Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Программа групповых занятий с принимающими родителями "Мама, папа,я = Семья"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Программа групповых занятий с принимающими родителями "Мама, папа,я = Семья"

библиотека
материалов

ГКОУ РО школа-интернат VIII вида №41 г. Ростова-на-Дону











hello_html_2d214168.gif




hello_html_m61b6427f.png























Автор-составитель:

психолог Данелян В.Э.




Ростов-на-Дону








Пояснительная записка

Сегодня Россия занимает первое место в мире по количеству детей-сирот, приходящихся на каждые десять тысяч населения. Решение проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - одна из самых актуальных социальных задач российского общества. Традиционной формой устройства детей данной категории в нашей стране являются государственные учреждения: дома ребенка, детские дома, школы-интернаты. Серьезной альтернативой институциональным формам воспитания детей-сирот в настоящий момент становится семья: приемная, усыновляющая, опекунская. Об этом свидетельствуют данные государственной статистики по России об устройстве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, например за 2004 год. В 2004 году было выявлено и учтено всего 126,9 тыс. детей, лишенных родительского попечения. Из них в государственные учреждения было передано 39,6 тыс., а в семьи граждан – 85,2 тыс., в том числе под опеку и попечительство – 67,9 тыс., в приемную семью 1 тысяча, на усыновление 6,9 тысяч и 9,3 тысячи детей были возвращены в семьи.

Однако, признавая семейные формы воспитания в качестве оптимального условия для развития ребенка, лишенного родительской семьи, исследователи проблемы отмечают, что серьезным недостатком отечественной практики устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи является отсутствие программ предварительного отбора, подготовки и психолого-педагогического сопровождения потенциальных родителей и принимаемых детей.

В результате в большинстве принимающих семей неизбежно возникают различного рода психолого-педагогические проблемы, которые принимающие родители самостоятельно решить не могут. Эти проблемы, как правило, негативно сказываются на детско-родительских отношениях и становятся основной причиной распространившихся в последнее время вторичных отказов от детей и их возврата под государственную опеку.

В связи с этим в настоящий момент особую актуальность приобрела проблема введения в работу с принимающими семьями системы психолого-педагогического сопровождения, направленной на своевременное, превентивное выявление проблем этой категории семей и оказание помощи в их конструктивном разрешении. Поэтому представляет значительный интерес разработка и апробация новых программ психолого-педагогического сопровождения семей данной категории.

Цель программы: повысить воспитательную компетентность родителей, обучить навыкам конструктивного взаимодействия с ребенком.


Целями программы также является:

  1. Способствовать установлению и развитию отношений партнёрства и сотрудничества родителей с ребёнком;

  2. Способствовать осознанию родителями сильных и слабых сторон своей воспитательной позиции.


Задачи:

  • Расширить возможности понимания родителями ребёнка;

  • Обучить способам конструктивного взаимодействия с ребёнком;

  • Активизация коммуникаций в семье.


Основные методы: ролевые игры, психогимнастические упражнения, беседа, «Дневник родителя», домашнее задание.


Режим работы: Общее время необходимое для реализации всей программы 1 месяц. Занятия 2 раза в неделю понедельник, пятница = 8 занятий.

Продолжительность 1-го занятия 1,5 часа.

Структура занятия:

Подготовительная часть (разминка) – 10 минут.

Цель: создание положительного эмоционального фона и настроя на работу, формирования атмосферы доверия.

В разминку включаются игры, способствующие разогреву клиентов, установлению с ними контакта.


Основная часть – 1 час (60 минут)

Цель: решение задач, заявленных в программе. Предполагает выполнение психотехнических игр, разыгрывание, модель проблемных ситуаций.


Заключительная часть – 10 минут

Цель: подведение итогов, получение обратной связи.

В заключительной части клиенты делятся с психологом чувствами, дают свою оценку происходящему на занятии.


Техническое оснащение программы: листы бумаги формата А-4, цветные карандаши, краски, ножницы, музыкальный центр, аудиокассеты, верёвка, прищепки, газеты, 2-е школьные тетради (12 листов), мяч.


Предполагаемый результат реализации программы:

  1. повышение воспитательной компетентности родителей;

  2. продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребёнком;

  3. взаимоотношения с ребёнком и на основе партнёрства и сотрудничества.


Этапы реализации программы

I –этап ориентировочный (2 занятия).

Задача: Установление контакта с клиентом, создание атмосферы безопасности и чувства доверия к психологу.


II –этап коррекционно-развивающий (5 занятий).

Задача: реорганизация арсенала средств общения родителей с ребёнком, обучение способам конструктивного взаимоотношения с ребёнком.


III – этап обобщающе-закрепляющий (1 занятие).

Задача: подведение личных итогов.


Оценка эффективности программы:

  1. Отзывы родителей (сочинение на тему «Что мне дало участие в тренинге» или в устной форме)

Тематический план – сетка занятий


Тема занятий

Продолжительность

1

Занятие №1 Знакомство.


1,5 часа

2

Занятие № 2 Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.


1,5 часа

3

Занятие № 3 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 1. Безусловное принятие


1,5 часа

4

Занятие №4 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 2 «Как слушать ребёнка. Приёмы активного слушания».


1,5 часа

5

Занятие № 5 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 3 « Я – высказывания» и «Ты – высказывания» в общении с ребёнком.


1,5 часа

6

Занятия № 6 Конфликты.

Урок № 4 «Как разрешать конфликты»


1,5 часа

7

Занятие № 7. Немного о дисциплине.

Урок № 5. Ограничения и запреты. Поощрения и наказания.


1,5 часа

8

Занятие № 8. Заключительное.


1,5 часа

Итого 12 часов


Краткое содержание программы

Занятие №1 Знакомство.

Цель: установление контакта с клиентами, создание эмоционального положительного фона, настрой клиентов на работу.

Ход занятия:

  1. Информационный блок (10 минут).

Психолог знакомит клиентов с целями, задачами индивидуальной программы занятий. Оговариваются условия и режим работы, заключается договор об оказании психологических услуг. Психолог рассказывает родителям, в какой форме будут проходить занятия, каким основным темам будут посвящены.

  1. Ожидания родителей от занятий (10 минут).

  2. Упражнение – энергизатор «Пойми рисунок» (5 минут)

4.Упражнение «Пословицы» (15 минут).

5. Упражнение « Будем знакомы – ребёнок!»(30 минут)

6. Домашнее задание (5 минут).

7. Завершение занятия (5 минут).

Занятие № 2 Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.

Цель: Осознание разницы между «миром» ребёнка и взрослого. Приобретение навыков анализа причин поведения ребёнка, исходя из его позиции

Ход занятия:

  1. Разминка «Рисунок настроения» (5 минут).

2.Обсуждение домашнего задания (20 минут)

3. Упражнение: «Мир взрослых и мир детей» (15 минут).

4. Упражнение: «Погружение в детство» (20 минут)

5. Упражнение «Что делает моего ребёнка счастливым» (10 минут).

6. Домашнее задание (5 минут).

7. Завершение занятия (5 минут).


Занятие № 3 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 1. Безусловное принятие

Цель: знакомство с понятием «принятие ребёнка», особенностями принимающего и не принимающего поведения родителя. Определение «языка принятия» и «языка не принятия».

Ход занятия:

1. Разминка «Закрась газету»(5 минут)

2.Обсуждение домашнего задания (15 минут).

3.Информационный блок. (15 минут).

4.Упражнение: «Язык принятия» и «Язык не принятия» (30 минут)

5. Упражнение – энергизатор «Не урони» (5 минут)

6. Домашнее задание (5 минут)

7. Завершение занятия (5 минут).


Занятие №4 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 2 «Как слушать ребёнка. Приёмы активного слушания».

Цель: познакомить родителей с приёмами активного слушания, обработка навыков конструктивного слушания в упражнениях.

Ход занятия:

1.Разминка «Баржа» (5 минут)

2.Обсуждение домашнего задания (15 минут)

3.Информационная часть (10 минут)

4.Упражнение: «Активное слушание» (30 минут)

5.Упражнение: «Слушать чувства» (10 минут).

6.Домашнее задание (5 минут)

7.Завершение занятия (5 минут)


Занятие № 5 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 3 « Я – высказывания» и «Ты – высказывания» в общении с ребёнком.

Цель: научить способам эффективной коммуникации с ребёнком.

Ход занятия:

1.Разминка (5 минут)

2.Обсуждение домашнего задания (20 минут)

3.Информационный блок (10 минут)

4.Упражнение «Я и ТЫ» (15 минут).

5.Упражнение «Ты мне, Я тебе» (15 минут)

6.Домашнее задание(5 минут).

7.Завершение занятия (5 минут)


Занятия № 6 Конфликты.

Урок № 4 «Как разрешать конфликты»

Цель: определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с методом разрешения конфликтов (по Т. Гордону).

Ход занятия:

1.Разминка (5 минут)

2.Обсуждение домашнего задания. (15 минут)

3.Информационный блок (15 минут)

4.Упражнение « Разрешение конфликта» (20 минут)

5. Домашнее задание (5минут)

6. Завершение занятия (5 минут).


Занятие № 7. Немного о дисциплине.

Урок № 5. Ограничения и запреты. Поощрения и наказания.

Цель: Знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.

Ход занятия:

1.Разминка (5минут)

2.Обсуждение домашнего задания (10 минут)

3.Информационный блок(5 минут)

4.Анкетирование родителей (5 минут).

5.Упражнение «Поощрения и наказания» (20 минут)

6.Информационный блок (10 минут)

7.Домашнее задание (5 минут)

8.Завершение занятия (5 минут)


Занятие № 8. Заключительное.

Цель: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи в целом от курса занятий, завершение работы.

Ход занятия.

1.Разминка «Подари подарок» (5 минут)

2. Обсуждение домашнего задания (15 минут)

3.Упражнение. « Семейные заповеди» (10 минут)

4.Завершение занятия (10 минут).


Содержание программы:


Занятие №1 Знакомство.

Цель: установление контакта с клиентами, создание эмоционального положительного фона, настрой клиентов на работу.

Ход занятия:

1.Информационный блок (10 минут).

Психолог знакомит клиентов с целями, задачами индивидуальной программы занятий. Оговаривается условие и режим работы, заключается договор об оказании психологических услуг (приложение №). Психолог рассказывает родителям, в какой форме будут проходить занятия, каким основным темам будут посвящены.


2.Ожидания родителей от занятий (10 минут).

Цель: выяснить ожидания клиентов от занятий с психологом.

Процедура проведения: участникам раздаются листы бумаги (стикеры), на которых они записывают свои ожидания от занятий. Затем на ватмане делаются надписи: «ожидания», «выполнено».

На этапе обсуждения ожиданий все записанные пожелания крепятся под надписью «Ожидания». В дальнейшем, каждый из родителей может перемещать листочки с ожиданиями в графу «Выполнено».

Вопросы:

  • Что вы хотите получить/ узнать на этих занятиях?

  • Что вы ждёте от занятий?


Примечание: Это важный этап в реализации курса занятий так, как, проанализировав ожидания родителей, психолог может скорректировать программу занятий.

3.Упражнение – энергизатор «Пойми рисунок» (5 минут)

Цель: установить контакт с родителями, настроить на рабочий лад, снять психоэмоцианальное напряжение.

Процедура проведения: Родители работают в паре. Одному из них психолог показывает написанное на карточке слово (можно нарисовать предмет, явление), например: солнце, цветок, дом, очки и т.д. Задача состоит в том, чтобы нарисовать на спине партнёра то, что было указанно на карточке. А тот должен угадать. Затем смена ролей.

4.Упражнение «Пословицы» (15 минут).

Цель: с помощью пословиц познакомить родителей с приёмами, методами воспитания предков, подчеркнуть возможность использования своего и чужого опыта для решения проблем воспитания.

Процедура проведения: родителям для рассмотрения 5-6 пословиц (приложение № 1).

Задачей их является истолкование смысла пословиц, касающихся отклонений в семье. Объяснить, что имели в виду наши предки, насколько это актуально в наше время.

5. Упражнение « Будем знакомы – ребёнок!» (30 минут)

Цель: помочь родителям увидеть истинные желания и чаяния детей.

Процедура проведения: психолог предлагает родителям перечень вопросов, отвечая на которые они заполняют таблицу в «Дневнике родителя», давая ответ за себя и за ребёнка, при этом, оставляя место для реального ответа ребёнка, который они получают дома

Вопросы: 1.Моё любимое животное и почему.

Моё нелюбимое животное и почему.

2.Мой любимый цвет и почему.

Мой нелюбимый цвет и почему.

3. Моя любимая сказка и почему.

Сказка, которая не нравится.

4. Если бы у меня была волшебная палочка и с её помощью

можно было превратиться в кого-нибудь на 1 день, то я бы

стал…. Почему?

5. Доброго волшебника я попросил бы о …., а злого о …….

Почему?

Примечание: Многие вопросы из этого перечня касаются наших, нереализованных возможностей, представлений об идеальном существовании.

Обмен собственными ответами на вопросы способствуют знакомству родителей друг с другом и ребёнком, побуждают их к самоанализу.

Обсуждение упражнения: родители рассказывают психологу о своих ощущениях, связанных с выполнением упражнения.

Вопросы:

  1. Что вы чувствовали, когда выполняли задание?

2. Что было легко, а что трудно в процессе выполнения упражнения?

3. Какой опыт вы приобрели в процессе выполнения упражнения?

6. Домашнее задание: Заполнить «дневник родителя», записав реальные ответы ребёнка на вопросы в таблице.

7.Завершение занятия.

Цель: подведение итогов, получение обратной связи.

Вопросы: 1. Что понравилось \ не понравилось на занятии?

2. Что приобрели, что было полезным лично для вас?

3. С каким настроением заканчиваете занятия?


Занятие № 2 Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.

Цель: Осознание разницы между «миром» ребёнка и взрослого. Приобретение навыков анализа причин поведения ребёнка, исходя из его позиции.

Ход занятия:

1.Разминка «Рисунок настроения» (10 минут).

Цель: включение клиента в работу, снятие психоэмоционального напряжения.

Процедура проведения: психолог предлагает родителям нарисовать красками на альбомных листах своё настроение, но при условии, что листы подвешены на верёвке, при помощи прищепок и рисование надо выполнять на весу, не поддерживая бумагу руками. В ходе выполнения упражнения прислушиваться к своим ощущениям, чувствам.

Обсуждение упражнения:

  • С каким настроением вы пришли (коротко о рисунке)?

  • Какие чувства испытывали в ходе выполнения задания?

2.Обсуждение домашнего задания (20 минут)

3. Упражнение: «Мир взрослых и мир детей» (15 минут).

Цель: показать родителям разную организацию восприятия окружающего

мира ребёнка и взрослого.

Процедура проведения: психолог предлагает родителям описать особенности детского мира в сравнении с миром взрослых.

Примечание: психолог подводит итог упражнения, приводя краткую информационную справку, в которой объясняет причины разной организации восприятия окружающего мира детьми и взрослыми, указывает на импульсивность, эмоциональность, детский натурализм, жизнь настоящим (происходящими сейчас событиями и т.д.)

4. Упражнение: «Погружение в детство» (20 минут)

Цель: актуализировать воспоминания своего детства (приложение № 2).

Упражнение позволяет родителям побыть ребёнком, вспомнить свои чувства, переживания, связь с детством.

5. Упражнение «Что делает моего ребёнка счастливым» (10 минут).

Цель: повышение сензитивности родителей по отношению к ребёнку.

Процедура проведения: психолог предлагает родителям в «дневнике родителя» написать несколько предложений на тему: « что делает моего ребёнка счастливым».

Примечание: данное упражнение даёт возможность родителям взглянуть на желания и потребности ребёнка, глазами самого ребёнка.

6. Домашнее задание: Предложить ребёнку ответить на вопрос, что делает его счастливым и записать в дневник.

7. Завершение занятия

Цель: подведение итогов. Получение обратной связи.(5 минут).


Занятие № 3 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 1. Безусловное принятие

Цель: знакомство с понятием «принятие ребёнка», особенностями принимающего и не принимающего поведения родителя. Определение «языка принятия» и «языка не принятия».

Ход занятия:

1. Разминка «Закрась газету»(5 минут)

Цель: включить родителей в работу, активизировать их.

Процедура проведения:

Психолог раздаёт родителям 2 – 4-е старые газеты, цветные карандаши и предлагает соревнования: закрасить за 1 минуту как можно большее пространство газеты. Психолог предупреждает родителей, что сигналом к началу выполнения задания является музыка (закрашивают газету под музыку). Прекращение звучания музыки означает «стоп».

Обсуждение упражнения:

С каким настроением вы пришли на занятие, изменилось ли оно и как после выполнения этого упражнения?

2.Обсуждение домашнего задания (10 минут).

3.Информационный блок (15 минут).

Психолог рассказывает о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, что значит «безусловное принятие» ребёнка. На примере фраз « Не жди от меня хорошего, пока не перестанешь…. лениться, грубить; «если ты будешь хорошей девочкой, то я буду тебя любить» – психолог иллюстрирует условное принятие ребёнка «если, то». Безусловно, принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и так далее, а просто за то, что он есть.

Совместно с родителями находятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, не принятие ребёнка. Психолог обсуждает с родителями, что значит «язык принятия» и «язык не принятия», говорит о том, что означают:

  • Оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («ты очень жадный мальчик»);

  • Временный язык («Сегодня у тебя это не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда, ничего не получится, как следует»);

  • Невербальные проявления «языка принятия и не принятия» (улыбка, взгляды, жесты, позы, интонация).

4.Упражнение: «Язык принятия» и «Язык не принятия» (30 минут)

Цель: закрепить занятия родителей о «языке принятия» и «языке не принятия»

Процедура проведения:

  • Психолог раздаёт родителям список элементов «языка принятия» и «языка не принятия» (приложение № 3). Родители, анализируя список, должны ответить на вопрос «Как ребёнок узнаёт, что мы принимаем или, наоборот, не принимаем его?»

  • Далее психолог предлагает родителям поэкспериментировать с «языком принятия» и «языком не принятия»: для этого родители рисуют в своих дневниках таблицу.


Фраза ребёнка

Ответ на «язык не принятия»

Ответ на «язык принятия»

1.



2.



.




Родители поочерёдно говорят друг другу фразы от лица ребёнка и записывают ответную фразу сначала на «язык не принятия», потом на « язык принятия».

  • После того, как фразы записаны, и таблица заполнена, психолог просит родителей (по очереди) войти в роль ребёнка и произнести свою фразу. Другой родитель отвечает ему сначала на «языке не принятия», а потом на «языке принятия». В ходе выполнения задания психолог просит родителя играющего роль ребёнка, фиксировать ответы, которые вызывают наиболее сильные чувства. Для усиления «впечатления детства» и влияния со стороны другого, родитель стоит, а ребёнок сидит.

Обсуждение упражнения: Психолог предлагает родителям поделиться своими впечатлениями, которые у них возникли в роли ребёнка, родителя.

Примечание: В ходе выполнения этого упражнения акцентировать внимание родителей на том, что между соглашением и принятием есть различия. Легко демонстрировать принятие, во всём соглашаясь, всё-таки вселить в него уверенность в том, что вы принимаете его личность, считаетесь с ним, хотя и обладаете другой точкой зрения.

5.Упражнение – энергизатор «Не урони» (5 минут)

Цель: снять психоэмоциональное напряжение.

Процедура проведения: Родители перекидывают друг другу мяч так, как будто это какой-то предмет. Например: хрустальная ваза, или колючий ёж, или кусок льда и т.д. Задача ловящего поймать мяч так, как он стал бы ловить названный предмет.

6.Домашнее задание (5 минут)

Задание №1. Посмотрите насколько вам удаётся принимать вашего ребёнка. Для этого в течении дня(а лучше 2-3 дней) постарайтесь подсчитать, сколько раз вы обратились к нему с эмоционально положительными высказываниями (радостным приветствием, одобрением, поддержкой) и сколько с отрицательными (упрёк, критика, замечание).

Задание № 2. Закройте на минуту глаза и представьте себе, что вы встречаете своего лучшего друга (подругу), как вы показываете, что рады ему, что он вам дорог, близок?

А теперь представьте, что это ребёнок, как вы показываете, что рады его видеть. Попробуйте на практике.

Задание №3. Обнимайте ребёнка не менее 4 раз в день (обычное упражнение приветствия и поцелуй на ночь не считаются).

Задание №4. Выполняя задания № 2, 3

обратите внимание на реакции ребёнка и на свои собственные чувства.

7.Завершение занятия (5 минут)

Цель: подведение итогов, получение обратной связи.

Занятие №4 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 2 «Как слушать ребёнка. Приёмы активного слушания».

Цель: познакомить родителей с приёмами активного слушания, обработка навыков конструктивного слушания в упражнениях.

Ход занятия:

1.Разминка «Баржа» (5 минут)

Цель: настроить родителей на рабочий лад.

Процедура проведения: Родители, бросая, друг другу мяч «грузят баржу» предметы на какую-то букву.

2.Обсуждение домашнего задания (15 минут)

3.Информационная часть (10 минут)

  1. психолог знакомит родителей с понятием «активное слушание»,его приёмами, последствиями.

  2. Активное слушание – позиция, в которой взрослый отказывается от оценок, советов, разъяснений, попыток анализа поведения ребёнка и сосредоточится на его чувствах и эмоциональных состояниях ребёнка.

  3. Цель активного слушания: принятие чувств и переживаний ребёнка, эмоциональная поддержка со стороны родителя.

  4. Приёмы: пересказ (полный, краткий), отражение чувств, уточнение, резюмирование, проговаривание подтекста. Рассказ о правилах хорошего слушания и их обсуждение. Психолог предлагает записать основные компоненты активного слушания в дневнике.

  5. Правила:

Активное слушание

Невербальный компонент

Вербальный компонент

  • Позиция лицом к лицу;

  • Визуальный контакт на уровне глаз, заинтересовать во взгляде;

  • Тёплая улыбка взрослого;

  • Мягкая интонация, умеренная громкость голоса, средняя скорость речи;

  • Дистанция в пространстве между ребёнком и взрослым 50 – 70 см.

  • Повторение слово в слово высказываний ребёнка и перефразирование, предполагающее более полное и углубленное описание чувств и переживаний ребёнка взрослым по сравнению с исходным высказыванием самого ребёнка.

4.Упражнение: «Активное слушание» (30 минут)

Цель: отработка навыков активного слушания на практике.

Процедура проведения: психолог предлагает родителям распределить роли - один «говорящий», другой «слушающий».

Упражнение состоит из нескольких шагов

1.Сначала правилами хорошего слушания руководствуется «слушающий». «Говорящий» в течение 5 минут рассказывает о своих трудностях в общении с ребёнком. Особое внимание, обращая при этом на те свои качества, которые эти трудности порождают.

Психолог останавливает беседу через 5 минут и предоставляет возможность «говорящему» в течение 1 минуты сказать «слушающему», что в поведении последнего помогало, а что затрудняло этот рассказ.

Далее «говорящий» в течение 5 минут должен рассказать «слушающему» о своих сильных сторонах в общении о том, что ему помогает строить взаимоотношения с ребёнком.

Через 5 минут психолог останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.

  1. «Слушающий» за 5 минут должен повторить «говорящему», что он понял из 2-х его рассказов о себе, то есть о том, что ему помогает и что мешает в общении с ребёнком. «Говорящий» молчит и только движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит «слушающий». После того как «слушающий» сказал всё, что он запомнил из рассказов «говорящего», последний может сказать, что было пропущено и что искажено.

Во второй части упражнения родители меняются ролями: тот, кто был «слушающим», становиться «говорящим» и наоборот.

5.Упражнение: «Слушать чувства» (10 минут).

Цель: тренировка навыка отражения чувств.

Процедура проведения: психолог раздаёт родителям бланки с типичными детскими сообщениями (приложение № 4).

Задача родителей услышать, выраженные в них чувства, записав в правую колонку. В завершении результаты родителей сравнивается с ключом.

Обсуждение:

  • Что было легко \трудно?

  • Будет ли полезен этот опыт Вам в воспитании ребёнка?

6.Домашнее задание:

Задание №1. Заполнить 2ю графу таблицы, в которой необходимо отметить «чувства ребёнка» (приложение № 5).

Задание №2. Запишите в 3-й колонке таблицы ваш ответ на слова ребёнка. Обозначьте в этой фразе чувство, которое (по вашему предположению) он испытывает.

Задание № 3 Домашний психологический тренинг «Разговор через стекло».

Цель: Тренировка невербальных взаимодействий и взаимопонимания в паре взрослый ребёнок.

« Попробуйте со своим ребёнком поиграть в такую игру. Вам надо срочно о чём-то договориться (когда пойдём в цирк, куда поедем летом, что тебе подарить на день рождения…).

Но…… между вами – толстое стекло, поэтому разговаривать можно только жестами и лицом, голоса не слышно!

Сколько времени вам понадобиться? Поймёте ли вы друг друга? А у кого из членов семьи получается лучше?

7.Завершение занятия

Цель: подведение итогов занятия, получение обратной связи.


Занятие № 5 Уроки общения с ребёнком.

Урок № 3 « Я – высказывания» и «Ты – высказывания» в общении с ребёнком.

Цель: научить способам эффективной коммуникации с ребёнком.

Ход занятия

1.Разминка (5 минут)

2.Обсуждение домашнего задания (20 минут)

3.Информационный блок (10 минут)

Психолог рассказывает о 2-х формах обращения к другому человеку: «Ты – сообщение» и «Я – сообщения».

«Я – сообщения» - представляют собой точное корректное выражение чувств родителя в отношении поведения ребёнка, которые не содержат приказаний, советов и команд. « Я-сообщения» содержит 4-ре компонента:

1.Точное и корректное описание чувств, которые родитель испытывает по отношению к поведению ребёнка («Я огорчён», «Мне не нравиться»). Главное между вербальными и невербальными компонентами сообщения.

2.Точная характеристика того поведения ребёнка или той ситуации, которая вызывает описанные ранее чувства взрослого. Обычно начинается со слова «когда». («Мне не нравиться, когда меня брызгают краской»). Главное описывать поведение ребёнка в безличной форме.

3.Описание причин возникновения реакции взрослых, как правило, конкретизации причин предшествует оборот «потому, что» («Мне не нравиться, когда в меня бросают мячом, потому, что мне больно»).

4.Описание возможных эффектов и последствий поведения ребёнка в том случае, если оно будет продолжаться.

«Ты – сообщения» - неэффективная форма коммуникации, («ты всегда оставляешь грязь в комнате», «Ты никогда меня не слушаешь»).

4.Упражнение «Я и ТЫ» (15 минут).

Цель: Отработка навыка «Я - высказывания» и «Ты – высказывания» в упражнении.

Процедура проведения:

Упражнение проводиться в 2-а этапа:

  1. Психолог предлагает родителям для сравнения 2-е фразы и просит их определить, где - «Я - высказывания», а где - «Ты - высказывания».

А) «мне не нравиться, когда в меня бросают мячом, потому что мне больно, и я уберу мяч в шкаф»

Б) «Мне не нравиться, когда в меня бросают мячом, потому что мне больно, и я отберу у тебя мяч вообще, я запрещаю тебе играть с мячом раз ты не умеешь себя вести»

  1. Далее родителям предлагается перечень ситуаций и 3 варианта ответов к ним. Задача родителей выбрать вариант наиболее соответствующий «Я - высказыванию» (приложение № 6).

5.Упражнение «Ты мне, Я тебе» (15 минут)

Цель: отработка навыка «Я – высказываний» и «Ты – высказываний» в упражнениях.

Процедура проведения: психолог просит распределить между собой роли «родитель», «ребёнок».

Пара получает на карточке перечень ситуаций, которую необходимо смоделировать (например, у родителя важный телефонный разговор с коллегой по работе, а ребёнок то и дело его прерывает и т.д.). Задача родителя ответить на ситуации при помощи «Я – высказываний» и «Ты – высказываний», ребёнок при этом фиксирует свои чувства, которые у него возникают при использовании в его адрес «Я» и «Ты»- высказываний.

Во второй части упражнения родители меняются ролями.

Обсуждение: Родители делятся своими впечатлениями, чувствами, которые они переживали в роли ребёнка. Делятся опытом использования «Я - высказываний» (что было трудно и почему).

6.Домашнее задание (5 минут).

Задание №1. Заполнить таблицу в дневнике родителя.


Ситуация

Ваше чувство

«Я- сообщения»




* Перечень ситуаций дан в приложении № 5

Задание № 2. Используйте на практике «Я –сообщения» в разговорах с ребёнком, запишите 2 примера в дневник.

7.Завершение занятия (5 минут)

Цель: подведение итогов, получение обратной связи.


Занятия № 6 Конфликты.

Урок № 4 «Как разрешать конфликты»

Цель: определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с методом разрешения конфликтов (по Т. Гордону).

Ход занятия:

1.Разминка (5 минут)

2.Обсуждение домашнего задания. (15 минут)

При обсуждении домашнего задания стоит обсудить те сложности, которые возникали при формировании «Я - сообщений».

3.Информационный блок (15 минут)

Психолог знакомит родителей с понятием «конфликт». Знакомство родителей с 6-ю шагами конструктивного метода решения конфликтов по Томасу Гордону

(приложение № 8). Психолог знакомит родителей с 3 типами конфликтов:

  • «выиграть – проиграть»

  • «проиграть – выиграть»

  • «выиграть – выиграть»

На практических примерах.

Просит родителей привести из своего жизненного опыта примеры подобных типов конфликтов.

Обсуждение с родителями вариантов переработки конфликтов. (10 минут) Психолог задаёт родителям вопросы:

  • Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситуацию?

  • Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?

  • Какие привычные способы используете вы и ваши близкие, при разрешении конфликтов?

4.Упражнение « Разрешение конфликта» (20 минут)

Цель: отработка способов решения конфликта на практике.

Процедура проведения: психолог предлагает родителям список конфликтных ситуаций, которые им необходимо решить. Руководствуясь методом

Т. Гордона. (6 шагов).

Обсуждение:

  • С какими трудностями столкнулись при выполнении задания?

  • Реально ли применение данного способа решения конфликта на практике да \ нет и почему?

5.Домашнее задание: Рассказать своим близким о том, что узнали на занятии и применять на практике способы анализа конфликтных ситуаций. Спросить ребёнка, какое наказание, для него самое страшное и какое поощрение (награда) наиболее желаема. Записать в дневник.

6.Завершение занятия.

Цель: подведение итогов, получение обратной связи.


Занятие № 7. Немного о дисциплине.

Урок № 5. Ограничения и запреты. Поощрения и наказания.

Цель: Знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.

Ход занятия:

1.Разминка (5минут)

2.Обсуждение домашнего задания (10 минут)

3.Информационный блок (5 минут): психолог рассказывает родителям об основных финансовых поощрениях и наказаниях. Поощрение для подкрепления желаемого поведения, а наказания для прерывания нежелательного поведения.

4. Анкетирование родителей (5 минут).

Психолог предлагает родителям анкету (приложение № 9).

После заполнения анкеты результаты обсуждаются.

5. Упражнение «Поощрения и наказания» (20 минут)

Цель: выяснить арсенал, используемых в воспитании поощрений и наказаний.

Процедура проведения:

  1. Психолог предлагает родителям составить список поощрений и наказаний, используемых ими в воспитании ребёнка.

  2. Написать правила применения поощрений и наказаний.


6.Информационный блок (10 минут)

Психолог знакомит родителей с правилами введения ограничений и запретов.

4-ре цветовые зоны поведения ребёнка: зелёная, жёлтая, оранжевая, красная.

Зелёная – всё то, что разрешается делать ребёнку по его собственному усмотрению, или желанию (в какие игры играть, когда почитать и т.д.).

Жёлтая - относительная свобода ребёнка (можно гулять во дворе, но далеко не уходить) – здесь ребёнок приучается к внутренней дисциплине.

Оранжевая - находятся те действия, которые родителями не приветствуются, но в особых обстоятельствах допускаются (издалека приезжает в гости бабушка и ребёнку разрешается не ложиться спать до её появления).

Красная – действия ребёнка неприемлемые не при каких обстоятельствах.

7.Домашнее задание (5 минут)

Распределить ограничения и запреты в отношении ребёнка в соответствии с предложенными зонами. Записать в дневник.

8. Завершение занятия (5 минут)

Цель: подведение итогов, получение обратной связи.


Занятие № 8. Заключительное.

Цель: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи в целом от курса занятий, завершение работы.

Ход занятия.

1.Разминка «Подари подарок» (5 минут)

Цель: включить родителей в работу.

Процедура проведения: Родители друг другу дарят подарок, но делают это невербально. После обмена подарками, каждый говорит, какой подарок он получил.

2.Обсуждение домашнего задания (15 минут)

3.Упражнение. « Семейные заповеди» (15 минут)

Цель: помочь осознать механизмы внутрисемейного взаимодействия.

Процедура проведения: Родителям предлагается написать список семейных заповедей: обычаи, правила, запреты, привычки, установки, взгляды, которых придерживается семья.

Далее психолог просит родителей ответить на вопросы в письменном виде:

  • Какая тема (занятие, или просто информация) показалась вам наиболее интересной?

  • Какое открытие для себя вы сделали в ходе занятий?

  • Какие изменения, которые произошли в семье, вы отметили бы?

4.Завершение занятия (10 минут).

Цель: подведение итогов, получение обратной связи.

Занятие заканчивается обменом впечатлений и мнениями, возникшими в ходе проведения всего цикла занятий.












Литература


  1. Гиппенрейтер Ю.Б. - Общаться с ребёнком как? Москва, «Черо», 2004 год.

2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – «Шпаргалка для взрослых» СПб, издательство «Речь», 2003 год.

3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб, издательство «Речь», 2003 год.

4.Марковская И.М. – Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб, издательство «Речь», 2003 год.

5.Фопель К. – Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. 2 часть. Москва, издательство «Генезис», 2004 год.































Приложения к программе


Приложение № 1.




Пословицы.


  1. Сын да дочь, день да ночь и сутки полны.

  2. Без корня и трава не растёт.

  3. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

  4. Сердце матери лучше солнца греет.

  5. Потихоньку и ольху согнёшь, а вкруте и вяз сломишь.

  6. Против шерсти не гладят.

  7. При солнышке тепло, при матери добро.

  8. Не мы на детей походим, они на нас.






















Приложение № 2


Погружение в детство

Цель упражнения:

повышение сензитивности к ребенку, осознание им разницы между миром взрослых и миром детей посредством переживания воспоминаний своего собственного детства.


Оборудование:

музыкальный центр, диски с релаксационной музыкой, кресла.


Техника проведения упражнения:

«погружение» проводится по принципу визуализации, который предполагает моделирование заданной психологом ситуации из детства, при этом глаза клиента должны быть закрыты.

Для проведения упражнения используется релаксационная музыка, под которую психолог начитывает текст. Занятие проводиться в комнате психоэмоциональной разгрузки (КПР) в ЦПМСС.

Текст

Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь о спинку кресла. Если вы хотите откашляться, сделайте это сейчас. Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание, вдох (повторить 2-3 раза, дыхание в удобном для клиента темпе).

Прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное, спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, ногах, приятное тепло разливается по всему вашему телу, вы расслаблены, вам хорошо, спокойно. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте, что вам 5-6 лет, представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Какие слова вы чаще всего слышали по отношению к себе от родителей, как родители поступали по отношению к вам, как себя вели, что говорили ваши родители о вашем отношении к ним и о своём отношении к вам? (ответы клиента фиксируются на заранее подготовленных листах бумаги).


Этот сюжет акцентирует детско-родительские отношения, позволяет родителям побыть ребёнком, вспомнить свои чувства, переживания, связанные с детством, родителями.










Приложение № 3



«Язык принятия» «Язык непринятия»

Оценка поступка, а не личности Отказ от объяснений

Похвала Негативная оценка личности

Комплимент Сравнение не в лучшую сторону

Временный язык Постоянный язык

Ласковые слова Указание на несоответствие

родительским ожиданиям

Поддержка Игнорирование

Выражение заинтересованности Команды

Сравнение с самим собой Приказы

Одобрение Подчёркивание неудачи

Согласие Оскорбление

Позитивные телесные контакты Угроза

Улыбка Наказание

Контакт глаз «Жёсткая» мимика

Доброжелательные интонации Угрожающие позы

Эмоциональное присоединение Негативные интонации

Поощрение

Выражение своих чувств

Отражение чувств ребёнка






















Приложение № 4.

Слушать чувства


Ребёнок говорит

Ребёнок чувствует

Пример

Я не знаю, что тут неверно.

А. Поставлен в тупик.

Я не могу понять.

Б. Разочарован.

Может быть, бросить всё это.

В. Желание всё бросить.


  1. О, осталось только 10 дней до конца школы.

  2. Смотри, папа, я сделал самолёт из нового конструктора!

  3. Ты будешь держать меня за руку, когда мы пойдём в детский сад?

  4. Мне не весело. Я не знаю, что мне делать.

  5. Я никогда не буду лучше, чем Вова. Я делаю, делаю, а он всё равно лучше меня.

  6. Новая учительница задаёт слишком много на дом. Я никогда не могу всё сделать. Что мне делать?

  7. Все дети пошлина речку. Мне не с кем играть.

  8. Вове родители разрешили поехать на велосипеде в школу, а я езжу лучше его.

  9. Мне нельзя было быть таким жадным. Я плохо поступил.

  10. Я не хочу носить длинные волосы – это ведь мои волосы?

  11. Как ты думаешь, я правильно готовлю доклад? Будет ли этого достаточно?

  12. Почему эта старая карга оставила меня после школы? Ведь я не один болтал. Так и дал бы ей в нос.

  13. Я сам могу сделать это. Мне не надо помогать. Я достаточно взрослый, что бы сделать это сам.

  14. Математика очень трудная. Я слишком глупый, что бы в ней разобраться.

  15. Уходите, оставьте меня одного. Я не хочу ни с кем разговаривать. Вам плевать на то, что со мной может случиться.

  16. Одно время хорошо получалось, а сейчас хуже, чем раньше. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться?

  17. Я хотел бы пойти, но боюсь ей позвонить. А если она засмеёт меня, что я её пригласил?

  18. Я больше никогда не буду играть с Н. Она такая…..(ругается).

  19. Я рад, что мои родители – ты и папа, а не другие.

  20. Мне кажется, я знаю, что делать, но может быть, это не правильно. Что мне делать, папа, - работать или учиться в колледже?




Оценка результатов:

4 балла – за ответ, совпадающий с ключом;

2 балла – за ответ, частично совпадающий с ключом;

( точно указанно только одно чувство);

0 баллов – неправильный ответ.

Подсчитывается общий балл

61-80 – высокий уровень узнавания чувств;

41-60 – выше среднего;

21-40 – ниже среднего;

0-20 – плохое узнавание.

Ключ к упражнению «Слушать чувства»

  1. А) радость; б) облегчение.

  2. А) гордость; б) удовлетворение (приятно)

  3. А) страх, боязнь; б)тревога.

  4. А) скука; б) поставлен в тупик.

  5. А) неуверенность (неадекватность); б) обескураженность.

  6. А) чувство затруднения; б) чувствует своё поражение.

  7. А) одиночество; б) покинутость.

  8. А) чувство родительской несправедливости; б) компетентность, уверенность в своих силах.

  9. А) вина; б) сожаление о своих действиях.

  10. А) сопротивление вмешательству родителей;

  11. А) сомнение; б) неуверенность.

  12. А) злость, ненависть; б) чувство несправедливости.

  13. А) чувство компетентности; б) уверенность в своих силах.

  14. А) фрустрация; б) чувство неадекватности.

  15. А) боль; б) злость, чувствует, что его не любят.

  16. А) разочарование; б) желание всё бросить.

  17. А) желание пойти; б) боязнь.

  18. А) злость, гнев; б) обида.

  19. А) одобрение; б) благодарность, радость.

  20. А) неуверенность; б) сомнения.









Приложение № 5



Ситуация и слова ребёнка

Чувства ребёнка

Ваш ответ

  1. (Образец): «Сегодня, когда я выходила из школы, мальчишка – хулиган выбил у меня портфель и из него всё высыпалось».

  2. (Ребёнку сделали укол, плачет): «Доктор плохой!»

  3. (Старший сын – маме): «Ты всегда её защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь».

  4. «сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все ребята рассмеялись».

  5. (Ребёнок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!! Моя ча-а-шечка!».

  6. (Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!».

  7. Ну, надо же, я забыла включить телевизор, а там было продолжение фильма!».


Огорчение, обида.


Ты очень расстроилась, и было очень обидно.












Приложение № 6


Домашнее задание


Выберите из ответов родителей тот, который больше всего отвечает «Я- сообщению».


Ситуация 1. Вы который раз зовёте дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас»,- и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.

Ваши слова:

  1. Да, сколько же раз тебе надо говорить!

  2. Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.

  3. Меня сердит, когда ты не слушаешься.


Ситуация 2. У вас важный разговор с другом. Ребёнок то и дело его прерывает.

Ваши слова:

  1. Мне трудно беседовать, когда меня прерывают.

  2. Не мешай разговаривать.

  3. Ты не можешь заняться чем-нибудь другим, пока я разговариваю?


Ситуация 3. Вы приходите домой усталая. У вашего сына – подростка друзья, музыка и веселье. На столе – следы их чаепития. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды («Хоть бы обо мне подумал!»).

Ваши слова:

  1. Тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой?!

  2. Уберите за собой посуду.

  3. Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома беспорядок.

















Приложение № 7.



I. Ситуация

II. Ваше чувство

III. “Я- сообщение”

  1. Ребёнок шалил за столом и, несмотря на предупреждение, пролил молоко.

  2. Сын-первокурсник ходит на занятия в институт в дырявых джинсах. Отказывается носить другие брюки.

  3. Ваша взрослеющая дочка влюбилась в «шалопая».

  4. Вы входите в комнату и видите вашего сына – дошкольника сидящим на подоконнике открытого окна.

(9-й этаж)

  1. Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, который вы приготовили к торжеству.

  2. Вы только что вымыли пол, сын пришёл и наследил.

  3. С работы должен прийти муж, вы просите дочь сбегать за хлебом, она отказывается.

Расстроилась, рассердилась.













Шаги

Цели

Действия родителя

Шаг 1

Распознавание и определение конфликта

Вовлечение ребёнка в процесс решения проблемы

Чётко и немногословно сообщить ребёнку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ребёнка необходимо.

Шаг 2

Выработка возможных альтернативных решений

Собрать как можно больше вариантов решений

Узнать решения детей (свои можно добавит позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив

Шаг 3

Оценка альтернативных решений

Активизировать ребёнка на высказывания по поводу различных решений, сообщить своё мнение по каждому варианту

Предложить ребёнку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном варианте и что не устраивает (или устраивает) ребёнка в выборе

Шаг 4

Выбор наиболее приемлемого решения

Принять окончательное решение

Узнать, что думает ребёнок о каждом оставшемся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге

Шаг 5

Выработка способов выполнения решения

Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения

Вынести на обсуждение вопросы типа: «когда начнём?», «кто будет следить за временем?», «каковы будут критерии качества выполняемой работы?» и т.п.

Шаг 6

Контроль и оценка его результатов

Способствовать реализации решения. Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения

Интересоваться у ребёнка, по-прежнему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется



Приложение №9

Анкета

Фамилия, имя__________________________________________________________


В своём общении с ребёнком я использую

Язык понятия

3

2

1

0

1

2

3

Язык непринятия

Оценку поступка ребёнка

3

2

1

0

1

2

3

Оценку его личности

Поощрения

3

2

1

0

1

2

3

Наказания

Говорю о своих чувствах

3

2

1

0

1

2

3

Говорю о своих мыслях

Говорю о его чувствах

3

2

1

0

1

2

3

Говорю о его мыслях

Авторитарные методы

3

2

1

0

1

2

3

Демократические методы

Оцените в баллах степень использования следующих методов воздействия на ребёнка:

Всегда – 1 б.

Часто - 2 б.

Редко – 3 б.

В исключительных случаях – 4 б.

Никогда – 5 б.


  1. Приказ, команда.

  2. Предупреждение, угроза.

  3. Увещевание, пристыжение.

  4. Советы, готовые решения.

  5. Нотации, поучения.

  6. Критика, несогласие.

  7. Похвала, согласие.

  8. Насмешка, обзывание.

  9. Анализ поведения, интерпретация.

  10. Утешение, поддержка.

  11. Допытывание, вопросы.

  12. Обращение в шутку.












Анализ реализации программы

«Мама, папа, я = семья»


Отдельные занятия или их цикл использовались в работе с кандидатами в принимающие родители для решения следующих задач:

  1. способствовать осознанию родителями сильных и слабых сторон их воспитательной позиции;

  2. способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Тематика и содержание программы гибкое, что дает возможность использовать ее в работе с родителями детей от дошкольного до подросткового возраста, с учетом возрастных особенностей по мере необходимости внося дополнения и изменения.

Анализ практических результатов реализации программы показал повышение воспитательной компетентности родителей, которая отражается в осознании своей позиции общения с ребенком и собственного поведения, рефлексии, продуктивной реорганизация арсенала средств общения с ребёнком

Анализ практических результатов использования перечисленных приемов, методов и техник в решении проблем принимающих семей (семьи Долоковых, Стародубских (2004-2005 учебный год); семья Крикун (2005-2006 учебный год); семьи Юхансен, Корневых (2006-2007 учебный год) в целом показал:

  1. представления о семье с приемным ребенком у родителей стали четкими, ясными, ожидания по отношению к ребенку более реалистичными;

  2. система родительских установок и стереотипов воспитания стала менее жесткой;

  3. повысилась общая родительская компетентность: повысилась сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий.

В работе с принимающими семьями, имеющими детей подросткового возраста содержание программы было несколько изменено с учетом особенностей подросткового возраста приемного ребенка. В программу были внесены дополнения: психологические особенности подростков, навыки эффективного взаимодействия: активное слушание, Я - высказывания.

В процессе работы по программе столкнулась с рядом трудностей:

  • недостаток свободного времени

  • низкая заинтересованность приемных родителей на первых этапах работы,

  • некоторое предубеждение к возможностям психологии,

реальный ход занятий не вполне соответствовал задуманному в предварительной подготовке плану занятий.

Семья Братишкиной Р. (2004-2005 учебный год), приемная семья Сивоплясовой О.В. (2006-2007 учебный год)

Анализ практических результатов реализации программы показал, что у приемных родителей:

  • повысилась общая родительская компетентность, наблюдается тенденция к нормализации системы требований и правил в семье;

  • более осознанная собственная позиция в общении;

  • частично сформированы навыки конструктивного взаимодействия с подростком (умение эффективно слушать, понимать психологические особенности подростка, учитывать их в процессе воспитания и общения).

О продуктивных результатах реализации программы свидетельствуют изменения, отражающие улучшения взаимодействия между родителями и подростками («Мы с Андреем стали лучше понимать друг друга», «Изменились взаимоотношения с тетей Раей, стали более открытыми» (семья Братишкиной Р.).

















Психолог Данелян В.Э.











Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Программа групповых занятий с принимающими родителями

«Мама, папа, я = Семья».

Сегодня Россия занимает первое место в мире по количеству детей-сирот, приходящихся на каждые десять тысяч населения. Решение проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - актуальная социальная задача общества. Традиционной формой устройства детей-сирот в нашей стране являются государственные учреждения: детские дома, школы-интернаты. Альтернативой институциональным формам воспитания детей-сирот в настоящий момент становится семья: приемная, усыновляющая, опекунская.

Признавая семейные формы воспитания в качестве оптимального условия для развития ребенка, лишенного родительской семьи, исследователи проблемы отмечают, что серьезным недостатком отечественной практики устройства детей-сирот в семьи является отсутствие программ психолого-педагогического сопровождения потенциальных родителей и принимаемых детей.

В результате в большинстве принимающих семей неизбежно возникают различного рода психолого-педагогические проблемы, которые принимающие родители самостоятельно решить не могут. Эти проблемы негативно сказываются на детско-родительских отношениях и становятся основной причиной распространившихся в последнее время вторичных отказов от детей и их возврата под государственную опеку.

В связи с этим в настоящий момент особую актуальность приобрела проблема введения в работу с принимающими семьями системы психолого-педагогического сопровождения, направленной на своевременное, превентивное выявление проблем этой категории семей и оказание помощи в их конструктивном разрешении.

Цель программы: повысить воспитательную компетентность родителей, обучить навыкам конструктивного взаимодействия с ребенком.

Целями программы также является:

1.Способствовать установлению и развитию отношений сотрудничества родителей с ребёнком;

2.Способствовать осознанию родителями сильных и слабых сторон своей воспитательной позиции.

Задачи:

Расширить возможности понимания родителями ребёнка;

Обучить способам конструктивного взаимодействия с ребёнком;

Активизация коммуникаций в семье.

Основные методы: ролевые игры, психогимнастические упражнения, беседа, «Дневник родителя», домашнее задание.

Структура занятия:

Подготовительная часть (разминка) – 10 минут.

Цель: создание положительного эмоционального фона и настроя на работу, формирования атмосферы доверия.

Основная часть – 1 час (60 минут)

Цель: решение задач, заявленных в программе. Предполагает выполнение психотехнических игр, разыгрывание, модель проблемных ситуаций.

Заключительная часть – 10 минут

Цель: подведение итогов, получение обратной связи.

Автор
Дата добавления 14.05.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров316
Номер материала 281349
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх