Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ


Пояснительная записка


Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.

Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомпонентное понятие. Какие же составляющие входят в это понятие? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность и физическая готовность.

Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания идти в школу, но не просто пойти в школу, а учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции – одна из важнейших составляющих мотивационной готовности к школе. Мотивация к обучению включает в себя:

  • наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий);

  • понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;

  • положительное отношение к школе.

Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

Основа для успешного овладения школьной программой – хорошее умственное развитие. Интеллектуальная готовность включает в себя багаж знаний ребёнка, наличие у него специальных умений и навыков (умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать и т.п.). Безусловно, интеллектуальная готовность важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Как показывает практика, основная трудность в обучении детей заключается не в том, что они недостаточно умственно развиты, а в том, что у них отсутствуют или недостаточно развиты произвольные формы поведения (они не могут спокойно сидеть на занятиях, постоянно отвлекаются). От них требуются такие действия, которые сами по себе могут быть неинтересными, однообразными. Они должны преодолевать многие свои желания (поиграть, порезвиться). Ребёнок должен научиться принимать и удерживать учебную задачу, подчинять свою деятельность определённым требованиям и правилам, проявлять усилие в преодолении препятствий. В этом заключается волевая готовность. Если ребёнок:

  • умеет планировать собственные действия;

  • способен напряжённо трудиться;

  • умеет управлять своим поведением, умственной деятельностью и др. – то у него сформирована волевая готовность к школе.

Личностная готовность – это развитие личностных качеств: самостоятельности, организованности, инициативности, умение общаться со сверстниками и взрослыми.


В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребёнка в условиях коллективной игры.

В процессе занятий специально направляется активность детей, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения и т.п. в наиболее естественной для него форме – игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности. Без этих навыков ребёнку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе.


ЦЕЛЬ: развитие у детей старшего дошкольного возраста психологической готовности к школьному обучению.


ЗАДАЧИ:


1. Развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми с ориентацией на метод сопереживания.

  1. Развитие интеллектуальных способностей: умения анализировать формы объектов, пропорции и размеры их частей; устанавливать различные типы связей, строить умозаключения, выводить закономерности на основе анализа, синтеза, сравнения.

  2. Развитие свойств внимания: концентрации, объёма, распределения, выносливости, устойчивости.

  3. Развитие зрительного и слухового восприятия, памяти, творческих способностей и воображения.

  4. Развитие речевой сферы детей: словарный запас, культура речи.

  5. Развитие мелкой моторики руки и зрительной координации.

  6. Развитие умения подчинять свою деятельность и поведение заданным правилам, требованиям, умения планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.

  7. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

  8. Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, управления умственной деятельностью.


Основные методы обучения:


  1. Коммуникативные игры.

  2. Игры-упражнения, направленные на развитие произвольности.

  3. Дидактические, развивающие игры.

  4. Тематическое рисование.

  5. Дискуссии.

  6. Беседы.

  7. Игры в парах.

  8. Чтение художественных произведений (психопрофилактические сказки).

  9. Рассказ взрослого и рассказы детей.

  10. Пальчиковые игры.

  11. Аутотренинг (с использованием релаксационной музыки, записи звуков природы, стихов).

  12. Графические методы (работа в тетрадях).


Курс состоит в среднем из 72 занятий, которые проводятся по подгруппам (8-10 детей) два раза в неделю в течение всего года. Занятия проводятся в форме игрового тренинга. Каждое занятие включает в себя дидактические игры, игры с правилами, упражнения, этюды, пальчиковую гимнастику и т.д.

Виды заданий, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от внимания и поведения детей.

Каждое занятие состоит из 3 частей.

1-я часть занятия. Развитие коммуникативной и эмоционально-личностной сферы психики.

2-я часть занятия. Развитие и коррекция познавательной сферы психики.

В этой части занятия проводятся игры и упражнения на развитие общей осведомлённости, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, наблюдательности, творческой фантазии, воли, речи, мелкой моторики.

3-я часть занятия. Обучение детей приёмам саморасслабления.

В этой части занятия используются игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц - рук, ног, туловища, лица, шеи, комплекс психомышечной тренировки «На берегу моря», аутотренинг «Волшебный сон».

При обучении детей расслаблению используется релаксационная музыка, запись природных звуков - пение птиц, шум моря и др.


Методическое обеспечение программы


  1. Детские столы и стулья

  2. Магнитофон

  3. Фонотека

  4. Магнитная доска

  5. Наборное полотно

  6. Психолого-педагогическая, методическая литература

  7. Демонстрационный материал

  8. Дидактические настольно-печатные игры

  9. Дидактический раздаточный материал (счётные палочки, геометрические фигуры и т.д.)

  10. Цветные карандаши

  11. Простые карандаши

  12. Бумага (белая, цветная)

  13. Тетради в клетку


Ожидаемые результаты и способы их проверки


К шести годам ребёнок должен:

Внимание

- Выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут.

- Находить 5-6 отличий между предметами.

- Удерживать в поле зрения 8-10 предметов.

- Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.

- Копировать в точности узор или движение.

- Уметь находить одинаковые предметы.

Мышление

- уметь выстраивать последовательность событий и составлять связной рассказ по картинкам.

- классифицировать предметы в группы по определенным признакам.

- подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.

- самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.

- находить предмет в группах, не подходящий к общим признакам.

- решать простые логические задачи

- выстраивать логический ряд из фигур

Память

- уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов.

- уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.

- пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.

- рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.

- запоминать ряды цифр ( от 4 до 6 ) зрительно и на слух.

- запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов.

- рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая все подробности.

Мелкая моторика

- свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.

- изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.

- штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.

- ориентироваться в тетради в клетку или в линию.

- уметь копировать простейшие рисунки.

- передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей

В середине и конце года проводится промежуточная и итоговая аттестация познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, мелкой моторики), волевой сферы с использованием тестовых заданий по темам (зачёт/незачёт). Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребёнку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей.

Для проверки внимания используются следующие игровые задания:

  1. «Сравни картинки»

  2. «Нелепицы»

  3. «Рисование бус»

  4. «Найди одинаковые предметы»

Слуховая и зрительная память:

  1. «Запомни и нарисуй»

  2. «Десять слов»

  3. «Запомни картинки»

Мышление:

  1. «Свободная классификация»

  2. «Найди лишний предмет»

  3. «Найди лишнее слово»

  4. «Последовательность событий»

  5. «Логический ряд»

Мелкая моторика:

  1. Копирование образца

  2. Графический диктант























Учебно-тематический план и содержание курса

«Психологическая готовность к обучению в школе»


Тема 1. Знакомство. (1 час)

Цель: создание атмосферы психологической безопасности, сплочённости группы.

1. Знакомство с передачей мяча друг другу.

2. Поменяться местами по какому-либо признаку («Ветер дует на …»).

3. Лишний стул.

4. «Что я люблю» с запоминанием других.

5. Один начинает предложение, другой его заканчивает.

6. «Слушай хлопки».

7. «Путаница».


Тема 2. Внимание. (10 часов)

Цель: тренировка произвольного внимания, продолжение работы над сплоченностью группы.

1. «Снежный ком». Повторение имён по кругу с передачей мяча.

2. Послушай тишину.

3. «Запретный номер».

4. Корректурная проба.

5. Слушай и исполняй.

6. «Четыре стихии».

7. «Тропинка».


Тема 3. Память. (8 часов)

Цель: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.

1. «Я положил в мешок…» (фрукты, овощи, игрушки, одежда и т.д.).

2. Внимание! Запомни.

3. Запомни и нарисуй.

4. Пересказ по кругу.

5. Запомни картинки.

6. «Слушай хлопки».

7. Раскрась фигуры.


Тема 4. Конвергентное мышление. (6 часов)

Цель: развитие мыслительных способностей, умения устанавливать логические связи, приучение к стандартным мыслительным операциям.

1. Добавь слово.

2. Словесные пропорции.

3. Найди девятую фигуру.

4. Продолжи логический ряд.

5. Аналогии.

6. Исключение 4-го лишнего.

7. Отгадать предмет по его признакам.

Тема 5. Воображение. (5 часов)

Цель: тренировка способности фантазировать, развитие креативных способностей.

1. Корректурная проба.

2. Что будет, если…

3. Перечислить все возможные виды использования кирпича (пластиковой бутылки и т.д.).

4. На что похоже?

5. Рисование «Чего на свете не бывает».

6. Совместная история из предложений.

7. Дорисовать рисунок.


Тема 6. Дивергентное мышление. (6 часов)

Цель: тренировка способности творчески и самостоятельно мыслить, давать собственные ответы на неоднозначные вопросы.

1. Добавь слово.

2. Слова с заданной буквой.

3. Заселение дома. (Засели жильцов).

4. «Рыба – птица – зверь».

5. Установление причинно-следственных связей.

6. Решение задач на счётных палочках.

7. «Я знаю пять названий цветов (деревьев, птиц, животных, рыб и.т.д.)».

8. Графический диктант.


Тема 7. Коммуникативные навыки. (10 часов)

Цель: тренировка способности к совместной деятельности, сотрудничеству, повышение согласованности взаимодействий.

1. «Я положил в мешок…»

2. Поменяться местами.

3. «Молекула».

4. Недостающий стул.

5. Вежливые отгадки.

6. Совместный рисунок.

7. «Хвост дракона».


Тема 8. Внимание. (8 часов)

Цель: развитие произвольного внимания, способностей взаимодействия в группе.

1. Корректурная проба.

2. «Я положил в мешок».

3. Найди отличия.

4. «Земля – вода – небо».

5. Недостающие детали.

6. Нос, пол, потолок.

7. Рисование бус.

8. Графический диктант.

Тема 9. Память. (10 часов)

Цель: тренировка произвольного компонента различных видов памяти.

1. Добавь слово.

2. Чего не стало?

3. Внимание! Запомни.

4. Пары слов (осмысленное запоминание).

5. Воспроизведение рассказа.

6. Восстановить пропущенное слово.

7. «Рыба – птица – зверь».

8. «Мишка».


Тема 10. Мышление. (8 часов)

Цель: развитие способности творчески и логически мыслить, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.

1. Обобщения.

2. Конкретизировать обобщающее понятие (фрукты, транспорт…).

3. Самое непохожее.

4. Продолжить ряд цифр.

5. Последовательные картинки «Что сначала, что потом».

6. Дедукция (мыслительные задачи).

7. Переструктурирование слова (из букв данного слова составить как можно больше новых слов).

8. Графический диктант.


Итого: 72 часа






















ЛИТЕРАТУРА


  1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей.

  2. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. - М., 2004.

  3. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.

  4. Ковалёва Е., Синицына Е. Готовим ребёнка к школе. - М., 2000.

  5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М., 1990.

  6. Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей. - К.: ГИППВ, 1998.

  7. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1996.

  8. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб., 2002.





































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Пояснительная записка

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.

Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомпонентное понятие. Какие же составляющие входят в это понятие? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность и физическая готовность.

Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания идти в школу, но не просто пойти в школу, а учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции – одна из важнейших составляющих мотивационной готовности к школе. Мотивация к обучению включает в себя:

наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий);

понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;

положительное отношение к школе.

Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

Основа для успешного овладения школьной программой – хорошее умственное развитие. Интеллектуальная готовность включает в себя багаж знаний ребёнка, наличие у него специальных умений и навыков (умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать и т.п.). Безусловно, интеллектуальная готовность важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Как показывает практика, основная трудность в обучении детей заключается не в том, что они недостаточно умственно развиты, а в том, что у них отсутствуют или недостаточно развиты произвольные формы поведения (они не могут спокойно сидеть на занятиях, постоянно отвлекаются). От них требуются такие действия, которые сами по себе могут быть неинтересными, однообразными. Они должны преодолевать многие свои желания (поиграть, порезвиться). Ребёнок должен научиться принимать и удерживать учебную задачу, подчинять свою деятельность определённым требованиям и правилам, проявлять усилие в преодолении препятствий. В этом заключается волевая готовность. Если ребёнок:

умеет планировать собственные действия;

способен напряжённо трудиться;

умеет управлять своим поведением, умственной деятельностью и др. – то у него сформирована волевая готовность к школе.

Автор
Дата добавления 14.06.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров936
Номер материала 305869
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх