
своём классе
·
участие
в интеллектуальных играх и марафонах.
Формами
подведения итогов реализации программы могут быть
- конкурсы знатоков, викторины, интеллектуальные марафоны, КВНы,
олимпиады.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1
класс (33 ч)
№
|
Тема
|
Задачи
|
Содержание
|
Дата
|
1
|
«Логика. Что это такое?»
|
Познакомить
детей с предметом логики. Дать представление о познании человеком окружающего
мира, об основных формах чувственного познания и абстрактного мышления.
Формировать умения детей активно включаться выполнить поставленную задачу
самостоятельно, точно.
|
1
Знакомство с предметом «логика».
2
Игра «Я знаю…» (с мячом)
3
Упражнение «Кто наблюдательнее?»
4
Беседа о временах года.
5
Дидактическая игра «Что сначала, что потом» (коллективная)
6
Графическое упражнение.
|
|
2
|
Загадки. Анализ
построения.
|
Учить
детей отгадывать загадки, уметь объяснить по какому признаку они догадались,
о чём идёт речь. Упражнять в умении выделять главное, отвлекаясь от
второстепенного. Познакомить детей с загадкой, как одной из единиц познания
окружающего мира.
|
1
Беседа о загадках.
2
Классификация загадок.
3
Упражнение «Отгадай загадку – нарисуй отгадку»
4
Игра «Где игрушка?»
5
Беседа о временах года «Когда это бывает?»
6
Графическое упражнение.
|
|
3
|
Анализ. Синтез. Признаки
предметов.
|
Познакомить
детей с понятием «признак предмета», упражнять в умении вычленять отдельные
признаки предметов. Развивать у детей умение мыслить с помощью разнообразных
логических приёмов, проводить простейший анализ и синтез.
|
1
Беседа о предметах которые нас окружают.
2
Упражнение «Определи предмет на ощупь»
3
Упражнение «Узнавание предмета по заданным признакам»
4
Игра «найди отличия»
5
Упражнение «Определи время года по перечисленным признакам»
6
Графическое упражнение.
|
|
4
|
Цвет. Форма. Размер.
|
Учить
детей вычленять в предметах данные признаки, обосновывать его выбор,
доказывать его целесообразность. Развивать сенсорное восприятие, умение выполнять
задание по инструкции. Активизировать речь детей, учить детей рассуждать
вслух.
|
1
Повторение предыдущей темы, вычленение первых трёх признаков предметов: цвет,
форма, размер.
2
Упражнение «Кто наблюдательнее?»
3
Игра «Круг, треугольник, квадрат»
4
Игра «Определи фигуру»
5
Игра «Цвет»
6
Графическое упражнение.
|
|
5
|
Вкус. Запах. Материал.
|
Познакомить
детей с ещё некоторыми признаками предметов, характерных не для всех
предметов, а только для специфических. Упражнять детей в соотношении предмета
с материалом, из которого он изготовлен. Поощрять и поддерживать интерес
детей к выполнению заданий.
|
1
Вычленение специфических признаков предмета (вкус, запах)
2
Игра «Угадай на вкус»
3
Игра «Определи по запаху»
4
Упражнение «Что из чего?»
5
Упражнение на выделение признаков предметов.
6
Графическое упражнение на тренировку памяти.
|
|
6
|
Живое – неживое. К какой
группе относится. Использование человеком.
|
Учить
детей определять по существенным признакам отношение предмета к определённой группе.
Выяснить значение каждого из предметов для использования человеком. Упражнять
детей в установлении причинно – следственных связей, в умении видеть
результат, полученный в ходе определённой работы.
|
1
Беседа по теме. Знакомство со способами группировки предметов по какому –
либо признаку.
2
Игра «Живое – неживое»
3
Упражнение «Предметное лото»
4
Упражнение «Продолжи предложение»
5
Закрепление знаний о сезонных явлениях.
6
Графическое упражнение.
|
|
7
|
Сравнение. Сериация.
Вид – род.
|
Формировать
и развивать у детей основные операции мышления. Учить находить сходства и
различия между предметами и явлениями. Формировать умения устанавливать
наиболее часто встречающиеся отношения между понятиями, такими как вид – род.
Развивать зрительное и слуховое восприятие.
|
1
Закрепление всех признаков предметов.
2
Упражнение «Цепочка слов»
3
Изучение и знакомство с новыми понятиями.
Игра
«Сравнение». Как нужно сравнивать. Как нельзя сравнивать.
4
Игра «Найди родню»
5
Упражнение «Доскажи словечко»
6
Графическое упражнение на тренировку памяти.
|
|
8
|
Отрицание.
Ограничение.
|
Учить
детей видеть существующие противоречия: уметь применять в ходе упражнений
различные категории. Упражнять в умении видеть корень проблемы. Формировать
способность отстаивать свою точку зрения, доказывать истинность своего
ответа.
|
1
Закрепление видовых и родовых понятий. Игра «Рыбы – птицы – звери»
2
Упражнение «Наоборот»
3
Работа с предметами. Игра «Что загадали?»
4
Игра «Определи фигуру»
5
Отгадывание загадок (с использованием ограничения, отрицания)
6
Графическое упражнение.
|
|
9
|
Обобщение. Классификация.
|
Познакомить
детей с классификацией предметов и её существенными признаками (естественными
и основными) и не существенными (вспомогательными). Учить обобщать и распределять
предметы по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное
место. Упражнять детей в умении находить и использовать свойства объектов для
достижения поставленной цели.
|
1
Упражнение «Продолжи ряд»
2
Знакомство с понятиями «классификация», «обобщение».
3
Работа в малых группах на классификацию предметов и явлений.
4
Игра «Подбери по смыслу»
5
Игра «Круг – кружочек»
6
Графическое упражнение.
|
|
10
|
Что лишнее?
Чего не хватает?
|
На
основе полученных знаний, учить детей видеть противоречия, устранять ошибку,
которую они считают допущенной. Развивать внимательность, наблюдательность,
умение анализировать предложенный материал.
|
1
Беседа по прошлой теме, закрепление приёмов обобщения и классификации.
2
Упражнение «Пропущенные фигуры»
3
Игра «Чего без чего не бывает»
4
Работа в парах по карточкам «Чего без чего не бывает»
5
Игра «Что лишнее? Кто Лишний?»
6
Графическое упражнение по образцу «Закономерность»
|
|
11
|
Придумывание загадок.
|
Упражнять
детей в придумывании загадок, отражая в них характерные признаки предмета, о
котором идёт речь. Развивать абстрактное мышление, воображение . Формировать
творческую активность, развивать речь.
|
1
Работа с различными видами загадок.
2
Разгадывание ребусов, шарад
3
Беседа по теме. Определение структуры и плана построения загадки.
4
Придумывание загадок детьми. Анализ результатов.
5
Игра «Лото загадок»
6
Упражнение на ориентировку «Красный, жёлтый, зелёный»
|
|
12
|
Алгоритм отгадывания.
|
Упражнять
детей в умении анализировать, выдвигать идеи и проверять их истинность на
практике. Развивать умственную активность детей, способность мыслить логично,
использовать умение оперировать полученными знаниями.
|
1
Упражнение «Узнай предмет по заданным признакам»
2
Установление алгоритма отгадывания.
3
Упражнение «Шумно, вкусно, кругло, красно»
4
Работа в группах по карточкам (одна группа загадывает предмет, другая,
используя алгоритм, отгадывает)
5
игра «Цепочка слов»
6
Диктант «Замени название предмета геометрической фигурой»
|
|
13
|
Суждения.
|
Упражнять
детей в умении утверждать или отрицать признаки предметов или их отношений.
Учить детей не только выдвигать идеи, но и развивать умение тщательно и
детально разрабатывать их. Формировать активность и личное участие в выдвижении
тех или иных суждений.
|
1
Игра «Хорошо – плохо»
2
Закрепить времена года и их признаки. Высказать своё суждение о них.
3
Упражнение «Вопрошайка»
4
Игра «Интеллектуальный теннис»
5
Упражнение «Закончи предложение – выскажи суждение»
6
Графический диктант.
|
|
14
|
Умозаключения.
|
Учить
детей делать выводы, опираясь на факты обследования; получать заключение по
определённым правилам вывода. Упражнять в установлении связи между различными
явлениями, легко переходить от одних связей к другим.
|
1
Игра «Что сначала, что потом»
2
Природные явления и времена года: взаимосвязь, смена, признаки.
3
Упражнение «Вывод»
4
Упражнение «По какому признаку?»
5
Весёлая игра на внимание и мышление «Он – она»
6
Графический диктант.
|
|
15
|
Ожившие фигуры. Преобразования.
|
Учить
детей тщательно и детально обследовать фигуры, делать выводы. Во время
преобразования фигур формировать умения учитывать все факторы преобразования.
Развивать мышление, сосредоточенность на поставленной задаче.
|
1
Упражнение «Из каких фигур состоит предмет»
2
Игра «Танграм», «Колумбово яйцо»
3
Знакомство с «Фабрикой преобразований»
4
Игра «Ожившие фигуры»
5
Упражнение «Пропавшие буквы в весёлых стихах»
6
Упражнение на тренировку памяти.
|
|
16
|
Чего на свете не бывает?
|
Формировать
у детей образное мышление, фантазию, умение логично высказывать своё
суждение. Развивать творческую и речевую активность, лингвистическое
мышление.
|
1
Беседа по теме «Так бывает или нет?»
2
Упражнение «Нелепицы»
3
Игра «Слова, которых не бывает»
4
Упражнение «Чего на свете не бывает?»
5
Игра «Исправь ошибку»
6
Графическое упражнение «Фантазия».
|
|
17
|
Логика в математике.
|
Учить
детей мыслить логически и творчески выражать свои мысли, используя
математические термины. Развивать всестороннее восприятие конкретного.
|
1
Упражнения «Лишнее число», «Математические бусы», «Ошибки – невидимки»
2
Игра «Путешествие» (по ориентировке на плоскости листа).
3
Упражнение «Сосчитай фигуры»
4
Упражнение «Форма. Размер. Цвет»
5
Игра «Ошибка художника»
6
Диктант на внимание и мышление.
|
|
18
|
Логика и наша речь.
|
Упражнять
детей в умении выражать свои мысли, слушать и понимать других. Развивать
навыки речевого общения, умение правильно и логично строить фразы.
|
1
Игра «Назови слово»
2
Коварная викторина про слова.
3
Игра «Цепочка слов»
4
Упражнение «Продолжи рассказ»
5
Ребусы и анаграммы «Зашифрованное слово»
6
Расшифруй и напиши слово.
|
|
19
|
Логика в окружающем мире.
|
Учить
детей находить и вычленять логические связи в окружающем мире, делать выводы.
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями. Развивать
познавательную активность детей.
|
1
Упражнение «Сравним картинки»
2
Игра «Что где лежит?»
3
Игра «Из отдельных частей собери предмет скорей»
4
Упражнение «Придумай название»
5
Чтение произведения о временах года.
6
Графическое упражнение.
|
|
20
|
Ощущение.
Восприятие.
Представления.
|
Упражнять
детей в познании окружающего мира с помощью чувственных форм. Учить детей
пользуясь своими ощущениями судить о предмете в целом. Развивать
внимательность и сосредоточенность.
|
1
Беседа по теме.
2
Игра «Чудесный мешочек»
3
Упражнение «Узнаем предмет по заданным признакам»
4
Задания с палочками.
5
Упражнение «Соедини картинки и слова»
6
Графическое упражнение.
|
|
21
|
Понятие. Абстрагирование.
|
Учить
детей мысленному выделению одного из признаков предмета и отвлечение от
других, т.е выделение существенных признаков и отвлечение от несуществующих,
второстепенных. Развивать умственную активность.
|
1
Упражнение «Объясните понятие»
2
Упражнение «Найдём предмет не похожий на другие»
3
Игра «Что на что похоже»
4
Упражнение «Поиск предметов обладающих сходными свойствами»
5
Упражнение «Поиск предметов с противоположными свойствами»
6
графическое упражнение «Мозаика» (абстрактный рисунок).
|
|
22
|
Слова. Определения.
|
Развивать
у детей мыслительные операции анализа и синтеза; формировать умения и навыки
в составлении определений. Развивать связную речь, умение логично выстраивать
свой ответ.
|
1
Беседа по теме.
2
Упражнение «Дай определение»
3
Игра «Закончи предложение»
4
Упражнение «Соедини слова»
5
Упражнения «Вставь в определение нужное слово», Проверка определений»
6
Графическое упражнение.
|
|
23
|
Часть – целое. Причина –
следствие.
|
Продолжать
учить детей классифицировать предметы, но не только по видовым иродовым
понятиям, но и по составляющим каждого отдельного предмета. Развивать
наблюдательность, стремление к самостоятельному умозаключению.
|
1
Отгадывание загадок.
2
Игра «Рассеянный художник»
3
Упражнение «Кому, что?»
4
Коллективная работа «Подбери заплатки к коврикам»
5
Упражнение «Установи причину событий»
6
Графическое упражнение «Закончи рисунок»
|
|
24
|
Последовательность
Противоположность
|
Формировать
у детей понятийное мышление, стремление к овладению основными операциями
логического мышления; умение исключать неясность, двусмысленность.
|
1
Игра «Круглый год»
2
Упражнение «Последовательность»
3
Творческое задание «Проектировщики и строители»
4
Упражнение «После, потом, сейчас»
5
Упражнение «Знакомим с противоположными понятиями»
6
Графическое упражнение «Закончи узор»
|
|
25
|
Количественные и
качественные соотношения предметов.
|
Учить
детей понимать количественные и качественные соотношения предметов, уметь
понимать их категории. Познакомить детей более подробно с группой парных
понятий. Развивать умение делать самостоятельные выводы.
|
1
Беседа по теме.
2
Игра «Где игрушка»
3
Упражнение «Прочитаем сказку»
4
Упражнение «Отгадываем загадки, ответим на вопросы»
5
Объяснение смысла пословиц.
6
Графическое упражнение «Разноцветные бусы»
|
|
26
|
Логические пары.
Логические цепочки.
|
Учить
детей составлять логические пары, учитывая какой – либо общий признак, уметь
объяснить свой выбор. Упражнять детей в составлении логических цепочек с
учётом признака последнего предмета в цепочке. Развивать логическое мышление,
умение давать чёткие ответы.
|
1
Упражнение «Найди пару»
2
Игра «Цепочка слов»
3
Игра «Что сначала, что потом»
4
Упражнение «Найди сходство»
5
Игра «Логические цепочки»
6
Графическое упражнение «Укрась кубики»
|
|
27
|
Сочинение на заданную
тему.
|
Предложить
детям придумать, как можно больше предложений на заданную тему, как
реалистичных, так и фантастических. Учить детей прослеживать логическую связь
между ними.
|
1
Беседа по теме.
2
Игра «Угадай героя сказки»
3
Игра «Зашифрованное слово»
4
Упражнение «Сочиняем наоборот»
5
Сочиняем сказку «Загадочный ящик»
6
Графическое упражнение «Два Замка»
|
|
28
|
Чего только не
услышишь.
|
Учить
детей видеть и понимать неожиданные нестандартные оттенки и нюансы ситуаций,
выделять логические несоответствия. Развивать внимательность, творческую
активность.
|
1
Беседа по теме «Звуки вокруг нас»
2
Игра «Испорченный телефон»
3
Игра «Переведите с детского языка»
4
Упражнение «Каскад слов»
5
Разучивание и повторение скороговорок.
6
Графическое упражнение «переведи язык звуков, на язык линий»
|
|
29
|
Взгляд с позиции другого.
|
Учить
воспринимать одни и те же события по-разному, поощрять в детях не только
результат, но и саму попытку решения ситуации. Развивать у детей желание
обсуждать ситуацию, делать свои выводы.
|
1
Игра «Фотограф»
2
Упражнение «Сыщики»
3
Весёлая этимологическая викторина.
4
Игра «Хорошо – плохо»
5
Взгляд с позиции другого.
6
Графическое упражнение «Зеркало»
|
|
30
|
Нелогичные ситуации.
|
Учить
детей отличать нелогичные ситуации от других, привычных. Упражнять в умении
самим, создавать такие ситуации. Развивать внимание, творческую активность.
|
1
Игра «Кто что делает?»
2
Игра «Чепуха»
3
Игра «Бывает – не бывает»
4
Упражнение «Найди ошибку в рисунках»
5
Игра «определи, что здесь изображено?»
6
Графическое упражнение «Нарисуй по точкам»
|
|
31
|
Поиск способов применения
предметов.
|
Развивать
у детей способность концентрировать мышление на одном предмете, рассматривать
практически все свойства предмета. Развивать умение вводить предметы в самые
разные ситуации и взаимосвязи.
|
1
Игра «Поиск общих свойств»
2
Игра «Поиск предметов обладающих сходными свойствами»
3
Игра «Поиск предметов с противоположными свойствами»
4
Упражнение «Новая жизнь старых вещей»
5
Игра «Как это можно использовать?»
6
Графический диктант.
|
|
32
|
Логические задачи.
|
Развивать
у детей логическое мышление, умение применять полученные знания для решения
нестандартных задач. Упражнять в умении мыслить разносторонне.
|
1
Логические задачи.
2
Весёлые задачки для маленьких умников.
3
Упражнение «Найди закономерность»
4
Коварная викторина про слова.
5
Игра «логический домик»
6
Графическое упражнение «Штриховки»
|
|
Список
использованной литературы
1. Т.К.
Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике. 1 класс», М.,:
Просвещение, 1986. – 47с.: ил.
2. «Занимательные
задачи для маленьких», М., Омега, 1994. – 256с.: с ил.
3. Г.В.
Керова «Нестандартные задачи по математике», М.: ВАКО, 2008. - 240с.
4. Л.В.
Лазуренко «Занимательные материалы к урокам математики в 1-2 классах»,
Волгоград: Учитель – АСТ, 2005. – 96с.
5. Г.Г.
Левитас «Нестандартные задачи на уроках математики в 1 классе», - М.: Илекса,
2008, - 56с.
6. Т.Н.Максимова
«Интеллектуальный марафон: 1-4 классы», М.: ВАКО, 2009. – 208с.
7. Л.Г.Петерсон
Программа «Учусь учиться» по математике для 1-4 классов начальной школы по
образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М.:
УМЦ «Школа 2000…», 2007. – 112с.
8. В.Н.
Русанов «Математические олимпиады младших школьников: Кн. Для учителя: Из опыта
работы (в сел. р-нах). – М.: Просвещение, 1990. – 77с.: ил.
9. Л.Ф.
Тихомирова, А.В.Басов А.В. «Развитие логического мышления детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов», - Ярославль: «Академия развития», 1997. –
240с. илл.
10. В.М.Туркина «400
развивающих заданий по математике. 1 класс: Практическое пособие. – М.: АРКТИ,
2008. – 64с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.