Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Программа "Формирование мотивации у детей разных возрастных категорий в условиях детского дома"

Программа "Формирование мотивации у детей разных возрастных категорий в условиях детского дома"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Актуальность

Проблема социального сиротства является одной из острейших в России: с каждым годом увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей. Данное явление приобретает массовость и социальную опасность. Число беспризорных детей в России, по общим оценкам, колеблется в пределах от 2 до 5 миллионов человек (при общем числе детей в России около 30 миллионов). Большая часть детей в результате асоциального поведения родителей уходят из семей, пополняя ряды беспризорников и, следовательно, становятся социальными сиротами. Сиротство является одним из факторов, оказывающих разрушительное влияние на эмоциональные связи ребёнка с миром взрослых и сверстников, которые развиваются в более благоприятных условиях, и вызывают вторичные нарушения физического, психического и социального характера, которые в свою очередь, оказывают влияние на такую, не мало важную сферу жизни воспитанников, как учебная деятельность.

Воспитание в государственных учреждениях, смена учреждений и опекунов ребёнка, материнская дипривация, позднее усыновление – факторы, травмирующие психику ребёнка, делающие затруднительную реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, порою подолгу разрушающие взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации.

Материнская дипривация, определяемая Дж. Боулби, как «разрыв из привязанности между ребёнком и матерью» (16, с. 31) является одним из наиболее важных факторов, оказывающих негативное влияние на эмоциональное, физическое и интеллектуальное развитие детей-сирот. В большинстве западных стран детские дома признаны нецелесообразными ещё в 50-е года, когда врачи выяснили, что пребывание ребёнка в сиротском учреждении тормозит его развитие. Сегодня стало очевидно, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурно-демографической ситуации способна развиваться интеллектуально, духовно, физически, нравственно.

Проблема отношения школы и общества в целом к детям, лишённым родительского попечения и проживающих в детских домах, является одной из сложных и мало изученных проблем социализации. Если учитывать, что лишь 4,7% детей, воспитывающихся в государственных сиротских учреждениях, характеризуются как практически здоровые, а остальные имеют хронические патологии преимущественно центральной нервной системы, хронические соматические заболевания, то начало задержек интеллектуального развития формируются непонимание некоторые сложные нарушения психическом и эмоциональном развитии. Регулятором учебной деятельности является мотивация, которая пронизывает все психологические процессы обучаемого. Проблема изучения мотивации учебной деятельности воспитанников детских домов приобретает особую актуальность в связи с обособленностью положения по сравнению с учащимися массовых школ.

Сформированная учебная мотивация в младшем школьном возрасте, профессиональное самоопределение в старших классах, позволяет детям в дальнейшем получить профессию, что определит его обеспеченность в будущем, средства к существованию себе и своей семье. Немаловажной задачей педагогов нашего детского дома является формирование учебной мотивации. Достижение успехов в учёбе, формирование приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, немыслимо без высокого уровня мотивации учения.

Слово «Мотивация» произошло от латинского глагола «movery» - двигать. Мотивированным человеком, будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Система мотивации – это взаимосвязь материальных и нематериальных стимулов , цель которых состоит в обеспечении качественного и производительного труда.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, неустойчивостью и установками воспитанника. Работа над повышением уровня мотивации воспитанников происходит путём взаимодействия пед.коллектива (детского дома, школы) и детей.

Принципы формирования мотивации учения:

  1. При формировании мотивации педагоги ориентируются на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в каждом конкретном возрасте.

  2. Для мобилизации резервов мотивации организовывается включение ребёнка в активные виды деятельности (учебную, общественно-полезную и т.д.) и виды общественных взаимодействий его с другими людьми (сверстниками и взрослыми).

  3. В ходе осуществления различных видов деятельности и социальных контактов у воспитанников возникают новые качества технического развития.

Существует множество мнений и доводов о том, какую мотивацию следует формировать у учащихся (например Дж. Аткинсон о мотивах достижения успехов и избегании неудачи). Чтобы ответить на этот вопрос, надо сначала определить те виды деятельности, которые должны быть главными, ведущими в учебно-познавательной работе. По мнению Л.М. Фридмана можно выделить следующие виды деятельности (Фридман Л.М., 1997; аннотация):

  1. Учебно-познавательная деятельность.

  2. Деятельность по саморазвитию свих способностей.

  3. Деятельность по самовоспитанию своих добрых качеств, стиля поведения, положительных черт характера.

  4. Деятельность по профессиональному самоопределению, подготовки к будущей профессии и продолжения образования в избранной области.

Чтобы воспитанники овладели видами деятельности и чтобы последние были достаточно эффективными, необходимо формировать у них стойкий интерес к указанным видам деятельности, а так же все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно опознанными, стойкими и смыслообразующими. Учебная деятельность всегда мотивированна. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чащ всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, а другие дополнительные. Учебные мотивы различаются не только по содержанию, но и мере их осознанности. Наиболее одекватно осознаются мотивы, связанные с близкой перспективой в учении. В ряде ситуаций учебные мотивы остаются замаскированными, то есть трудно выявляемыми.

Факторы, влияющие на формирование положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности:

  1. Содержание учебного материала.

  2. Организация учебной деятельности.

  3. Степень педагогической деятельности педагога.

  4. Формы организации учебной деятельности.

  5. Оценка учебной деятельности ребёнка в безличной форме, в сравнительной динамике.

Для того чтобы возбудить интерес; не нужно указывать цель, а затем мотивационно оправдывать действия в направлении данной цели. Нужно, наоборот, создавать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. «Интересный учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом» А.Н.Леонтьев.

Причины спада школьной мотивации.

  • У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечётко сформировано чувство будущего.

  • Отношение ученика к учителю

  • Отношение учителя к ученику

  • У девочек 6-7 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания

  • Личная значимость предмета

  • Умственное развитие ребёнка

  • Продуктивность учебной деятельности

  • Непонимание цели учения

  • Страх перед школой

Учебные мотивы.

Внутренние мотивы

  • Собственное развитие в процессе учения

  • Действия с другими и для других

  • Познание нового и неизвестного

Внешние мотивы

  • Учёба как вынужденное поведение

  • Процесс учёбы как привычное функционирование

  • Учёба ради лидерства и престижа

  • Стремление казаться в центре внимания



Существуют 5 уровней учебной мотивации

  1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

  2. Хорошая школьная мотивация.

  3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью.

  4. Низкая школьная мотивация.

  5. Негативное отношение к школе, школьная дизадоптация.

Формы педагогического воздействия.

  • Всегда сохранять уважительное отношение к личности «проблемного ребёнка», как правило, обделённого положительными эмоциями.

  • Говорить как со взрослым, не ломать его резко нравственные взгляды, не противопоставлять свой или чем-то иной авторитет мнению ребёнка в качестве абсолютного образца.

  • Совместно разработать правила и нормы жизнедеятельности, но не закрывать глаза на несоблюдение договора.

  • Создать ситуацию успеха, скомпенсировать недостатки выявлением положительных сторон, организовывать переубеждение на его собственном опыте.

  • Предъявлять требования, не вспоминая прошлые просчёты или негативный опыт, формировать отношении ответственности перед собой и коллективом за выполнение того или иного поручения, поощрять за выполнение.

  • Вовлекать и включать во все мероприятия коллектива, подчёркивая роль «проблемного ребёнка» в конечном результате.

Педагог может использовать разные приёмы формирования учебной познавательной мотивации.

  • Формирование доверительных отношений в процессе учёбы.

  • Создание ситуации выбора (для создания и укрепления мотивов).

  • Создание мотивации достижения и завершения.

  • Общая доброжелательная обстановка (комфорт).

  • Занимательность и эмоциональность изложения, проблемность изложения.

  • Реалистичность, достижённость и устойчивость целей.

  • Актуализация реальных потребностей ребёнка.

  • Обучение способам и приёмам учиться.

  • Знания.

  • Обучение самооцениванию и самоконтролю.

  • Создание положительного эмоционального переживания школьника.

Мотивация является особо важным специфическим компонентом учебной деятельности, через посредства которого возможно формирование учебно-познавательной деятельности учащегося в целом.


Данная программа состоит из трёх разделов для ребят трёх возрастных категорий (1-4 класс, 5-7 класс и 8-9

классы). Помогает воспитаннику стремиться к совершенствованию навыков и умений для успешного обучения в школе и в дальнейшем профессиональному самоопределению.

Основной целью является воспитание всесторонне развитой личности, овладевшей знаниями, умениями и навыками соответствующими образовательным стандартам.

Задачи: 1. Обобщить представление о содержании понятия «мотивация

учебной деятельности».


2. Выявить особенности учебной мотивации у воспитанников детского дома в трёх возрастных категориях.


3. Определить причины низкого уровня мотивации.


4. Предложить формы педагогического воздействия при работе с проблемными детьми.

1 раздел « Научиться учиться» (1-4класс)


Цель: формирование учебной мотивации через настрой на интересное

учение в школе.


Задачи: 1. Привитие правил поведения воспитанников в школе, классе, соблюдение режима дня, дисциплинированность.


2. Развивать психологические процессы( внимание, память, мышление, восприятие, воображение) и формировать их произвольность.


3. Формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками,

необходимые для успешного протекания процесса обучения.


4. Повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность.


5. Формировать самосознание и адекватную самооценку.



Содержание

Форма

Дата

Исполнитель

1.



2.

3.





4.

«Первый раз в первый класс»

(настроить детей на посещение школы)

«Собери портфель»

«Мой режим дня»

(воспитание самодисциплины при соблюдении режима дня)

«Зачем нужны правила поведения в школе и классе?»

Беседа



Д/игра



Беседа



Разбор ситуаций







сентябрь







Воспитатель


1.

2.





3.





4.

«Что лишнее в одежде ученика?»

Упр. для массажа и самомассажа рук стихотворной форме «Где обедал воробей?»

Упр. с использованием различных предметов «Бусинки-горошки», «Колодец»

Разучивание скороговорок (для формирования дикции)

Д/игра

Упр.-практика





Упр.-практика














октябрь









Воспитатель

1.





2.



3.





4.

«От цифры к цифре» (соедини точки и раскрась рисунок)



Индивидуальная работа по развитию навыков письма (дорисуй по клеточкам)

Игры с использованием рисования (штриховка, плоскостное моделирование, от простого к сложному)

«А ну-ка дорисуй!» (упражнения для развития чёткости линий, координации движений, «увидеть» будущий рисунок, имея только его половину)

письменные упражнения



Письменные упражнения



Игра-практика



Упр.-практика











ноябрь











Воспитатель

1.

2.



3.



4.

Техника чтения (в разных формах)

«В страну Алфавитию»



«Отгадай – нарисуй»(загадки про сказочных героев)

«Что на свете одно?»

Практика

Игра-путешествие

Сказочная викторина



Игровая ситуация







декабрь







Воспитатель

1.







2.

3.

4.

Использование игровых приёмов (кроссворды, ребусы, шарады, анограммы , пословицы и поговорки про числа и знаки)

«Чем мне больше нравится заниматься?»

«Расшифруй послание»

«Какой я ученик?»

Игра-практика







Анкетирование

Игра

Рисуночный тест







январь







Воспитатель

1.



2.

3.

4.

Упр. на развитие внимания, памяти, логики, мышления.

Задание на быстроту реакции

«Внимательный слушатель»

Чтение рассказа «Филлипок»

Упр.-задания



Упр.

Игра

Чтение и обсуждение

февраль

Воспитатель

1.





2.



3.



4.

«Чтение – вот лучшее учение» (привитие любви к чтению, по ролям, по очереди, вслух, про себя)



Общение со сверстниками и учителями



Разучиваем физ.минутки («Хомка», «Буратино» и т.д.)

«Что было бы если…?»

Советы, рекомендации



Беседа-рассуждение





Игра-предположение





март





Воспитатель

1.



2.

3.

4.

“Звуковая гимнастика» (упражнение на развитие навыков саморегуляции)

«Верите ли в…?» (приём ТРКМ)

«Ассоциация» (игра на развитие логики)

«Когда я вырасту, то стану…»

Упр.-практика



Игра

Игра

Мини сочинение





апрель





Воспитатель

1.

2.





3.



4.

Конкурс знатоков скороговорок

Плетение из бумаги, поделки из яичной скорлупы, игры со шнурками (развитие мелко моторики)

«Разговор через стекло» (на развитие коммуникативных навыков)

«Найди отличия»

Конкурс

Игра





Игра



Игра





май





Воспитатель



По окончанию изучения данного раздела у воспитанников должны быть:


- сформированы учебные навыки

- знания поведения в школе, классе

- сформировано отношение к себе как к школьнику


2 раздел « Одобрение сверстников» (5-7 класс)


Задачи: 1. Развивать умение производить самооценку собственных учебных усилий (анализировать

свою учебную деятельность)


2.Умение сформулировать и преподнести своё отличительное мнение, умение пересказать

услышанное, увиденное, прочитанное

3. Составлять и использовать памятки, уметь пользоваться дополнительной литературой.


Содержание

Форма

Дата

Исполнитель

1.



2.



3.



4.

«Соблюдение режима дня – путь к успешной учёбе»

«Для чего мы ходим в школу?» (обязанности ученика)

Памятка «Как выполнять домашнее задание»



«Как узнать себя и развить свои способности?»

Беседа-рассуждение

Круглый стол



Составление памятки

Встреча с психологом

сентябрь

Воспитатель











Педагог-психолог

1.



2.



3.



4.

«Пословицы и поговорки об учёбе и учебном труде»

«Самооценка – регулятор поведения» (учить анализировать)

«Как можно повысить самооценку?»



«Познай самого себя»

Работа с пословицами

Беседа-убеждение



Советы и рекомендации

Тест

октябрь

Воспитатель







Педагог-психолог

1.

2.



3.

4.

«Объём твоей памяти»

Игра «Микрофон» (зачем нужно изучать школьные предметы)

«Путешествие по планете Знаний»

Упр. на развитие памяти (зрительной, слуховой, логической)

Тест

Игра



Игра

Упр.-практика

ноябрь

Воспитатель

1.





2.

3.

4.

«Учителя и ученики. Поведение в школе» (обратить внимание на отношение к учителям выработать правила поведения в школе)

«Мозговой штурм» (на школьную тематику)

Кроссворд «Этикет школьника»

Упр. для развития логического мышления, воображения

Беседа





Игра

Кроссворд

Упр.

декабрь

Воспитатель

1.



2.



3.





4.

Математический «Брейн Ринг»



Учимся составлять «Синквейн» (восточное пятистишие)

Чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «На катке» и «Бабка» (о доброжелательности и равнодушии)

«Правила вежливой беседы»

Интеллектуальная игра

Игра-практика



Чтение и обсуждение



Составляем памятку

январь

Воспитатель

1.



2.

3.



4.

Разгадывание ребусов и кроссвордов, шарад



«Медвежья услуга»

«Аккуратность и прилежание в учёбе»



«Перевёртыши» и «Шифровка»

Интеллектуальная игра

Разбор ситуаций

Беседа-размышление

Задачи и игры

февраль

Воспитатель

1.



2.







3.



4.

«Книги – реки, наполняющие Вселенную мудростью»

«Отгадай задуманное» (на развитие мышления) (умение обобщать, выделять существенное, анализировать свойства предметов)

«13 мнемических приёмов для запоминания материала»

«Дай определение одним словом»

Привитие любви к чтению

Игра







Советы и рекомендации

Игра

март

Воспитатель

1.



2.



3.



4.

«Реставрация (допиши начало слова, определи являются ли они однокоренными)»

«Объясни…» (на развитие коммуникативных навыков)

«Моя обязанность – хорошая учёба в школе» (как добиться результата)»

«Умники и умницы»

Игра-задание



Игра-предположение

Советы и рекомендации

Интеллектуальная игра

апрель

Воспитатель

1.

2.



3.



4.

«Какому типу профессий у меня лежит душа?»

«Расшифруй название животных. Какое из них лишнее?»

«Конкурс эрудитов» (разгадывание кроссвордов на разные темы)

«100 профессий – я один»

Анкетирование

Задание на развитие логики

Кроссворды



Защита проектов

май

Воспитатель



По окончании изучения данного раздела воспитанники должны обладать:


- знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения

- уметь анализировать свою учебную деятельность

- составлять опорные конспекты, используя опорные сигналы

- уметь пользоваться дополнительной литературой

- уметь планировать выполнение домашнего задания



3 раздел « Убеждение в необходимости успешной учёбы для дальнейшего выбора профессий.


Цель: - развитие мотивационной сферы старшего подростка

- развитие самостоятельности мышления и выбора.


Задачи: 1. Способствовать осознанию своих учебных мотивов


2. Помочь укрепить уверенность в себе, развить самосознание


3. Развитие способностей самостоятельно принимать верные решения


4.Развивать рефлексию как процесс познания и понимания учеником самого себя


5. Формировать умение контролировать не только свою учёбу, но и выступать в роли репетитора для младших детей


6. Самооценка степени овладения учебными дисциплинами.


Содержание

Форма

Дата

Исполнитель

1.



2.

3.

4.

«Вера в себя и свои силы» (в мире мудрых мыслей)

«Как складываются убеждения?»

«Как сдать экзамены на хорошем уровне?»

«Мотивы и потребности»







Беседа

Мини лекция





Сентябрь

Воспитатель

1.





2.



3.

4.

«Роль знаний, умений, навыков в приобретении профессии (книги учат правильно мир – интерес к знаниям)

«Учитель друг или…» (диагностика отношений между учителем и учеником)

Анкетирование на выявление мотивов обучения

«Я другой» (построение графика направленности личности.)

Круглый стол





Сочинение миниатюра

Анкетирование







Октябрь

Воспитатель

1.





2.



3.

4.

«Главное – понять зачем?» (сопоставление списка целей обучения в школе данного возраста)

«Ради чего я учусь?»



«Карта интересов» (сферы интересов)

«Определение мотивации по методике Е.Галовахи»







Размышления вслух







Ноябрь

Воспитатель

1.



2.



3.



4.


«Дорога в мир профессий»



«Сад моей души» (научить открывать свои способности и использовать их)

«Как повысить свои учебные результаты?»



«Синквейн» (на школьную тематику)

Игра-путешествие

Беседа



Советы и рекомендации

Составление синквейна







Декабрь

Воспитатель

1.



2.

3.

4.

Учимся составлять Глосарий (составление словаря)

«Смысловые ассоциации»

«Кластер» (графическая организация материала)

Приём логического запоминания (на основе схемы)

Письменное задание

Игра

Упр.-практика

Мини лекция





Январь


Воспитатель

1.



2.

3.





4.

«Память – кладовая знаний»



«Внимательны ли вы?»

«Учение – свет, а не учение – тьма»





«Фото на память» (развитие навыков саморегуляции, произвольности в чередовании активности и статике, коммуникативные навыки (мимика, жесты))

Беседа-убеждение

Тест

Составление и разгадывание кроссвордов

Игра





Февраль

Воспитатель

1.



2.

3.



4.

«Интеллектуальный марафон»



«Источники информации»

«Я – автор своей жизни» (профессиональные и жизненные планы на будущее)

«Умею ли я общаться?»

Интеллектуальная игра

Викторина

Мини диспут



Обмен мнениями





Март

Воспитатель

1.



2.

3.



4.

«Отгадай задуманное» (на развитие познавательного интереса)

«Клубок» (на развитие коммуникабельности)

«Комплимент в подарок» (уверенность в своих силах, учить добиваться поставленной цели)

«Система учебных заведений»

Интеллектуальная игра

Игра

Игра



Беседа с соц.педагогом





Апрель

Воспитатель









Соц.педагог

1.



2.



3.



4.

«Медицинские противопоказания при выборе профессии»

«Угадай профессию»



«Знания и умения, необходимые для приобретения данной профессии»

«Дегустация профессий»

Беседа с медиком



Профориентационная игра

Интерактивная беседа

Профессиональные пробы







Май

Воспитатель

Медицинский работник



Таким образом, воспитанники-выпускники должны быть подготовленными к взрослой жизни.


Они должны обладать:


  • Самостоятельностью

  • Высокой мотивацией к обучению

  • Целеустремлённостью

  • Умению доводить дело до конца

  • Умением увязывать свой будущий жизненный успех с учебными задачами сегодняшнего дня


Методы работы:


  1. Наблюдение, диагностика

  2. Беседы

  3. Социометрия

  4. Тестирование

  5. Анкетирование

  6. Рисуночный тест

  7. Советы, убеждения, разъяснения

  8. Тренинг

  9. Индивидуальная работа (по развитию навыков письма, чтения)

  10. Проектирование


Формы работы:


  1. Игровые ситуации – проблемно поискового характера

  2. Игры (сюжетно-ролевые, игры-путешествия, профориентационная игра «Угадай профессию», игры-задачи.)

  3. «В мире мудрых мыслей»

  4. Фабрика пословиц и поговорок, скороговорок, загадок и т.д.

  5. Дискуссия, круглые столы

  6. Просмотр видеороликов, с последующим обсуждением

  7. «Что? Где? Когда?» - игра

  8. Экскурсии, встречи с интересными людьми


  1. Мозговой штурм «Как добиться результата», «Источники информации»

  2. Интеллектуальный марафон


  1. Устный журнал «Учение и труд всё перетрут»

  2. Практические упражнения на развитие внимания, логики, памяти (слуховой, зрительной, логической и т.д.), быстроты реакции, мелкой моторики

  3. Составляем «Глоссарий» (составление словаря), «Кластер» (графическая организация материала), «Синквейн» (восточное пятистишие

  4. Создание видеороликов, презентаций и т.д.

  5. Анкета жизненного и профессионального самоопределения учащихся 9х классов (Лернен П. С., Родичев Н. Ф.)

  6. «Карта интересов» (Галанкин)

  7. Методика диагностики «Отношение к учению» (Казанцева Г. Н.)


Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, привлекать детей к подготовке того или иного мероприятия:

- искать, подбирать материал

-писать сообщения, рефераты

- составлять кроссворды по предложенной теме

- писать плакаты, рисовать рисунки, схемы, таблицы

- оформлять выставки

- изготавливать наглядности, сувениры

- создание презентаций, фото- квеста, видео ролика

- набор и распечатка на компьютере печатного материла



Используемая литература:

  1. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте» 1968г.

  2. Немов Р.С. Психология. 1990г.

  3. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. «Психологический справочник учителя» 1991г.

  4. Эльконин Д. Б.»Психологическое развитие в детском возрасте»

  5. Щуркова Н.Е. Программа

  6. (Под редакцией Маркова А.К. 1986г. «Формирование интереса к учению у школьников»

  7. Фридман Л.М. «Психо - педагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей» М.1997г.

  8. Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность» М.1975г.

  9. Диссертация на тему: «Формирование учебной мотивации в условиях детского дома, сравнение с учениками общеобразовательных школ» Кандидат психологических наук Маланкина Н.А. 2009г.

  10. М. Лукьянова ( программа) зав. лабораторией психолого – педагогической социальной диагностики НПК и ПРО Ульяновской области

  11. Макарова А.К. и другие ( Матис Т.Д., Орлов А.Б.) « Формирование мотивации» М. 199-г.





Вывод:

Таким образом, подводя итоги, стоит отметить, что при условии использования адекватных форм и методов развитие мотивации учебной деятельности и проведение коррекционно – развивающей работы у детей – сирот постепенно формируется позитивное отношение к учению.






Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров718
Номер материала ДВ-010074
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх