Инфоурок Школьному психологу Рабочие программыПрограмма формирования толерантности у детей подросткового школьного возраста «Будь собой»

Программа формирования толерантности у детей подросткового школьного возраста «Будь собой»

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

 

Программа

 формирования толерантности у детей

подросткового школьного возраста

«Будь собой»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагог-психолог:

Коос Екатерина Валерьевна

 

 

 

 

 

Кемерово, 2019


 Программа формирования толерантности у детей подросткового школьного возраста «Будь собой» предназначена для реализации в 5 - 8 классах, направлена на развитие умения управлять своим поведением, эмо­циями, общением и включает когнитивный (инфор­мирование по вопросам толерантности и повышение психологической культуры), эмоционально-волевой, аффективный - самосовершенствование коммуника­тивных навыков с позиции толерантного взаимодей­ствия и развитие умений эмоциональной саморегу­ляции в процессе общения и деятельности) и пове­денческий (развитие толерантных качеств) компо­ненты.

         Цель программы: формирование толерантности - терпимости к   иному образу жизни, мнению, поведению, ценностям.

         Программа направлена на решение следующих задач:

— развитие способности к самопозна­нию; развитие социальной восприимчивости (способ­ности к  эмпатии  и  сопереживанию);

— развитие способности к рефлексии;

— осознание многообразия мира и проявлений лич­ности в этом мире;

— развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других людей не­зависимо от национальной, этнической, религи­озной и социальной принадлежности и индиви­дуальных особенностей;

       Предусматривает следующие направления:

1. Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без  исключения людей.

2. Понимание того, что каждый - уникальная личность.

3. Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий.           

         Детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.

4. И как результат - приобщение к культуре мира. Дети, на практике познающие,  что такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии.

         Основной целью программы является формирование у детей навыков толерантных отношений. Как итог реализации программы ожидаются следующие результаты:

. ребенок, успешно взаимодействующий в коллективе;

. ребенок, противостоящий интолерантным отношениям;

. социально адаптированный ребенок.

       Занятия строятся в игровой форме. Рассчитано  11 занятий.   Представленный вариант состоит из трех проблем­ных блоков:

        1. Понятие толерантности (занятия 1—3).

Цели:

— ознакомление с понятиями «толерантность», «толе­рантная личность»,   «границы толерантности»;

— обсуждение проявлений толерантности и нетерпимо­сти в обществе.

      2. Толерантность по отношению к себе и к другим ученикам (занятия 4—6).

Цели:

— развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

— осознание многообразия проявлений личности каж­дого участника в групповом взаимодействии;

— развитие способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;

— формирование позитивного отношения к своему на­роду;

— повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и

поддержки от группы.

      3. Толерантность по отношению к другим (занятия 7—11).

Цели:

— обучение конструктивным способам выхода из конф­ликтных ситуаций, выражению своих чувств и пере­живаний без конфликтов и насилия;

— развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопе­реживанию;

— развитие коммуникативных навыков, укрепляющих со­циальные связи;

          Блочная структура  - информация-взаимодействие-восприятие - позволяет последовательно выработать у каждого участника умение находить свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя лидирующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку остальным членам группы.

          Перцептивная сторона общения построена на формировании образа другого человека. Это достигается умением понять через внешние действия человека его внутренний мир, его психологические особенности, которые так  отражаются в поведении. Игры на восприятие и взаимопонимание помогают не только узнать что-то новое о людях, окружающих нас, но и понять их позицию, открыть для себя некоторые причины их поведения.

          В задачи игр этого блока входит: развивать уважение и самоуважение, преодолевать внутреннее беспокойство, учиться поддерживать друг друга, уметь доверять и доверяться, преуспевать без соперничества, верить, что все это необходимо и в школе.

           Обучение через общение основано на умении принять чужую точку зрения и поддержке; атмосфере, способствующей честности и открытости; на поощрении и руководстве; на полном согласии и доверии учеников.

          Планируемые результаты:

- Снижение агрессивности и конфликтности в классных коллективах.

- Уменьшение проявлений межличностных, этнических, религиозных, политических          разногласий.
- Достижение гармонии между «Я» каждого ученика и «МЫ», под которым подразумеваем школьное братство, причастность ко всем россиянам, людям.

          Предложения, сформулированные нами по формированию  толерантности, вполне применимы в воспитательном процессе и, на наш взгляд, соответствуют теоретическим закономерностям формирования толерантности.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 1  Знакомство.

             Цель:  познакомить  подростков друг с другом, создать доверительную, доброжелательную  атмосферу  в группе.

           Процедура проведения. Здравствуйте, меня зовут……. Я буду проводить у  вас занятия на формирование толерантности. Сегодня наше первое занятие. Давайте познакомимся  с вами.

Упражнение 1 «Приветствие».

Цель:   поприветствовать   учащихся.

Участники группы образуют полукруг. «Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие».

Комментарии. После завершения упражнения можно обратиться к группе с вопросом «Как вы себя чувствуете?», «Какое из приветствий вам особенно запомнилось (понравилось) и почему?» Второй вопрос позволяет получить и обсудить информацию, которая может оказаться полезной в содержательном плане, в частности при работе над проблемой установления контакта.

Упражнение 2 «Снежный ком».

  Цель: познакомить учащихся друг с другом.

          Садитесь в круг. Давайте познакомимся. Сначала представлюсь я, затем сидящий слева от меня называет  мое имя и свое имя. Каждый следую­щий называет по очереди имена всех, представ­лявшихся до него. Таким образом, последнему, замыкающе­му круг, предстоит назвать имена всех. Начинаем. Да, что-то не очень.

Давайте перейдем ко второму упражнению  «Сосед справа, сосед слева».

   Цель: продолжить знакомство учащихся.

       Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем представляется сам. После этого он бросает мяч любому. Полу­чивший мяч вновь должен назвать имена своих соседей спра­ва и слева и представиться сам и так далее. Вы поняли условия? Начинаем. Уже получше. И еще одно упражнение, чтобы закрепить.

Упражнение 3 «Визитная карточка или давайте знакомиться».               

Цель: закрепить знания о знакомстве.                                                                       

      Для  упражнения понадобится маленький мячик, который легко катать в ладонях (шишка, камешек и пр.). Каждый должен рассказать о себе. Но задача усложняется тем, каждая новая " визитная карточка " кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-то новое. Например: 1-ый участник: Меня зовут Антон, мне 10 лет. 2-ой участник: Меня зовут Аня, мне 9 лет, я люблю оладьи. 3-ий участник: Меня зовут Лена, мне 9 лет, я не люблю оладьи, зато мне  нравиться танцевать...И т.д. Вы поняли? Вот, сейчас все хорошо. Мы познакомились, узнали немного о друг о друге.    

Упражнение 4 «Автопортрет»

Цель:  научить  подростков правильно описывать себя  в третьем лице.

Упражнение выполняется в круге. Каждому участнику необходимо описать себя (устно) в третьем лице. Например: Сергей — высокий мужчина, 25 лет, его вес находится практически в идеальном соотношении с ростом. У него темные волосы, карие глаза. Он носит очки и хорошо выгладит. После краткого описания внешности необходимо перейти к описанию черт характера.

Участники группы могут задавать вопросы, направленные на уточнение

деталей, но также спрашивая о третьем лице.

Комментарии. Ведущему следует управлять процедурой самоописания и задавания вопросов. Вопросы должны быть по существу, проявлять заинтересованность в человеке, и ориентированы на получение дополнительной информации.

       Упражнение 5 «Найди свою пару»

Цельразвить умение быстро  ориентироваться.

Все встают в круг. Ведущий дает задание: «Сейчас опустите головы вниз. Как только я начну считать до трех, то на счет «раз» вы должны будете поднять голову и взглядом найти себе пару, а на счет «три» одновременно показать руками друг на друга»

Ведущий играет, если в группе нечетное количество игроков. Если пары не совпали, то можно повторить еще раз. Если все пары совпали, то можно попросить закрыть глаза, повернуться вокруг себя три раза и найти свою пару, не открывая глаз.

Релаксация:  «Пресс»

Суть упражнения состоит в следующем человек представляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с нею. При выполнении упражнения важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести внут­реннего пресса, как бы выталкивающего вниз нежелательную отрицательную эмоцию и энергию, которую она с собой несет.                                                                                                 

         Прощание:  До свидания.     

Занятие 2  Толерантность: что это?

Цель: ознакомить  подростков с понятием «толерантность»;  дать возможность участникам сформулировать «на­учное понятие» толерантности; показать понятия многоаспектность «толерантность».

           Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана.

           Подготовка: написать определения толерантности на боль­ших листах и прикрепить их перед началом занятия к дос­ке

           Процедура проведения. Предлагаю поделиться на группы. Каждой группе предстоит выработать в результате «мозгового штурма» свое определение толеран­тности. Включите в это определение то, что, по вашему мнению, является сущностью толерантности. Определение должно быть кратким и емким. На доске вы  видите определения толерантности. Выберите нужное. Я вас слушаю. Ответьте на мои  следующие вопросы:

  ?    Что отличает каждое определение?

  ?    Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предло­женных определений?

  ?    Какое определение наиболее удачно?       

      ?  Можно ли дать одно определение понятию «толеран­тность»? Спасибо за ответы.                                                                                                                        

           Рефлексия занятия: Некоторые из вас впервые познакомились с понятием «толерантность».

    ?   Какое из определений толерантно­сти вызвало у вас наибольший  отклик?

    ? Представляется ли вам тема толерантности актуаль­ной, и если да, то почему?

          Это была вводная часть, а сейчас наши упражнения.

              Упражнение 1 «Самопрезентация».

Цель:  способствовать развитию знаний о других членах группы.

Упражнение выполняется в круге. Участникам предлагается по очереди (по кругу) сообщить остальным членам группы следующую информацию о себе:

• имя;

• место учебы;

• две лучшие черты своего характера.

А также рассказать интересный эпизод или запоминающееся событие из своей жизни.

Ведущий и другие члены группы могут задавать представляющемуся участнику дополнительные вопросы.

Комментарии. Норму задавания вопросов лучше ввести ведущему личным примером. Задавая открытые вопросы, ведущий демонстрирует представляющемуся участнику заинтересованность получаемой информации и помогает ему более полно раскрыться.

      Упражнение 2 «Путанка».

Цель:  осознать, как  можно  выйти из путиковой ситуации с закрытыми глазами.

Все встают в круг. Тренер дает задание: «Закройте глаза». Ждет, когда все закроют глаза, затем говорит «Поднимите руки вверх под углом 45 градусов и идите в центр круга навстречу друг другу». Затем: «Идите и возьмите в каждую свою руку -руку другого». Тренер ждет, участники выполняют задание, иногда помогает им найти руки. В результате получается запутанная масса людей. А затем следует последняя команда: «Не размы­кая рук, не открывая глаз и не говоря ни слова, надо распутаться, то есть встать в ровный круг, держась за руки».

Упражнение 3 «Запоминание позы»

Цель:  развивает наблюдательность по отношению  к другим  членам группы, побуждая  обращать внимание на внешние облик.

Участники произвольно располагаются  в пространстве  и занимают любые позы. Водящий  внимательно смотрит и пытается запомнить эти позы, затем выходит  за дверь. Тем  временем  каждый  меняет какую – то деталь положения. Водящий  возвращается и пытается  воспроизвести позу  каждого. Иногда при выполнении участники объединяются  на подгруппы.

Упражнение 4 «Эмоция».

Цель:  развивает  выразительность поведения у участников.

Инструкция: «Сейчас я раздам некоторым из вас карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния. Те, кто получит карточки, прочитают, что на них написано, но так, чтобы надпись не видели другие члены группы, и затем по очереди изобразят это состояние. Мы будем смотреть и постараемся понять, какое состояние изображено».

В ходе упражнения тренер дает возможность участникам высказать свои мнения относительно изображенного состояния, затем называет его. В ходе обсуждения нередко высказываются идеи о том, какие состояния распознаются с трудом, что может способствовать их пониманию. Каждый раз после того, как состояние вызвано (например, радость), можно спросить, прежде всего, у тех, кто дал правильный ответ, потом и у остальных участников группы, на какие признаки они ориентировались, определяя состояние. Такое обсуждение дает возможность сформировать «банк» тех невербальных проявлений, на которые можно ориентироваться, определяя состояние человека.

         Перейдем к следующему  упражнению 5 «Чем мы похожи».

Цель: расширить представления учащихся о чертах сходства друг с другом.         

      Я приглашу  в круг одного из вас на основе какого-либо воображаемого сходства с собой. Например: Лена, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой  одинаковый цвет волос или мы одного роста. Лена выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все ученики не окажутся в кругу. Итак начинаем. Все    верно, молодцы.                                                                                

         Следующее упражнение 6 «Комплименты».                                                              Цель: способствовать развитию положительного отношения друг к другу.       

         При­думайте, пожалуйста, комплименты друг для друга.  Я бросаю мяч одному из вас и говорю  комплимент. Напри­мер: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Вы правильно поняли? Молодцы. Все верно. Важно, чтобы комплимент был сказан каждо­му участнику. Спасибо за выполненные          задания.                                 

         Релаксация:  «Импульс».                                                                                                        

         Встаньте в круг, возьмитесь за руки. Попрощайтесь друг с другом пожатием руки. Сначала я слабо сожму левую руку справа стоящему. Затем другой получив прощальный импульс, передает его следующему и так далее.   Начинаем.       Молодцы.                                                                                      

          Прощание:  До свидания.    

Занятие 3

          Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами то­лерантной и интолерантной личности.

          - Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви. (Звучит музыка, рассказывается сказка).

Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на

све­те без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто

лет волшебнику:

- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не просохнет...

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

- Вот выбирай, - сказал волшебник. - одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.

- Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...

- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и бу­дет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задума­лась Любовь.

    ?    А кого выбрали бы вы?

    ?    Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки):

Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

    ?    Почему Любовь выбрала Доброту?

Сегодня наш разговор посвящен толерантности. 16 ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, зву­чит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек -это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовно­го и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.

 ?   Что же такое толерантность?

          Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность» я изобразила в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков.

 

  Терпимость к чужим мне­ниям,        Прощение               Уважение прав других

верованиям,

поведе­нию   

 

Овал: толерантность  Уважение  человеческого

 достоинства                                                                                      Сострадание

 


   Принятие  другого                                                                         Сотрудничество, 

   таким, какой он есть                                                                       дух партнерства

      Милосердие

Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способ­ность к установлению и поддержанию общения с людьми.

Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на разных язы­ках земного шара. Сообщение подготовила...

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному:

в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

в английском - готовность быть терпимым, снисходительным;

в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим велико­душным;

в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострада­ние, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным,

вы­носливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-

либо).

?    Какое из определений вам импонирует более всего?

      ?    Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?

?    Что же объединяет эти определения?

?    Почему так актуальна толерантность в настоящее время?

         Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется впе­ред. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать разме­реннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец, жертва наси­лия...

        В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма,

агрессив­ности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.

          В последние годы в подростковой и молодежной среде наблюдается катаст­рофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Продолжает увели­чиваться подростковая преступность. Растет количество антиобщественных моло­дежных организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские группировки.

         Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и на­оборот.

         Упражнение 1 «Перед вами две дороги выбирайте».

 Цель:  развитие  чувства милосердия на основе примера.

Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в гла­зах стояли слезы.

    - Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.

    - Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав ее руку.

    - Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.

    -А нам-то что? Он сам виноват.

    - Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.

    - Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, во­рует, пьянствует. Зачем ему помогать?

     - Я все равно подойду. - Девушка вырвала руку.

     - Я тебя не пущу. Ты - моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдем от­сюда, - он попытался увести ее.

     - Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет. ты не понимаешь!

         Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удер­жать ее. Она решительно одернула руку.

      - Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.

      - Я сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и аде в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.

       - Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».

      -Спасибо, леди, спасибо...

      - Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, - у тебя нет «мобильника»?

Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувство­вала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и при­близилась к парню.

      - Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.

      - Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.

      Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.

      - У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача.

Потерпи­те, - она быстро пошла к телефонному автомату.

      - Девушка! - окликнул ее мужчина - Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбну­лась. - Вы обязательно найдете себе счастье.

    ?    Почему молодой человек отказался помочь?

    ?     Как бы вы поступили в этом случае?

    ?     Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

   ?     Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

          Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во •взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты,

          Мы видим, что есть два пути развития личности - толерантный и интоле-рантный.

         Упражнение 2 «Сказочка о счастье».

 Цель:   формирование  бережного  чувства счастья.

     Сейчас мы разделимся на 2 группы. I группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности, II группа — черты, присущие интолерантной  личности.

Толерантная личность

Интолерантная личность

Уважение мнения других

Доброжелательность

Желание что-либо делать вместе

Понимание и принятие

Чуткость, любознательность

Снисходительность

Доверие, гуманизм

Непонимание,  Равнодушие

Игнорирование

Эгоизм, Цинизм

Нетерпимость

Выражение пренебрежения

Раздражительность

Немотивированная агрессивность



Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, не­принятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

        Толерантный путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным куль­турам, взглядам, традициям.

          На свете жил один король, Богатый и могучий. Всегда грустил он. И порой.  Бывал мрачнее тучи. Гулял он, спал, обедал, А счастья он не ведал!

         Но вечно хныкать и тужить.  Бедняге надоело. Вскричал король: «Нельзя так жить!» - И с трона спрыгнул смело. Да вмиг порушить свой удел. Не в королевской власти?

         И вот король в карету сел. - И покатил за счастьем. Король в окошечко глядит, Карета бодро катится. Постой-ка, кто там на пути?

Девчонка в драном платьице.

       - О всемогущий мой король, Подать хоть грошик мне изволь. - Эй, попрошайка, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду!

       Сказал король и укатил. А в синем небе месяц стыл... Карета мчится наугад Бог весть в какую сторону. Вдруг на пути стоит солдат, Израненный, оборванный.

     - О мой король, - вскричал солдат, - Тебя я видеть очень рад! Прошу покорнейше: устрой. Меня ты в услужение, Я за тебя стоял горой, Я, право, бился, как герой, Я выиграл сражение.

       - А ну, служивый, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду! - Сказал король и укатил, А в синем небе месяц стыл...

       Карета мчит во весь опор, Конь скачет, что есть духу. Вдруг на дорогу вышла с гор Сутулая старуха.

       - Прости, любезный мой король, Старуху одинокую. Мой дом - вон, видишь, за горой, С утра ушла далеко я. Ношу из лесу я дрова - Тяжелая работа. Гляжу вокруг, едва жива: А вдруг поможет кто-то...

       - А ну, старуха, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду! - Сказал король и укатил, А в синем небе месяц стыл...

      Вот лето кончилось. Жара. Сменяется ненастьем. Король торопит: - В путь пора, Еще немного - и ура! Свое настигну счастье!

      И все бы кончилось бедой - Сомнений в этом нету. Да старец с белой бородой Остановил карету. Перекрестившись, не спеша, Торжественно и строго Сказал: «Заблудшая душа, Король, побойся Бога!

          Ты ищешь счастье для себя, Ты странствуешь по свету. Но, только ближнего любя, Найдешь ты счастье это. Скорей послушайся меня: Обратно разверни коня,

      Дитя согрей и накорми, Солдата в сторожа найми, Все это сделай, но сперва Старушке ты поможешь: До дома довезешь дрова. Распилишь и уложишь...» - 

      Тут вышла полная луна.  И осветила путь она. Нелегкий путь, обратный

путь. Путь к счастью, не куда-нибудь. Король поныне во дворце Всем людям помогает. И счастье на его лице,    Как ясный день, сияет!

?    Как бы вы назвали поведение короля в начале истории?                                         

?    Как вы думаете, почему изменился король?

?    Всегда ли в жизни происходят такие изменения?

?    Чему насучит эта сказка?

      Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Единственная настоящая ошибка - не исправлять своих прошлых ошибок.

Упражнение 3  « Волшебная рука».                                                                  

Цель:  соотнести  хорошие  и плохие  качества  в себе.

Обведите на листе свою руку. Напишите на пальчиках хорошие качества, а на ладошке - то, что хотелось бы изменить в себе. Спасибо.

          Упражнение  4 «Правила толерантного общения».                                              Цель: развить способности адекватно и пол­но познавать себя

Мы с вами много говорили о толерантности, о толерантной личности. Давай­те попробуем составить правила толерантного общения и запишем их на плакат.

1. Уважай собеседника.

2. Старайся понять то, о чем говорят другие.

3. Отстаивай свое мнение тактично.

4. Ищи лучшие аргументы.

5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.

6. Стремись учитывать интересы других.

           В конце мне бы хотелось сказать, что наш класс - это маленькая семья. И хо­телось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонима­ние, не было бы ни ссор, ни ругани.

    ?     А что же для этого нужно?

       Упражнение  5  «Китайская притча Ладная семья».

Цель:  дать представление о значимых вещах.

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчиты­валось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем се­лом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая - мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни. Боже упаси, драк и раздоров.

          Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чис­тота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился влады­ка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго - видно, не очень силен был в гра­моте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули ста­рика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил:

- И мира тоже.

Релаксация: «Корабль и ветер».

Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он  становился. Давайте поможет ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки. А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!

Прощание: До     свидания.

Занятие 4

  Цель: стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности тремя способами: на основе выработки "научного определения", посредством экспрессивной формы,  с использованием ассоциативного ряда.

Базовые правила групповой работы

          Участие в групповой работе оказывает сильное воздействие на формирование личности подростка. В связи с этим уже на первом занятии необходимо принять этические правила групповой работы, которые способствовали бы созданию комфортной и безопасной обстановки в группе, и придерживаться их на протяжении всего тренинга. Ниже приводятся базовые правила, однако группа может дополнить список своими правилами (например: не опаздывать, говорить по очереди и т.д.).

·    Конфиденциальность. Все, о чем говориться в группе относительно

конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. (Следует

объяснить подросткам, что в особых случаях ведущий может выносить информацию за пределы группы для сохранения благополучия самого ребенка или других членов группы).

· Принцип добровольного участия в группе. Члены группы могут не

принимать участие в тех или иных упражнениях (и ведущий будет стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы). Любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о своем решении ведущему и всем участникам.

· Доброжелательная, открытая атмосфера. Недопустимы агрессивные

действия и высказывания участников по отношению друг к другу. Члены группы могут говорить о своих чувствах, но не должны давать оценки (в первую очередь, негативные) поведению и высказываниям друг друга.

      Упражнение  1  «Эмблема  толерантности»

Цель:  продолжение работы с определениями толерантности.

      На предыдущем этапе ученики выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими.  Обсуждение проходило на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующее упражнение позволит подойти к этому понятию с другой стороны –вам  предстоит создать эмблему толерантности.

      Каждый попытается самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на суперобложках, политических документах, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5-7 мин. После завершения работы мы рассмотрим рисунки друг друга. После ознакомления с результатами творчества других ученики  разбиваются на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый ученик самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем (обсуждение - 3-5 мин.). Заключительный этап упражнения - презентация эмблем каждой подгруппы.

      Упражнение  2 «Пантомима  толерантности»

Цель: развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.

Материалы: написанные на отдельных листах бумаги несколько определений толерантности; все, что может пригодиться для пантомимы - моток веревки, лента, принадлежности для рисования.

          Все ученики разбиваются на 3-4 подгруппы (по 3-5 человек). Каждая подгруппа получает одно из определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том, чтобы пантомимически изобразить это определение таким образом, чтобы остальные участники догадались, о каком именно определении идет речь. Время на подготовку пантомимы - 5 мин.

Определения толерантности:

      Сотрудничество, дух партнерства.    Готовность мирится с чужим мнением.

      Уважение человеческого достоинства.            Уважение прав других.  

      Принятие другого таким, какой он есть.      Уважение права быть иным.

      Способность поставить себя на место другого.

      Признание многообразия.                                 Признание равенства других.  

     Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

     Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.

  ?   Какая пантомима была наиболее "однозначной" и не вызвала затруднений при          угадывании?                                                                                                             

  ?    С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы?

          Упражнение  3  «Лукошко»

Целиработа с понятием "толерантность" при помощи ассоциативного ряда;

развитие фантазии, творческого мышления.

Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из "киндер-сюрпризов", значками и т. п.). Количество предметов должно превышать количество участников группы.                                                 

Я прохожу  по кругу с лукошком, в котором находятся различные мелкие предметы. Вы, не заглядывая в лукошко, берете какой-то один предмет. Когда все готовы, я предлагаю каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятием толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например: "Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру ".

Упражнение  4 «Информация в газете».                                                              Цель: научить вычленять необходимую информацию в разных потоках, а также развивает способность к быстрому переключению внимания.                                            Материалы: Для работы необходимы вырезки из газет и журналов одинакового объема, занятие проходит в форме соревнования.                                                               

        Перед вами два небольших газетных материала. Ваша задача прочесть в слух оба отрывка, соблюдая следующее условие: читать поочередно (по одному абзацу из каждого материала). Затем на память пересказать полный текст каждого отрывка, чей пересказ окажется ближе к оригиналам.

         Упражнение 5 «Телеграмма».                                                                                  Цель:  учить  детей открыто сообщать людям о своих  мыслях.                                   

          Кто из нас не видел телеграммы? Что в ней является самым главным? Конечно же, лаконичное эмоциональное содержание. Группам предлагается послать друг другу телеграммы. Объединяют эти послания начальные буквы слов, например: БТЛВДКМПЗХО (подбор букв может быть самым разнообразным).    Составить такой текст телеграммы, в котором каждое слово последовательно начиналось бы с предложенной буквы. Итак, первое слово начинается на " Б ", второе на " Т " и т.д. Для связи слов можно вставлять предлоги и знаки препинания в неограниченном количестве. Например: Большие Томаты Лежат под   Вагоном.                                                         Рефлексия занятия:

 ? Что нового вы узнали о понятии "толерантность" по сравнению с предыдущим занятием?

? Какие стороны и аспекты толерантности в наибольшей степени характеризуют это понятие?

Релаксация: «Мудрец» .                                                                                           

         Закройте глаза, представьте мысленно зеленый луг и большой старый дуб на краю луга. Под деревом сидит мудрец, который ответит на любой вопрос, который ты ему задашь. Подойди к мудрецу, задай ему вопрос, который волнует тебя, и выслушай ответ. После этого дети открывают глаза и делятся друг с другом. своими      фантазиями.                                                                           Прощание:   До свидания.

Занятие 5

Цель: Создать условия для формирования терпимости к различиям между людь­ми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положе­нию, национальности, расе, мировоззрению); Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискрими­нации.

         Упражнение 1 «Звали, зовут, будут звать...»

Цель: учащиеся должны осознать неодинаковость людей.

         Рассядьтесь по кругу и все по очереди, начиная с меня, произ­несите: «Когда я был совсем маленький, меня звали Вовочка, сейчас в школе меня зовут Володя, а когда я вырасту, меня будут звать Владимир Николаевич».

Для многих детей их имя и отчество, произносимые вслух, звучат непривыч­но, но при этом они повышают уважение ребенка к себе и родителям, дают ориен­тир на будущее, на взросление.

Нам хочется, чтобы к нам относились уважительно, называли нас ласково по имени, но для этого надо и самим понимать людей, чувст­вовать их настроение, стараться никого не обижать.

      Упражнение  2 «Сходства и различия».

Цель: научиться  различать между людьми принимать как положительный факт.

Материалы: На доске записывается слово «ЛЮДИ» и доска делится на две полови­ны, одна из которых подписывается «СХОДСТВА», другая «РАЗЛИЧИЯ».

Называйте, а  я буду записывать  сходства и различия людей, живущих на планете Земля.

  ?    Как влияют сходства и различия людей на жизнь общества?

  ?   Национальность влияет на взаимоотношения людей?

  ?   Лица людей каких рас и национальностей вам трудно различить?

  ?   Какие религии вы знаете?

  ?   Разные вероисповедания объединяют или разъединяют людей?

  ? Как сказывается на общении с другими людьми наличие физических недостатков у человека?

  ?   Как общаются между собой старые и молодые люди?

О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит отношения в семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выраже­ниям. Люди различны, различна и их культура. Отчужденность и враждебность в восприятии другой культуры - весьма распространенное явление в нашей жизни. Она возникает из-за боязни неизвестного, ожидания враждебности со стороны дру­гой группы, ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?

Упражнение  3 «Давайте пофантазируем...»

Цель:  наyчить подростков внимательно относиться к себе, уважать и принимать себя.

Представим себе, что наступит время, когда все люди на Земле станут совер­шенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и т. д.).

      ?   Каким будет этот мир?

      ?   Как люди в нем будут жить?

      ?    Хорошо или плохо, что мы все разные?

      ?    Как жить в мире, где столько разных людей?

Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе со­трудничества.       

Упражнение 4  «Учимся ценить индивидуальность».

Цель:    повысить самооценку учащихся.

      ?    А какие мы сами?

      ?    Чем мы отличаемся друг от друга?

   Рассядьтесь по кругу, у каждого есть бумага и карандаш.

          Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы - как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить

           Напишите  о каких-то трех признаках, ко­торые отличают его от других. Это может быть признание своих досто­инств или талантов, жизненных принципов. (Информация должна но­сить позитивный характер.) Запишите  свои имена   и выполняйте задание (3-5 минут).

          Я буду зачитать записи вслух, а вы  будете от­гадывать, кто автор утверждений.

       Люди не похожи друг на друга: мы становимся интересны друг Другу, можем найти нестандартное решение проблемы, учимся друг у друга.

Зачитываю по очереди листочки, вы   определяете автора, ес­ли это не удается сделать, то тот, чей листок прочитан, называет себя сам.

Если бы мы ценили собственную индивидуальность, нам было бы легче при­нимать инакость партнера.

Упражнение 5  «Разминка на внимание»

Цель:  развитие внимания.

«Топни 1,2, 3, 4, 5,4, 3, 2, 1, 2... раз». Все по очереди топают ногой от 1 до 5 раз, затем 4, 3, 2, 1 раз и снова от од­ного до пяти и так по кругу до ведущего, при ошибке одного из игроков - начинаем сначала. Упражнение выполняется молча, подсказывать нельзя.

После разминки прошу ответить на вопрос, что помогало и что мешало вы­полнить ее быстро и правильно?

Релаксация:                                                                                                                      

          Дети садятся на стульчики. Ноги и руки расслаблены, глаза закрыты.    Под сопровождение тихой, спокойной музыки, говорит: “Представьте себе солнечную полянку (пауза), на поляне много цветов (пауза), поют птички (пауза), летают бабочки (пауза), поляну окружают деревья (пауза) – березы, сосны, ели (пауза). На поляне хорошо и уютно. Но нам пора назад. На счет три вы откроете глаза. Раз, два, три. Открыли глазки”. Затем происходить обсуждение увиденного детьми.                                                                      Прощание: До свидания.      

Занятие 6

Цель: Развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других, осознание многообразия проявлений личности каж­дого участника в групповом взаимодействии. Познакомить учащихся с Декларацией принципов толерантности.

        Упражнение 1  «Мои положительные черты»

Цель:   научиться  отмечать,  видеть положительные черты в других.

          Ученики  садитесь в круг. Каждый  получит  карточку, на которой написаны его положительные качества, отмеченные одноклассниками. После вы   познакомитесь  с содержанием этих карточек.  А сейчас пусть поднимет руку тот, кого одноклассники считают добрым человеком... Вы видите, что в каждом из вас кто-то отметил доброту... Теперь еще раз прочтите то, что написано на вашей карточке. Все эти положительные качества в вас видят другие. Главная задача каждого — подтверждать своим поведением и делами все то положительное, что отметили в вас одноклассники.

  ? Что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение?
  ?     Что вы сделаете с вашей карточкой после занятия?

 Постарайтесь сохранить эту карточку. В трудные минуты жизни прочтите то, что на ней написано, — и вам станет легче.

          Упражнение 2  «Формулируем  определение толерантности»                  Цель:  закрепить определение  толерантности.

Очень часто проблемы, с которыми сталкиваются ученики, это непонимание, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.

Жизнь - театр, у каждого свои роли.

Запишите на листочке: КТО Я? И после этого напишите все свои жизненные «роли»: ученик, сын, внук, друг, помощник и т. д.

          Давайте посмотрим на то, что вы написали. Можно наверняка добавить к списку ролей и «сосед», и «знакомый», и «пассажир»... У каждого из нас их очень много. Одни роли приходят и уходят, другие остаются навсегда. Одни нам нравят­ся, а другие нет, и мы хотим от них скорее избавиться.

          Например, попал мячом в окно, разбил стекло. Мама скажет: «Он маленький не подумал», а сосед скажет: «В десять лет мог бы догадаться, что стекло разобьет­ся, взрослый уже!» Просто все нас воспринимают по-разному. А как мы сами ведем себя по отношению к чужим людям и родственникам?

       Например, мы увидели, что соседка несет тяжелую сумку.

     ?    Что сделаем? По­можем, даже если она и не просит о помощи.

     ?    А что бывает, когда мама просит вы­нести ведро с мусором или сходить в магазин?

     ?    Почему мы скорее помогаем чужому человеку и не всегда внимательны к просьбам родных?

         Если бы мы с большей долей терпения, уважения, предрасположенности,

симпатии, понимания относились друг к другу, то и роли в жизни нам исполнять было бы проще.

          На рубеже ХУШ-Х1Х веков во Франции жил некто Талейран Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революци­онном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно мини­стром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, не­сомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважитель­но к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стре­миться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельст­вам.

         С именем этого человека связано понятие «ТОЛЕРАНТНОСТЬ».

       Давайте определим, что значит «ТОЛЕРАНТНОСТЬ».

  Терпимость к другим людям, мнениям, поступкам.

  Стремление к полноценной реализации своих способностей.

•  Умение понимать и познавать других людей.

•  Устойчивость жизненной позиции, ценностей и идеалов.

          Упражнение 3  «Волшебное озеро»

Цель:   дать разграничение понятий  уникальный  и неповторимый.

          Для упражнения понадобится шкатулка, в которую психолог заранее кладет небольшое зеркало круглой формы. Все  ученики  садитесь в круг и закрывайте глаза. Сейчас вы будете передавать друг другу шкатулку. Тот, кто получает эту шкатулку, должен открыть глаза и заглянуть внутрь. Там, в «маленьком волшебном озере», вы увидите самого уникального и неповторимого человека на свете. Улыбнитесь ему.                                                                                                                                         

После того как в шкатулку заглянет каждый, я  задам  вопросы:

  ?     Как вы понимаете значение слова    «уникальный»?
  ?     Кто же самый уникальный и неповторимый человек на свете?     
  ?    Как ответил вам этот человек на вашу улыбку?
  ?    Как же мы должны относиться к уникальной и неповторимой  личности?

          Мы выяснили, что каждый человек — это уникальная и неповторимая личность, одна-единственная в своем роде. Поэтому мы должны бережно, с любовью и уважением относиться к себе и окружающим, дорожить своей жизнью и жизнью каждого человека, принимать себя и других такими, какие мы есть, то есть относиться к себе и другим с терпимостью. Сходным по значению со словом «терпимость» является слово «толерантность». Давайте вслушаемся в это слово: «То-о-ле-е-ра-а-нт-ность».

      ?  Как, по-вашему, звучит это слово?

          Обратимся к Большому энциклопедическому словарю: «Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению».

Упражнение «Дерево толерантности»

Цель:  создать школу толерантности.

На листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева напишите, что надо сделать, чтобы школа стала «Пространством толерантности», листочки на­клеиваются на символический рисунок дерева без листьев, и он вывешивается в классе. Учителя и ученики, читая надписи на листьях «ДЕРЕВА ТОЛЕРАНТНОСТИ», узнают о проблемах в своей школе и не забудут  о «Дне то­лерантности».

          Упражнение  5  «Похвали себя и других»

Цель:  развитие способности делать приятное.

Ученики делятся на две подгруппы. Одна подгруппа образует внешний круг, другая — внутренний. Ученики стоят лицом друг к другу. Если мы не научимся находить в себе положительные качества характера, говорить о них окружающим нас людям, мы не увидим ничего положительного и в другом человеке.  Поэтому сейчас каждый должен сказать партнеру, что вам в нем нравится. Партнер, выслушав вас, должен сказать: «А кроме того, я...» — и продолжить говорить комплименты в свой адрес. Например, Саша говорит Вере: «Вера, ты очень добрый человек, мне нравится, что ты всегда помогаешь другим в беде». Вера продолжает: «А, кроме того, я настойчивая, щедрая...» Затем Вера должна похвалить Сашу.

          После обмена комплиментами ученики, стоящие во внешнем круге, передвигаются по часовой стрелке и повторяют задание с новым партнером.

    ?    Что ты чувствовал(а), когда говорил(а) комплименты другим участникам?
    ?    Что ты чувствовал, когда тебе говорили   комплименты?
    ?     Легко ли было похвалить себя?

Релаксация: «Осень».

      Дети напевают песенку, сопровождая слова движениями. Они должны   договориться между собой, какие движения и в  какой последовательности  будут использоваться. Например:

     Дует, дует ветер, дует-надувает (плавные движения руками вверх-вниз), желтые листочки с дерева срывает (кружатся на месте), и летят листочки, кружат по дорожке (кружат вокруг воображаемых деревьев), падают листочки прямо нам под ножки (медленно приседают).

ПрощаниеДо свидания.

Занятие 7

Цель:  Закрепить определение термина «толерантность», углубить по­нимание его значения. Отработать умение видеть межиндивидуальные различия и показать, что такое толерантное отношение к различиям. Сформировать представление о толерантном поведении в  условиях конфликта интересов.

           Упражнение  1 «Бабушкины ключи»

Цель:   выиграть  можно только сообща, развить  умение  ориентироваться  в пространстве.

Материалы: связка ключей и что-нибудь, чем можно обозначить черту, например два листка бумаги, два куска бумажного скотча, веревка и т. д.

Организация пространства: свободное пространство от классной доски (ширина 3 м, длина 7м - чем больше ребят, тем больше пространство), далее параллельно доске обозначается черта (во всю ширину свободного пространства), далее за чертой должно оставаться столько места, чтобы могли поместиться все участники. На удалении 0,7 м от доски на пол кладутся ключи.

           У внуков и внучек есть такое развлечение - подшучивать над ба­бушкой. Особенно интересно украсть у бабушки ключи и наблюдать, как она их ищет. Мы в это сыграем. Я буду бабушкой, а все остальные внуками и внучками. Сначала вы разместитесь за этой чертой. У бабушки на пол упали ключи, ваша задача их стащить. Бабушка что-то готовит, но время от времени оглядывается. При этом бабушка ни за что не должна заметить никакого движения. Если она оглянулась и увидела какое-то движение, все возвращаются обратно за линию. Когда вам удастся схватить ключи, ба­бушка не должна увидеть не только движение, но и у кого находятся ключи. Если уви­дит, все возвращаются за линию. Игра заканчивается, когда ключи оказываются за чер­той».

          Я встану к доске так, чтобы ключи оказались несколько позади, вы

встанете позади черты, и игра начинается. Во время игры я   могу  изображать бабушку, которая готовит. После нескольких неудачных попы­ток можно дать команде пару минут обдумать их стратегию.

       Игра не только разминочная. Вывод: выиграть здесь можно только сообща, причем требуются ученики с разными способностями - самый «широкий», самый бесшумный, самый ловкий. В некоторых ситуациях различия между

людьми важны.

          Упражнение  2  «Отличия»

Цель:  углубить способность видеть межиндивидуальные различия. Показать, что часто наше отношение к различиям стереотипно, что мож­но относиться к различиям многими разными способами, каждый раз определяя свое отношение к конкретному человеку.

          Сейчас мы выполним такое упражнение. Я посмотрю на сво­его соседа (соседку) справа и скажу, чем мы с ним (с ней), по моему мнению, отли­чаемся друг от друга. Здесь я могу назвать как внешние, так и внутренние отличия. Затем я скажу, что я чувствую по этому поводу, как к этому отношусь. Когда я окончу, мой сосед скажет, чем он отличается от его соседа справа, и так далее, пока все не скажут».

          Даже внутри этой группы мы выявили столько различий и столько разных чувств по поводу различий - и неприятных, и приятных, и нейтральных. А ведь бывает так, что в обществе к некоторым различиям принято относиться стереотипно, оди­наково: если мы разных национальностей, значит, ты хуже, если мы разных рели­гий, значит, ты хуже, если ты богаче, значит, ты хуже. Всегда помните: как отно­ситься к различиям, это только ваше дело, и никому не позволяйте навязывать вам стереотипное отношение». Либо по завершении ведущий называет группы людей, к которым принято относиться неприязненно, нетерпимо, и задает те же вопросы:

    ?    Чем вы различаетесь?

    ?    Как ты относишься к этим различиям?

      Упражнение  3 «Хрустальные люди».

Цель:  показать, как простое непонимание поведения другого мо­жет вызвать агрессию и другие неконструктивные формы поведения.

          Группа разбивается на три команды, одна ставит стулья в круг и остается в классе, другая выходит из класса, третья занимает наблюдательскую позицию (сту­лья поодаль, полукругом).

           Ваша задача - чтобы люди, сидящие в классе в кругу, встали и пошли. У вас будет 3 попытки по 2 минуты, ме­жду попытками - время на обсуждение. Сейчас у вас есть 4-5 минут на то, чтобы договориться, как вы будете это делать».

Инструкция сидящим в кругу: «Вы - хру­стальные люди. Вы встанете и пойдете, если посчитаете это достаточно легким и безопасным для себя. У вас есть 3-4 минуты на то, чтобы о чем-либо договориться, будете ли вы следовать каким-то общим правилам поведения и каким. Когда время пройдет, в класс зайдет другая команда и, возможно, они попытаются что-либо сделать. У них будет для этого 3 попытки по 2 минуты».

Инструкция наблюдателям: «Наблюдайте за тем, что здесь будет происхо­дить, и постарайтесь подыскать максимальное количество примеров из реальной жизни, па которые бы это было чем-то похоже».

          Представители команд, озвучьте, пожалуйста, инструкции, выданные командам.

 ?   Какие чувства испытывали команды по отношению друг к другу в про­цессе игры?

           ?  Какие решения приняли команды самостоятельно, помимо инструкции?

          ?      Что команда сидящих думала о намерениях пришедших в процессе иг­ры?  А наоборот?

         ?     Если команды действовали агрессивно, в чем причина агрессивных действий?                                     

?    Какой образ действий мог бы быть более конструктивным (у той и

дру­гой команды)?     

          ?       Вопрос к наблюдателям. На что было похоже происходившее здесь?

          Как правило, в процессе игры команда пришедших идет на всевозможные уловки и ухищрения, чтобы поднять сидящих в кругу, однако никогда не спраши­вает их, почему же они не встают, и не сообщает своих намерений. Сидящие в кру­гу часто самостоятельно принимают решение не вставать ни в каком случае и не говорить вошедшим, почему они не встают, хотя в инструкции нет этого и в поми­не. Обычно группа сообща находит несколько примеров из жизни, для которых эта игра является моделью - случаи, когда стороны, требуя чего-то друг от друга, не желают друг друга понять.

          Упражнение 4  «Конфликты»

Цель:   показать  способности  проигрывать разного рода конфликты.

           Класс делится на четыре группы. Одна разыгрывает кон­фликт в семье, вторая - в школе, третья - среди сверстников, четвертая - на улице. Вре­мя на подготовку - 7-10 мин. Затем команды по очереди выступают. После высту­пления каждой команды задаем  вопросы о чувствах участников конфликта.

Обсуждение:  члены группы отвечают на вопрос, что, по их мнению, осталось после конфликта у участников (это могут быть эмоции, перемены в отношениях, телесные поврежде­ния и т. д.). Затем подгруппы дают рекомендации насчет поведения в таких ситуа­циях как сделать его более толерантным. Важны даже самые маленькие возможно­сти, самые маленькие шаги. Чаще всего невозможно сделать поведение полностью толерантным, но главное — это стремление сделать его та­ковым.

          Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни

поведение других людей, и не надо корить себя за это.

        Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.


Важно не то, что мы говорили и во что играли на протяжении занятия, а то,

что вы из него вынесете в реальную жизнь, как измените отноше­ния с людьми,

с которыми встречаетесь.

  Упражнение 5  «Отражение в воде»

Цель:  развить  умение отражения.  

          Один из вас будет медвежонком, другой — тем, кто живет в речке. Станьте друг против друга и внимательно выполняйте мои команды:

а) Медвежонок скорчил страшную рожу.
б) Медвежонок замахнулся своей   палкой.
в) Медвежонок приветливо улыбнулся тому, кто живет в речке.

      ?      Кого увидел медвежонок в речке?
      ?     Что ты чувствовал, когда твой партнер скорчил тебе рожу (замахнулся на тебя палкой,       улыбнулся)?
      ?      Что тебе было приятнее делать: корчить рожу, замахиваться    палкой, улыбаться?
      ?      Как вы думаете, все ли из вас правильно выполняли мои задания, ведь в реке все отражается так же, как и в зеркале?

         Вы знаете, что в каждой сказке есть доля правды. И наша злая, страшная рожа может испугать не только другого человека, но и нас самих. Замахиваясь,  на другого палкой, мы замахиваемся на себя, улыбаясь другому, мы улыбаемся сами себе.

Релаксация: «Волшебный сон».

      Все дети засыпают “волшебным сном”, когда каждому может “присниться” то, что он захочет. Во время “сна” используется спокойная музыка. После “пробуждения” дети рассказывают и показывают то, что им приснилось.

Прощание:   До свидание.

Занятие 8

Цель: обучение конструктивным способам выхода из конф­ликтных ситуаций,   выражению своих чувств и пере­живаний без конфликтов и насилия.

        Упражнение 1  «Японский театр, или Театр Кабуки».

Цельсплочение участников.

           Все вы знаете игру «Камень, ножницы, бумага». В ней камень побеждает ножницы, ножницы — бумагу, а бумага - камень. Предлагаю вам сыграть в похожую игру, только команда на команду. Будет несколько раундов, перед каж­дым раундом командам дается одна минута на то, чтобы решить, какую фигуру бу­дут показывать ее участники (каждый из команды - одну и ту же!). Потом команды строятся в параллельные шеренги лицом друг к другу (ширина пространства между шеренгами около 2 м) и по отмашке ведущего изображают ту фигуру, которую ка­ждая из них выбрала. Фигуры три: самурай, дракон, японская принцесса. Самурай делает так- выпад вперед с махом мечом сверху вниз и с пронзительным криком), дракон делает так  шагает вперед, вздымает лапы и свирепо ревет), а принцесса так  на лице «японская» улыбка, руки по швам, ладони отведены и держатся параллельно полу, ноги вместе и чуть согнуты. Принцесса быстро семенит мелкими шажочками и пищит «ти-ти-ти-ти-ти»). Дракон похищает принцессу, принцесса очаровывает самурая, а самурай зарубает дракона.

          Эта игра усиливает межкомандное соперничество, поэтому ее можно приме­нять перед другими командными играми, где от участников требуется азарт и дух соперничества. Обычно проходит очень весело.

      -  Толерантность это качество личности.

     - Это такое качество, которое проявляется, когда взаимодействуют (не­посредственно или опосредованно) два или больше человек и эти люди чем-либо отличаются друг от друга - цветом кожи, взглядами, вкусами, поведением.

       - Толерантным будет считаться тот человек, который относится к отлич­ному от него человеку без внутреннего протеста, то есть принимая его таким, какой он есть.

      - Толерантное отношение основывается на способности к сопережива­нию и

стремлении к взаимопониманию. Оно может быть основой толерантного поведения.

      -  Не бывает абсолютно толерантных и абсолютно интолерантных людей. Важно,  то, есть ли в нас стремление к толерантным взаимоотношениям.

         Упражнение 2 «Толковый словарь».

Цель: дать представление о дружбе, ссоре, конфликте.

          Составьте   опреде­ление  понятий: дружба, ссора, конфликт. Затем мы

 сравним  их с оп­ределениями из словаря.

          Упражнение 3 «Разыграй конфликт».                                                                 

Цель: развитие навыков поведения в конфликтной ситуации, неприятия к проявлению жестокости, насилия к природе, людям, ко всему окружающему миру.                                                                                                                                    

        Придумайте каждый по од­ному конфликту между сверстниками и предложите его для обсуждения. Разыграйте его с различными мирными вариантами разреше­ния. Затем придумайте и разыграйте  конфликты с участием  родителей  и  учителя.

Работа со сказкой.  Лети вверх, Соня. 

        Эта история произошла в те давние времена, когда люди еще умели летать. Они летали не как курицы или городские голуби, что еле отрываются от земли. Люди летали как чайки стремительно и самозабвенно. Как им это удавалось? Вот об этом я сейчас и расскажу.

         Соня не знала, что ей нужно делать, чтобы взлететь, мни часто она видела себя во сне парящей над озерами, реками лесами и полянами. И вот пришло время, и ее привели к учителю. Это был старый учитель. Он жил на вершине высокой башни. Его взгляд излучал теплоту и покой.

     — Хочешь ли ты летать, Соня? — спросил он. — Хорошенько подумай, прежде чем ответить. На земле у тебя сен. все: игрушки, сладости, красивые вещи. На земле не страшно падать. А летать гораздо опаснее. И тем опаснее, чем быстро и выше ты полетишь. Ты должна захотеть этого очень сильно, чтобы твое «хочу» стало подобно жесткому лучу, пробивающему все преграды.

— Очень хочу, — сказала Соня.

Учитель пристально заглянул в ее глаза и согласился её учить.

          — Да, теперь ты действительно очень хочешь. Пойдем со мной Он взял ее руку в свою и повел вверх по винтовой лестни­це. И когда у Сони уже совсем закружилась голова от бесконечных поворотов, они вышли на узенькую площадку на вершине башни. С нее был виден город, маленькие люди, спешащие автобусы, далекое озеро и горы.

    — Лети, Соня, — сказал учитель,— ты захотела лететь, и теперь ты можешь это сделать.

    — Боюсь, — прошептала Соня.

    — Боишься — значит, не веришь.

    И Соня вдруг поняла, что она верит. Потому что не может быть иначе. Потому что она должна лететь. Она спрыгнула с площадки и, падая, услышала голос учителя:

     — А теперь старайся, Соня! Очень старайся! И Соня замахала руками изо всех сил. Падение замедлилось. А потом махать оказалось уже ненужным. Что-то будто щелкнуло внутри, и открылась неведомая ранее сила. Соня полетела. Над городом, над автобусами. Над озером. К дальним горам. С тех пор она летала часто и много. Иногда начинала падать, но тогда вспоминала слова Учителя: хотеть, не  верить стараться! И снова поднималась вверх, испытывая ни чем не сравнимую         радость     полета.                                                                                           

              Упражнение 4 « Не подглядывай».

Цель: развитие умение проявлять терпение.

         Я принесла вам  интересную игру, но, прежде чем начать, нужно подождать. 

      ?     Ты сможешь выдержать и не открывать глаза?

      ?     Ты сможешь дождаться своей очереди?

        Главное – не подглядывать, что делает взрослый, “а то будет неинтересно играть”. Посидите 3 минуты с закрытыми глазами. (В это время создаю  видимость активной подготовке к  игре, перекладываю  детали конструктора, роняю их, стучу). Через 3 минуты ребенок получит  обещанную игру. Если не выдержит  и открывает глаза раньше, я  делаю  вид, что не замечаю  нарушение правил и  даю ему игру. Если дети все 3 минуты  не открывают глаза, можно продлить испытание до 4 минут, но не более.                                                                                                    

              Упражнение 5 «Упрямое зеркало».                                                                                   Цель: формирование адекватной оценки и самооценки детей в процессе достижения цели в условиях помех.                                                                        

        Вы представляете, просыпаетесь вы утром, заходите в ванную, смотритесь в зеркало, а оно повторяет все ваши движения наоборот: вы поднимаете руку, а оно опускает, вы поворачиваете голову налево, а оно – направо, вы закрываете один глаз, а оно – другой. Давайте поиграем в такие зеркала. Разбейтесь на пары. Пусть один из вас будет человеком, а другой – упрямым зеркалом. Потом вы поменяетесь ролями ”. Разделитесь  на пары и распределите роли; затем, сделайте  что-нибудь, а в это время повторяем  все движения наоборот. Затем дети играют самостоятельно под присмотром, который помогает им в случае затруднений.

Релаксация «Подснежник».                                                                                               

         В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Уснул до весны, (дети садятся на корточки, обнимая руками плечи, прижимая голову). Солнце стало пригревать, сильнее. Лучики солнца постепенно пробуждают цветок. Он медленно растет, пробиваясь сквозь снежный сугроб (дети медленно встают).

Прощание: До свидание.

                                                                 Занятие 9                                                                                                                 Цель: развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопе­реживанию.                                                                                        

         Упражнение 1  «Я люблю тебя»                                                                               Цель:  формировать  уважения  к себе и другим.

          Толерантность к другим возможна только при наличии толерантного

отношения к себе. Сейчас каждый из вас попробует признаться в любви... самому себе. Это нелегкая задача. В этом вам поможет зеркало. Глядя на свое отражение в зеркале, вы должны сказать «Я люблю тебя...», назвать свое имя и объяснить, почему вы себя любите. Эти слова нужно произнести так, чтобы вашему признанию в любви к самому себе все поверили.  Помните, что задание это достаточно сложное и требует большого уважения к себе и другим.

а) признайтесь себе в любви, отвернувшись от остальных участников;
б)  признайтесь  в любви   «про себя».

    ?      Легко ли вам было признаться в любви к самому себе?    
    ?     Что вы при этом чувствовали?

         Упражнение 2  «Таблица антиподов»

Цель:  развитие   умения   отмечать  положи­тельные и отрицательные черты.         

        Разделите страницу пополам и напишите  положи­тельные и отрицательные черты своей личности. Затем обсудим  таблицу. Далее то же самое можно проделываем  в отношении ребенка, к которому  проявляется нетерпимость (при условии, если это индивидуальная беседа).

         Упражнение 3 «Поиск толерантной позиции, превращение монады»

Цель:   развитие   взаимодействия   двух  людей.

         Согласно Э. Берну, существует четыре жизненные позиции по отношению к себе и другим:

Я - о'кей, ты - о'кей. Это позиция вполне здоровой личности, символизи­рующая достойную жизнь, позиция Героев и Принцев, Героинь и Принцесс.

Я - о'кей, ты - не о'кей. Я - Принц, а ты - Лягушка. Это позиция

превос­ходства, надменности, нетерпимости по отношению к людям,

которых человек счи­тает недостойным себя.

           Я - не о'кей, ты - о'кей. Это позиция неудачника, который потерял веру в себя, занимается самоуничижением и самоедством.

           Я - не о'кей, ты - не о'кей. Это позиция безнадежности, отчаяния, потери

жизненного смысла.

          Представьте себе взаимодействие двух людей в образе монады.

      ?   Что происходит с рисунком монады, когда человек занимает ту или иную позицию в общении?

          Упражнение 4 «Не в своих санях».

              Цель: дать детям почувствовать на себе  определенную роль, умение справиться с ней.                                                                                                          Описание: подготавливаются карточки с наименованиями людей, животных, предметов и так далее. Эти карточки раздаются детям. Участники оповещают группу о своем                 наименовании.                                        

               Наименования: лягушка, аист, коротышка, толстяк, йог, помидор, учитель, бизнесмен, кактус, китаец, муравей, воробей, доктор, кит, краб, старшеклассник, уж, волк, черепаха, береза.                   

          ?    Ваша любимая еда?

          ?     Что вы умеете делать?

          ?    Что вы любите делать больше всего на свете?

          ?    Чего вы боитесь больше всего?

          ?    С кем вы любите общаться больше всего?

          ?    Кого избегаете?                                                                                            

          ?    Легко или трудно показалось для вас прокатиться «в чужих санях»?

          ?  Почему все-таки нам иногда так необходимо оказаться не «в своих санях»?                                                                                                       

           Упражнение 5 «В поход».                                                                                                 

             Цель: формирование умения слушать других, повышение сензитивности к группе.                                                                                                                          

             Дети, вы, наверное, знаете, как важно прислушиваться к мнению своего собеседника. Прислушиваясь к мнению своего собеседника, вы тем самым показываете свое уважение к нему. Таким образом, всегда необходимо сначала дать собеседнику высказаться, выслушать его не перебивая, а уже затем попытаться убедить его в противоположном, доказывая ему свою точку зрения. Для того чтобы ваши шансы в процессе убеждения возросли, необходимо при этом использовать несколько правил:                                                                                 

                  1. всякую беседу надо начинать с хороших слов в адрес другого человека, например, похвалы, восхищения друг другом;                                                          

                  2. принимать своего собеседника таким, как он есть, никогда не перебивать собеседника, дать ему возможность высказаться, выслушать его до конца, сохранять терпение и спокойствие;                                                                           

                   3. не повышать голос на собеседника, не обзывать его, тем более не толкать или бить его;                                                                                                                                       

                   4. никогда не говорить собеседнику, что он не понимает, а сказать, что в этот раз, на ваш взгляд, он немного ошибается.                                                      Материал: лист бумаги, ручка.                                                                                                                              

           Напишите  на листе бумаги десять вещей, без которых он не сможет обойтись в походе. После того, как каждый указал десять вещей, объединитесь в группы по два человека. В каждой группе в процессе общения и убеждения друг друга в своей правоте вы   должны из имеющихся двадцати вещей выбрать только десять, которые вам  двоим будут необходимы в походе. Затем по два человека объединитесь в группы по четыре, группы по четыре человека в группы по восемь.                                                                                                                                     

       ?    Сразу ли вы пришли к общему мнению?

       ?    Легко ли было прийти к общему мнению?

       ?    Почему?

       ?    Легко ли убедить человека с противоположной точкой зрения?

       ?   Какие правила необходимо соблюдать при убеждении другого человека?

             Релаксация: «Поделись с ближним».                                                                         

               Сядьте по - удобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представь себе, что ты находишься на чудесной игровой площадке. Оглядись вокруг и посмотри, что делают другие ребята. Одни играют в мяч, другие в салочки. Ты слышишь, как они смеются  и от всей души веселятся. Тебе тоже хочется повеселиться. Теперь ты подходишь к стоящим на краю площадки качелям. Сядь на качели и начинай раскачиваться. Почувствуй, как ты летишь вперед, потом назад. Раскачивайся сильнее! Ты поднимаешься на качелях все выше и выше. Почувствуй, как воздух развевает твои волосы, когда ты летишь то вверх, то вниз на качелях. Ощути легкость во всем теле. Чувствуешь ли ты себя подобно птице, летящей по небу? Несясь вперед, ты можешь улыбаться и представлять себе, что достанешь сейчас пальцами ног до неба. Это у тебя хорошо получается. Проносясь над землей, ты чувствуешь себя совершенно легко и радостно. Ты чувствуешь себя абсолютно свободным и счастливым. А теперь ты видишь как другой мальчик или девочка подходит к качелям и становится рядом с ними. Он смотрит на тебя и ждет своей очереди. Ты хочешь, чтобы он радовался так же, как  и ты, взлетая то вверх, то вниз на этих замечательных качелях. Ты перестаешь раскачиваться и ждешь, когда качели остановятся. Вот ты тормозишь ногами и слышишь, как шаркают по песку твои ботинки. А теперь останови качели. Тебе было так здорово качаться, что ты хочешь, чтобы и другой ребенок получил такое же удовольствие.

          Ты спрыгиваешь с качелей и смотришь на него, улыбаешься и говоришь: “Теперь твоя очередь. Я с радостью меняюсь с тобой местами. Это доставляет мне удовольствие”. Смотри, как этот мальчик или девочка садится на качели и начинает раскачиваться. Тебе хорошо от сознания того, что ты уже достаточно большой для того, чтобы делиться удовольствием с другими. Теперь попрощайся с качающимся на качелях ребенком и возвращайся мысленно назад в группу. Немного потянись, выпрямись, сильно выдохни и откройте глаза.

Прощание: До свидание.

 

Занятие 10

Цель:   развитие коммуникативных навыков, укрепляющих со­циальные связи.

            Упражнение 1 «Передача информации без слов».                                             Цель:   развитие  мимики  и пантомимики.

          Один человек выходит из класса, а остальные договариваются о том, какую информацию они ему хотят передать. После этого, человек, который вышел, входит в комнату и вся группа жестами и мимикой начнет передавать ему условленную информацию. Его задача — отгадать сообщение.

          Упражнение 2 «Найди причину возникшей ситуации».

Цель: обеспечить взгляд учеников на себя со стороны, помочь понять свои сильные и слабые стороны при общении в данной конфликтной ситуации, понять, что ему нужно изменять для успешного общения в таких конфликтных ситуациях.

           Класс делится на несколько групп. Каждая группа получает карточку с определенной ситуацией. Участники каждой группы должны продумать причины возникновения указанной ситуации.

              Конфликтные ситуации:                                                                                                                 

              1. Катя опаздывала на первый урок несколько дней подряд.                                                                                 2. Стас не выучил домашнее задание.                                                                                                                 3. Нина прогуляла уроки.                                                                                                                                 4. Коля постоянно берет вещи своих одноклассников без разрешения.                                                   5. Дима на глазах учителя подрался с Колей.                                                                                              6. Оксана не реагирует на замечание учителя не перебивать его.                                    7. Женя обижается на одноклассников за то, что они не хотят с ним дружить.            8. Ира постоянно ябедничает учителю на своих   одноклассников.                                 9. Андрей рассказал одноклассникам неправду о своем учителе.                                   10. Во время свободной работы Дима не делал домашнее задание и отвлекал      одноклассников.                                                                                                                   11. Настя бегала по коридору.                                                                                            12. Вадим отказался вытирать с доски, несмотря на то, что был дежурным.                13. Юра сломал стул и сказал учителю, что не знает, кто это сделал.

          Упражнение 3 «Продумай последствия          ситуации».                                                                Цель:     использовать для решения конфликтных ситуаций социально приемлемые способы поведения: «прошу прощения», «говорю правду», «сплю», «обнимаю», «рисую».                                                                                                                          

            Класс делится на несколько групп. Каждая группа получает карточку с определенной ситуацией. Участники каждой группы должны развить указанную ситуацию и продумать последствия развития конфликтной ситуации. Кроме того, при анализе последствий развития заданных ситуаций школьниками, учителем делается акцент на том, как реагируют другие люди на те или иные поступки ребят, чтобы ученики поняли, почему учитель сердиться, когда ученик его перебивает, бегает по классу, не реагирует на замечания и т.д. Упражнение 4  «Идеальный образ себя»

Цель:     создать  идеальный  образ  себя.

       На самом деле мир, в котором мы живем, не настолько прост, чтобы делить его на черный и белый, а людей - только на хороших и плохих. Мир, окружающий нас, разноцветен и радужен, а человек, как частичка его, таинствен и многогранен. И счастлив тот, кто сумеет отыскать как можно больше переходных цветов, моти­вов, оттенков в себе и других. Чем богаче и пестрее внутренний мир человека и ок­ружающих нас людей, тем интереснее жить.

          Нарисуйте   свою многоцветную монаду, состоящую из тех качеств, которые вы  приемлите в себе, не разделяя их на черные и белые, хо­рошие и

плохие, мужские и женские.

          То же самое упражнение можно проделать в отношении человека, на кого была направлена нетерпимость ребенка.

            Упражнение 5 «Передай настроение».                                                                                            Цель: закрепление навыков, полученных в ходе предыдущих занятий, снятие                     напряжения.                                                                                                                                           

                   Придумайте  настроение (грустное, веселое, тоскливое, удивленное и так далее). Передали его по кругу, теперь можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим  становится любой желающий.                                                                               Релаксация«Кулачки»                                                                                                  

              Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки лежат на коленях. Сожмите их сильно, чтобы косточки побелели. Вот как напряглись руки! Сильное напряжение. Нам неприятно так сидеть! Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я спокойно!        Вдох-выдох!  Руки на   коленях,                                                                                    

                        Кулачки сжаты,      Крепко,   с напряжением                                                                                                                                                                                    

                       Пальчики прижаты (сжать пальцы).                                                                    

                       Пальчики сильней сжимаем    – Опускаем, разжимаем.                                                                                             

                       Знайте, девочки  и  мальчики:  Отдыхают наши пальчики.                                                                                      Прощание: До свидание.

Занятие 11

Цель: Понять принцип взаимозависимости как основы совместных действий.  Детей приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.

                Упражнение 1 «Жемчужина в раковине»                                                               

 Цель:   найти в себе светлые стороны.

         Темное пятно - на светлом фоне и свет­лое пятно - на темном. Как не бывает в жизни идеального человека, так и в самом отъявленном преступнике имеются ростки позитивного. Важно стараться прини­мать себя и других безусловно, такими, какие они есть, опираясь при этом на то хо­рошее, доброе, что в человеке имеется. «Я принимаю тебя и пытаюсь понять при­чину твоих поступков». Естественно и то, что каждый человек является носителем только ему при­сущих, индивидуальных позитивных качеств и достоинств, которые позволяют ему выстоять в любых, даже самых критических, ситуациях. Найдите в себе то, что является   вашим  наивысшим достоинством (поиск светлого пятна).                                                                  

           Упражнение 2 «Камушек в ботинке»

Цель:   найти в себе темные стороны.

        У каждого человека имеется свое  уязвимое место, своя проблема, свой «ка­мушек в ботинке», который мешает ему свободно двигаться в нужном направлении и дает о себе знать на каждом шагу. Найдите  в себе то, что мешает жить ему в мире с собой и с окружающими людьми (поиск темного пятна).

            Упражнение 3 «Раздувайся пузырь».                                                                            Цель: сближение детей друг с другом, развитие коллективизма.

              Делаем  тесный кружок – это “сдутый ” пузырь. Все начинают его надувать: наклонив головы вниз дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом вдувании делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами: раздуйся пузырь, раздувайся большой оставайся такой, да не лопайся! Получается большой растянутый круг. Затем “хлоп” – лопнул пузырь. Все должны расцепиться и сбежаться к центру круга       (сдулся).                                                  

           Упражнение 4       «Эмоции».                                                                                          Цель: способствовать развитию контроля над эмоциями.                                                                                                        

                     Каждый ученик получает карточку с названием эмоционального состояния (радость, восхищение, аг­рессия, доброжелательность, безразличие, недовольст­во, пренебрежение) и с соответствующей интонацией произносит любое высказывание в адрес группы или отдельных участников, которые пытаются понять, ка­кие чувства передавал партнер. В завершении упраж­нения проведем обсуждение в общем кругу: "Что я делаю, чтобы справиться со своими эмоциями?".                                                                                            

          Упражнение 5 «Враг».                                                                                                                                Цель: ознакомить детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения         людей.                                                                                                                      

              Каждому учащемуся  предлагаем  предста­вить человека, неприятного в каком-либо отношении, врага. Постарайтесь составить сло­весный портрет данного человека, при этом необходимо фиксировать прежде все­го симпатичные детали его внешности. Каждый  описывает ситуацию своего взаимодействия с этим человеком, опираясь на позитивные моменты в его поведении. В связи с этим предлагаем проанализировать свое собственное поведение и выстроить стратегию и тактику позитивного пове­дения с этим человеком.                                                                                                                                  

            Упражнение 6 «Что моя вещь знает обо мне».                                                                                   Цель: самораскрытие, самопознание; повышение внутригруппового доверия.                    

              Садимся в кругу. Один из учеников берет в руки какой-то из своих предметов и от лица этого предмета рассказывает о своем хозяине. Например: «Я— Катина булавка, я знаю ее не так давно, но могу рассказать о ней...». Таким же образом рассказывают о себе все. Умение раскрыться перед другими — важнейшее личностное качество, способствующее установлению близких отношений с людь­ми. Если человек предпочитает не рассказывать о своих переживаниях и надеждах, промахах и неудачах, это создает у других впечатление его благополучия и успешности, но платой за это становится невозможность построения искрен­них отношений, неумение попросить о помощи.                                                                                                                Релаксация «Воздушный шарик».                                                                             

          Все играющие сидят в кругу. Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул.                                                                                                                         Прощание:  До свидание.     

                                                            Занятие 12                                                                                                                                     Цель: закрепление полученных навыков в ходе предыдущих занятий, осознание многообразие мира и проявлений личности в этом мире, достижение гармонии между «Я» каждого ученика и  «Мы», под которым подразумеваем школьное братство, причастность ко всем  россиянам и людям.                                                

              Упражнение 1 «Мы любим».                                                                                           Цель: обеспечить успешное взаимодействие в коллективе.

          Я  бросаю  мячик, каждый заканчивает предложение, начинающееся со слов «Я люблю...». Затем  вспомните  все названные варианты и повторите их со словами «мы любим»: «Мы любим играть! Мы любим смотреть телевизор, ...читать, ...гладить собаку» и т.п.

            Упражнение 2 «Нужно ли уметь дружить?».

Цель: показать насколько важна дружба.                                                                   Работа со сказкой. Про маленькую Бабу Ягу (А. Завалишина)

         И одном лесу жило необыкновенное семейство: Баба Яга — мама, Баба Яга — тетка и Баба Яга — девочка. Они занима­лись колдовством и черной магией.    Но вот решили мама и тетка отдать маленькую — ее в миру звали Матильдой — в школу, авось пригодится. Для этого пришлось им переехать из леса в город. Правда, поселились они на самой его окраи­не, и недалеко от домика был лес. Школа, в которой начала учиться маленькая Баба Яга, была самой обыкновенной современной школой. И дети там учи­лись обыкновенные. Первый день в школе для Матильды ока­зался настоящим кошмаром. Как только она вошла в класс, все девчонки так и заверещали.

     — Ну и прикид! — сказала первая модница в классе, Анже­ла. — Это же

настоящие лохмотья!

   — А волосы! Похоже, она месяца три не мылась и не приче­сывалась!

  — Она к тому же и босая!

  — А на плече, смотрите, ворона сидит!

   Кое-как бедняжка просидела до конца уроков и в слезах прибежала домой. Она набросилась на маму с теткой:

   — А вы-то мне говорили, что я красивая, что я талантливая! А в школе меня обозвали уродиной! А еще чучелом! Они сказали, что я не должна учиться с ними в одном классе. Все  меня невзлюбили! — И слезы у Матильды полились рекой. Взрослые ведьмы принялись успокаивать маленькую Бабу  Ягу.

     — Не плачь ты! — говорили они в один голос. — Ты колдунья и можешь сделать с обидчиками все, что захочешь. Преврати их всех в жаб! Угости их лягушачьим отваром пусть себе квакают! Прекрати плакать и помни, что ты самая умная и красивая ведьмочка на свете!

           С тех пор на одноклассников Матильды несчастья так посыпались. У отличниц в дневниках появились двойки  мальчишек брюки укоротились на пятнадцать сантиметров. У модницы Анжелы за неделю сломались четыре каблука, семь расчесок. Из всех портфелей выскакивали лягушки. Все  догадывались, чьих это рук дело, и продолжали смеяться над Матильдой и еще больше не любили ее. Да и самой Матильде от ее проделок легче не становилось. В итоге эта необычная девочка сделалась посмешищем всей школы. Однажды весной школьники отправились в лес на пикник. Матильду взяли с собой только затем, чтобы не скучать, мол, будет над кем посмеяться! Матильда понимала это, но все-таки пошла вместе со всеми: ведь она так любила лес! А еще ее не покидала надежда, что рано или поздно ее отношения с одноклассниками наладятся. Пока шли по лесу, ребята постоянно осмеивали Матильду. — Смотрите-ка, она с березой разговаривает! Вот умора! А вот какие-то сорняки в букетик собирает! Ха-ха-ха!

         А Матильда добродушно объясняла: это, мол, не сорняки, а лечебные

травы. Эта от астмы, эта — от простуды, а эта -для заживления ран, И дети прислушивались к ней, поддраз­нивая все реже. Им становилось интересно в лесу, и они понимали, что это заслуга Матильды. Вдруг у тропинки дети увидели большой куст с красными ягодками. Мишка, первый красавчик в классе, тут же подбе­жал к нему и сунул ягоду в рот. И тут все услышали крик Матильды: - Стой! Нельзя! Они ядовитые! Все отошли от куста и молча пошли дальше. Но впереди их поджидала новая опасность. Анжела подня­ла с земли изогнутую веточку, но веточка оказалась змеей. Не Очень большой, но настоящей ядовитой змеей. Анжела вскрикнула и вмиг стала белой как мел. Все обернулись к Матильде. Она пожала плечами:

       — Я не в силах спасти ее. Все, что я могу сделать, — это приостановить

действие яда. Быстро насобирав каких-то травинок, она склонилась над ранкой.

            Весь обратный путь Анжела не приходила в сознание. Че­рез два часа добрались до больницы, где девочку удалось спа­сти. Доктора говорили, что это произошло каким-то чудом, неизвестным медицине, поскольку девочка должна была уме­реть еще час назад. Но все одноклассники знали, что это за чудо. Матильду ста­ли уважать, ее поступком в лесу все восхищались. Ее переста­ли дразнить колдуньей, но зато она стала известной целительницей, к которой приходили многие жители города со своими хворями. И недоверчивые к людям взрослые ведьмы — мама и тетка Матильды — стали понимать, что уважения и внимания мож­но добиться хорошими делами, а не злыми проделками. Они помогали Матильде во всех ее заботах. А тетушка принялась особо следить за тем, чтобы Матильда всегда была чистенькой и опрятной. Анжела подарила ей мод­ные платья, а местный парикмахер сделал ей красивую стриж­ку. Впервые в истории в домике, где живут три Бабы Яги, по­явились гости. Это было в день

рождения Матильды, которая стала общей любимицей.

          Упражнение 3 «Не выходя из комнаты».

Цель: обеспечение выдержки, терпения, несмотря на внешние раздражители.      

           Еще раз постарайтесь обратить пристальное внимание на привычную

окружающую обстановку, находя в ней такие детали, которым можно обрадоваться. А на что можно рассердиться?

           Упражнение 4    «Карусель».                                                                                           Цель: закрепить созданную благоприятную атмосферу в группе, сформировав положительное отношение друг к другу, понимание состояние другого.

         Ребята, очень часто мы слышим, как важно уметь вовремя говорить хорошие слова друг другу. Если этого не происходит мы начинаем страдать от того, что близкие нам люди не поощряют нас в процессе общения, не говорят нам добрых слов. Это правильно,  но  при этом часто забывается о том, что не менее важно умение отвечать на эти добрые слова. В процессе нашего занятия мы можем поучиться и тому, и другому.                                                                                                 

               Группа делится на две команды. Одна команда образует маленький круг (спиной друг к другу). Вторая команда делает большой круг, причем каждый из участников большого круга стоит лицом к участнику первой команды. Каждый, кто стоит во внешнем кругу, должен сказать что-то хорошее тому человеку, который находится напротив него. Те, кто стоят во внутреннем кругу, должны суметь поблагодарить своего партнера за добрые слова. Внутренний круг остается на месте, а участники внешнего делают шаг в сторону — оказываются лицом к лицу с другим членом внутреннего круга. И снова — добрые слова с той и с другой стороны. И так до тех пор, пока вы не обойдете весь круг и не окажитесь напротив того, с кого начали. После прохождения круга ребята из внешнего и внутреннего кругов могут поменяться местами и начать все сначала.               Говорим только хорошее.                                                                           

    ?     Что приятнее получать комплименты или отвечать на них?

    ?   А что оказалось сложнее — придумывать комплименты или отвечать на них?

          Упражнение 5 «Кто смешнее засмеется».

Цель: преодоление внутреннего беспокойства.

        В одной стране правил король-смех и была у него жена королева-хохотунья. А еще у них было много-много детей – смешинок. Люди в этой стране никогда не грустили и смеялись с утра до вечера. И вот однажды в страну Смеха пришел чужестранец. Его приняли очень гостеприимно и, конечно же, попросили рассказать о тех странах, в которых он побывал. И тогда путник поведал им, что на все соседние государства напала страшная болезнь – люди перестали смеяться и плакали круглые сутки. Долго  не спало в эту ночь королевское семейство и все гадало, как же помочь соседям. А на утро король – смех и королева-хохотунья собрали своих детей- смешинок и снарядили  их в дорогу, чтобы они разбрелись по свету и научили людей смеяться. С тех пор так и бродят смешинки по миру и везде, где бы они не появились, раздается смех и люди начинают веселиться. И только один раз в году все смешинки возвращаются в свое королевство, чтобы навестить короля и королеву, и увидеть друг друга. Что тут начинается! Они смеются так искренне и громко, что земля ходит ходуном. Давайте сегодня устроим праздник смеха и будем вместе смеяться искренне и радостно, как смешинки. Договорились? Тогда начали. А я посмотрю, кто из вас смеется смешнее ”.

                    Релаксация: «Загораем».                                                                                          

             Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на стуле). Поднимаем ноги, держим : ноги напряжены. Ребенку можно самому потрогать какими стали мышцы. Опустили ноги, они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо приятно стало. Вдох – выдох”.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги  поднимаем!

Держим… держим…напрягаем,

Загораем! Опускаем (ноги опустить на пол)

Ноги не напряжены, а расслаблены.

Прощание: До свидание.

 

ЗАНЯТИЯ  С  ПЕДАГОГИЧЕСКИМ  КОЛЛЕКТИВОМ

Цель: осмысление понятия «толерантность», осознание влияния проявления толерантности или агрессив­ности в собственном поведении на поведение учащихся.

Задачи: 1. освоить стиль активного общения;

                  2.  формировать позитивное отношение к толерантному поведению;

              3.  закрепить  полученные  знания.

Время:  45 мин. 

СОДЕРЖАНИЕ

   Для будущих и уже работающих учителей и

всех, кто имеет отношение к образованию,

было бы очень полезно проверить свой соб­-

ственный уровень толерантности и определить

меру своего понимания других, отличающих-

­ся от них самих людей.

Из материалов ЮНЕСКО

          Добрый день, Уважаемые учителя. Я  рада вас видеть. Мы  начинаем  нашу беседу о толерантности.

          Перефразируем известное высказывание «Дети любят отра­женной любовью» в актуальное для нас: «Дети ведут себя так, как ведем себя мы». А как мы себя ведем? Конечно же, хо-ро-шо! Мы же взрослые. С одной стороны, мы знаем «как надо», а с другой— увы, разрешаем себе то, что запрещаем детям: «Мы же взрослые...». Кроме того, в поведении много нюансов. Ка­ких?

          Современное общество вошло в XXI век с глобальными кри­зисами, угрожающими существованию человечества вообще. Самые страшные среди них не энергетический, экономический, экологический, а кризисы человеческого фактора:

~ культ потребления;

~ повальная невротизация.

          Существенная доля наших душевных сил уходит на защит­ные переживания, на повышенную заботу о себе. На заботу о других людях у нас остается гораздо меньше душевных сил. Современный человек делается все более эгоцентричным, замкнутым в себе (3).

      Многие исследователи согласны с английским социологом Г. Вильсоном в том, что современное насилие в подавляющем большинстве случаев — это своеобразная форма невротичес­кого протеста личности против различного рода стрессовых факторов и условии социальной жизни, в которых ей трудно адаптироваться. Поэтому агрессивность можно рассматривать как проявление дезадаптации.

      Агрессивные действия выступают в качестве:

1) средства достижения какой-нибудь значимой цели;

2) способа психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;

3) способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

          Высокий уровень агрессивности личности влияет на социаль­ное поведение, способствует проявлению соперничества, конф­ронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, препятствует успешности деятельности.

          Агрессивные действия всегда вредоносны. Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок это­му состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности в своей правоте. Нередко агрессивное поведение вы­ражается в грубых, оскорбительных, насмешливых или язвитель­ных словах. Такого рода агрессивные слова порой воспринима­ются даже более болезненно, чем агрессивные действия (4).

          Если агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному, то тогда адап­тивное поведение противоположно агрессивному. Значит, имен­но его можно противопоставить агрессивному поведению, и именно его считать гуманистической панацеей воспитания (речь идет о таком качестве, как толерантность). Толерантность ста­ло кросскультурным (межкультурным) понятием. На мировом уровне уже давно цели образования соотносятся с культурной толерантностью.

          Далее я ссылаюсь на книгу Бетти Э. Риэрдон «Толерантность - дорога к миру» (по материалам ЮНЕСКО).

          Описать толерантность довольно трудно, возможно, из-за того, что в разных языках и даже в официальных языках ООН она определяется по-разному.

То1егаnсiа (исп.) — способность признавать отличные от сво­их собственных идеи или мнения.

То1егаnсе (фр.) — отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам.  

То1егаnсе (англ.) — готовность быть терпимым, снисходительность.                                                  

То1егаtе (англ. терпеть) — допускать, разрешать (осуществ­ление практики, действия, поведения), предоставлять возмож­ность (личности, религиозной секте, мнению) существовать, не вмешиваясь в их дела и не ущемляя их признавать различия в религиозных воззрениях и при этом не допускать дискрими­нации.

          Киап гопg (кит.) — позволять, принимать, быть по отноше­нию к другим великодушным.

         Таsаmиl(араб.) — прощение, снисходительность, мягкость, ми­лосердие, сострадание, благосклонность, терпение,  расположен­ность к другим.

          Толерантность, терпимость (рус.) — способность терпеть что- то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо/кого-либо), т.е. допускать, принимать существование чего-то/кого-то, считаться с мнением других, быть снисходительным к чему-либо/кому-либо.

         Запишите себе то определение, которое вам ближе, больше по душе.

          В каждом из этих определений делаются различные акценты, в них обнаруживается различие культур, исторического опыта. Вме­сте с тем каждое определение выражает сущность толерантности: требование уважать права других («иных») быть такими, какие они есть; не допускать причинения им вреда, поскольку причине­ние вреда другому — это причинение вреда всем, в том числе и  самому.

          Школа является способом приобщения к социальным ценностям, поэтому принимает на себя большую часть ответственности за вос­питание, направленное на решение общественно значимых задач.

         Для того чтобы стать местом, где взаимоотношения строят­ся на основе толерантности, школа должна придерживаться определенных принципов. Такими принципами, по мнению Фонда Анны Франк (Нидерланды), являются:

1. Ответственность школы за воспитание толерантности.

2. Позитивное отношение к национальному своеобразию.

3. Развитие понимания другого.

4. Поликультурное образование.

5. Внимание к тому, что объединяет, а не разъединяет людей.

6. Создание позитивной атмосферы в школе.

     Как и общество в целом, школа должна собственным при­мером подтверждать ценности толерантности и воплощать их. В каждом классе должна быть создана благоприятная среда для формирования толерантных установок.

Практикум 1

          Назовите несколько характеристик толерантного класса. Чтобы устранить некоторую неопределенность, предлагаю воспользоваться альтернативной характеристикой интолерантного класса и составить модель толерантного


класса (это те условия, которые создает учитель!).

         Ниже для сравнения приведена новозеландская модель (одоб­ренная и принятая ЮНЕСКО), в которой представлены формы модели поведения в толерантном и интолерантном классах.

Толерантный класс

 

Интолерантный класс

 

Умение внимательно слушать и слышать

 

Перебивание, неумение слушать

 

 Стремление разобраться, расспрашивание

 

Игнорирование

 

Совет, предложение

 

Отстранение

 

Похвала, согласие

 

Обзывание

 

Подбадривание

 

Обвинение, упреки

 

Благожелательность

 

Осуждение, критика

 

Утешение

 

Морализирование,  проповедь

 

Уважение

 

Угрозы

 

Эмпатия

 

Предостережение,

предупреждение

 

Поддержка

 

Приказ, указание

 

      Имея модель толерантного класса, вы, будучи классными ру­ководителями можете проработать ее на классных часах и по­местить результаты в «классный уголок».

      Нужно помнить: чтобы создать благоприятную для развития толерантности атмосферу, учителя должны понимать невербаль­ный язык, влияющий на межличностные отношения:

       -позитивное влияние – улыбка, кивание, подтянутые брови, подмигивание, внимательный взгляд, распахнутые руки, ру­копожатие и аплодисменты;

              - негативное влияние — хмурость, взгляд из-под полуприкры­тых век, враждебный взгляд, пристальный, вызывающий за­мешательство взгляд, насмешки, скрещенные на груди руки;

поза «руки в боки», взгляд, направленный в сторону во время, ответа ученика.

           Поведение учителя многое говорит ученикам о том, как учи­тель относится к ним на самом деле; между тем многие из учите­лей не отдают себе отчета в том, какие у них манеры при общении с учениками. Необходимо постоянно контролировать свой стиль общения с учащимися.

          Школы хороши лишь настолько, насколько хороши работаю­щие них учителя. Учитель — это сама душа процесса образова­ния, профессиональная компетентность и индивидуальные способности учителя определяют успех любого учебного курса. (По материалам ЮНЕСКО)

УЧИТЕЛЬ:

-осознает, что его воспринимают как образец для подражания;

-осваивает и использует соответствующие навыки для разви­тия диалога и мирного разрешения конфликтов;

-поощряет творческие подходы к решению проблем;

- обеспечивает условия для совместной конструктивной актив­ности участников образовательного процесса, условия для Личностных достижений; не поощряет агрессивное поведе­ние или обостренное соперничество;

- содействует вовлечению учащихся и родителей в принятие ре­шений и разработку программ совместной деятельности;

- при осуществлении учебных программ использует возмож­ности всего сообщества, является чутким к потребностям и мнению сообщества;

- учит мыслить критически и умеет ценить позиции других, при том четко формулирует собственную позицию в отно­шении спорных вопросов;

- ценит культурное разнообразие и создает условия для признания культурных различий и их проявления в жизни.

 Эффективно работающий по развитию толерантности учи­тель должен:

ü воспитывать с любовью и во имя любви;

ü воспитывать в духе мира;

ü вовлекать в процесс воспитания родителей и сообщество;

ü поощрять совместную деятельность;

ü признавать значимость и способности, а также уважать чувства и позицию каждого;

ü формировать чувство справедливости;

ü избегать жестких иерархических отношений;

ü создавать свободную и демократичную атмосферу в классе;

ü не допускать проявлений авторитаризма и манипулирования;

ü быть готовым и способным к диалогу, пониманию и соли­дарности;

ü воспитывать сопричастность;

ü быть примером для детей и сообщества;

ü показывать, что достижение и сохранение мира действитель­но возможно;

ü уметь слушать;

ü выражать одобрение относительно того, что сделано;

ü поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположения;

ü давать ученикам возможность самостоятельно решать про­блемы.

          На семинаре учителей стран Азии были сформулированы сходные педагогические задачи. «Мы считаем учителя душой об­разовательного процесса по двум основным причинам. Во-пер­вых, именно учитель благодаря своему опыту создает условия для того, чтобы учащиеся усваивали знания. Столь же важным является и то, что ценности, установки, знания и навыки учите­ля создают атмосферу в классе, а также предопределяют резуль­таты всего, что там происходит. Как душа дает телу необходи­мую жизненную энергию, так и учитель дает ученикам энергию для усвоения ценностей и понимания сути взаимоотношений. Обучение миру и толерантности зависит от наличия атмосферы толерантности и сотрудничества в классе. А такая атмосфера создается толерантными и миролюбивыми учителями.

          Однако любой учитель прежде всего человек и, как и каждый член сообщества, подвержен разным влияниям со стороны са­мого общества. Часто такого рода влияния не осознаются. Тем не менее их следует увидеть и признать. Интолерантный учитель не способен к воспитанию толерантности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Истоки толерантности — в принятии общечеловеческих цен­ностей, ценностей добра, любви, справедливости. Это то, что стремятся привить детям родители. Это то,  о чем постоянно напоминаем им мы, учителя. Это то, что все мы ЖДЕМ от ок­ружающих.

Контрольные вопросы:

1. В каких формах проявляется агрессия?

2. Почему высокая агрессия препятствует успешному выпол­нению профессиональной деятельности?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность - дорога к миру. М.: Бон-фи, 2001. С. 31.

2. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие /Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. (Сер. «Практикум по психологии»). С. 98-102.

3. Предчувствие портрета: Сб. тестов /Сост. Е. Владимирова. Екатеринбург: Ладъ, 1992. С. 32.

4. Семенюк Л.М Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. посо­бие. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 1998. С. 6, 17.

5. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образователь­ным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагоги­ческий поиск», 2001. С. 11-13.

 

   Большое  спасибо  за  внимание.   До скорой  встречи.  До свидание (79).


ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Цель: осознание причин интолерантного (агрессивного) поведения современных российских подростков.

Задачи: 1. определение манеры поведения.

                  2.  найти  пути  решения   агрессивного поведения  подростков.

              3.  закрепить  полученные  знания.

Время:  45 мин. 

СОДЕРЖАНИЕ

Воспитание является наиболее эффективным

средством предупреждения нетерпимости.

Из «Декларации принципов толерантности»

          Добрый день, Уважаемые учителя. Я  рада вас снова видеть. Мы  продолжаем нашу беседу о толерантности.

         Следуя «Декларации принципов толерантности», утвержденной  резолюцией 5. 61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г., цитирую: «необходимость уделять  особое внимание вопросам повышения уровня педагоги­ческой подготовки», сегодняшнее занятие посвятим причинам интолерантного (агрессивного) поведения современных россий­ских подростков и возможностям решения данной проблемы.

Сначала о себе, потом о школьниках.

Практикум 1 ОЦЕНКА ТОЛЕРАНТНОСТИ

          Оцените, как далеко на пути к толерантности (воспитания толерантности) продвинута наша школа:

1. Как по вашему мнению, соотносятся толерантность в мире и толерантность в школе?

2. Наблюдаете ли вы признаки толерантности в школе?

 3. Какие преимущества они дают?

4. Что может быть сделано для расширения и укрепления этих

признаков?

5. Можете ли вы что-то сделать для этого?

Резюме: личный вклад ослабляет остроту проблемы и при­носит пользу всему сообществу, включая школу.

Практикум 2 ПРИЗНАКИ НЕТЕРПИМОСТИ И ТОЛЕРАНТНОСТИ

      Симптомы нетерпимости часто проявляются в отношениях между детьми, но бывают и со стороны педагогов, что категори­чески недопустимо. Симптомы нетерпимости перечислены в ле­вой колонке. Заполните правую, дописав знаки толерантности, характерные для школьного окружения (или, может быть, для используемой вами педагогической технологии).

Симптомы нетерпимости

Знаки (проявление) толерантности

Язык очернительный

Насмешки

Предубеждения

Поиск «козла отпущения»

Дискриминация (возрастная?)

Остракизм (бойкот)

Преследование (вытеснение из группы)

Нанесение ущерба (предметного)

Запугивание

Изгнание (лишение права на участие

в коллективной деятельности и др.)

=

Язык без эпитетов

(оскорблений)

Взаимоуважение

Школьные традиции

Классные традиции

 


Резюме: реакция педагога прежде всего должна быть направ­лена не столько на искоренение нетерпимости, сколько на утверждение толерантности.

          Теперь о неадаптивных подростках.

       В современной психологии показано, что человек не рожда­ется эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым, атеистом или религиозным. Он становится таким. Лишь в про­цессе развития человека как личности возникают как и соци­ально полезные, так социально вредные черты.

           К сожалению, сложившаяся ныне в обществе система воспи­тания детей, принятые к ним требования, отношения взрослых к растущим людям не учитывают особенностей их личностно-I и становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореали­зации, избавлении от опеки.

          Причины:

1. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических пре­образований, предъявляющих к растущим людям новые тре­бования.

          2. Во-вторых, с  насыщенным характером информации, кото­рая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизнен­ной позиции.

3. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, по­разившими наше общество, что вызывает у детей чувства без­надежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности) из-за того, что старшие поколения остав­ляют им такое наследство. При этом у молодых людей бур­но развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вме­сте с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Дело в том, что подростки больше других возрастных групп стра­дают от нестабильности социальной, экономической и мо­ральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах: старые разрушены, новые не созданы. Подростки теперь не только не знают, во что верить, но и считают, что большинство взрослых обыч­но говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого». Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди стар­ших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подрос­тки — он ребенок и должен слушаться. В результате между и взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который многие подростки прибега­ют и к агрессивным формам поведения.

5. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефи­цит позитивного воздействия на растущих детей. Тем более, что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важней­ших функций, как формирование у детей чувства психоло­гического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с раз­личными видами наказаний, в том числе физическими. Часть родителей принуждают детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья — переоце­нивает ребенка и недостаточно его контролирует.

         Резюме: в результате для многих подростков характерны не­развитость нравственных представлений, потребительская ори­ентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ само­утверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью.

Что делать?

 Возможности решения проблемы:

          1. Обеспечить социально признаваемую и социально одобряе­мую деятельность. Психологический смысл этой деятельнос­ти состоит для современного подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую соци­альную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается ок­ружающими как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

       2. Выделение нескольких типов агрессивных подростков и ус­ловная типология воспитательной работы с ними позволя­ют целенаправленно воздействовать на личность каждого ре­бенка, помогая, во-первых, опираться на индивидуальные особенности детей и, во-вторых, преодолевать определенный разрыв между фронтальной работой с коллективом подрос­тков и осуществлением индивидуального подхода к конк­ретному подростку.

       Прежде всего, необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, опре­деленный порядок действий, четко выделенные образцы и по­стоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль.

           При условии последовательности, постепенности приобще­нии агрессивных подростков к различным видам социально при­шиваемой деятельности — трудовой и спортивной, художе­ственной, организаторской и других — важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого по­строения этой деятельности.

          Типология воспитательной работы

Характеристика типа

Элементы воздействия

Первую группу подростков ха­рактеризует устойчивый комп­лекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, дефор­мация ценностей и отношений. 'Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями них детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы,  дерзки, драчливы, И их поведении преобладает агрессивность.

 

 

Вторую группу составляют под­ростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широ­ким кругом интересов, они отличаются обостренным индиви-дуализмом, желанием занять положение за  счет притеснения слабых, млад­ших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность, У этих детей извращены представле­ния о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее

   Третью группу подростков ха­рактеризует конфликт между де­формированными и позитивны­ми потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленче­ством, притворством, лживос­тью. Эти дети не стремятся к до­стижениям. успеху, они апатич­ны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрес­сивность.

В четвертую группу входят под­ростки, которые отличаются сла­бо деформированными потреб­ностями, но, в то же время, отсут­ствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом об­щения. Они безвольны, мнитель­ны, заискивают перед более силь­ными товарищами. Для этих де­тей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрес­сивность и негативизм.

Установлено, что для воздей­ствия на первую группу подрос­тков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в до­стижении цели, стремление к престижу, первенству. Четко выраженный характер со­циальной значимости выполня­емых дел, организация работы в небольших коллективах по 2-3 человека, где подросткам время от времени поручается руковод­ство работой товарищей, спо­собствуют не просто приобще­нию этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще, к себе, товарищам и взрослым.

Важно изменить обстановку и стереотипные формы реагиро­вания на нее. Подчеркнутое уважение к инди­видуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в исполнительскую, но прежде всего в организатор­скую деятельность, вырабатыва­ющую умения и командовать, и подчиняться, обеспечивают от­носительно быстрое вхождение подростков в систему социаль­но значимых дел, нивелируя конфликтные отношения с окру­жающими

 

 

 

 

 

Особо воздействует ритм и на­пряженность социально одобря­емой деятельности, вовлечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутвер­ждению, проявлению своего «я», завоеванию уважения сверстни­ков

 

 

 

Помочь войти в систему социаль­но признаваемой деятельности, пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, на­хождение значимых перспектив

 

          Поощрения: исходить из необходимости всемерно подни­мать самоуважение подростка (так как «люди с пониженным самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окру­жающих, представляя им какое-то "ложное лицо" (представля­емое "я")», по мнению И. С. Кона, (1978, с. 65). Поощрения, тесно связываясь с оценкой, самооценкой, активно влияют на формирование нравственной зрелости детей, их отношение к делу, себе, другим людям.

Нужно помнить, что самым сильным элементом воздействия является позиция педагога.

Заключение.

          Цитата из книги Бетти Э. Риэрдон «Толерант­ность — дорога к миру»: «В своей самой простой и основной форме толерантность есть признание за другими права на ува­жение их личности и самоидентичность... Так что в основе вос­питания (культуры мира) лежат ценности мира, прав человека, демократии и, самое главное, толерантности». Таким образом, основа нашей воспитательной работы — толерантность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность—дорога к миру. М.: Бон-фи, 2001. С. 13-37,265.

2. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. посо­бие. М.: Московский психолого-социальный институт:

Флинта, 1998. С. 18-61.

3. Сизанов А.Н. Психологические игры: какие мы на работе и дома. Минск: Вышэйшая школа, 1995. С. 147.

  

          Большое  спасибо  за  внимание.   До скорой  встречи.  До свидание (79).  


МЕРА ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Цель: определить меру ответственности педа­гогов в ситуациях социальной и профессиональной значимости.                                                                                       Задачи: 1. определить  степень  ответственности.                                                                      2. оценить уровень личной ответственности.

3. закрепить  полученные  знания.

Время:  45 мин. 

СОДЕРЖАНИЕ

Толерантность выражает саму суть социаль-

 ной ответственности... Стандартами, основан­-

ными на правах человека, определяются какие

социальные условия недопустимы и от каких

форм поведения следует отказаться.

По материалам ЮНЕСКО

Добрый день, Уважаемые учителя. Я  рада вас снова видеть. Мы  продолжаем нашу беседу о толерантности.                                                              

Культура мира, действительно, определяется Правами Че­ловека, а мы в своей деятельности опираемся на, педагоги­ческую этику. Но сначала об ответственности в широком (со­циальном) смысле.

    О мере ответственности, чувстве ответственности мы говорим с учениками с первых дней их пребывания в школе. Требуем быть ответственными. Это возможно, если мы сами проявляем ответ­ственность в повседневном общении с ними и между собой. От­ветственные люди — это люди, которые на словах и в конкретных действиях реализуют права и обязанности жизни сообщества.

Практикум 1 ДОГОВОР

Работа в микрогруппах по 4 человека. Время работы 5 ми­нут.

 Считая, что ваш коллектив — мирное сообщество, опреде­лите принципы

толерантного отношении между педагогами. Например,

 Я имею право быть услышан. -Я обязан  слушать своих коллег.

 Составьте пять подобных пар, на ваш взгляд наиболее ха­рактерных для вашего коллектива.

  В качестве ориентира работы с подростками о социаль­ной ответственности можно использовать  «Договор», приня­тый в Новой Зеландии, о достижении базовой договоренности между учениками класса о принципах толерантности друг к другу.

Наш классный договор

- Я имею право на счастье и доброе отношение и этом классе. Это значит, что никто не будет надо мной смеяться, что меня не будут игнорировать и обижать.

- Я имею право быть самим собой в классе, Это значит, что никто не будет относиться ко мне несправедливо,) из-за того, что я толстый или худой, быстрый или медли тельный, маль­чик или девочка.

- Я имею право на безопасность в классе. Это значит, что меня   никто не будет бить, толкать или щипать.

- Я имею право слушать и быть услышанным в  классе. Это значит, что никто здесь не будет кричать или визжать, и мое мнение и желание будут учитываться при планировании  всех совместных действий.

- Я имею право познавать себя в классе. Это значит, что я смо­гу свободно выражать свои чувства и мнения, и меня не бу­дут прерывать или наказывать.

  Предложить экспертам зачитать обобщенный экспресс-вариант договора о толерантности в коллективе. (Можно прове­сти процедуру принятия.)

Когда осознается толерантное взаимодействие с ближайшим (в частности, профессиональным) окружением, проще и легче помочь это сделать детям. Образец у вас есть. Самое время вспомнить требования педагогической этики.

 

Требования к педагогической этике

1. Научить учиться, научить мыслить, подготовить к самооб­разованию.

2. Научить быть совместимым членом коллектива (исполни­телем, организатором, инициатором).

3. Научить нравственному поведению, принятию ответствен­ности.

4. Создание благоприятного педагогического климата:

- обоюдная вера в успех; - доброжелательное отношение друг к Другу; - благоприятное речевое обращение; - облик преподавателя и учащегося, внешний вид помеще­ния.

5. Обеспечение качества знаний: системность в образователь­ном процессе.

6. Воспитание эмоциональной культуры (через «витамин Ч» — честность, чуткость, человечность) и радости постижения. Способность человека быть толерантным часто проверяет­ся его поведением в ситуации проявления нетерпимости по от­ношению к нему. Цитата из материалов ЮНЕСКО: «Если об­щество хочет быть цивилизованным, то способность к толерантному поведению оно должно старательно культиви­ровать в людях в ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Необходимо, чтобы терпимость к различиям людей сопровождалась НЕтерпимостью к оскорблению личности и человеческого достоин­ства».

Практикум 2 ТОЛЕРАНТНЫЙ КОМПЛИМЕНТ УЧЕНИКУ

  Попробуйте выразить свое отношение к нерадивому учени­ку через толерантный комплимент. Он может быть с долей юмора. Даже легкая ирония лучше прямого оскорбления. Вре­мя работы в парах 5 минут.

Ситуации:

1. Не слушает вашего объяснения  нового материала.

   2. Демонстративно лег на парту.

   3. Мешает соседу.

   4. Разговаривает вслух.

   5. Огрызается на ваше замечание,

 Обменяйтесь идеями с соседней парой. После обогащения толерантными  себя на умение владеть собой в общественных  ситуациях. По словам героини одной из серий «Ералаша»: «Раньше я была учительницей. Быть каскадером после этого – сущий пустяк».

     Многие из нас порой ловят себя на том, самые незначительные неприятности вызывают сильное раздражение. При этом портится настроение, и в результате душевная неуравновешенность становится неприятной особенностью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность—дорога к миру. М.: Бонфи, 2001. 304с.

2. Степанов С.С. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других. Психологические тесты и наблюдения над странностями чело­веческой психологии- М., 1994. С. 39-40

   3. Тесты для всех: все о себе /В. П. Шейное. Минск: Амалфея, 1996. С. 65.

 

   Большое  спасибо  за  внимание.   До скорой  встречи. 


Беседа  с родителями  № 1

   Цель:  формирование  представления  жизненного сценария подростков.

  Задачи: 1. освоить стиль активного общения, способы передачи и приема  

                      обратной связи;

                       2.  формировать позитивное отношение к толерантному поведению;

                  3.  закрепить  полученные  знания.

   Время:  20  минут. 

      Добрый день! Уважаемые родители, разрешите познакомиться, меня зовут Ольга Альбертовна. Я очень благодарна, что вы пришли побеседовать с нами на тему  толерантность   у подростков.

В каждой семье свое представление о воспитании детей. И более удачно развивается та семья, в которой в начале семейных отношений вырабатывается единая семейная воспитательная концепция отца и матери, а затем появляются свои семейные традиции, характерные только для этой семьи. К сожалению, многие  родители не всегда умеют договориться друг с другом, а иногда и не хотят. Это сказывается на психическом здоровье их ребенка. Необходимы встречи родителей со специалистами. Заинтересованные встречи дают возможность своевременно проанализировать семейные отношения, родителям укрепиться в успешных позициях, пересмотреть ошибочные принципы. Известно, что родительское самочувствие сказывается на отношении к детям. Мы надеемся, что  вы сможете заниматься сами собой, улучшить свое самочувствие, расширив способы саморегуляции в системе отношений с другими людьми.

 Вашему вниманию мы предлагаем небольшое практическое занятие:

     1. Назовите минимум 15 положительных качеств у вашего ребенка.

?   2. Что умеет делать ваш ребенок хорошо? (минимум 5 утверждений)

?   3. Чем он отличается от других детей более выгодно? (5 утверждений).

?   4. Что вас в его поведении не устраивает?

?   5. На кого больше всего похож ваш ребенок?

?    6. Знает ли ваш ребенок ваши требования на каждый день?

?    7. Каким вы представляете его будущее?

Психологическое просвещение родителей - это знание механизмов психологии человеческих поступков, психологии человеческих взаимоотношений, которые дают возможность родителям в своей семье использовать методы психологического воздействия.

Практическое занятие с родителями по формированию у детей «успешного жизненного сценария»:

?    1. Что у вашего ребенка получается лучше всего?

?    2. Какие способности у него проявились?

3. Какой деятельностью он, вы думаете, мог бы успешно заниматься,    будучи взрослым?

4. Закрыв глаза, представьте картину, когда вашему сыну или дочери более 20 лет.

 Подумайте, какая работа ему доставит удовольствие и даст возможность зарабатывать деньги?

?    - Посмотрите, как выглядит ваш ребенок, он доволен?

-Если нет, то предлагаете ли вы заниматься ему тем, что вы считаете нужным?

?   -Вновь подумайте, какая деятельность более всего подходит вашему ребенку, что он делает с большим удовольствием?

- Представьте его взрослую жизнь с его удовольствием.

?   Посмотрите, какое у вас лицо, когда вы наблюдаете со стороны за его успехами?

Зная особенности детской психологии  представьте ход развития проблемы, которые встают перед каждым ребенком на каждом возрастном этапе, родителям легче помочь самим себе, своему ребенку жить и личностно развиваться. Мы надеемся, что итогом наших занятий явится принятие ответственности родителями за собственный успешный жизненный сценарий, передача ответственности собственным детям, отсюда и возможность

продуктивного взаимопонимания.

Сегодняшний ребенок испытывает большие трудности в своем личностном развитии, нежели его родители. Объясняется это, прежде всего, малым жизненным опытом, большим количеством неблагоприятных факторов социальной среды (в семье, в школе), травмирующих ребенка; непоследовательной, иногда противоречивой, не учитывающей индивидуальных особенностей ребенка системой воспитательного воздействия.     

       Современный ребенок подвергается небывалому количеству психотравмирующих ситуаций. Отсутствие информационных запретов на телевидении, чрезмерное смакование сцен насилия по ТВ, изобилие черной информации через средства массовой информации (разделы убийств, насилия и т.п.), разгул пиратской, низкопробной видеопродукции, опять-таки с чрезмерным афишированном жесткого поведения суперсильных героев.

Часто инициаторами эмоционального давления на психику своего ребенка оказываются сами родители, постоянно выражая вслух свой страх перед жизненными трудностями (отсутствие денег, безработица и т.п.).

Практическое занятие:

?    1. Какие позитивные картинки вы представляете своему ребенку?

?    2. Какие кинофильмы вы любите смотреть вместе с детьми?

?    3. Какой отдых вы умеете организовать вместе с детьми?

?    4. Какое у вас убеждение по поводу сна, еды, отдыха вашей семьи?

?    5. Ваш ребенок дружен с вами?

?    6. Что я умею делать такого, что мой ребенок не доверяет мне?

     Судьба ребенка в руках его родителей. Любя своих детей, родители развивают у своего ребенка умственный и социальный интеллект, понимание самого себя, понимание других людей, дает способ успешного взаимодействия и многое другое.

Большое  спасибо  за  внимание.  До скорой  встречи.  До свидание (79).

Беседа с родителями  №2

  Цель:  формирование  понятия  толерантность.

  Задачи:  1. познакомить   родителей  с понятием  «толерантность»;

                 2. дать возможность сравнить представления о себе с портретом 

                       толерантной личности;

                 3. осознание   многообразия  окружающего мира.    

  Время:  20 минут.

 Добрый день! Уважаемые родители, вы, наверное, заметили, что в школе на первом этаже есть плакаты с названи­ем "Толерантность".

— Что же это такое?

      Толерантность - терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политиче­ским взглядам, национальности, то есть это проявле­ние терпимости, понимания и уважения к личности и                                     другого человека независимо от каких-либо отличий.

      Культура межчеловеческих взаимоотношений предполагает доброжелательность в отношении к окружающим, умение считаться с интересами и вку­сами других людей. В наши дни ситуация в мире очень неспокойная: войны в Чечне, в Афганистане, в Израиле... Поэтому очень много людей — мирных жителей этих стран — оказались беженцами, вынужденными переселенца­ми, жертвами национальных конфликтов. Эти люди вынуждены бежать из своей страны, таким людям нужна помощь. Кров для бездомных — наш долг. Сей­час в Россию приезжают беженцы из Казахстана. Уз­бекистана, Грузии, Киргизии, Азербайджана, Афга­нистана, Латвии, Эстонии, Чечни, Дагестана. Эти люди - мирные жители, и они не виноваты в прове­дении той политики, которая приводит к нацио­нальным войнам и розни.

      Вы знаете, что причинами войн являются нетерпимость друг к другу, ссоры, предрассудки, злость, зависть, а также деньги—желание обогащаться и устанавливать мировое господство, подчинять более слабые страны и народы и эксплуатировать зависи­мых. Так всегда было в истории.

Но страдает простой, ни в чем не повинный на­род. Сегодня беда

коснулась этих людей (беженцы из стран, где идут войны). Завтра беда может коснуться нас.

?     С какими трудностями сталкиваются сегодня бе­женцы?

Трудностей много: негде жить, негде работать, нет денег, нет одежды, нет пищи, болезни, национальная нетерпимость, равнодушие окружающих людей и унижение. Поэтому мы, если мы еще остаемся людь­ми, должны проявлять милосердие.

На доску вывешиваются по очереди плакаты с на­званиями терминов "милосердие", "благотворить", "добро", дается устное пояснение.

 — Милосердие - это сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро каждому, мягкосердечность.

Благотворить - значит делать добро, помогать бед­ным, инвалидам, беженцам, старым людям.

Добро - все, что честно и полезно, все, чего тре­бует от нас долг человека.

Худо тому, кто добра не делает никому; в ком доб­ра нет, в том и правды мало. А что такое доброе дело? Это то, что дарит радость другому человеку. Нужно проявлять живой, искренний интерес к окружающим людям, ведь у каждого из нас свои проблемы, мечты, стремления. О том же говорит и Библия:"Относись к другому как к самому себе, люби ближнего своего как самого себя". Ведь все люди, независимо от расы, национальности, культуры, обычаев, положения, воз­раста, пола, — все одинаковы.

Дейл Карнеги - американский специалист в обла­сти человеческих взаимоотношений - говорит: "Лю­бой глупец может критиковать, осуждать, выражать недовольство - и большинство глупцов так и делают, но для того чтобы проявить внимание и быть снисхо­дительным, требуется сильный характер и самообла­дание. Вместо того чтобы осуждать людей, проявлять к ним нетерпение, постарайтесь их понять и принять". Заратустра сказал: "Делать добро другим - не обя­занность. Это радость, ибо улучшает здоровье и уве­личивает счастье".

Китайская пословица говорит: "Ароматом роз все­гда веет от руки,

которая их дарит". Подумайте над значением этих слов. Делай добро! Это принесет боль­ше счастья, больше удовлетворения! Именно так ставили вопрос о добре все великие философы с начала  истории человечества - Конфуций, Платон, Аристо­тель, Сократ...

Драйзер восхищался одной заповедью Христа, за­поведью о служении другим: «Для того чтобы Он (че­ловек) мог получить хоть какую-то радость на отве­денном ему коротком отрезке пути, он должен думать — как улучшить положение не только для себя, но и для других. Если мы собираемся улучшить положение для  других, то нам надо спешить. Время уходит по этому пути я пройду всего лишь один раз. Так пусть я сейчас совершу какой-нибудь достойный поступок и проявлю доброту.»

Большое  спасибо за внимание. Будем надеяться, что наша беседа  внесла некоторые изменения в ваше восприятие окружающей действительности, а именно понятие толерантность.  До свидание (79). 

Беседа с родителями  №3

  Цель:  закрепить  материал  о толерантности.

  Задачи:  1. продолжить ознакомление родителей  с понятием  «толерантность»;

             2. показать важность  роль  семьи  в формировании  толерантности.

             3. закрепить полученные знания о толерантности.

Время:  20 минут.

          Добрый день! Уважаемые родители, продолжаем  нашу  беседу на тему формирование  толерантности  у детей - подростков. 

          Латинский термин tolerantia, от которого, по мнению авторов этимологических словарей, произошло tolerance и toleration употреблялся уже писателями античности, но долго имел пассивный смысл “страдания”. Слово tolerance, согласно словарю Ларусса, впервые упоминается в 1361 году. Оксфордский словарь английской этимологии относит возникновение понятия “толерантность” как tolerance к XV веку, а как toleration – к XVI в. Причем в XV столетии оно использовалось еще в смысле выносливости, способности переносить боль. В XVI веке к этому добавляются значения “позволение”, “сдержанность”, “воздержанность”. В XVII веке термин употребляют в смысле допущения отправления иного религиозного культа. С этого момента слово tolerance приобретает особую популярность в связи с развитием идеи веротерпимости и принятием “Акта о толерантности” в Англии в 1689г. Чуть раньше, во второй половине XVI в., понятие толерантность как дозволение, уступка в вопросе о религиозной свободе появляется в Германии (toleranz) и в Нидерландах (tolerantie).

           Российское образование всегда подразумевало органичное и неразделимое единство семьи и школы. В настоящее время они, прежде всего, должны помогать осознанию подростком своего места в современном обществе, собственного культурного мировоззрения, учить жить и адаптироваться в мультикультурном пространстве. Роль семьи именно в таком понимании на сегодняшний день особенно актуальна: в ситуации обостряющихся межэтнических и межконфессиональных конфликтов на первый план выходит проблема воспитания неконфликтной личности, одной из главных черт которой должна быть толерантность.

          Толерантность начинает выступать в качестве неотъемлемого элемента современного понимания свободы, являющейся высшей человеческой ценностью. Она же служит важной частью структуры творческого взаимодействия и творчества вообще. Но это, в свою очередь, означает, что принцип толерантности должен творчески применяться и во всех социальных отношениях. И, прежде всего, в образовательном процессе и в семейном воспитании, во взаимоотношениях воспитателя и воспитуемого. В каждом человеке с рождения есть творческое начало, которое со временем развивается. Мы творим постоянно, даже сами того не замечая. Творческий потенциал – вещь удивительная, однако направлять его можно как на добрые цели, так и на злые. Стремление человека к добру или ко злу зарождается с младенчества и развивается в том или ином направлении с годами. И именно на плечи родителей ложится ответственность направить творческую энергию своих детей в нужное русло, помочь им научиться использовать её на благо других и себя. В нашем мире, переполненном войнами, насилием и соблазнами, это сделать очень непросто. Родителям требуется большая внимательность, чуткость и ясное понимание всех деталей, которые влияют на психическое, эмоциональное и нравственное развитие их детей. Формируя в детях стремление к добру, взаимоуважению, любви, сочувствию и состраданию, родители создают образ будущего мира. Невозможно ожидать, что дети станут толерантными, высоконравственными личностями сами по себе, и что окружающий мир прекратит быть безнравственным и враждебным без наших усилий. По этой причине родителям следует активно участвовать в творчестве своих детей с самого раннего детства, чтобы воспитать толерантную личность.

           Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

          Размышляя над далекими перспективами формирования и воспитания  собственных детей, родители обычно не придерживаются строго заданных эталонов, определяют их довольно расплывчато. Более понятными для подростков остаются представления о допустимости или недопустимости различных форм поведения, но вопросы, касающиеся формирования качеств толерантной личности остаются за пределами домашнего быта и внутрисемейных отношений.

          Большое значение имеет образованность родителей, глубина интереса к взаимоотношениям с детьми, попытка осмыслить какие-то конкретные проблемы, с которыми они сталкиваются, а в данном случае именно проблемы толерантности. “Формировать  в себе воспитателя – это проблема, которая для каждого из нас не перестанет быть актуальной. Предлагаемые нами тесты помогут выявить резервные возможности использования творческого потенциала семьи и формирования толерантности. Также мы предлагаем тест, по которому вы можете  определить степень толерантности своих детей и принять необходимые меры по дальнейшему воспитанию подростков.

Большое  спасибо за внимание.  До свидание (79).

ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ

(извлечения)

Преамбула

Государства — члены Организации Объединенных Наций  по вопросам образования, науки и культуры, собравшиеся в Париже на двадцать восьмую сессию Генеральной конферен­ции 25 октября — 16 ноября 1995 года,

- памятуя о том, что Устав Организации Объединенных Наций гласит: «Мы, народы Объединенных Наций, преиспол­ненные решимости избавить грядущие поколения от бедствий войны ... вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности,… и в этих целях проявлять толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи»,

- напоминая, что в Преамбуле Устава ЮНЕСКО, приня­того 16 ноября 1945 года, подчеркивается, что «мир должен базироваться на интеллектуальной и нравственной солидар­ности человечества»,

- напоминая также, что во Всеобщей декларации прав чело­века провозглашается, что «каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии» (статья 18), «на свободу убеждений и на свободное выражение их» (статья 19) и что образование должно содействовать взаимопониманию, терпи­мости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиоз­ными группами» (статья 26),

- принимая во внимание соответствующие международ­ные акты, в том числе:

• Международный пакт о гражданских и политических пра­вах;

• Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах;

• Международную конвенцию о ликвидации всех форм расовой дискриминации;

• Конвенцию о предупреждении преступления геноцида и наказании за него;

• Конвенцию о правах ребенка;

• Конвенцию 1951 года о статусе беженцев и Протокол 1967 года, касающийся статуса беженцев, а также региональ­ные правовые акты в этой области;

• Конвенцию о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин;

• Конвенцию против пыток и других жестоких, бесчело­вечных и унижающих достоинство видов обращения и нака­зания;

• Декларацию о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений;

• Декларацию о правах лиц, принадлежащих к нацио­нальным или этническим, религиозным и языковым мень­шинствам;

• Декларацию о мерах по ликвидации международного терроризма;

• Венскую декларацию и Программу действий Всемирной конференции по правам человека;

• Декларацию и Программу действий, принятые на Все­мирной встрече на высшем уровне в интересах социального развития, состоявшейся в Копенгагене;

• Декларацию ЮНЕСКО о расе и расовых предрассудках;

• Конвенцию и Рекомендацию ЮНЕСКО о борьбе с дискри­минацией в области образования,

• памятуя о целях третьего Десятилетия действий по борь­бе против расизма и расовой дискриминации. Десятилетия образования в области прав человека Организации Объединен­ных Наций и Международного десятилетия коренных наро­дов мира,

• учитывая рекомендации региональных конференций, про­веденных в соответствии с резолюцией 27 С/5. 14 Генеральной конференции ЮНЕСКО в рамках Года Организации Объеди­ненных Наций, посвященного толерантности, а также выводы и рекомендации других конференций и совещаний, организо­ванных государствами - членами по программе Года Организа­ции Объединенных Наций, посвященного толерантности,

    • испытывая чувство тревоги в связи с участившимися в последнее время актами нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии, агрессивного национализма, расизма, антисе­митизма, отчуждения, маргинализации и дискриминации по отношению к национальным, этническим, религиозным и язы­ковым меньшинствам, беженцам, рабочим-мигрантам, имми­грантам и социально наименее защищенным группам в обще­ствах, а также актами насилия и запугивания в отношении отдельных лиц, осуществляющих свое право на свободу мнений и выражение убеждений, представляющими угрозу делу укреп­ления мира и демократии на национальном и международном уровнях и являющимися препятствиями на пути развития,

- обращая особое внимание на обязанность государств - чле­нов развивать и поощрять уважение прав человека и основ­ных свобод для всех, без различия по признаку расы, пола, языка, национальной принадлежности, религии или состоя­ния здоровья, и бороться с проявлениями нетерпимости,

- принимают и торжественно провозглашают настоящую Декларацию принципов толерантности,

- преисполненные решимости сделать все необходимое для утверждения идеалов толерантности в наших обществах, по­скольку толерантность является не только важнейшим прин­ципом, но и необходимым условием мира и социально-эконо­мического развития всех народов, мы заявляем следующее:

Статья 1. Понятие толерантности

1.1. Толерантность означает уважение, принятие и правиль­ное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений челове­ческой индивидуальности. Ей способствуют знания, откры­тость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толе­рантность — это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность — это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны куль­турой мира.

1.2. Толерантность — это не уступка, снисхождение или по­творство. Толерантность — это, прежде всего, активное отно­шение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятель­ствах толерантность не может служить оправданием посяга­тельств на эти основные ценности, толерантность должны про­являть отдельные люди, группы и государства.

1.3. Толерантность — это обязанность способствовать утверж­дению прав человека плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Толерантность т-это понятие, означающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины       и утверждающее нормы, установленные в

между­народных правовых актах в области прав человека.

1.4. Проявление толерантности, которое созвучно уваже­нию прав человека, не означает терпимого отношения к соци­альной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придержи­ваться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе раз­личаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностями обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

Статья 2. Государственный уровень

2.1. На государственном уровне толерантность требует спра­ведливого и беспристрастного законодательства, соблюдения правопорядка и судебно-пропессуальных и административных норм. Толерантность также требует предоставления каждому человеку возможностей для экономического и социального развития без какой-либо дискриминации. Отчуждение и мар-гинализация могут стать причиной состояния подавленности, враждебности и фанатизма.

2.2. Для того чтобы сделать общество более толерантным, государствам следует ратифицировать существующие между­народные конвенции о правах человека и, если это необходимо, разработать новое законодательство с целью обеспечения в обществе равноправного подхода и равенства возможностей для всех групп и отдельных людей.

2.3. В интересах международного согласия существенно важно, чтобы отдельные люди, общины и нации признавали и уважали культурный плюрализм человеческого сообщества. Мир невозможен без толерантности, а развитие и демократия невозможны без мира.

2.4. Нетерпимость может принимать форму маргинализации социально наименее защищенных групп, их исключения из общественной и политической жизни, а также насилия и дискриминации по отношению к ним. Как гласит Декларация о расе и расовых предрассудках, «все люди и группы людей имеют право отличаться друг от друга» (ст. 1.2).

Статья 3. Социальные аспекты

3.1. Толерантность как никогда ранее важна в современ­ном мире. Мы живем в век глобализации экономики и все большей мобильности, быстрого развития коммуникации, интеграции и взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций и перемещения населения, урбанизации и преоб­разования социальных структур. Каждый регион многолик, и поэтому эскалация нетерпимости и конфликтов потенци­ально угрожает всем частям мира. От такой угрозы нельзя отгородиться национальными границами, ибо она носит гло­бальный характер.

3.2. Толерантность необходима в отношениях как между отдельными людьми, так и на уровне семьи и общины. В шко­лах и университетах, в рамках неформального образования, дома и на работе необходимо укреплять дух толерантности и формировать отношения открытости, внимания друг к другу и солидарности. Средства коммуникации способны играть конструктивную роль в деле содействия свободному и откры­тому диалогу и обсуждению, распространения ценностей толе­рантности и разъяснения опасности проявления безразличия по отношению к набирающим силу группам и идеологиям, проповедующим нетерпимость.

3.3. В Декларации ЮНЕСКО о расе и расовых предрассуд­ках провозглашается, что особые меры должны приниматься в целях обеспечения равенства в достоинстве и правах отдельных лиц и групп людей везде, где это необходимо. В этой связи осо­бое внимание следует уделять социально наименее защищен­ным группам, находящимся в неблагоприятных социальных или экономических условиях, с тем чтобы предоставить им правовую и социальную защиту, в частности в отношении жилья, занятости и охраны здоровья, обеспечить уважение самобыт­ности их культуры и ценностей и содействовать, в особенности посредством образования, их социальному и профессиональ­ному росту и интеграции.

3.4. В интересах решения этой глобальной задачи необходи­мы проведение соответствующих научных исследований и нала­живание контактов с целью координации деятельности между­народного сообщества, включая анализ в контексте социальных наук коренных причин этого явления, принятие эффективных контрмер, а также осуществление научных исследований и мони­торинга, способствующих выработке политических решений и нормативной деятельности государств-членов.

Статья 5. Готовность к действию

Мы обязуемся поощрять толерантность и ненасилие, исполь­зуя для этого программы и учреждения в областях образова­ния, науки, культуры и коммуникации.

Статья 6. Международный день, посвященный толерант­ности

В целях мобилизации общественности, привлечения внима­ния к опасностям, кроющимся в нетерпимости, и укрепления приверженности и активизации действий в поддержку поощ­рения толерантности и воспитания в ее духе мы торжественно провозглашаем 16 ноября ежегодно отмечаемым Международ­ным днем, посвященным толерантности (30).

 

 

 

ПРАВИЛА РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ

(по материалам ЮНЕСКО)

Существуют правила, которые могут помочь каждому в развитии этого качества.

1. Безразличие к людям порождает соответствующее отно­шение с их стороны. Отношение окружающих к нам зависит только от нас самих.

2. Не буду искать «соринку в чужом глазу», а обращусь в себе, к своей ответственности за человечность своих поступков.

3. Права свои лучше начинать отстаивать тогда, когда хо­рошо понял и помнишь свои обязанности.

4. Насилием и силой можно подчинить себе другого, но это лишь иллюзия успеха.

5. Люди судят о нас не по нашим словам или намерениям, а по реальным делам.

6. Постоянно бояться ошибок, думать об ошибках (своих или чужих) вредно. Ошибки — наша обратная связь, которую предоставляет нам сама жизнь. Для того чтобы эта обратная связь была конструктивной, ошибку надо найти и исправить, думая больше о будущем, чем о прошлом.

7. Общаясь, вместо повелительного наклонения полезнее чаще употреблять сослагательное («Было бы хорошо сделать еще то-то», «Я был бы рад, если бы ты...»).

8. Полезно не допускать перерастания критики в элемен­тарную ссору и не преследовать за критику — это избавит от ошибок и только укрепит авторитет.

9. Здоровый юмор скрашивает темные стороны нашей жизни и подбадривает других, вселяет в них веру.

10. Успешный человек хорошо взаимодействует с людьми и тем самым оказывает на них положительное влияние. Уважайте людей, не унижайте их достоинства (77).


 

Библиографический  список

1.            Абдулкаримов Г.Г. Этические стереотипы  школьников: проблема формирования толерантного сознания //Образование в современной  школе .-2002. -4.- С. 35-43.

2.            Абозина Г.А. Классный час для старшеклассников «Толерантность» // Классный руководитель. – 2006.- 4.- С. 88-92.   

3.            Адамский  А. Школа толерантности  //Управление школой.- 2003 .-№35. - С. 2.

4.              Андрияхина Н.В. Семинар-тренинг «Толерантность учителя» /Н.В. Андрияхина // Классный руководитель. – 2006. – № 4. – С. 20–34.

5.            Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал.- 2001.-№24 - С. 61-63.

6.            Асмолов А.Г. Слово о толерантности //Век толерантности.- 2001.- №1 - С. 32-39.

7.            Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы  анализа //Толерантность в общественном сознании  России.- М., 1998.-135 с.

8.            Асмолов А.Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача //Мы - сограждане (СМИ и общество) / Под общ. ред. Л.И. Семиной .-М.: Изд-во «Бонфи», 2002. Т. 2- С. 270- 278.

9.            Альтман И. Международный конкурс «Память о Холокосте – путь к толерантности»  // Народное образование.- 2005.- №4.- С. 131.

10.         Багреева Е.Г. Проблемы этнической толерантности и причины преступности // Известия  академии  педагогических и социаьлных наук / Под ред. С.К. Бондырева.- М. – Воронеж: Изд-во Московского психолого- социального института НПО «Модэк», 2003. Вып. 7.- С. 234 -239.

11.         Балутина Т.А., Вольфовская Е.Г., Никольская С.А. Содержание образования в педагогике ненасилия  //Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сб. науч. ст. и материалов 20-й Всерос. науч.-практ. конф. по пробл. Педагогики ненасилия, Санкт- Петербург, 21 апр. 1999 / Ред. Гаврилова М.С. и др. - СПб.: Образование-Культура, 1999. - С. 265 - 267.

12.       Бархота М.П. Мотивы толерантности или идея  человеколюбия //Начальная школа.- 2003.- 1.- С. 124-126.

13.       Безюлева Г. В. Толерантность в пространстве образования : учеб. пособие М.: Московский соц.- психологич. ин-т, 2005. – 152 с.

14.       Березина Н.Л. Мой 1 урок толерантности. //История .-2002. -20.- С. 12-13.

15.       Бессонов А. Б. Классный час для учащихся старших классов «Толерантная личность» // Классный руководитель. - 2006.- 4.- С. 96-102.

16.       Бетти Э. Риэрдон. Толерантность – дорога к миру. –М.: Бонфи, 2001.- 304 с.

17.       Бобинова С.В. Воспитание культуры толерантности. //Начальная школа. -2004. -8.- С. 76-78.

18.       Бондарева Г.Н. Формирование толерантной личности  школьника. //История.- 2002.-20.- С. 13-14.

19.       Век толерантности. Научно -  публицистический вестник. 2001. №1.- 68 с.

20.       Век толерантности. Научно -  публицистический вестник. 2001. №2.- 76 с.

21.       Век толерантности. Научно -  публицистический вестник. М.: Изд-во МГУ, 2001.- 152 с.

22.       Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учеб.-метод. пособие /Е.О. Галицких. – М.:       Академический  проект, 2004.- 240 с.                                                    

23.       Гешунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов  образования. //Педагогика.- 2002.-7.- С. 3-12.

24.       Глебкин В.В. Программа «Мир в зеркале культуры» //На пути к толерантному сознанию / Отв.ред. А.Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2000. - С. 16-26.

25.       Глебкин В.В. Программа спецкурса  «Толерантность  и проблема  понимания» // На пути к толерантному сознанию /Отв.ред. А.Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2000. - С.11-15.

26.       Гордон У. Олпорт. Природа предубеждения // Век толерантности. Научно- публицистический вестник. 2002. №5.- С. 11-25.

27.       Гревцева И.В. Классный час «Что такое толерантность» / И.В. Гревцева // Классный руководитель. – 2006.- 4.- С. 81-88.

28.       Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе / Е. Громова // Воспитание школьников. – 2006.-1.- С. 13-18.

29.       Дебаты:  Учебно - методический комплект. – М.: Бонфи, 2001.- 296 с.

30.       Декларация принципов толерантности //Толерантность – идеология  гражданского мира.- М.: Бонфи, 2001.- С. 5-13.

31.       Демократия: конфликтность и толерантность. /Под. ред. В.С. Рахманинова.- Воронеж.- 2002. -402 с.

32.       Забродин А.П. Терпимость-веление времени. //Спорт в школе.- 2002. -7.- С. 6-7.

33.       Золотухин В.М. Две концепции толерантности / Кузбас. гос. техн. ун-т. - Кемерово, 1999. - 63 с.

34.       Иванова М. А. Классный час для учащихся средних классов «Все мы разные». // Классный руководитель. – 2006.- 4.- С. 92-96.

35.         Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории // Дебаты: Учебно-методический комплект. –М.: Бонфи, 2001.- С. 135 - 252.

36.         Капустина Н.Г. Толерантность как основа этического сознания // Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции 1 марта 2004 года. В 2-х частях.Ч.-2. – Шадринск, ШГПИ, 2004. – С. 22-26.

37.       Капто А. Толерантность в контексте концепций «Культуры мира».
//Безопасность Евразии.- 2001.-1.- С. 175-186.

38.         Кленова Н.В. Как воспитать толерантность /Н.В. Кленова // Дополнительное образование. – 2006. – № 3. – С. 17–22.

39.       Кленова М.В. Что нужно знать о толерантности. //Образование в совре-менной  школе.- 2003.- 7.- С. 13-17.

40.       Клепцова Е. Ю. Психология и педагогика толерантности : учеб. пособие /

Е. Ю. Клепцова. – М.: Академический проект. 2004. – 173 с.

41.       Ковалев  Е. Уроки толерантности в многонациональной школе // Директор школы. – 2005.- 1.- С. 76.

42.       Колмогоров П.Ф. Философского - психологические основы  толерантности как педагогического феномена. //Образование и наука.- 2000.- 1. -С.186-197.

43.       Круглова Н.В. Толерантность как задача практической философии // Перспективы практической философии на рубеже тысячелетий.- СПб., 1999. - С. 80 - 84.

44.       Кукушин В.С. Воспитание  межнациональной  толерантности. //Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы.- Ростов на Дону.- 2002.- С. 149-158.

45.       Лазутина Г. Толерантность как условие оптимального общественного саморегулирования // Мы - сограждане ( СМИ и общество) / Под общ. ред. Л.И. Семиной.- М.: Бонфи, 2002. Т. 2.- С. 224- 229.

46.       Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. №11.- С. 45 – 53.

47.       Литвиненко Е.Ю. Мультикультуральное образование как перспектива установления толерантных взаимоотношений // Российский вуз: В центре внимания -личность: (Пробл. воспитания). Дон. гос. техн. ун-т. - Ростов н/ДД 1999. - Т. 4. - С. 235 – 237.

48.       Магун В.С., Жамкачьян М.С., Магура  М.М. Оценки эффективности тренинга толерантности //На пути к толерантному сознанию /Отв. ред. А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2000.- С. 240- 255.

49.       Максимова М. Игры на взаимопонимание и терпимость. //Директор школы. -2002. -8.- С. 42-51.

50.       Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник для студентов средне-учебных заведений. М.: Академия, 2003.- 320 с.

51.       Мириманова М.С. Толерантность как система воспитания. //Развитие личности.- 2002.- №2.- 154 с.

52.       На пути к толерантному сознанию /Отв. ред. А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2000.- 255 с.

53.        Погодина А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. //История.- 2002.- 11.- С. 13-14.

54.       Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIII / Под ред. В.С. Собкина.- М.: Центр социологии образования РАО, 2003.- 391 с.

55.       Психология беженцев и вынужденных переселенцев: Опыт исследований и практической работы /Под ред. Г.У. Солдатовой.- М.: Смысл, 2001 . -279 с.

56.       Риэдрои Э. Бетти. Толерантность – дорога к миру. – М.: Изд-во «Бон-фи», 2001.-304 с.

57.       Родионов В.П., Ступицкая М.А., Кардашина О.В. Тренинг социальных навыков. Ярославль: Академия развития, 2001.- 134 с.

58.       Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие /М.И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М.: изд-во ВЛАДОС -Пресс, 2004.- 384 с.

59.       Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его  коррекции: Учеб. пособие. М.: Моск. психолого- социальный ин-т: Флинта, 1998. С. 6, 17.

60.       Собкин В.С. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций  русских и европейских подростков // Ценностно - нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. М.,1995. Т.III Вып. IV.- С. 6-63.

61.       Соколова  Э. Образование – путь к культуре мира и толерантности. //Народное  образование.- 2002.- 2.- С. 111-118.

62.       Солдатова  Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с самим собой: Тренинг толерантности для подростков. –М.: Генезис, 2000.- 112 с.

63.       Солдатова  Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» //На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2000.- С. 17- 239.

64.       Спицына О.А. К вопросу о структуре межличностной толерантности /О. А. Спицына //Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы: сборник науч. материалов четвертой окружной науч.- прак. конф. «Знаменские чтения» - Сургут, 2005.- С. 213-220.

65.       Степанов П. Как воспитать толерантность? //Народное образование.- 2001.- 9.- С. 91-96; 2002.- 1.- С. 159-164.

66.       Степанов П. Толерантный человек: Как его воспитать? //Народное   образование.- 2001.- 6.- С. 152-156.

67.       Строганова Л.В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности).– М.: Педагогическое общество России, 2006.- 128 с.

68.       Таланов В. Образование и культура толерантности. //Высшее образование в России.- 2001.- 3.- С. 150-152.

69.         Тишков В.А. Этнология и политика. Научная публицистика. М.: Наука, 2001.- 240 с.

70.         Толерантность в общественном сознании России // ЮНЕСКО, Фонд за выживание и развитие человечества. Центр общечеловеческих ценностей, Российская Академия Естественных Наук  //1996.- 126 с.

71.         Толерантность – идеология гражданского мира. –М.: Бонфи, 2001. - 48 с.

72.         Толерантность как основа социальной безопасности /Под общ. ред. Н.П. Медведева.- М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002.- 160 с. 

73.         Толерантность /Под общ. ред. М. П. Мчедлова. – М.: Республика, 2004. – 416 с.

74.         Толерантность. Сборник статей /Под ред. Н.С. Ладыжец.- Ижевск: Удмурдский государственный университет, 2002.- 254 с.

75.       Уланов В. Формирование толерантности в школе: подход, основанный на понимании природы человека. //Директор школы. – 2004.- №2.- С. 43.

76.       Уроки толерантности. //Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября».- 2002.- 21.- С. 5-12.

77.       Учимся толерантности: Методическое пособие для проведения классных часов, бесед и тренинговых занятий с учащимися 7-11 классов /Авт.- сост. С.В. Баныкина, В.К. Егоров. –М., АРКТИ, 2007.- 128 с.

78.       Федеральная  целевая  программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма  в российском обществе» 2001-2005 //Век толерантности. Научно - публицистический вестник. 2001. №2.- С. 11-25.

79.       Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Методические материалы – СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.

80.       Филатова М.Н. Воспитание и толерантность. //Высшее образование сегодня.- 2002.- 11. С. 12-16.

81.       Шустова, Л.П. Воспитание толерантности: прием для индивидуальной групповой работы. //Классный руководитель. – 2006.- 4.- С. 77-81.

82.       Щеголихина Н.Б. К проблеме  формирования культуры межнациональных  отношений. //История.- 2002.- 7.- С. 2-3.   

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа формирования толерантности у детей подросткового школьного возраста «Будь собой»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор дома творчества

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 421 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.09.2020 511
    • DOCX 456 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Коос Екатерина Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Коос Екатерина Валерьевна
    Коос Екатерина Валерьевна
    • На сайте: 5 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 1407
    • Всего материалов: 2

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психологическая помощь детям с онкологическими заболеваниями

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Компьютерная зависимость детей школьного возраста и способы психологической помощи при выходе из психологической зависимости

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 18 регионов

Курс повышения квалификации

Школьные службы примирения и восстановительная медиация

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 525 человек из 71 региона

Мини-курс

Эмоциональная связь между родителями и детьми

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 18 регионов

Мини-курс

Путь к осознанным решениям и здоровым отношениям

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 39 человек из 24 регионов

Мини-курс

Развитие физических качеств в художественной гимнастике: теория и практика

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе