Программа факультативного курса по английскому языку "Интерактивная грамматика"

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ г. ИРКУТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ИРКУТСКА ЛИЦЕЙ №1

Интерактивная грамматика

программа факультативного курса по английскому языку

для обучающихся 7 классов

Составитель:

Губина Альбина Альбиновна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории, МБОУ г. Иркутска Лицей №1

г. Иркутск

2018 г.

	Содержание	Стр.
1.	Пояснительная записка…………………………………….	3
2.	Планируемые образовательные результаты…………..	4
3.	Результативность программы………………………..	8
4.	Содержание программы………………………………	10
5.	Система оценивания планируемых результатов и УУД обучающихся…………………………………….	15
6.	Описание применяемых игр и видов игровой деятельности ……………………………………………	18
7.	Тематическое планирование………………………….	33
8.	Список литературы, интернет ресурсы……………….	35
9.	Приложения……………………………………………..	38

1.    Пояснительная записка к программе факультативного курса по английскому языку «Интерактивная грамматика» для 7 класса

 Программа курса входит в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, предназначена для создания развивающей языковой среды и рассчитана на 1 час в неделю. Общее количество часов 34.

Обоснование актуальности программы

Актуальность программы состоит в необходимости расширения сферы практического применения английского языка в интересной форме взаимодействия для достижения предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов.

Недостаточное владение грамматическими средствами выражения речевых намерений и оформления иноязычной речи приводит к тому, что учащийся не может в полной мере без ошибок порождать речевое высказывание или адекватно воспринимать и понимать иноязычное сообщение. Организация занятий факультативного курса в форме коллективной лингвистической игры способствует созданию различных ситуаций общения, погружению в язык, развитию грамматически правильной спонтанной речи в непринужденной обстановке. Игра стимулирует воображение, требует от участников умения совместно искать решение и работать в команде, приносит радость поиска правильного решения. Коллективные игры учат добиваться успеха во взаимодействии, способствуют развитию мотивации к изучению иностранного языка. Игровые элементы, включённые в учебный процесс, способны помочь сделать процесс обучения грамматике динамичным и интересным. Традиционно серьезный и трудный аспект языка становится дружественным для учащегося.

Новизна программы заключается в продуктивном овладении грамматическими языковыми средствами и способами речевого поведения при решении коммуникативной задачи в игровой форме. В основу курса положено пособие Уотсен-Джоунс П. «Грамматические игры и занятия» (Watcyn-Jones P. «Grammar games and activities»), в котором характер поставленной задачи мотивирует участников игры на достижение конкретного результата. Работа над лексическими и грамматическими навыками основывается на развитии гибкости навыка в условиях новой речевой ситуации.

 Содержание программы основного курса расширено грамматическими темами «Фразовые глаголы» и «Герундий, с которыми обучающиеся знакомятся в процессе игровой деятельности.

Цель программы - развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и познавательной в игровой форме взаимодействия. Эта цель реализуется через достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

 Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты

Речевая компетенция

- в диалогической речи:

обучающиеся научатся вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,

 получат возможность научиться брать и давать интервью;

-в монологической речи:

обучающиеся научатся рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; описывать события с опорой на зрительную наглядность и вопросы, давать краткую характеристику людей и событий;

обучающиеся получат возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему, описывать фото, комментировать факты из прочитанного текста и прослушанного сообщения, аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному, комментировать факты, кратко высказываться без подготовки в соответствии с ситуацией общения, кратко излагать результаты выполненной работы.

-в аудировании:

обучающиеся научатся воспринимать на слух запрашиваемую информацию, содержащую как изученные языковые явления, так и некоторое количество незнакомой лексики;

обучающиеся получат возможность научиться:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух сообщении, использовать языковую догадку и переспрос для компенсации непонятой информации;

-в чтении:

обучающиеся научатся читать и понимать основное содержание несложных аутеничных текстов, содержащих некоторое количество незнакомой лексики; читать и выборочно понимать запрашиваемую/ значимую/нужную информацию в несложных текстах;

обучающиеся получат возможность научиться:

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале, догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту, игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста, выстраивать логическую последовательность событий текста.

-в письменной речи:

обучающиеся научатся заполнять анкеты, формуляры, таблицы полученной в ходе общения информацией, делать краткие записи;

обучающиеся получат возможность научиться кратко излагать в письменном виде результаты своей деятельности.

Языковая компетенция

Фонетическая сторона речи

Обучающиеся научатся

•         соблюдать ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

•         правильное ударение в используемых словах, использовать правило отсутствия ударения на служебных словах;

Получат возможность научиться:

•         выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.

Лексическая сторона речи

Обучающиеся научатся распознавать и употреблять в речи

•         основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

•         многозначные слова;

•         синонимы, антонимы

Получат возможность научиться:

•         распознавать части речи по словообразовательным элементам;

•         использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи

Обучающиеся научатся:

•         оперировать в процессе общения основными синтаксическими конструкциями речи и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно- значимом контексте;

•      распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные, побудительные;

·        активный и пассивный залог;

·        различные грамматические средства для выражения будущего времени;

·        неопределенные местоимения;

·        наречия образа действия, частотные наречия;

·        модальные глаголы;

·        неправильные глаголы

·        предлоги места.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·        распознавать в речи и употреблять условные предложения нереального характера;

·        употреблять герундий;

·        фразовые глаголы;

·        сравнительные конструкции like\unlike, as…as, not so as,

·        употреблять сложноподчиненные предложения с союзами although, as long as, so that, in spite of, whatever

·        косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях

 Социокультурная компетенция

Обучающиеся научатся:

• представлять родную страну и родную культуру на английском языке;
• находить сходство и различия в традициях своей страны и англоязычных стран;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;

• распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• распознавать принадлежность слов к фоновой лексике и реалиям страны изучаемого языка (в том числе традициям в проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. п.);

• распознавать распространённые образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения

Компенсаторная компетенция:

Обучающиеся научатся:

• выходить из положения при дефиците языковых средств;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание текста при чтении и аудировании на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

• использовать перифраз, синонимичные средства, антонимы при дефиците языковых средств;

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:

• использовать в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

• догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике.

Специальные учебные умения
Обучающиеся научатся:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• определять значение слова на основе языковой догадки;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.
Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять словообразовательный анализ;
• выборочно использовать перевод;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

 Метапредметные результаты

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

•      строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать по критериям, делать самостоятельные выводы;

•      извлекать основную, запрашиваемую/нужную, полную и точную информацию из прослушанного/прочитанного текста;

•       понимать и употреблять устойчивые обороты речи;

•       сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;

•       работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-источниками

Регулятивные УУД

•      самостоятельно определять цели деятельности, формулировать задачи, определять последовательность действий;

•       самостоятельно планировать пути достижения цели, способы и средства решения коммуникативной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами;

•      оценивать результат своей деятельности, осознанно управлять своим поведением, определять причину затруднений;

 Коммуникативные УУД

•      осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

•           взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

•      отстаивать свою точку зрения корректно;

•      разрабатывать краткосрочный проект;

•       организовывать и планировать учебное сотрудничество

Обучающиеся получат возможность научиться:

•      участвовать в работе над краткосрочным проектом;

•      планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбирать тему исследования, составлять план работы, анализировать полученные данные и интерпретировать их, пользоваться исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование);

•      выступать с устной презентацией проекта с аргументацией, отвечать на вопросы по проекту.

Личностные результаты

У обучающихся будут формироваться:

•      умение ориентироваться в нормах, правилах поведения и сотрудничества в группах;

•       стремление достойно представлять родную культуру, традиции;

•       стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику

Обучающимся будет дана возможность формирования:

•      моральных норм и ценностей;

•       устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

•      готовности к самообразованию и самовоспитанию;

•       правового сознания

Результативность программы

Использование программы курса в учебном процессе лицея позволило добиться положительной динамики в показателях качества знаний по английскому языку. Результаты стартовой диагностики в 7 классах - 67% качество знаний, зимняя сессия – 84%, итоговая контрольная работа - 92% при 100% успеваемости.

Высокая мотивация побуждает ребят участвовать в олимпиадах и конкурсах. В лицейской олимпиаде в рамках Недели английского языка приняли участие 96 обучающихся 7 классов -94%, в школьном этапе Всероссийской олимпиады – 86%.

50% семиклассников приняли участие в дистанционных конкурсах «Я -энциклопедия» и «Инфо-урок» и получили дипломы I, II степени. В региональных конкурсах по английскому языку: «Мистер Брайт», интеллектуальных состязаниях, проводимых ИГУ, ИФИЯМ приняли участие 17 человек, двое получили дипломы III степени.

Познавательный интерес и умение решать проблемы помогает обучающимся разрабатывать и успешно защищать исследовательские проекты, темы которых связаны с английским языком и межкультурной коммуникацией. Долгосрочные проекты по английскому языку выполняли 10 человек, из них 6 человек приняли участие во Всероссийской научно-социальной программе «Шаг в будущее». Тематика проектов разнообразна: «Проблемы политкорректности», «Обучение грамматике английского языка средствами мультипликации», «Электронный образовательный ресурс для подготовки к ЕГЭ по словообразованию», «Проблемы синонимии», «Польза и вред шоколада» (междисциплинарный проект). Диплом III степени получила работа «Сравнительный анализ употребления вводных конструкций в русском и английском языках».

2.                Содержание программы

№п/п	Грамматическая тема	Кол-во час	Вид применяемой игры	Планируемые результаты  (обучающиеся научатся)
				Предметные	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
1.	Вопросительные предложения. Структура like/dislike Ving	4	Игра-поиск «Find someone who…»-1-2-3 «Правда или ложь?»-4	составлять диалог-расспрос, соблюдать ритмико-интонационные особенности разных типов вопроса; распознавать и употреблять в речи вопросы в разных временах; понимать значение новых лексических единиц и употреблять знакомые ЛЕ	осуществлять логические операции по соотнесению временной формы и вспомогательного глагола	планировать свое речевое и неречевое поведение; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности	осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
2.	Неправильные глаголы. Предлоги. Союзы	4	Игры-соревнования… «Bingo» -8-12	распознавать и употреблять в речи неправильные глаголы, союзы, спрашивать сколько времени аудирование воспринимать на слух запрашиваемую информацию;	осуществлять логические операции по соотнесению звуковой формы и значения	планировать свое речевое и неречевое поведение; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности	вносить изменения в действия с целью устранения проблем, выполнять действия в быстром темпе
3.	Простое прошедшее время. Связующие слова. Прилагательные с предлогами. Порядок слов в предложении	4	Логические загадки «Broken Sentences»-13-18 Jigsaw reading	распознавать и употреблять в речи слова –связки, предлоги, формы прошедшего времени, строить предложения соблюдая правильный порядок слов Семантизировать новые лексические единицы и активизировать знакомые ЛЕ	осуществлять логические операции по соотнесению двух или трех частей предложения	взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности	осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
4.	Вопросительные предложения и ответы в настоящем и прошедшем времени. Частотные наречия (Asking and answering questions)	2	Отгадывание информации «Yes/No Questions»24-25 «Things we were going to do» Guessing	употреблять общий вопрос, оперировать распространенными предложениями. Аудировать речь собеседника; семантизировать новые лексические единицы и активизировать знакомые ЛЕ	устанавливать причинно-следственные связи, использовать воображение	планировать свое речевое и неречевое поведение;	принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления Проводить рефлексию
5.	Вопросительные предложения и ответы в прошедшем простом и настоящем длительном времени. Структура used to  (Asking and answering questions about photos)	2	Описание фотографии «Have a look at the photo»-29,30	Монологическая речь: описывать фото (место, время, предметы, действия) распознавать и употреблять в речи прошедшее простое и настоящее длительное время, представлять родную страну и родную культуру на английском языке;	строить логическое рассуждение, анализировать визуальные образы	отвечать на вопросы, целесообразно отбирать речевые средства	принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, проводить рефлексию своей деятельности
6.	Настоящее простое время, выражение ближайшего будущего (be going to do). Прошедшее простое время(специальные вопросы)	2	Ролевые игры и симуляции «Role plays and simulations»-31 Group Role Play-32	Диалог-расспрос: распознавать и употреблять в речи  настоящее простое время; структуру «собираться что-то делать». прошедшее простое время в вопросительных и утвердительных предложениях	устанавливать причинно - следственные связи и аналогии	устанавливать контакт с собеседником, доказывать свою точку зрения	ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную;
7.	Настоящее длительное время для выражения запланированного будущего, притяжательный падеж, настоящее простое время (Which is untrue; holiday plans (Present Continuous with future meaning); family tree (possessive case; Present Simple	3	«Семейное дерево»-44 Family tree, «Планы на каникулы»-43-Holiday Plans Восполнение недостающей информации- 42 Information gap activities	рассказывать о себе с опорой на зрительную наглядность; запрашивать недостающую информацию; использовать переспрос, просьбу повторить;  кратко излагать результаты выполненного задания	делать умозаключения; работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-источниками	осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; взаимодействовать в группе с другими участниками игры	самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;
8.	Структуры сравнения as…as / not so…as Настоящее длительное время, прошедшее простое, будущие времена (Present Continuous; Past Simple; Future tenses; giving information using various tenses)	2	«Найдите сходства и различия»-48 Find the differences	начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;	строить логическое рассуждение, анализировать  и сравнивать визуальные образы	давать краткую характеристику персонажей; взаимодействовать в группе с другими участниками игры; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;	развивать внимание и наблюдательность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, проводить рефлексию своей деятельности
9.	Косвенная речь, согласование времен; настоящее простое, настоящее совершенное время; неопределенные местоимения; наречия частотности (Asking questions; giving opinions; reported speech; Present Simple; Present Perfect; indefinite pronouns; adverbs of frequency)	4	«Опросы и изучение мнения» --32,33,51,53 Questionnaires and surveys	узнавать при чтении и на слух согласование времён в рамках сложного предложения; узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи наречия частотности; делать краткие записи результатов соцопроса	сокращать, расширять устную и письменную информацию, преобразовывать вербальную информацию в табличную форму.	взаимодействовать в группе с другими участниками игры; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;	самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; корректно ставить цель, преобразовывать практическую задачу в познавательную;
10.	Повелительные предложения, предлоги места, наречия образа действия (Imperative; prepositions of place; adverbs of manner)	2	«Дополните рисунок» «Complete the drawing»-60 Giving and receiving instructions activities	воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; использовать переспрос, просьбу повторить;	преобразовывать визуальную информацию в вербальную	осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;	преобразовывать практическую задачу в познавательную;
11.	Неправильные глаголы (Making comparisons; irregular verbs)	2	«Составление рассказов»-81, 82 Making up a story	распознавать и употреблять в речи неправильные глаголы	соотносить звуковой образ и графический, строить логическое высказывание	воспроизводить и употреблять изученные лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей	преобразовывать практическую задачу в познавательную, соотносить свои действия с планируемыми результатами
12.	Грамматика фразового глагола (Phrasal verbs ) Условные предложения 2 типа	3	«Что это значит?»– 88 What does it mean? Правильно или нет?-96-Right or wrong?	распознавать и употреблять в речи некоторые фразовые глаголы; видеть ошибки в предложении	понимать и употреблять устойчивые обороты речи, выражать одну мысль разными средствами	осознанно использовать речевые средства, доказать правильность своего выбора	определять причины затруднений, комментировать свой выбор

Личностные результаты обучающихся, ожидаемые в результате изучения английского языка по программе:

•  умение ориентироваться в нормах, правилах поведения и сотрудничества в группах;

•  стремление достойно представлять родную культуру, традиции;

•  стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику

Обучающимся будет дана возможность формирования:

•  моральных норм и ценностей;

•  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

•  готовности к самообразованию и самовоспитанию;

•  правового сознания

Система оценивания планируемых результатов и УУД обучающихся

Оценка личностных результатов включает:

•           соблюдение норм и правил поведения в игре (+ соблюдает всегда, - не соблюдает, * иногда не соблюдает);

•           уровень вовлеченности в совместную деятельность (высокий - средний - низкий);

•           прилежание и ответственность за результаты (уровень высокий – средний- низкий);

•           ценностно-смысловые установки обучающихся (осознает значимость деятельности- не осознает).

•           Личностные результаты выявляются в ходе наблюдений и оцениваются в обобщенном виде.

Оценка метапредметных результатов включает:

•      способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции (использует изученное грамматическое явление в общении– не использует)

•      способность к сотрудничеству и коммуникации (уровень высокий –средний - низкий);

•      способность к решению проблемы (уровень высокий – средний - низкий);

•      способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии (уровень высокий –средний - низкий);

Оценка предметных результатов включает:

Критерии (диалогическая речь)	Баллы
1. Выполнение коммуникативной задачи (макс. - 2) 1.1. Выполнена полностью (все реплики соответствуют коммуникативной задаче и социокультурной норме; запрос информации и ответ на запрос полностью состоялись) 1.2. Выполнена частично (не все реплики соответствуют коммуникативной задаче и социокультурной норме; трудности при запросе информации или ответе на запрос) 1.3. Не выполнена (коммуникация не состоялась: запрос информации или ответ на запрос не соответствуют коммуникативной задаче и социокультурной норме; они будут не поняты собеседником в реальной ситуации общения)	2 1 0
2. Взаимодействие с собеседником (макс. - 2) 2.1. Полное и эффективное (не менее 5 реплик, соответствующих поставленным задачам; адекватная реакция на реплики собеседника; соблюдение очередности диалога) 2.2. Неполное (5 реплик, но 1- 2 из них не соответствуют поставленным задачам или не отвечают на вопросы партнёра) 2.3. Отсутствует (менее 5 реплик либо 5 реплик, но более 2 из них не соответствуют поставленным задачам или не являются адекватной реакцией на реплики собеседника; нарушена очерёдность диалога)	2 1 0
3. Языковое оформление речи – лексика, грамматика, произношение, интонация (макс. - 2) 3.1. Ошибки практически отсутствуют 3.2. Есть отдельные ошибки, не препятствующие коммуникации (не более 4 в сумме) 3.3. Неудача коммуникации (более 4 ошибок)	2 1 0
Итоговый балл (максимально - 6)

Достижения обучающихся на факультативе оцениваются учителем при помощи «Листа успешности» (Приложение 1) и самим обучающимся при помощи «Листа самооценки» (Приложение 2).

Процесс оценивания учащимся собственной деятельности, поведения и своих образовательных продуктов имеет очень большое педагогическое значение: во-первых, на занятии обеспечивается обратная связь, благодаря которой учащийся видит своё продвижение в изучении материала и может корректировать свою деятельность; во-вторых, повышается учебно-познавательная активность учащегося, что положительно сказывается на результативности образовательного процесса; в-третьих, учащийся овладевает навыками рефлексии — одной из ключевых компетенций современного человека. Исправление языковых ошибок проходит в обобщенной форме на этапе рефлексии.

Коррекция отдельных тем и самооценка знаний осуществляется при помощи интерактивной компьютерной программы с ключами «Grammar Practice for intermediate students» Sheila Dignen and Brigit Viney, Pearson Longman («Практика грамматики» Шейла Дигнен и Бриджит Вини)

 Описание применяемых игр и видов игровой деятельности

№ игры	Название вида игры	Действия учителя	Действия участников
1,2,3	Найдите того, кто…(Find someone who…) Цель игры- активизировать навык построения общего вопроса. Каждый является журналистом и респондентом одновременно. Каждому собеседнику можно задать только один вопрос.	1.          Раздать опросные карты (раздаточный материал стр.29-33). 2.           Определить время для обдумывания вопросов. 3.           Через 10 минут остановить игру, независимо от того, на все ли вопросы получены ответы. 4.           Дать возможность каждому «журналисту» прочитать один ответ. Можно остановиться на тех вопросах, на которые ответы были не получены. 5.          Прокомментировать, какие вопросы могут быть некорректными.	1.Составляют вопросы 2.Общаясь друг с другом, стараются найти ответы на вопросы 3.Записывают ответ и имя отвечающего 4.Делают обобщающий комментарий (что удивило, порадовало ).
5	Найдите, что интересует вашего собеседника (Find out likes and dislikes). Каждому нравится что-то одно и не нравится другое.  Задача игроков- выяснить интересы друг друга и найти того, кому нравятся и не нравятся две вещи из перечисленных.	1.Разделить класс на группы 2.Раздать каждому по одной карточке на стр.34.	1.Учащиеся работают в своих группах, по очереди спрашивая и отвечая,  2. Делают обобщение, кому нравятся и не нравятся две вещи на их карточке.
6	Социологический опрос (Group opinions) Каждый социолог должен взять интервью у каждого, чтобы выяснить, например, сколько человек не доверяют политикам, предпочитают пить чай, а не кофе и т.д.	1.Разделить класс на группы 2.Каждому выдать опросник (стр.36). e.g. You don 't trust politicians, do you? or You trust politicians, don 't you? 3.Организовать отчет-обобщение.	1.«Социологи» берут интервью друг у друга, используя альтернативный вопрос, ставят знак (+)в клеточках  или (-) 2.Закончив опрос, они подсчитывают количество положительных ответов и делают выводы, используя следующие выражения: All of us…, Most of us... , Hardly any of us..., etc. 3. При отчете социологи сообщают один или два факта, которые они выяснили.
4	Правда или нет? (Is it true or false?) Цель опроса - выяснить правдива или нет данная информация	1.Разделить класс на группы. 2.Дать каждому «следователю» карту стр.33. 3.Установить время для обдумывания вопросов для выяснения, является ли данная информация правдой или нет. e.g. You've visited Rome, haven’t you? Were you born in June? or When were you born? etc. 4.Одна группа докладывает информацию достоверную, другая ложную.	«Следователи» выясняют, какая информация является правдивой. 1.                                                            1.Составляют разделительные и специальные вопросы 2.                                                            2.Вписывают имена тех, кто ответил «Да» на любой вопрос. 3.                                                            3. В конце следствия группа делает вывод, являются ли утверждения правдивыми или ложными.
9	Кто первый? (Bingo 1) Цель игры- заполнить карту с неправильными глаголами первым.	1.Дать каждому карточку –стр.41 2.Определить время для того, чтобы просмотреть. 3.Объяснить, что будут названы глаголы в прошедшем времени. 4. Карточки для проверки учителем на стр. 37.	1.Учащиеся вычеркивают первую форму глагола на карточке и кричат Bingo! если вся карточка заполнена. 2.Выигравший называет все три формы глаголов на своей карточке.
12	Кто первый? (Bingo2) Каждая карта Бинго состоит из пяти предложений с пропущенными предлогами или союзами. Кто первый заполняет карту полностью, выигрывает. В конце игры победивший зачитывает предложения целиком.	1. Раздать карты на стр.44. 2. Называть союзы на карте учителя  на стр .39	1.Учащиеся читают предложения и заполняют союзы. Карты учащихся на стр.44 2.Победивший зачитывает предложения .
13-17	Сломанные предложения (Broken sentences3) Составить предложения, установив причинно-следственные связи. Если предложения составлены верно, они убираются со стола. Если предложение составлено неверно, правильный ответ не дается, и группа продолжает работу до тех пор, пока все предложения не будут правильными. Каждая группа получает очко за каждое правильное предложение.	1.Скопировать достаточное количество карточек на стр.47 для работы нескольких групп. 2.Вырезать части сломанных предложений, перетасовать их. Вторая часть предложений начинается с союза because-потому что. 3.Установить лимит времени и остановить процесс, независимо закончили или нет предложения учащиеся. 4.Учитель проверяет сам или поручает проверку консультантам. .	1.Учащиеся составляют 15 предложений, составленных по логике. 2. Зачитывают каждое предложение проверяющему по одному.
18	Сломанные предложения (Broken sentences)	Каждое сломанное предложение на стр.50-51 содержит прилагательное с предлогом.	Учащиеся соединяют части предложения. Выигрывает группа, составившая все предложения.
24	Догадайтесь (Guessing 1) Учитель, а потом и сами учащиеся загадывают загадку на любую тематику. Учащимся нужно отгадать при помощи общих вопросов. Игра продолжается до тех пор, пока кто-либо не отгадает или группа не получит 10 отрицательных ответов.	1.Раздать каждому копию стр.58 2.Загадать профессию (What's my uncle 's job?) 2. Отвечать только Да-Нет или Не знаю.	1.Задать общие вопросы (Does he work indoors?) о профессии. 2.Количество неправильных ответов может быть не более 10.
25	Догадайтесь (Guessing 2)	Раздать копию стр.59 .	Один учащийся загадывает вид занятий в свободное время, хобби и т.п. What do I like doing in my free time? Другой задает общие вопросы до тех пор, пока не отгадает: Do you like (swimming)? Партнер с наибольшим количеством правильных догадок выигрывает
28	Мы собирались стать… (Things we were going to do) Вообразить встречу школьных друзей через несколько лет. Они выясняют, сбылись ли их планы. Учащиеся работают в парах.	1.Разделить класс на пары. 2. Раздать копии стр.62 учащемуся А и В. 3.Дать время на подготовку. 4.Установить лимит времени.	1. Выясняют, что случилось с их планами, употребляя вопросительные предложения в Past Simple, Was going to 2.Используют воображение, придумывая причины, почему их планы сбылись/не сбылись.
29.	Посмотри на это фото (Have a look at the photo)	1.Разделить класс на пары. 2.Раздать каждому копию стр.63 учащемуся А и В. Дать время на подготовку. 3.Установить лимит времени.	1. Представляют, что они сняли это фото. Описывают его своему другу, какое это событие, где оно, происходит кто изображен, когда, почему хранят это фото.
30	Посмотри на это фото-2 (My first love)	1/Разделить класс на пары. 2.Раздать карту стр.64 учащемуся А и В. Дать время на подготовку Установить лимит времени.	Работают в парах, показывают фотографию друга. Расспрашивают о нем и отвечают на вопросы.
31	Ролевые игры (Role plays and simulations) «Звонок по объявлению» Учащийся А хочет, чтобы кто-то еще жил с ним в одной комнате, он разместил объявление в газете. Учащийся В звонит, чтобы узнать все об этом.	1.Разделить класс на пары. 2. Раздать карту стр.65 учащемуся А и В. Дать время на подготовку 3.Установить лимит времени.	1.Спрашивают по телефону и отвечают на вопросы по карте
32	Ролевая игра «Что, где, когда» (Find out…) Каждому дается роль по ролевой карте. Участникам предстоит выяснить 3 факта о других людях в группе.	1.Скопировать и вырезать 8 ролевых карточек на стр. 66—67. 2.Разделить класс на группы по 8 человек. 3.Дать время на обдумывание вопросов. 4.Установить лимит времени.	1.Обдумывают вопросы 2.Общаются друг с другом и выясняют интересующую их информацию.
33	Интервью (Getting to know you) Участники должны познакомиться с партнером и поделиться информацией о партнере, у которого взяли интервью (в косвенной речи).	1.Разделить класс на пары. Раздать каждому копию стр.68 учащемуся А и В. 2. Дать время на подготовку 3.Установить лимит времени.       4.Объяснить учащимся, что они имеют право не отвечать на вопросы личного характера.	1.Берут  интервью у партнера 2.Рекомендуют  его  руководителю клуба.
42	«Здесь что- то не так» (Information gap activities) Участники игры узнают информацию об удивительных фактах из книги. Затем работают вместе, чтобы решить, какие факты абсолютная ложь.	1.Разделите участников на пары. 2.Узнайте, что, по их мнению, является абсолютной ложью (Nos3, 7, 10, 16 and 19.). 3. Дайте правдивую информацию.	Раздаточный материал для учащегося А на стр.80. Для учащегося В на стр. 81. 1.Составляют вопросы о недостающей информации по своей карте. 2.Задают вопросы. 3. Обсуждают, что является правдой, а что абсолютной ложью.
43	Планы на каникулы Участники обсуждают планы на каникулы четырех человек, заполняя таблицы, обмениваясь недостающей информацией. Затем обсуждают свои собственные планы.	Раздаточный материал для учащегося А на стр.82. Для учащегося В на стр. 83	Участники заполняют таблицы о планах на каникулы .
44	Генеалогическое древо Участники садятся группами вокруг стола. Один из них работает секретарем и отвечает за заполнение портрета семейного древа (или каждый заполняет его сам). Каждый обладает своей информацией. Разрешается только читать, не показывая карточки друг другу.	1.Разделить класс на группы по 6 человек. 2.Раздать 6 карточек с информацией на стр.84 для каждой группы. 3.Нарисовать семейное древо на доске, чтобы учащиеся смогли его заполнить. 4.Установить лимит времени. Проверить устно. Ряд 1:        Douglas, Sylvia Ряд 2:        Sally, Mark, David, Anne, Peter, Nina Ряд 3:        nurse, electrician, accountant, editor, teacher, doctor Ряд 4:        Amanda, Bob (or Tom), Tom (or Bob), Joanna (or Rebecca), Rebecca (or Joanna)	1.            Заполняют семейное дерево Джеймса именами и профессиями, читая информацию на карточках.
20	Найдите различия-1 (Find the differences) Участники сидят напротив друг друга, убедившись в том, что партнер не видит их информацию. Нужно найти 8 различий в картинках, задавая вопросы. Сравнивают картинки. Показывают друг другу и определяют, сколько различий они нашли.	1.Разделить класс на пары. 2.Раздать каждому учащемуся А копию стр.88 и учащемуся В стр.89. Дать время на подготовку 3.Установить лимит времени.	1.Находят 8 различий на картинках 2.Сравнивают картинки.
21	Найдите различия-2 (Find the differences) «Следователям» необходимо сравнить показания двух людей об истории жизни Эндрю Скотта. При помощи вопросов они выясняют различия. Следователи сидят напротив и тексты не показывают друг другу. Отвечают только на вопросы партнера. В конце работы они сравнивают два текста и выделяют различия	1.Разделить класс на пары. 2. Раздать каждому учащемуся А карты стр.90 и учащемуся В стр.91.Карты показывать нельзя.  3.Объяснить ситуацию общения. 4.Дать время на подготовку 5.Установить лимит времени.	1.Читают текст-жизнеописание. 2.Задают друг другу вопросы, чтобы выяснить, какие различия в фактах его биографии, не говоря об этом коллеге. 3.Когда все вопросы заданы, тексты сравнивают.
49	Найдите различия-3 (Find the differences) Учащимся-«следователям» необходимо сравнить показания двух людей об истории жизни. При помощи вопросов они выясняют различия и обводят в кружок то, что не совпадает. Учащиеся сидят напротив и тексты не показывают друг другу. Отвечают только на вопросы партнера. В конце работы они сравнивают и выделяют различия.	1.Разделить класс на пары. 2.Раздать каждому учащемуся А копию стр.92 и учащемуся В стр.93. 3.Объяснить ситуацию, в которой необходимо найти различия (11) в дневниках четырех людей. 4.Дать время на подготовку 5.Установить лимит времени.	1.Задают вопросы друг другу, выясняют различия, не сообщая о них партнеру. 2.После того, как закончат, сравнивают дневники.
51	Интервью и опросы (Questionnaires and surveys) Учащиеся берут интервью друг у друга и делают сообщения о его образе жизни (например, руководителю компании куда он устраивается на работу)	1 Разделить класс на пары. 2.Раздать каждому учащемуся А карту стр.96 и учащемуся В стр.97. Объяснить цель интервью: рассказать о своем образе жизни и узнать все о товарище.	1.Задают вопросы по очереди, отмечают (как часто) в таблице
53	Соцопрос «Как часто вы…»	1.Раздать карту стр.101 каждому учащемуся. 2.Вырезать и перетасовать карточки со словами частотности и карточки с видами деятельности на стр.102. Храните их отдельно. 3.Разделить класс на группы по 6-8 человек. 4.Раздать каждому учащемуся копию главной страницы и набор карточек с видами деятельности на группу. Карточки перевернуты в центре стола. 5.Установить лимит времени. Как вариант, учащиеся не спрашивают, а говорят о себе: I sometimes go out in the evenings.	1.«Социологи» интересуются, как часто человек выполняет определенную деятельность. Отвечают все по очереди.
57	Социологический опрос (Have you ever…?) Работая по одному, учащиеся заполняют опрос о том, сколько человек из группы совершали какие-то действия. Работая в группе, они выясняют, верна ли эта информация, по очереди задавая вопросы друг другу. Вписывают количество человек в колонку «Верно». Затем обобщают при помощи фраз All of us, Some of us, etc.	1.Разделить класс на группы по 5 человек. 2.Дать каждому карту стр.108. Объяснить ситуацию общения. 3.Дать время на подготовку 4.Установить лимит времени.	1.Предполагают, сколько человек из группы совершали какое-то действие, и записывают в таблицу. 2.По очереди спрашивают друг друга, подсчитывают количество 3. Проверяют, насколько они были правы. 4.Группы читают результаты опроса.
60	Команды и инструкции (giving and receiving instructions activities) Один из партнеров имеет неполный рисунок. Другой помогает ему заполнить его.	1.Разделить класс на пары. Раздать каждому учащемуся А рисунок и учащемуся В стр.111 2.Объяснить ситуацию общения. 3.Дать время на подготовку 4.Установить лимит времени. 5.Убедить учащихся не показывать рисунки друг другу, не показывать и не дотрагиваться.	Участник В выполняет указания участника А, чтобы дополнить свой рисунок.
65	«Расставьте мебель»- Arrange the Furniture Группа, расставившая мебель как на стр. 120 первой, выигрывает	1.Копировать набор карточек для группы на стр121 2.Разделить класс на группы по 6 человек. 3.Установить лимит времени. 4.Каждой группе раздать план комнаты, карточки с мебелью	1.Читая вслух инструкции, каждый расставляет мебель. Не следует ничего записывать или показывать карточки друг другу.
66	Игра с наречиями Adverbs Game	1.Копировать, вырезать и перетасовать карточки на стр.122 и 123. 2.Разделить класс на две команды. 3.Поместить карточки на столе перед классом 4.Оценить действия учащихся в баллах от 1 до 10 за экспрессивность.  Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов	1.Команда А начинает. Один человек выходит перед классом, переворачивает карточку с действиями и карточку с наречиями, e.g. play the piano     angrily и показывает классу мимикой, что написано на карточке. Продолжает команда В.
80	Восстановление недостающей информации (Complete the story-1) Цель игры-восстановить историю, в которой пропущены двадцать восемь глаголов, которые находятся у участников на раздаточном листе. Учитель читает историю на стр. 145, делая паузы на каждом пропуске.	1.Разделить класс на пары или группы по три. 2.Дать каждой группе или паре копию стр. 144. Проверить устно.	Вставляют глаголы, работая сообща.
81	Составление рассказа- 2	1.Скопировать и раздать слова на стр.146. Первые тридцать слов взяты из текста, все оставшиеся –дистракторы. 2.Разделить класс на пары. Распределить слова между парами. У каждой группы должны быть слова из текста и дистракторы. 3.Прочитать рассказ на странице 147. Делать паузы перед пропуском и спрашивать слово. Если ответ правильный, продолжать чтение. Если нет, отвечают другие. Может быть дана подсказка в виде первой буквы или части речи, e.g. It's a verb. It starts with the letter q. Продолжать, пока все слова не будут вставлены.	Слушают рассказ, вставляют пропущенные слова, поднимают их и произносят вслух. Учащиеся восстанавливают рассказ с начала.
82	Составление рассказа (Making up a story) Эта игра для всего класса. Целью игры является составить рассказ. Повторяется последнее предложение, чтобы сохранить идею. Один человек в каждой команде будет считать очки. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, выигрывает.	1.Разделить класс на 4 команды A_B_C_D. 2.Скопировать и перетасовать карточки на стр.148, перевернуть, положить перед игроками. 3.Взять из стопки 3 карточки и написать первые три слова на доске. e.g. dog yesterday police	1.Команда А начинает. История может быть любой, главное употребить слова, написанные на доске. 2. Составив предложение со словами, команда говорит: «Pass», и следующая команда продолжает. Каждое слово= 1 балл. Например, I was walking home from school yesterday when I saw a strange dog. Pass. (2 points scored.) 3.Вторая команда составляет рассказ со следующими тремя словами. 4.В конце рассказ читается вслух.
88	1.Объясните ситуацию (Explain the situation) 2.Что бы я сделал (What would I do)	Скопировать стр.155 Дать каждой паре. Прочитать вслух предложения на стр. 156. Дать минуту на обдумывание и запись предложений.	1.Слушают предложение и записывают номер предложения напротив фразового глагола, соответствующего смыслу предложения. Проверяют устно.
96	Правильно или нет? (Right or wrong) Цель игры- найти ошибку в предложении	1.Скопировать карту на стр. 163 для каждой пары учащихся. 2.Объясните, что на каждое предложение учащиеся «делают ставки» от 10 до 100 очков: правильно или нет. 3.Установите лимит времени. 4.Проверьте устно. Чтобы избежать списывание, позвольте учащимся проверить работу друг у друга. Key The following sentences are wrong: 2 (is photography), 3 (her hair cut), 4 (was born), 7 (very well), 8 (tallest), 10 (There are), 12 (borrow), 14 (likes) 15 (How much money)	1.Отмечают правильные и неправильные ответы. За каждое предложение дают от 10 до 100 очков. Затем очки подсчитываются: выиграл-проиграл-сумма. Выигрывает группа с наибольшим количеством очков.
	Обобщающее занятие. Игра-квест Команды ищут клад, выполняя задания на поиски соответствия, например, пословиц, или фразовых глаголов. Инструкция о том, где лежит следующее задание, находится в конце каждого предыдущего задания.	Использовать разные задания для поиска клада учащимися. Побеждает группа, нашедшая клад первыми.

Тематическое планирование

№ занятия	Грамматическая тема	Вид применяемой игры	Кол-во часов
	Структура like/dislike Ving	Игра-поиск «Find someone who…»-1	1
	Вопросительные предложения.	Игра-поиск «Find someone who…»-2	1
	Вопросительные предложения.	Игра-поиск «Find someone who…»-3	1
	Вопросительные предложения.	Игра-поиск  «Правда или ложь?»-4	1
5.	Неправильные глаголы. (Прошедшее время)	Игры-соревнования… «Bingo» -8	1
6.	Неправильные глаголы (Причастие прошедшего времени)	«Bingo» -9	1
7.	Предлоги.	Игры-соревнования… «Bingo» -10	1
8.	Союзы	Игры-соревнования… «Bingo» -11	1
9.	Простое прошедшее время.	Логические загадки «Broken Sentences»-13 Jigsaw reading	1
10.	Связующие слова.	Логические загадки «Broken Sentences»-14 « Jigsaw reading»	1
11.	Прилагательные с предлогами.	Логические загадки «Broken Sentences»-15 Jigsaw reading	1
12.	Порядок слов в предложении	Логические загадки «Broken Sentences»-16-17-18 Jigsaw reading	1
13.	Вопросительные предложения и ответы в настоящем и прошедшем времени. Частотные наречия (Asking and answering questions)	Отгадывание информации «Yes/No Questions»24-25 «Things we were going to do» Guessing	1
	Вопросительные предложения и ответы в прошедшем простом и настоящем длительном времени. (Asking and answering questions about photos)	Описание фотографии «Have a look at the photo»-29	1
	Структура used to	Описание фотографии «Have a look at the photo»-30	1
	Настоящее простое время, выражение ближайшего будущего (be going to do). Прошедшее простое время(специальные вопросы)	Ролевые игры и симуляции «Role plays and simulations»-31 Group Role Play-32	1
	Вопросительные предложения (специальные вопросы)	«Здесь что- то не так» -42 »Information gap activities»	1
18.	Настоящее длительное время для выражения запланированного будущего, притяжательный падеж, настоящее простое время (Which is untrue; holiday plans (Present Continuous with future meaning); family tree (possessive case; Present Simple	«Семейное дерево»-44 Family tree, «Планы на каникулы»-43-Holiday Plans Восполнение недостающей информации- Information gap activities	1
19.	Структуры сравнения as…as / not so…as	«Найдите сходства и различия»-47 Find the differences	1
20.	Настоящее длительное время, прошедшее простое, будущие времена (Present Continuous; Past Simple; Future tenses; giving information using various tenses)	«Найдите сходства и различия»-48 Find the differences	1
21.	Настоящее длительное для выражения планов	«Найдите сходства и различия»-49 Find the differences	1
	Косвенная речь, согласование времен; (Asking questions; giving opinions; reported speech; Present Simple; Present Perfect; indefinite pronouns; adverbs of frequency)	«Опросы и изучение мнения» --32 Questionnaires and surveys	1
	Настоящее простое, настоящее совершенное время;	«Опросы и изучение мнения» --33	1
	Неопределенные местоимения;	«Опросы и изучение мнения» --51	1
	Наречия частотности	«Опросы и изучение мнения» --53
	Повелительные предложения, (Imperative; prepositions of place; adverbs of manner)	«Дополните рисунок» «Complete the drawing»-60 Giving and receiving instructions activities	1
	Предлоги места	«Расставьте мебель»-65 «Arrange the Furniture»	1
	Наречия образа действия	Игра с наречиями -66 Adverbs Game	1
29.	Неправильные глаголы (irregular verbs)	«Составление рассказов»-81 Making up a story	1
30.	Сравнительные конструкции (Making comparisons)	«Составление рассказов»-82 Making up a story	1
31.	Грамматика фразового глагола (Phrasal verbs )	«Что это значит?»– 88 What does it mean?	1
32.	Условные предложения 2 типа	«What would I do?»	1
33.	Проверка знаний	«Правильно или нет?»-96-Right or wrong?	1
34.	Обобщающая игра-квест		1
		Итого:	34

1.     Список литературы

1.                 .Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. /. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с.

2.                 .Вербицкая М.В. Английский язык: программа: 5-9 классы /– М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с. – (Forward).

3.                 Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2012. – 223с.

4.                 Комарова Ю.А, Ларионова И.В. «Программа курса «Английский язык» 5-9 классы. - М.: «Русское слово», 2014. -102 с.

5.                 Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2013. – 104 с.

6.                 Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2012. – 96с.

7.                 Пучкова, Ю.Я Игры при изучении грамматики на уроках английского   языка: Метод. пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2013. – 78 с.

8.                 Watcyn-Jones P. Grammar games and activities: the book for teachers.- Penguin Books, 1995. – 185 c.

9.                  Sheila Dignen and Bright Viney: Grammar Practice with CD-ROM-Pearson Longman, 2013. -191 c.

Интернет ресурсы:

http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf

Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. [Электронный ресурс]: http://window.edu.ru/resource/178/37178

Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении грамматике английского языка» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2011/2012 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2011-2012. – URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=801

http://festival.1september.ru/articles/412195/

http://www.english.language.ru/

http://www.ez-english.narod.ru/

http://www.km.ru/education/grammary

http://www.nd.ru/talknow/

http://www.lang.ru/

http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar

http://www.yourdictionary.com/grammars1.html

http://news.bbc.co.uk/hi/russian/learn_english/default.stm

http://www.englishpage.com/

http://www.study.ru/lessons

http://www.better-english.com/

http://www.englishclub.com

ПРИЛОЖЕНИЯ

к программе факультативного курса по английскому языку

«Интерактивная грамматика» для 7 класса

Приложение 1. Лист оценки достижений учащихся по курсу «Интерактивная грамматика»

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося	Решение коммуникативной задачи	Уровень реагирования	Уровень взаимодействия	Беглость речи	Грамматическая корректность
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Приложение 2. Лист самооценки «Мои образовательные достижения»

Дата	Образовательные достижения(что тренировали)	Краткая характеристика достижений (что я могу, умею, в чем необходима дополнительная тренировка)	Выводы, планы

Приложение 3. План-конспект занятия «Социологический опрос»

Date: …………………….  Lesson Number                                                                                                                                         

Планируемые результаты: Предметные: обучающиеся научатся определять вспомогательный глагол для построения общего вопроса; узнают новые лексические единицы; смогут распознавать и употреблять в речи вопросы в Present Simple, Present Perfect, Past Simple; научатся вести диалог- расспрос (2-4 реплики) Метапредметные УУД: Коммуникативные: научатся планировать речевое поведение, организовывать общение в форме интервью для получения нужной информации; вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы); договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД: научатся осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь, самостоятельно оценивать правильность выполнения задания по схеме; Познавательные (общеучебные) УУД осуществлять логические операции по соотнесению формы времени, и характера действия; - научатся применять знаково-символические модели (выведение и запись формул) - смогут структурировать знания (методика «фишбоун,) - осознанно строить речевые высказывания в форме обобщения данных опрос; Личностные: будут учиться уважительному отношению к собеседнику, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.

Оснащение урока- раздаточный материал-игра №1; компьютерная презентация для обобщения опыта уч-ся по теме: «Общий вопрос»

Этапы занятия	Задачи	Время	Деятельность учителя и обучающихся	Форма взаимо действия
1.    Оргмомент	Создание дружественной атмосферы	1	Good afternoon! It’s just the right time to start! Hope it will be a good start.	T-Ss
2.    Речевая зарядка	Формирование умения вступать в диалог, реагировать на вопросы. сравнивать речевые образцы двух языков	2	You know the proverb: A good beginning makes a good ending! Practise the proverb and pay attention to the sounds. Do you agree? What is the Russian equivalent of the proverb?	T-Ss
3.    Постановка цели и задач	Определение значимости темы Мотивация на получение продукта-результата социологического опроса	2	Communicating we get interested in each others’ interests, hobbies, etc. How do we do it? We ask questions. Is it important to do correctly?	T-Ss
4.         Презентация General type of Questions-Yes\No questions –	Актуализация знаний	2	Can you ask any general q-s? Have a look at the presentation and ask your questions	Ss
5.    Проверка понимания	Выделение значимой информации	3	So, what auxiliary verbs do you know? Can we ask GQ in different tenses? What is the Word Order in GQ? What do we use DO or ARE?	T-Ss
6.    Обобщение и систематизация знаний	Обобщение понятий, интонационные особенности, структурирование знаний	5	the 3ps-DOES+V1 DID+V1 Have +V3 Would (Modal Verb)+V1 “BE”(am-is-are) +S+Object Mind the RISING tone in GQ, please. Practise it, please Write down into your copybooks the examples of GQs.	S1-S2
7.    Применение знаний в новой ситуации «Социологический опрос»	Практика общения, преодоление языковых барьеров, обобщение данных, развитие беглости и правильности речи	15	Let’s take the roles of  Journalists and Respondents. Your task is to find someone who… 1.Read the information on your cards, 2. Form the questions 3.Walk around the room and ask q-s 4. Each time you ask only one question 5.Write down any answers and the name of the S who gave it.	S1-S2
8.    Контроль усвоения	Проверка правильности и мотивация на дальнейшие действия	5	SS read out the results	S1-Ss
9.Формулирование выводов	Обобщение результатов  в виде алгоритма	5	(FISHBONE____________)3ps-DOES+V1 DID+V1 Have +V3 Would (Modal Verb)+V1 “BE”(am-is-are) +S+Object	T,S1,S2,
10.  Рефлексия	Повысить уровень уверенности в грамматике общего вопроса и общей культуры речи	5	Let’s see what Q-s you couldn’t get answers. Why? Are they too personal? Is it accepted to ask too personal questions?  Fill in the List of self –assessment, please	S1,S2,S3

Приложение 4

Раздаточный материал

Краткое описание документа:

Новизна программы заключается в продуктивном овладении грамматическими языковыми средствами и способами речевого поведения при решении коммуникативной задачи в игровой форме. В основу курса положено пособие Уотсен-Джоунс П. «Грамматические игры и занятия» (Watcyn-Jones P. «Grammar games and activities»), в котором характер поставленной задачи мотивирует участников игры на достижение конкретного результата. Работа над лексическими и грамматическими навыками основывается на развитии гибкости навыка в условиях новой речевой ситуации.

Содержание программы основного курса расширено грамматическими темами «Фразовые глаголы» и «Герундий, с которыми обучающиеся знакомятся в процессе игровой деятельности.

Цель программы - развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и познавательной в игровой форме взаимодействия. Эта цель реализуется через достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.