МИР ПРОФЕССИЙ
(дополнительная образовательная программа)
Срок обучения 1год
Программа разработана для подросткового и
юношеского возраста
Составитель:
Валуева С.Б., педагог-психолог
Утверждена Советом Центра
Протокол № ___ от «____» ________ 200__ г.
Волгоград
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность
Первая серьёзная жизненная проблема, с которой
сталкиваются старшеклассники, – выбор будущей профессии.
Вопрос профессионального самоопределения начинает
осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно исследованиям лишь 10-15%
учащихся имеют твёрдые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще
не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют чёткой
позиции, сомневаются в выборе. Кроме того, статистика насчитывает около 50
тысяч профессий. Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком
огромном мире профессий. Тем более что чуть ли не каждый год появляются новые и
исчезают старые, стираются границы между многими из них, а некоторые постоянно
делятся, дробятся.
Программа "Мир профессий" разработана с
учетом целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения.
В программе использованы различные типы уроков, в
состав которых входит профессиональная диагностика с использованием надежных
методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов
исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания.
Основная идея программы: профессионал - это человек, которому
профессиональная деятельность позволяет удовлетворять практически все
потребности, от низших до высших (самоуважение, самоактуализация).
Профессионализм зависит не от содержания работы, а от квалификации, личностных
качеств и мотивации человека. В профессионале все эти факторы гармонично
сочетаются. Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии со своими
убеждениями и ценностями.
Наша цель - формирование психологической готовности
подростка к профессиональной карьере.
1.2. Цели и задачи курса
Цели курса:
·
актуализировать процесс
профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их
деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального
труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
·
развить у учащихся
способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических
условиях.
·
расширить знания учащихся
о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий,
возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и
компенсации способностей;
·
обучить учащихся выявлению
соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
·
сформировать у школьников
качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной
реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических
условиях;
·
обучить планированию
профессиональной карьеры.
Основные задачи курса:
Формирование адекватного представления учащихся о
своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира
профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами
выбора и способами получения профессии.
Расширить представления учащихся о современном «рынке
профессий».
Сформировать умение соотносить свои интересы и
способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной профессией.
Сформировать положительное отношение к себе, осознание
своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии.
Ознакомить учащихся с правилами и способами получения
профессии.
2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
2.1. Методическое
обоснование
Старший школьный возраст
Период с 11-12 до 15-16 лет характеризуется бурным
психофизическим развитием и перестройкой социальной активности ребёнка. Мощные
сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности подростка, делают этот
возраст «переходным» от детства к взрослению. Данный возраст богат
драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период
складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы
эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания
знаний, умений становление «Я», обретение новой социальной позиции.
В подростковом возрасте, часто
называемом периодом диспропорций в развитии, увеличивается внимание к
себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение
окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.
Физические недостатки часто преувеличиваются.
Наиболее важным моментом психофизического развития
подростка является половое созревание и половая идентификация, которые являются
линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизическом уровне
дискомфорт подростков объясняется различными причинами:
- неустойчивость эмоциональной сферы;
- особенностями высшей нервной деятельности;
- высоким уровнем ситуативной тревожности.
Особенности развития познавательных способностей
подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость
и неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации
учебного процесса, от личностного смысла. Основное условие всякого обучения -
наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя. Но в реальной
школьной жизни подросток часто не имеет потребности и даже активно
противодействует обучению.
Особенности познавательной сферы
Внимание в подростковом возрасте является произвольным
и может быть полностью организовано и контролируемо самим подростком.
Индивидуальные колебания внимания обусловлены следующими
индивидуально-психологическими особенностями:
- повышенная возбудимость или утомляемость;
- снижение внимания после перенесенных соматических
заболеваний;
- снижение интереса к учебной деятельности.
Особенности личностного развития
Одной из важнейших черт развития самосознания
подростка является появление устойчивости самооценки и личностного образа «Я» -
представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения
эталонов «мужественности» или «женственности».
Особенности физического развития могут стать не только причиной снижения
уровня самооценки и самоуважения подростка, но и приводить к страху негативной
оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) переживаются
очень болезненно, вплоть до полного непринятия себя, возникновения устойчивого
чувства неполноценности.
Подростки чаще опираются на мнение своих сверстников,
как
результат - возникает повышенная тревожность и напряжённость в
отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим
идеалам, выработка своих образцов поведения приводит к столкновению
взглядов и конфликтным ситуациям между подростками и родителями. В то, же время
бурное физиологическое развитие и стремление к
самостоятельности приводит подростка к трудностям во
взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и
агрессивность являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в
себе, а определённое заострение отдельных черт характера создают уязвимость
подростка и как следствие - невротические расстройства, неадекватное поведение,
алкоголизацию и наркоманию.
Особенности группового развития
Межличностное восприятие подростка в группе
зависти от; множества факторов: социальные установки,
прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер
межличностных отношений, ситуационный контекст и другие. При этом выявляется
возможные типы восприятия подростком группы:
- группа не представляет самостоятельной ценности для
подростка (восприятие группы как помехи, либо нейтральное отношение).
Проявляется в уклонении от совместных форм деятельности и ограничении контактов;
- группа, как средство достижения тех или иных целей.
Проявляется в предпочтении более компетентных членов группы, способных оказать
помощь;
- группа, как самостоятельная ценность. Проявляется в
потребности коллективных форм деятельности.
Биологические, психические,
личностно-характерологические особенности подростка предполагает кризисы,
конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший
благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального
развития, отклонившийся в развитии и поведении от общепринятой нормы получает
статус «трудного». Факторами риска являются:
- физическая ослабленность;
- особенности развития характера;
- отсутствие коммуникативных навыков;
- эмоциональная незрелость;
- неблагоприятное социальное
окружение.
Появляются специфические поведенческие реакции:
- реакция эмансипации - высвобождение от опеки
взрослых (крайняя степень - бродяжничество);
- реакция группирования со сверстниками (выработка
групповых норм и формирование собственной субкультуры);
- реакция увлечения - отражающей увлечения и
формирующей склонности и интересы.
Определённые осложнения возникают у подростка в
процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии, это
многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При этом проявляется ряд
индивидуальных стилей поиска решений, являющихся отражением индивидуальных,
психологических и личностных особенностей подростков:
- импульсивные решения;
- рискованные решения;
- уравновешенные решения;
- решения осторожного типа;
- инертные решения
2.2. Особенности
программы
Программа «Мир профессий» состоит из теоретической и
практической части.
Теоретическая включает изучение мира труда и
профессий.
Структура занятия
I. Ритуал приветствия. Цель: создание позитивного
настроя на занятие.
II. Основная часть:
А) теоретическая: лекционный материал согласно теме
занятия;
Б) практическая: диагностические пробы,
изобразительные техники; психоролевые этюды и игры; профориентационные игры.
III. Рефлексия занятия. Цель: осознание своих чувств,
ощущений от тех или иных заданий.
IV. Ритуал прощания. Цель: создание ощущения
завершенности, позитивного настроя и желания встретиться снова.
Основным условием реализации программы является
сотрудничество подростка со сверстниками и педагогом при выполнении совместной
творческо-поисковой деятельности. Занятия проходят с элементами тренинга, с
использованием активных методов обучения: “мозговой штурм”, игровой метод
“ролевая проба”, дискуссия, моделирование ситуации, диагностические методики. В
зависимости от задания педагог выступает то в качестве информатора, то
диагноста, то равноправного участника, а в некоторых заданиях — наблюдателя.
Данная программа основывается на программе
предпрофильной подготовки по профориентации Г.В. Резапкиной «Психология и выбор
профессии».
2.3. Оформление и оснащение учебного
кабинета
Занятия проходят в кабинете. Освещение
смешанное: естественное и лампы дневного света. Помещение сухое, с естественным
доступом воздуха, легко проветриваемое.
Красивое
оформление учебного кабинета, чистота и порядок в нем, удобно расположенная
мебель, учебные парты, имеют большое воспитательное значение. Все это
дисциплинирует воспитанников.
Столы по
количеству детей соответствуют физиологическому развитию детей в соответствии с
требованиями САНПиН.
Учебное
оборудование кабинета должно включать: комплект мебели, наглядные пособия,
необходимые для организации занятий, места для хранения литературы и пособий.
Рабочее
место педагога оборудуется столом и стулом. Стол предназначен для работы,
размещения литературы, журнала группы, наглядных пособий.
В кабинете
есть настенная магнитно-меловая доска. На ней мелом выполняются пояснения для
воспитанников, с помощью магнитов развешиваются плоские наглядные пособия.
2.4. Описание
учебно-методического комплекта
-
Демонстрационные материалы
-
Раздаточный материал
- Подборка
тестов по темам
-
Тренинговые упражнения
-
Психологические игры
- Книги
- Журналы
- Статьи
из газет
2.5. Перечень, необходимых
инструментов и оборудования
-
магнитофон
- проектор
- экран
-
компьютер
- диски с
презентациями и наглядным материалом
-
аудиокассеты
- цветные
карандаши, ручки
-
карандаш, ластик, линейка, точилка
-
ксерокопии заданий из тематических папок
2.6. Результатом преподавания предмета
«Мир профессий» должно стать:
В результате выполнения данной программы, обучающиеся
должны знать сущность и содержание следующих понятий:
· психологические особенности личности;
· самоопределение;
· профессиональные интересы и склонности,
способности;
· классификация, типы и подтипы профессий;
· профессиограмма;
· профессиональная пригодность;
· проектирование профессионального жизненного
пути;
· карьера, виды карьеры;
· личный профессиональный план;
· общение;
· самооценка;
· профпригодность;
· компенсация способностей;
· рынок труда.
2.7. Прогнозируемый результат
По мере овладения разделами программы
воспитанницы должны:
Знать: значение профессионального самоопределения,
требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора
профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об
интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также
психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором
профессии; понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности,
эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение
творческого потенциала человека, карьеры.
Иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и
общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности
хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве;
о рынке труда.
Уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с
требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и
мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и
трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях
по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах
и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях
получения профессионального образования.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН ОБУЧЕНИЯ
2.1.
Учебно-тематический план занятий по курсу
Количество
часов - 36.
№
п/п
|
Тема занятий
|
Количество часов
|
всего
|
теория
|
практика
|
1
|
Давайте познакомимся!
|
1
|
-
|
1
|
2
|
Понятие и построение личного профессионального плана
|
1
|
0,5
|
0,5
|
3 - 5
|
Самопознание и профессиональный выбор
|
3
|
1
|
2
|
6
|
Склонности и интересы к профессиональным сферам (могу)
|
1
|
0,5
|
0,5
|
7
|
Мотивы выбора профессии (хочу)
|
1
|
0,5
|
0,5
|
8
|
Представление о себе (надо)
|
1
|
0,5
|
0,5
|
9
|
Ваш выбор (могу + хочу + надо)
|
1
|
0,5
|
0,5
|
10
|
Понятие профессии. Специальность. Квалификация.
|
1
|
0,5
|
0,5
|
11
|
Характеристика труда: характер, процесс, условия труда
|
1
|
0,5
|
0,5
|
12 - 14
|
Классификация профессий
|
3
|
1
|
2
|
15
|
Матрица выбора профессий
|
1
|
0,5
|
0,5
|
16
|
Характеристика профессий типа «Человек – человек»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
17
|
Характеристика профессий типа «Человек – техника»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
18
|
Характеристика профессий типа «Человек – знаковая система»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
19
|
Характеристика профессий типа «Человек – природа»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
20
|
Характеристика профессий типа «Человек – художественный образ»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
21
|
Содержание моей будущей профессиональной деятельности
|
1
|
0,5
|
0,5
|
22
|
Современный рынок труда
|
1
|
0,5
|
0,5
|
23
|
Мои сильные и слабые стороны.
|
1
|
0,5
|
0,5
|
24
|
Возможности карьерного роста
|
1
|
0,5
|
0,5
|
25
|
Цели построения карьеры
|
1
|
0,5
|
0,5
|
26 - 28
|
Профессиограммы
|
3
|
1
|
2
|
29
|
Профессия и здоровье
|
1
|
1
|
1
|
30
|
Ошибки в выборе профессии
|
1
|
0,5
|
0,5
|
31
|
Формула профессии
|
1
|
0,5
|
0,5
|
32
|
Пути получения профессии
|
1
|
0,5
|
0,5
|
33 - 34
|
Ролевая игра «Царство – государство»
|
2
|
-
|
2
|
35 - 36
|
Ролевая игра «Ярмарка профессий»
|
2
|
-
|
2
|
|
ИТОГО
|
36
|
14,5
|
21,5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1.
Содержание занятий по курсу «Мир профессий»
Количество
часов - 36.
п/п
|
Тема занятий
|
Цель занятия
|
|
|
Тип
занятия,
методические
приемы
|
Рабочий
материал к
занятию
|
|
1
|
Давайте познакомимся!
|
|
Комбинированный с элементами психологичес-кой игры
|
|
|
2
|
Понятие и построение личного профессионального плана
|
Помочь сформули-ровать проблему своего профессио-нального выбора.
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Методика Н.С. Пряжниковой
|
|
3 - 5
|
Самопознание и профессиональный выбор
|
Формирование мотивации к профессиональному выбору
|
Комбинированный с элемен-тами психоло-гической игры
|
Методика Резап-кина «Скорая помощь в выборе профессии», Климов Е.А.
ДДО
|
|
6
|
Склонности и интересы к профессиональным сферам
(могу)
|
Дать понятие о типах личности и значение их для профессионально-го
самоопределе-ния
|
Комбинированный с элементами ролевой игры.
|
Стимульный материал, Дж. Голланд, анализ результатов
|
|
7
|
Мотивы выбора профессии (хочу)
|
Ознакомиться с ролью преобла-дающего мотива личности в
профессиональном выборе
|
Комбинированный с элементами дискуссии.
|
Методика С.Г. Гриншпун «Мо-тивы выбора профессии»
|
|
8
|
Представление о себе (надо)
|
Дать понятие о составляющих жизненного и профессионально-го
самоопределе-ния
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Анкета
|
|
9
|
Ваш выбор (могу + хочу + надо)
|
Дать понятие о готовности к профессионально-му выбору
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Голомшток А.Е. «Карта интересов»
|
|
10
|
Понятие профессии. Специальность. Квалификация.
|
Помочь сформули-ровать определе-ния «профессия», «специальность»,
«квалификация»
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Беседа, упражнения
|
|
11
|
Характеристика труда: характер, процесс, условия
труда
|
Помочь сформули-ровать определе-ния «характер», «процесс труда»,
«условия труда»
|
Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.
|
Практическая работа с таблицами «Характеристика труда нескольких
профессий»
|
|
12 - 14
|
Классификация профессий
|
Подвести к пони-манию необходи-мости классифика-ции профессий
|
Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.
|
Знакомство с классификацией Е.А. Климова
|
|
15
|
Матрица выбора профессий
|
Объяснить алго-ритм работы с «Матрицей выбора профессий»
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Работа по определению профессий, наиболее близких интересам
обучающихся, при помощи «Матрицы»
|
|
16
|
Характеристика профессий типа «Человек – человек»
|
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – человек»
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
|
|
17
|
Характеристика профессий типа «Человек – техника»
|
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – техника»
|
Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.
|
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
|
|
18
|
Характеристика профессий типа «Человек – знаковая
система»
|
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – знаковая система»
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
|
|
19
|
Характеристика профессий типа «Человек – природа»
|
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – природа»
|
Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, разбор проблемных
ситуаций.
|
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
|
|
20
|
Характеристика профессий типа «Человек – художественный
образ»
|
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – художественный образ»
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
|
|
21
|
Содержание моей будущей профессиональной
деятельности
|
Создать условия для более полного изучения содержа-ния будущей про-фессиональной
деятельности
|
Комбинированный: беседа с элементами дискуссии.
|
Упражнение «Планирование этапов
деятельности»
|
|
22
|
Современный рынок труда
|
Подвести к пониманию необ-ходимости учиты-вать требования социальной
среды и рынка труда при выборе профессии
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Анализ справочной и периодической печати
|
|
23
|
Мои сильные и слабые стороны
|
Помочь на основе самоанализа полу-ченных резуль-татов реально оце-нить
свои возмож-ности в выбранной профессиональной сфере
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Составление резюме
|
|
24
|
Возможности карьерного роста
|
Подвести к пони-манию того, что постоянное само-образование и
про-фессионального совершенствова-ния является необ-ходимым условием
успешного пост-роения карьеры
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Упражнение «Признаки различных видов карьеры»
|
|
25
|
Цели построения карьеры
|
Помочь найти обу-чающимся область применения спо-собностей, в
кото-рой реализуются их интересы
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Анализ ситуаций
|
|
26 - 28
|
Профессиограммы
|
Помочь сформу-лировать опреде-ление понятия «профессиограм-ма»
|
Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, заполнение анкет.
|
Составление профессиограмм по определенным алгоритмам
|
|
29
|
Профессия и здоровье
|
Раскрыть какие требования профессии предъявляют к здоровью человека
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Методика «Мое здоровье»
|
|
30
|
Ошибки в выборе профессии
|
Раскрыть определение: что такое ошибка? Чем она вызвана? Какова ее
цена?
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Рассмотрение «Иерархии ошибок», игра «Оптимисты и скептики»
|
|
31
|
Формула профессии
|
Расширять и систематизировать знания о профессиях, научить составлять
формулу.
|
Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, выполнение
упражнений, проведение тестирования.
|
Методика моди-фицированная Н.С. Пряжнико-вой. Игра «формула
профессии»
|
|
32
|
Пути получения профессии
|
Помочь воспитан-никам, зная нап-равления обучения выбрать учебное
заведение
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Анкета «Профессиональ-ный выбор»
|
|
33-34
|
Ролевая игра «Царство – государство»
|
Обучение умению самопрезентации в «пространстве» профессиональной
роли, отработка коммуникативных навыков
|
Ролевая игра
|
|
|
35-36
|
Ролевая игра «Ярмарка профессий»
|
Создать возмож-ность презентовать свои возможности и достижения
|
Ролевая игра
|
|
|
Литература
1. Бондарев В. Выбор профессии. — М., 1989.
2. Воробьев А. М. Тренинг интеллекта. — М., 1989.
3. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. —
М., 1990.
4. Дидактические материалы к курсу «Твоя
профессиональная карьера» / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М.,
1998.
5. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М.,
1988.
6. Климов Е. А. Психология профессионального
самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996.
7. Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. —
Минск, 1990.
8. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. М.: ООО
“Этрол”, ООО “ИКТЦ “ЛАДА”, 2005.
9. Пряжников Н.С. “Профориентация в школе: игры,
упражнения, опросники (8–11 классы). — М.: ВАКО, 2005. 288 с. — (Педагогика.
Психология. Управление.)
10. Резапкина Г.В. Технология и выбор профессии. – М.,
2005 г.
11. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. – М.,
2003 г.
12. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального
самоопределения для подростков. – М., 2004 г.
13. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие.
Тренинг готовности к экзаменам (9–11 класс): Практическое руководство для
классных руководителей и школьных психологов /Под науч. ред. Л.А. Обуховой.-
М.: Вако, 2005. 240 с. - (Педагогика. Психология. Управление.)
14. Чернявская А.П. Психологическое консультирование
по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС пресс, 2001.
Рекомендуемая учащимся:
1. Дневник профессионального самоопределения
старшеклассника/ авт. сост.: Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. –
2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2009 г.
2. Климов Е. А. Как выбирать профессию? — М., 1990.
3. Коломинский Я. Л. Человек — психология. — М., 1986.
4. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.:
Просвещение, 1991 г.
5. Энциклопедия для детей. Выбор профессии/ под ред.
Е. Ананьевой, В. Белоусовой. – М.: Аванта+, 2003 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.