Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа факультативного курса "Мир профессий"

Программа факультативного курса "Мир профессий"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


















МИР ПРОФЕССИЙ

(дополнительная образовательная программа)










Срок обучения 1год

Программа разработана для подросткового и юношеского возраста

Составитель:

Валуева С.Б., педагог-психолог

Утверждена Советом Центра

Протокол № ___ от «____» ________ 200__ г.







Волгоград

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность


Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, – выбор будущей профессии.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно исследованиям лишь 10-15% учащихся имеют твёрдые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют чёткой позиции, сомневаются в выборе. Кроме того, статистика насчитывает около 50 тысяч профессий. Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком огромном мире профессий. Тем более что чуть ли не каждый год появляются новые и исчезают старые, стираются границы между многими из них, а некоторые постоянно делятся, дробятся.


Программа "Мир профессий" разработана с учетом целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения.

В программе использованы различные типы уроков, в состав которых входит профессиональная диагностика с использованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания.


Основная идея программы: профессионал - это человек, которому профессиональная деятельность позволяет удовлетворять практически все потребности, от низших до высших (самоуважение, самоактуализация). Профессионализм зависит не от содержания работы, а от квалификации, личностных качеств и мотивации человека. В профессионале все эти факторы гармонично сочетаются. Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии со своими убеждениями и ценностями.

Наша цель - формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.


1.2. Цели и задачи курса


Цели курса:

  • актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;

  • развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

  • расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;

  • обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;

  • сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях;

  • обучить планированию профессиональной карьеры.


Основные задачи курса:

Формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.

Расширить представления учащихся о современном «рынке профессий».

Сформировать умение соотносить свои интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной профессией.

Сформировать положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии.

Ознакомить учащихся с правилами и способами получения профессии.


2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.1. Методическое обоснование


Старший школьный возраст


Период с 11-12 до 15-16 лет характеризуется бурным психофизическим развитием и перестройкой социальной активности ребёнка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности подростка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослению. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений становление «Я», обретение новой социальной позиции.

В подростковом возрасте, часто называемом периодом диспропорций в развитии, увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

Наиболее важным моментом психофизического развития подростка является половое созревание и половая идентификация, которые являются линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизическом уровне дискомфорт подростков объясняется различными причинами:

- неустойчивость эмоциональной сферы;

- особенностями высшей нервной деятельности;

- высоким уровнем ситуативной тревожности.

Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость и неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации учебного процесса, от личностного смысла. Основное условие всякого обучения - наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя. Но в реальной школьной жизни подросток часто не имеет потребности и даже активно противодействует обучению.

Особенности познавательной сферы

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо самим подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены следующими индивидуально-психологическими особенностями:

- повышенная возбудимость или утомляемость;

- снижение внимания после перенесенных соматических заболеваний;

- снижение интереса к учебной деятельности.

Особенности личностного развития

Одной из важнейших черт развития самосознания подростка является появление устойчивости самооценки и личностного образа «Я» - представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» или «женственности».

Особенности физического развития могут стать не только причиной снижения уровня самооценки и самоуважения подростка, но и приводить к страху негативной оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) переживаются очень болезненно, вплоть до полного непринятия себя, возникновения устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще опираются на мнение своих сверстников, как
результат - возникает повышенная тревожность и напряжённость в
отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим
идеалам, выработка своих образцов поведения приводит к столкновению
взглядов и конфликтным ситуациям между подростками и родителями. В то, же время бурное физиологическое развитие и стремление к
самостоятельности приводит подростка к трудностям во
взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе, а определённое заострение отдельных черт характера создают уязвимость подростка и как следствие - невротические расстройства, неадекватное поведение, алкоголизацию и наркоманию.

Особенности группового развития

Межличностное восприятие подростка в группе зависти от; множества факторов: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, ситуационный контекст и другие. При этом выявляется возможные типы восприятия подростком группы:

- группа не представляет самостоятельной ценности для подростка (восприятие группы как помехи, либо нейтральное отношение). Проявляется в уклонении от совместных форм деятельности и ограничении контактов;

- группа, как средство достижения тех или иных целей. Проявляется в предпочтении более компетентных членов группы, способных оказать помощь;

- группа, как самостоятельная ценность. Проявляется в потребности коллективных форм деятельности.

Биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в развитии и поведении от общепринятой нормы получает статус «трудного». Факторами риска являются:

- физическая ослабленность;

- особенности развития характера;

- отсутствие коммуникативных навыков;

- эмоциональная незрелость;

- неблагоприятное социальное окружение.

Появляются специфические поведенческие реакции:

- реакция эмансипации - высвобождение от опеки взрослых (крайняя степень - бродяжничество);

- реакция группирования со сверстниками (выработка групповых норм и формирование собственной субкультуры);

- реакция увлечения - отражающей увлечения и формирующей склонности и интересы.

Определённые осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии, это многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При этом проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений, являющихся отражением индивидуальных, психологических и личностных особенностей подростков:

- импульсивные решения;

- рискованные решения;

- уравновешенные решения;

- решения осторожного типа;

- инертные решения


2.2. Особенности программы


Программа «Мир профессий» состоит из теоретической и практической части.

Теоретическая включает изучение мира труда и профессий.


Структура занятия


I. Ритуал приветствия. Цель: создание позитивного настроя на занятие.

II. Основная часть:

А) теоретическая: лекционный материал согласно теме занятия;

Б) практическая: диагностические пробы, изобразительные техники; психоролевые этюды и игры; профориентационные игры.

III. Рефлексия занятия. Цель: осознание своих чувств, ощущений от тех или иных заданий.

IV. Ритуал прощания. Цель: создание ощущения завершенности, позитивного настроя и желания встретиться снова.


Основным условием реализации программы является сотрудничество подростка со сверстниками и педагогом при выполнении совместной творческо-поисковой деятельности. Занятия проходят с элементами тренинга, с использованием активных методов обучения: “мозговой штурм”, игровой метод “ролевая проба”, дискуссия, моделирование ситуации, диагностические методики. В зависимости от задания педагог выступает то в качестве информатора, то диагноста, то равноправного участника, а в некоторых заданиях — наблюдателя.


Данная программа основывается на программе предпрофильной подготовки по профориентации Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии».


2.3. Оформление и оснащение учебного кабинета


Занятия проходят в кабинете. Освещение смешанное: естественное и лампы дневного света. Помещение сухое, с естественным доступом воздуха, легко проветриваемое.

Красивое оформление учебного кабинета, чистота и порядок в нем, удобно расположенная мебель, учебные парты, имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует воспитанников.

Столы по количеству детей соответствуют физиологическому развитию детей в соответствии с требованиями САНПиН.

Учебное оборудование кабинета должно включать: комплект мебели, наглядные пособия, необходимые для организации занятий, места для хранения литературы и пособий.

Рабочее место педагога оборудуется столом и стулом. Стол предназначен для работы, размещения литературы, журнала группы, наглядных пособий.

В кабинете есть настенная магнитно-меловая доска. На ней мелом выполняются пояснения для воспитанников, с помощью магнитов развешиваются плоские наглядные пособия.


2.4. Описание учебно-методического комплекта


- Демонстрационные материалы

- Раздаточный материал

- Подборка тестов по темам

- Тренинговые упражнения

- Психологические игры

- Книги

- Журналы

- Статьи из газет


2.5. Перечень, необходимых инструментов и оборудования


- магнитофон

- проектор

- экран

- компьютер

- диски с презентациями и наглядным материалом

- аудиокассеты

- цветные карандаши, ручки

- карандаш, ластик, линейка, точилка

- ксерокопии заданий из тематических папок


2.6. Результатом преподавания предмета «Мир профессий» должно стать:


В результате выполнения данной программы, обучающиеся должны знать сущность и содержание следующих понятий:


· психологические особенности личности;

· самоопределение;

· профессиональные интересы и склонности, способности;

· классификация, типы и подтипы профессий;

· профессиограмма;

· профессиональная пригодность;

· проектирование профессионального жизненного пути;

· карьера, виды карьеры;

· личный профессиональный план;

· общение;

· самооценка;

· профпригодность;

· компенсация способностей;

· рынок труда.


2.7. Прогнозируемый результат


По мере овладения разделами программы воспитанницы должны:

Знать: значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала человека, карьеры.


Иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве; о рынке труда.


Уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.



2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ

2.1. Учебно-тематический план занятий по курсу


Количество часов - 36.

п/п

Тема занятий

Количество часов

всего

теория

практика

1

Давайте познакомимся!

1

-

1

2

Понятие и построение личного профессионального плана

1

0,5

0,5

3 - 5

Самопознание и профессиональный выбор

3

1

2

6

Склонности и интересы к профессиональным сферам (могу)

1

0,5

0,5

7

Мотивы выбора профессии (хочу)

1

0,5

0,5

8

Представление о себе (надо)

1

0,5

0,5

9

Ваш выбор (могу + хочу + надо)

1

0,5

0,5

10

Понятие профессии. Специальность. Квалификация.

1

0,5

0,5

11

Характеристика труда: характер, процесс, условия труда

1

0,5

0,5

12 - 14

Классификация профессий

3

1

2

15

Матрица выбора профессий

1

0,5

0,5

16

Характеристика профессий типа «Человек – человек»

1

0,5

0,5

17

Характеристика профессий типа «Человек – техника»

1

0,5

0,5

18

Характеристика профессий типа «Человек – знаковая система»

1

0,5

0,5

19

Характеристика профессий типа «Человек – природа»

1

0,5

0,5

20

Характеристика профессий типа «Человек – художественный образ»

1

0,5

0,5

21

Содержание моей будущей профессиональной деятельности

1

0,5

0,5

22

Современный рынок труда

1

0,5

0,5

23

Мои сильные и слабые стороны.

1

0,5

0,5

24

Возможности карьерного роста

1

0,5

0,5

25

Цели построения карьеры

1

0,5

0,5

26 - 28

Профессиограммы

3

1

2

29

Профессия и здоровье

1

1

1

30

Ошибки в выборе профессии

1

0,5

0,5

31

Формула профессии

1

0,5

0,5

32

Пути получения профессии

1

0,5

0,5

33 - 34

Ролевая игра «Царство – государство»

2

-

2

35 - 36

Ролевая игра «Ярмарка профессий»

2

-

2


ИТОГО

36

14,5

21,5


























3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Содержание занятий по курсу «Мир профессий»

Количество часов - 36.

Тип занятия,

методические приемы


Рабочий материал к

занятию


1

Давайте познакомимся!


Комбинированный с элементами психологичес-кой игры


2

Понятие и построение личного профессионального плана

Помочь сформули-ровать проблему своего профессио-нального выбора.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методика Н.С. Пряжниковой

3 - 5

Самопознание и профессиональный выбор

Формирование мотивации к профессиональному выбору

Комбинированный с элемен-тами психоло-гической игры

Методика Резап-кина «Скорая помощь в выборе профессии», Климов Е.А. ДДО

6

Склонности и интересы к профессиональным сферам (могу)

Дать понятие о типах личности и значение их для профессионально-го самоопределе-ния

Комбинированный с элементами ролевой игры.

Стимульный материал, Дж. Голланд, анализ результатов

7

Мотивы выбора профессии (хочу)

Ознакомиться с ролью преобла-дающего мотива личности в профессиональном выборе

Комбинированный с элементами дискуссии.

Методика С.Г. Гриншпун «Мо-тивы выбора профессии»

8

Представление о себе (надо)

Дать понятие о составляющих жизненного и профессионально-го самоопределе-ния

Комбинированный с элементами дискуссии

Анкета

9

Ваш выбор (могу + хочу + надо)

Дать понятие о готовности к профессионально-му выбору

Комбинированный с элементами дискуссии

Голомшток А.Е. «Карта интересов»

10

Понятие профессии. Специальность. Квалификация.

Помочь сформули-ровать определе-ния «профессия», «специальность», «квалификация»

Комбинированный с элементами дискуссии

Беседа, упражнения

11

Характеристика труда: характер, процесс, условия труда

Помочь сформули-ровать определе-ния «характер», «процесс труда», «условия труда»

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Практическая работа с таблицами «Характеристика труда нескольких профессий»

12 - 14

Классификация профессий

Подвести к пони-манию необходи-мости классифика-ции профессий

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Знакомство с классификацией Е.А. Климова

15

Матрица выбора профессий

Объяснить алго-ритм работы с «Матрицей выбора профессий»

Комбинированный с элементами дискуссии

Работа по определению профессий, наиболее близких интересам обучающихся, при помощи «Матрицы»

16

Характеристика профессий типа «Человек – человек»

Познакомить с подтипами профес-сий «человек – человек»

Комбинированный с элементами дискуссии

Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности

17

Характеристика профессий типа «Человек – техника»

Познакомить с подтипами профес-сий «человек – техника»

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности

18

Характеристика профессий типа «Человек – знаковая система»

Познакомить с подтипами профес-сий «человек – знаковая система»

Комбинированный с элементами дискуссии

Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности

19

Характеристика профессий типа «Человек – природа»

Познакомить с подтипами профес-сий «человек – природа»

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, разбор проблемных ситуаций.

Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности

20

Характеристика профессий типа «Человек – художественный образ»

Познакомить с подтипами профес-сий «человек – художественный образ»

Комбинированный с элементами дискуссии

Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности

21

Содержание моей будущей профессиональной деятельности

Создать условия для более полного изучения содержа-ния будущей про-фессиональной деятельности

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии.

Упражнение «Планирование этапов деятельности»

22

Современный рынок труда

Подвести к пониманию необ-ходимости учиты-вать требования социальной среды и рынка труда при выборе профессии

Комбинированный с элементами дискуссии

Анализ справочной и периодической печати

23

Мои сильные и слабые стороны

Помочь на основе самоанализа полу-ченных резуль-татов реально оце-нить свои возмож-ности в выбранной профессиональной сфере

Комбинированный с элементами дискуссии

Составление резюме

24

Возможности карьерного роста

Подвести к пони-манию того, что постоянное само-образование и про-фессионального совершенствова-ния является необ-ходимым условием успешного пост-роения карьеры

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнение «Признаки различных видов карьеры»

25

Цели построения карьеры

Помочь найти обу-чающимся область применения спо-собностей, в кото-рой реализуются их интересы

Комбинированный с элементами дискуссии

Анализ ситуаций

26 - 28

Профессиограммы

Помочь сформу-лировать опреде-ление понятия «профессиограм-ма»

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, заполнение анкет.

Составление профессиограмм по определенным алгоритмам

29

Профессия и здоровье

Раскрыть какие требования профессии предъявляют к здоровью человека

Комбинированный с элементами дискуссии

Методика «Мое здоровье»

30

Ошибки в выборе профессии

Раскрыть определение: что такое ошибка? Чем она вызвана? Какова ее цена?

Комбинированный с элементами дискуссии

Рассмотрение «Иерархии ошибок», игра «Оптимисты и скептики»

31

Формула профессии

Расширять и систематизировать знания о профессиях, научить составлять формулу.

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, выполнение упражнений, проведение тестирования.

Методика моди-фицированная Н.С. Пряжнико-вой. Игра «формула профессии»

32

Пути получения профессии

Помочь воспитан-никам, зная нап-равления обучения выбрать учебное заведение

Комбинированный с элементами дискуссии

Анкета «Профессиональ-ный выбор»

33-34

Ролевая игра «Царство – государство»

Обучение умению самопрезентации в «пространстве» профессиональной роли, отработка коммуникативных навыков

Ролевая игра


35-36

Ролевая игра «Ярмарка профессий»

Создать возмож-ность презентовать свои возможности и достижения

Ролевая игра




Литература

1. Бондарев В. Выбор профессии. — М., 1989.

2. Воробьев А. М. Тренинг интеллекта. — М., 1989.

3. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. — М., 1990.

4. Дидактические материалы к курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М., 1998.

5. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М., 1988.

6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996.

7. Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. — Минск, 1990.

8. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. М.: ООО “Этрол”, ООО “ИКТЦ “ЛАДА”, 2005.

9. Пряжников Н.С. “Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы). — М.: ВАКО, 2005. 288 с. — (Педагогика. Психология. Управление.)

10. Резапкина Г.В. Технология и выбор профессии. – М., 2005 г.

11. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. – М., 2003 г.

12. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. – М., 2004 г.

13. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9–11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов /Под науч. ред. Л.А. Обуховой.- М.: Вако, 2005. 240 с. - (Педагогика. Психология. Управление.)

14. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС пресс, 2001.


                  Рекомендуемая учащимся:

1. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника/ авт. сост.: Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2009 г.

2. Климов Е. А. Как выбирать профессию? — М., 1990.

3. Коломинский Я. Л. Человек — психология. — М., 1986.

4. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.: Просвещение, 1991 г.

5. Энциклопедия для детей. Выбор профессии/ под ред. Е. Ананьевой, В. Белоусовой. – М.: Аванта+, 2003 г.




16


Автор
Дата добавления 16.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров16
Номер материала ДБ-266972
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх