Программа формирования и развития навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме «Я среди людей»

Программа формирования и развития навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме «Я среди людей»

Составитель программы:

Н.В.Полянская,

педагог-психолог

                                                                  2022 год

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………… 3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………... 3

1.2.Цели и задачи программы…………………………………………………………… 5

1.3. Принципы реализации программы…………………………………………………. 5

1.4. Предполагаемый результат реализации программы………………………………. 6

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………. 6

2.1.Тематический план коррекционно – развивающих занятий……………………….. 6

2.2.Календарно-тематический план коррекционно – развивающих занятий…………. 7

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… 8

3.1.Развивающая предметно-пространственная среда………………………………….. 8

Методическая литература………………………………………………………………… 8

Приложение……………………………………………………………………………….. 10

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Молодые инвалиды с ограниченными возможностями здоровья не умеют поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному человеку. Отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека. Здоровое общество часто не принимает их из-за неумения находить подход к собеседнику. Молодые люди часто не могут найти друзей и становятся замкнуты и не контактны.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и существовать с людьми, в целом, это необходимое составляющее полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Данная программа – одна из форм реализации социальной сущности каждого молодого инвалида и психологическая база для сплочения коллектива в целом. Она позволяет создать условия для формирования навыков адекватного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Можно выделить следующие направления работы с молодыми инвалидами с ограниченными возможностями здоровья:

1. Обучение пониманию себя и умению «быть в мире с собой».

2. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям.

3. Развитие навыков конструктивного взаимодействия в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями, окружающими людьми).

4. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

5. Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

6. Развитие активности, самостоятельности в процессе коммуникативной деятельности.

7. Коррекция нежелательных черт характера и поведения.

  Межличностные отношения молодых инвалидов, устанавливающиеся между ними в ходе совместной деятельности и общения, представляют собой систему исполняемых ролей, установок, ориентации, ожиданий, через которые они учатся воспринимать и оценивать друг друга. Поэтому необходимо проявлять заботу не только о включении инвалидов в систему межличностных отношений, но и об обеспечении его собственной внутренней активности. Важно направить ее на развитие сохранных анализаторов, выработку сигнальных раздражителей, способных заменить утраченные, на развитие познавательных потребностей, формирование положительной мотивации и установок к учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности, общению и межличностному взаимодействию с окружающими людьми.

Необходимо также помнить, что задача взрослых при оказании помощи молодым инвалидам в установлении нормальных межличностных отношений — целенаправленно создавать такую ситуацию развития, в которой их социальное самочувствие было бы постоянно окрашено эмоционально положительными переживаниями, чтобы у них доминировало хорошее настроение, что крайне необходимо для эффективного психического и личностного развития человека.

Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Молодых людей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий. Целостная система отношений со своей структурой и динамикой начинает складываться в ходе возникновения совместной деятельности. По мере ее развития все более заметными становятся структурные компоненты межличностных отношений, включающие в себя функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения которые постепенно начинают выполнять роль регуляторов во взаимоотношениях с людьми.

Функционально-ролевые отношения проявляются в различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, продуктивной и др.) и разворачиваются в ходе усвоения человеком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого или же самостоятельно в неформальных группах. Они позволяют ответить на вопросы: «В какой конкретной совместной деятельности они возникают» и «Что они отражают?»

Эмоционально-оценочные отношения дают возможность понять: соответствует ли поведение человека в группе социальным нормам? Какие эмоции оно вызывает? Что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функция эмоционально-оценочных отношений в группе — осуществление коррекции поведения участника группы в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности.

Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного человека приобретает для других участников личностный смысл, значение — «для меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого участника как свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют.

То есть, включаясь в различные виды деятельности и выполняя соответствующие роли, молодые инвалиды не только познают социальный мир, но, прежде всего, учатся взаимодействовать с людьми, осваивая, таким образом, нормы человеческих отношений.

Включение молодых инвалидов с ограниченными возможностями здоровья в межличностные отношения в группе предоставляют им реальные условия для реализации потребности быть личностью и способности стать личностью. Важнейшим механизмом реализации этих потребностей является процесс самоутверждения, обретения человеком определенного статуса (престижа) в группе.

 Приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные нормы поведения человека. Формируются умения управлять своим поведением, сдерживать непосредственные импульсы действия, заменять их другими, вытекающими из непосредственно воздействующей внешней ситуации, умение координировать свои действия с действиями товарищей.

  Продолжительность реализации программы формирования и развития навыков межличностного взаимодействия составляет 12 занятия, 2 из которых носят диагностический характер, а 10 занятий – коррекционно-развивающую направленность. Предполагается проведение 3 тренингов, цель которых, формирование у молодых инвалидов адекватных представлений о дружеских взаимоотношениях между детьми, уважительного отношения к окружающим, пониманию значения общения в жизни человека.  Основная форма проведения занятий – групповая. Структура занятий включает: вводную часть (приветствие); основную часть (игры и упражнения на развитие навыков коммуникации, на работу с телом, на отработку негативных эмоций (конструктивной реакции на обиду, раздражение, гнев), на снижение агрессии, на развитие произвольного поведения и толерантности); заключительную часть (релаксацию, рефлексию, ритуал прощания). Структуру разработанной коррекционно–развивающей программы составляют три взаимосвязанных модуля, которые влияют на развитие когнитивного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов общения и диагностический блок.

Первый модуль «Когнитивный» включает занятия, направленные на развитие когнитивного компонента общения.

Цель – способствовать формированию адекватных представлений о дружеских взаимоотношениях между инвалидами, уважительного отношения к окружающим, пониманию значения общения в жизни человека.

Второй модуль «Эмоционально-мотивационный» состоит из занятий, направленных на развитие эмоционально-мотивационного компонента общения, включающий наличие у человека характеристик способствующих пониманию, проявлению и управлению эмоциями, предполагает анализ потребностей и мотивов, лежащих в основе общения.

Цель – развитие умения и потребности молодых инвалидов чувствовать переживания других людей, сопереживать им; снижение уровня негативных состояний и преодоление негативных эмоций (страх, тревожность, обида, гнев, агрессия) личности в процессе коммуникативного взаимодействия.

Третий модуль «Поведенческий» включает занятия, направленные на развитие поведенческого компонента – умение вести себя в коллективе, строить бесконфликтные взаимоотношения, контролировать свои эмоции и настроение, готовность к решению проблемных ситуаций, позитивное восприятие себя и окружающих.

1.2.Цели и задачи программы

Цель программы: развитие коммуникативных навыков и формирование умений конструктивного взаимодействия молодых инвалидов в окружающем социуме. Основные задачи программы:

·         выявление и коррекция неэффективных стереотипов общения;

·         формирование навыков эффективного общения: открытого выражения чувств и желаний, рефлексии, обратной связи, умения анализировать реальные ситуации;

·         оптимизация общения молодых инвалидов между собой: выработка механизмов эмпатии, умения считаться с другими, умения выходить из конфликтных ситуаций;

·         снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между молодыми инвалидами (страх, тревожность, обида, гнев, агрессия);

·         формирование умений понимать мотивы межличностных отношений;

·         развитие доверия к окружающим;

·         развитие уверенного поведения во взаимодействии.

1.3. Принципы реализации программы

Единства диагностики и коррекции

- предполагает комплексное диагностическое обследование, а так же постоянный контроль динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний человека.

Системности развития деятельности

- задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.

Учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей

-реализуется через включение в программу заданий, актуальных для данного возраста, для развития тех или иных функций, в развитии которых нуждается человек.

Комплексности методов воздействия

- предполагает использование различных методов коррекционного воспитания.

Активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в работе

-определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии молодого инвалида.

Усложнения предлагаемых заданий;

- каждое задание должно проходить несколько этапов: от максимально простого к минимально сложному. Это позволяет поддерживать интерес и дает молодым инвалидам возможность испытать радость преодоления.

Учет эмоциональной сложности материала

- проводимые задания, упражнения, игры, предложенный материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Каждое коррекционное занятие обязательно должно заканчиваться на позитивном эмоциональном фоне.

1.4. Предполагаемый результат реализации программы:

- сформированность навыков эффективного общения;

- расширение социального опыта и усвоения правил социального поведения;

- повышение коммуникативных навыков;

- умение решать проблемные ситуации

- снижение уровня негативных эмоций

- умение контролировать поведение

- формирование новых стереотипов поведения

Форма отслеживания результатов – диагностика формируемых умений и навыков молодых инвалидов по критериям диагностической таблицы (Приложение), которая проводится индивидуально дважды – до и после реализации коррекционно-развивающей программы.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематический план занятий (тема, цель, объем часов)  

№ п.п	Тема	Цель	Кол-во часов
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
1	Диагностика (начальная)	Определение уровня сформированности личностно-мотивационной, познавательной, коммуникативной и эмоционально волевой сфер молодых инвалидов	1
ВСЕГО:			1 час
I модуль «Когнитивный»
2	«Расширение знаний о дружбе»	способствовать формированию адекватных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми и уважительного отношения к окружающим	1
3	«Я есть. Я буду»	способствовать усвоению продуктивных способов взаимодействия	1
4	«Я – мы»	способствовать формированию представлений о личностной уникальности и личностной значимости	1
5	Тренинг «Как научиться быть общительным»	способствовать формированию представлений о значении общения в жизни человека	1
ВСЕГО:			4 часа
II модуль «Эмоционально-мотивационный»
6	«Мои обиды»	снижение уровня негативных переживаний	1
7	«Мотивы наших поступков»	способствовать пониманию мотивов межличностных отношений	1
8	Тренинг «Работа с эмоциями»	снижение уровня переживаний негативных эмоций	1
ВСЕГО:			3 часа
III модуль «Поведенческий»
9	«Я могу»	содействовать развитию уверенного поведения в общении	1
10	«Собственное поведение»	способствовать пониманию значимости собственного поведения	1
11	Тренинг «Уверенное поведение»	тренировка навыков уверенного поведения	1
ВСЕГО:			3 часа
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК
12	Диагностика (итоговая)	Оценка динамики сформированности уровня сформированности личностно-мотивационной, познавательной, коммуникативной и эмоционально волевой сфер молодых инвалидов	1
ВСЕГО:			1 часа
ИТОГО:			12 часов

2.2.Календарно-тематический план коррекционно – развивающих занятий

№ п.п	Тема	Кол-во часов	Среда
			План	Факт
1	Диагностика (начальная)	1	12.01
2	«Расширение знаний о дружбе»	1	26.01
3	«Я есть. Я буду»	1	02.02
4	«Я – мы»	1	16.02
5	Тренинг «Как научиться быть общительным»	1	02.03
6	«Мои обиды»	1	16.03
7	«Мотивы наших поступков»	1	30.03
8	Тренинг «Работа с эмоциями»	1	06.04
9	«Я могу»	1	04.05
10	«Собственное поведение»	1	18.05
11	Тренинг «Уверенное поведение»	1	01.06
12	Диагностика (итоговая)	1	08.06

 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Развивающая предметно-пространственная среда

- маркеры

- магнитная доска

- коробка с отверстиями

- листы А4

- шарф

- заготовки с незаконченными предложениями.

- мяч

- игрушки из киндеров

- песочный стол

- глубокая емкость с наполнителем (песок, крупы)

- карточки с эталонами цвета

- картотека картинок с заданием

- картотека эмоциональных переживаний

 Методическая литература

Алиева, М.А. Тренинг развития жизненных целей [Текст] / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина.

Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками [Текст] / Л.Ф. Анн.

Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А. Бодалев. - М., 1982.

Клюева, Н.В. Учим детей общению [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 1996.

Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное [Текст] / М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980.

Лютова Е. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е. Лютова, Г. Монина.

Пилипко, Н. Приглашение в мир общения [Текст] / Н. Пилипко.

Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях [Текст] / В.Г. Ромек.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]: психологические игры и упражнения / К. Фопель.

Шипицина, Л.М. – Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст] Л.М. Шипицина.

Приложение 1

Диагностическая карта

определения уровня сформированности навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме

       Дата:

№ п.п.	Ф.И.ребенка	Умение поддерживать взаимодействие с окружающими	Умение выслушать собеседника	Умение контролировать свои эмоциональные проявления в процессе взаимодействия	Умение находить выход из конфликтной ситуации	Умение уважать и считаться с мнением других	умений понимать мотивы межличностных отношений	Итоговое количество баллов	Итоговый процент	Уровень

0 баллов – умения и навыки отсутствуют;                                                                                    1 балл – умения и навыки выражены слабо, реализуются с большим трудом;

2 балла – умения и навыки развиты недостаточно;                                                                               3 балла – умения и навыки развиты хорошо, имеется потенциал роста;                                 4 балла – умения и навыки ярко выражены, хорошо сформированы, не вызывают сомнений.

Распределение баллов по степени соответствия уровня развития познавательных процессов у детей с ТМНР

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во инвалидов
Показатели %

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребёнка в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень проявления диагностируемых показателей и вносится в графу «Показатели %»:

16 – 24 балла – высокий уровень,

7 – 15 баллов – средний уровень,

0 – 6 баллов – низкий уровень.