- 07.11.2015
- 4032
- 6
Смотреть ещё
776
методических разработок по музыке
Перейти в каталог
ЛИЦЕЙ № 180
«Утверждаю»:
____________ М. Г. Тягунова
Директор МБОУ Лицей № 180
«____»___________2015 г.
Дополнительная образовательная программа
хорового коллектива
Возраст детей с 6 до 17 лет (1–11кл.)
Срок реализации 7 лет
Принято на научно-методическом
совете Учреждения
протокол № 1 от 28.03.2015 г.
Автор программы:
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Дубровина Людмила Дмитриевна
г. Нижний Новгород
2015 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка |
|
2. Механизм реализации программы |
|
2.1.
Организационная работа
вокально – хоровой в младшем хоре |
|
2.2.
Организационная работа
вокально – хоровой в среднем хоре |
|
2.3.
Организационная работа
вокально – хоровой в хоре юношей |
|
3. Методическое обеспечение |
|
4. Список литературы
|
|
5. Приложения |
|
|
|
|
|
|
|
1. Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа хорового коллектива лицея № 180 имеет художественную направленность. По характеру деятельности – творческая. Пение в хоре становится самопроявлением ребенка, при котором мобилизуются его творческие способности, вырабатывается чувствительность к внутреннему миру, к воздействию внешнего мира и к человеческим достоинствам.
Музыка - это один из универсальных и важнейших способов коммуникации, связывающая людей через пространство и время. Уникальная роль хорового пения в формировании духовной культуры, нравственных качеств личности красной нитью проходит через всю историю мировой музыкальной эстетики и философии.
В эстетике античности неграмотность человека связывалась с его неумением петь в хоре. Роберт Шуман в своем знаменитом своде «Жизненных правил для музыкантов», обращаясь к юным музыкантам, настойчиво советовал: «Пой усердно в хоре, особенно средние голоса. Это разовьет в тебе музыкальность» и здесь же: «Как можно раньше уясни себе объем человеческого голоса, особенно прислушивайся к голосам в хоре». С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных песен с музыкальным сопровождением.
В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей школы ставится воспитание растущего человека как культурно-исторического субъекта способного к творческому саморазвитию, саморегуляции и самореализации.
В концепции художественного образования, разработанной в Академии Образования Российской Федерации, указывается, что в процессе гуманизации и гуманиторизации образовательной школы дисциплины художественного цикла должны переместиться в центр изучения, т. к. обладают невостребованным воспитательным потенциалом.
В настоящее время чрезвычайно остро встает социальная проблема развития духовной культуры общества. В связи с этим совершенно очевидна необходимость обращения школы к искусству как одному из важнейших средств раскрытия духовного потенциала личности ,стимулирования ее интеллектуального развития.
С введением Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Нового Поколения открылись большие возможности для реализации этого направления дополнительного образования.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего "Я".
Новые ФГОСНП дают ребенку право свободного выбора , где он проявляет свою волю, раскрывается как личность.
Из всех видов активной музыкальной деятельности, способной охватить широкие группы детей, должно быть выделено хоровое пение - подлинно массовый вид культуры, яркое средство музыкально-эстетического воспитания и образования.
В хоровом коллективе создается своеобразная эмоционально-наполненная среда увлеченных детей и педагогов, где активный фактор социализации личности несет в себе особое образовательно-воспитательное значение, объединяя детей в единую творческую семью, воспитывая в них личностные качества взаимоподдержки , взаимовыручки, трудолюбия.
В процессе работы хорового коллектива выявляются индивидуальные особенности ,раскрываются личностные качества ,постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции.
На занятиях большое внимание уделяется воспитанию чувства патриотизма, любви к Родине, любви к родному городу, своим корням.
Основная цель занятий хоровым пением в рамках ФГОС - это создание необходимых условий для формирования эстетической культуры личности, развитие личностных качеств через общение с искусством с одной стороны, с другой - развитие музыкальных способностей, творческой активности личности.
Программа хорового пения в свете реализации ФГОСНП учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся и направлена на:
· выявление одаренных детей в области музыкального искусства,
· создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;
· приобретение детьми знаний, умений и навыков в области хорового пения;
· приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на фортепиано, позволяющих исполнять музыкальные произведения в соответствии с необходимым уровнем музыкальной грамотности и стилевыми традициями;
· приобретение детьми опыта творческой деятельности;
· овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира и Российской Федерации;
· подготовку одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства.
Учитывая требования ФГОСНП, программа хорового пения ориентирована на:
· воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;
· формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;
· формирование умения у обучающихся самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;
· воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности;
· формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства;
· выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, умению планировать свою домашнюю работу, приобретению навыков творческой деятельности, в том числе коллективного музицирования, осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду,
· формированию навыков взаимодействия с преподавателями, концертмейстерами и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата.
2. Актуальность и педагогическая целесообразность.
В современный период хоровое пение является наиболее доступной и эффективной формой приобщения детей к музыкальному искусству, а также самой надежной основой интенсивного развития музыкальных способностей детей. Хоровое пение дает возможность каждому ребенку проявить свои способности, независимо от уровня подготовки и его природных данных.
Хоровая художественная деятельность мне кажется идеальной, отвечающей всем требованиям творческий деятельности, Именно в переживании чувства активного совместного участия в общем деле и заключается одна из самых важных ценностей деятельности детей в хоре.
Внеклассное хоровое занятие имеет глубокие интеграционные связи со всеми гуманитарными дисциплинами: литературой, русскими и иностранными языками, риторикой, историей, мировой художественной культурой. Особенно ценно, что эти связи постоянны, устойчивы и регулярны.
В детской психологии раскрыты его воспитывающие и развивающие возможности. Дети, поющие в хорошем хоре, наряду с выполнением художественно - исполнительских задач, решают и очень важные для них жизненные задачи. Хоровое пение - искусство массовое, оно предусматривает коллективное исполнение художественных произведений. А это значит, что чувства, идеи, заложенные в словах и музыке, выражаются не одним человеком, а массой людей. Осознание ребенком того, что когда все поют вместе и дружно, то получается хорошо и красиво. Именно он участвует в этом исполнении и песня, исполненная хором, звучит выразительней и ярче. Это оказывает на юных певцов позитивное и воспитательное воздействие.
По исследованиям психологов, мальчики уже в дошкольный период в большей степени страдают от социальной нестабильности, им явно не хватает позитивных эмоций ни дома, ни в детском саду. Если такого ребенка не учить сочувствию, сопереживанию, содействию, то он может вырасти самовлюбленным, черствым, ограниченным. Занятия в хоре мальчиков, благодаря учету педагогом особенностей развития мальчиков, во многом могут способствовать улучшению ситуации по данным проблемам. Именно поэтому данная форма работы является предпочтительнее в практике школьного музыкального образования.
Очень велика в старшем подростковом возрасте жажда популярности. Неутолённой она остаться не может, и если ею пренебречь, то вскоре может обнаружиться ряд отрицательных моментов в форме безрассудно дерзких выходок, единственное назначение которых - привлечь к себе внимание.
К 12-13 годам у подростков обнаруживается ярко выраженная потребность в самовоспитании. Эта особенность может быть успешно использована для приобщения старших подростков к высокой музыке. Учащиеся должны понять, что музыка облагораживает человека, делает его восприимчивым к красоте в искусстве и окружающей действительности, создаётся богатая возможность сделать музыку источником самовоспитания подростка. Это касается в первую очередь той музыки, которая объективно труда для восприятия: музыка классическая, музыка духовная.
Основной задачей хормейстера-педагога на занятиях в хоре является обогащение духовного мира мальчишки, пришедшего в хоровой коллектив. Педагог помогает ему поверить в свои возможности не только как певца, но и как организатора, помощника. Кроме хора учащиеся посещают также занятия сольного пения. Они выполняют вспомогательную функцию к хоровому классу, поскольку качество звучания хора зависит от индивидуального звучания каждого хориста.
Объединение мальчиков в отдельный хоровой коллектив позволяет проводить внеклассную хоровую работу с максимальным учетом всех особенностей их развития. Педагог может уделять больше времени развитию качеств личности мальчиков, эмоциональной сферы и манере поведения. Во время занятий и концертных выступлений мальчики находят единомышленников, раскрываются в новом позитивном качестве, обращают на себя внимание окружающих, растет самоуважение и самооценка. Эти качества позволяют мальчикам по-новому строить свою учебную и внешкольную деятельность. Очень важно, чтобы сегодня в каждой школе был организован хор мальчиков и юношей, так как хоровое пение имеет ряд очевидных преимуществ из всех видов деятельности. Песенное начало лежит в основе самобытного склада русской национальной культуры, и в наше время действительно стоит возрождать традицию существования хора мальчиков в школе.
Духовному развитию учащихся будет способствовать, во-первых, интегрированное знание о мире и месте человека в нем, которое будет усложняться по степени взросления школьника («я и мир, меня окружающий», «Земля - Вселенная и я», «Душевность - духовность - мой духовный мир». Это позволит проблему духовного становления личности решать с учетом социокультурной среды, готовить школьников к осмысленной деятельности в условиях цивилизации XXI века.
Воспитание ответственности, добрых чувств и любви к Родине, людям, миру - основа духовного становления личности как на уроке, так и вне его через приобщение к истории и музыкальной культуре родного края.
Известно, что хоровое искусство имеет огромное воспитательное значение и благотворно сказывается на общем развитии подрастающего поколения. Хоровые занятия в общеобразовательной школе влияют на формирование гармонически развитой личности школьника. Формируются такие качества как:
· эмоциональность
· коммуникабельность
· инициативность
· ответственность
· организованность
· коллективизм
· трудолюбие
· креативность
Развиваются познавательные процессы:
· ощущение,
· восприятие
· внимание,
· память,
· воображение,
· мышление,
· воля
Развиваются специальные умения и навыки:
· сценическая культура
· эстетический вкус
· творческие способности
· певческие навыки
· музыкальная грамотность
· ораторское искусство.
Хор интегрирует с другими школьными предметами:
русский язык
· литература
· анатомия
· физика
· история
· ин. яз.
· психология
· мировая художественная культура (мхк)
Хоровые занятия развивают психические способности школьника:
эмоции, чувства — восприятия, ощущения
· память (эмоциональная, образная, слуховая, механическая, логическая, двигательная)
· сознание
· воля
· внимание
· сосредоточенность
· воображение
· мышление
· речь
Данная образовательная программа составлена на основании анализа государственных программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ; «Учите детей петь» М, «Просвещение» 1988 г.; программа «Певческая Школа» В. В. Емельянова; «Народное пение» И. А. Ильина; «Хоровое пение» Е.В. Жарова; «Сольное пение» Р.А. Жданова и другие. Все перечисленные программ имеют свою ценность: в одних предусматривается знакомство с каким-то одним видом работы, другие слишком углубленные и взаимодействуют с другими видами музыкального искусства. Содержание программ носит или краткий, сжатый характер и нацелено на первоначальное знакомство и овладением простейшими приёмами работы, или же более углубленное и расширенное изучение, применяемое только в детских музыкальных школа, школах искусств. Представленная программа явилась результатом коллективного анализа образовательной деятельности хорового коллектива и составлена с учетом современных требований к программному обеспечению. Программа комплексная и многоуровневая (ступени). В ней отражены организация образовательного процесса и все виды деятельности.
Система обучения предусматривает занятия с детьми с 1 по 11 класс без отбора. Возраст учащихся от 7 до 17 лет.
3. Принципы построения образовательной программы:
· Доступность в обучении. Программа составлена с учетом возрастных особенностей, индивидуальных способностей учащихся;
· От простого к сложному. Этот принцип отражается в постепенном усложнении учебного материала по предметам и репертуарного плана.
· Взаимодействие и сочетание индивидуальных и коллективных способов обучения. Данный принцип находит отражение в учебных планах, где предусмотрены индивидуальные, групповые занятия, а также в том, что хор – это коллективный вид деятельности;
· Взаимосвязь комплекса предметов образовательной деятельности: хор, музыкальная грамота, уроки творчества, постановка голоса. Этот принцип отражается в единстве решения специализированных образовательных и воспитательных задач и проявляется в интеграции образовательного процесса;
· Связь обучения с практикой. Этот принцип способствует формированию у детей умения применять приобретенные знания, умения и навыки в концертной и других видах деятельности.
Весь образовательный цикл программы делится на три ступени исполнительского мастерства:
1 ступень – младший хор – 2 года обучения (1-2 классы, 6-8 лет)
2 ступень – средний хор – 3 года обучения (3-6 классы, 9-12 лет)
3 ступень – старший хор – 3 лет обучения (7-11 классы, 12-17 лет)
На каждой ступени решаются конкретные задачи, обусловленные возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Программа предоставляет возможность сделать результаты учебной работы начинающих музыкантов востребованными в живой концертной практике. Это означает, что учебно-репетиционные занятия детей реализуются в концертах, творческих вечерах, фестивалях и других ярких запоминающихся событиях в жизни детей и их родителей.
Репертуар программы базируется на лучших образцах народной, классической и современной профессиональной музыки. Программа предоставляет возможность детям исполнять произведения различных стилей, эпох, жанров и направлений. Она отвечает важной социальной задаче воспитания учащихся на основе приобщения к высоким духовным ценностям на раннем этапе эстетического развития. В образовательной программе разработан подробный репертуарный план по годам обучения, четко прочерчивающий вектор развития учащихся.
Хоровой коллектив в лицее № 180 создан в 1983 г., в нем занимаются учащиеся 1-11 классов в возрасте от 7 до 17 лет. Работа хорового коллектива «Созвездие» входит в воспитательную систему образовательного учреждения «Лицей – пространство возможностей для всех и для каждого».
Схема 1. Воспитательная система лицея
«Лицей – пространство возможностей для всех и для каждого»
Схема 2. Хоровой коллектив в воспитательной системе лицея «Лицей - пространство возможностей для всех и для каждого»
Особенность программы в том, что она разработана для детей общеобразовательной школы - лицея, которые сами стремятся научиться красиво и грамотно петь. При этом дети не только разного возраста, но и имеют разные стартовые способности.
В основе организации обучения – принципы усложнения материала: на начальном этапе прививаются основные слуховые и вокально-хоровые навыки, умение трудиться в коллективе. В последующем закрепляются и углубляются ранее полученные навыки. Поэтому, на мой взгляд, разделение учащихся по годам обучения не имеет смысла, так как каждый навык и умение совершенствуется постоянно, с учетом возрастных особенностей, по пути усложнения певческого материала.
В данных условиях данная программа - это механизм, который определяет содержание обучения хоровому пению школьников, методы работы педагога по формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы воспитания участников хора. Новизна программа в первую очередь в том, что в ней представлена система создания эффективных условий, направленных на формирование певческих навыков обучающихся.
Цель программы: Создание условий для развития музыкальных способностей обучающихся и формирования у субъектов образования российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности, развитие эстетического сознания через знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.
4. Задачи программы:
Образовательные:
- содействовать формированию основных вокально-хоровых навыков: певческой установки, дыхания, звукообразования, чистоты интонации, дикции, ансамбля;
- создать условия для накопления учащимися музыкального багажа на основе
работы над репертуаром и слушания музыки.
Развивающие:
- создать условия для развития музыкальных способностей: ладогармонического слуха, музыкальной памяти, метроритма;
- стимулировать развитие образного мышления, воображения, эмоционального восприятия музыки; культуры чувств;
- способствовать развитию осмысленного выразительного исполнения вокально-хоровых произведений;
- обеспечить овладение навыками понимания и следования дирижерским
жестам;
- создать предпосылки для осознанного подхода детьми к процессу исполнения произведения (восприятие идей композитора и поэта, включение воображения, фантазии ребенка, постижение образно-эмоционального содержания произведения).
Воспитательные:
- создать условия для формирования эмоционально-положительного отношения к хоровому искусству;
полноценному эстетическому восприятию музыкального искусства;
- способствовать воспитанию творческого исполнителя;
- содействовать формированию коммуникативных качеств личности, формированию культуры общения.
- создание ситуаций для творческой самореализации ребенка и педагога,
на раскрытие творческого потенциала учащихся.
Для продуктивного решения поставленных задач приоритетными являются следующие педагогические принципы:
- индивидуальный подход к каждому ребенку; признание его уникальности и
самоценности;
- систематичность и планомерность работы в классе и дома;
- поощрение творческой инициативы, признание его права на самореализацию;
- личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированная на его интересы.
При организации занятий используются методы:
- вербальные (рассказ педагога, беседа, диалог, анализ музыкального произведения и др.);
- наглядные (показ педагогом упражнения, работа по образцу - пение разных партий и др.);
- практические (распевки, упражнение на выработку правильной осанки, дыхания и т.д.).
5. Механизм реализации программы
Форма и режим занятий.
Программа составлена для занятий хором в общеобразовательной школе и
рассчитана на 1 – 11 классы.
Деятельность хорового коллектива строится на сочетании коллективной, групповой и индивидуальной форм работы.
Основной формой является комбинированное занятие, когда теоретическое объяснение материала сменяется практическим выполнением задания, разучиванием и работой над произведением. В зависимости от уровня подготовки учащихся и качества освоения программного материала проводятся индивидуально – групповые занятия. Если хорист по какой – либо причине не усваивает материал, с ним нужно заниматься дополнительно. Во время разучивания сложных произведений (особенно многоголосных) проводятся занятия по партиям.
Для успешной работы коллектива важно формировать и укреплять группу способных, одаренных хористов, которые будут держать партию и вести за собой других ребят.
Поэтому данная программа предусматривает создание вокального ансамбля и сольного пения. Такая система занятий позволяет контролировать и направлять дальнейшее певческое развитие каждого участника хора. Знание картины индивидуального развития детей позволяет дифференцированно подходить к каждому из них на общих занятиях.
В учебный процесс могут быть включены следующие формы занятий:
· хоровая репетиция;
· индивидуальная работа;
· сводные репетиции;
· концертные выступления;
· просветительская деятельность;
· участие в творческих конкурсах.
Хоровые занятия проводятся следующим образом:
Младший хор – 2 раза в неделю по 1 часу в неделю
Средний хор – 2 раза в неделю по 2 часа в неделю
Старший хор – 2 раза в неделю по 3 часа в неделю
Обязателен 10 – минутный перерыв между каждым часом занятий. В процессе обучения хор разделяется на группы учащихся, в зависимости от смен обучения в лицее (расписания уроков).
Формами проверки педагога по реализации данной программы являются:
· сдача партий и индивидуальное прослушивание;
· проведение открытых уроков или репетиций;
· сольные выступления;
· проведение творческих отчетов;
· участие в районных, городских мероприятиях (праздники, конкурсы, фестивали);
· концертная деятельность.
Схема 3. Социальное партнерство хорового коллектива
как условие реализации программы деятельности
Весь образовательный цикл программы делится на три ступени исполнительского мастерства:
1 ступень – младший хор – 2 года обучения (1-2 классы, 6-8 лет)
2 ступень – средний хор – 3 года обучения (3-6 классы, 9-12 лет)
3 ступень – старший хор – 6 лет обучения (7-11 классы, 12-17 лет)
Вследствие специфичности голосового аппарата (короткие и тонкие голосовые связки, малая ёмкость лёгких и т. д.) голос мальчика отличается от голоса взрослого; ему свойственны «высокое» (головное) звучание, меньший диапазон, «серебристость» тембра. Высокий голос у мальчиков называют дискант, диапазон: от до первой октавы до ля второй, низкий голос – альт, его диапазон: от соль-ля малой октавы до ре – ми-бемоль второй октавы. Применение голосов в хоре связано с возрастными особенностями ребят. Голоса разделяются условно на три возрастные группы (возраст указываем приблизительно).
Первая, чисто детская стадия – от 6 до 9 лет; голоса этой группы отличаются исключительно фальцетным (головным звучанием, небольшим диапазоном (максимум–октава), небольшой силой - от пиано до меццо-форте. Существенного различия в этом возрасте между голосами мальчиков и девочек ещё нет. Хоры младшего возраста имеют в репертуаре главным образом одно-, двухголосные произведения. В этом, по сути начальном, периоде хорового воспитания закладываются необходимые профессиональные навыки пения - точное интонирование, элементы вокальной техники, ансамблирование и т. д.
Вторая стадия формирования – 9-11 лет. Мальчишеские голоса обладают характерными признаками – прозрачностью, лёгкостью, светлостью и нежностью звука. Им также свойственна серебристость и “звончатость”. Диапазон дисканта принято считать от до первой октавы до соль второй октавы. Альт отличается металлическим, густым звуком, бывает то чрезвычайно нежным, то сильным. Диапазон альта – от соль малой октавы до ре второй. Приблизительно с этого возраста по мере развития вокальных мышц способ голосообразования начинает всё больше обретать микстовый характер. Голоса мальчиков звучат с большей силой, обогащаются обертонами. Особенно крепнет звучание на среднем участке диапазона. Намечаются элементы грудного звучания, индивидуальный тембр, появляются глубоко окрашенные грудные тоны. Исполнительские возможности хоров среднего возраста порой значительные. В репертуаре используются произведения двух- и трёхголосного гармонического склада, несложная полифония.
Третья стадия – голоса мальчиков11-13 лет. Голосообразование в этом возрасте происходит в основном по типу смешанного регистра, поэтому голоса мальчиков легко отличаются от голосов девочек. Они различаются не только по тембру, но и по силе. Голоса мальчиков обычно бывают сильнее голосов девочек. В этот период у мальчиков – расцвет голоса, как правило, это сигнал близкого наступления смены голоса – мутации, т. е. перехода из стадии детского голоса в стадию взрослого.
После 12 лет организм мальчика вступает в период полового созревания, во время которого происходит его глубокая перестройка. Меняется анатомия гортани. Увеличивается просвет трахеи и бронхов, глубина и высота твёрдого нёба, изменяется форма ротовой и глоточной полостей.
Гортань мальчиков вырастает на 2/3, резко вытягивается вперёд, образуя кадык, голосовые складки также соответственно удлинняются. Бурный рост гортани сопровождается усиленным приливом крови к растущим тканям и воспалительными изменениями в них. Эти изменения вызывают резкие нарушения в голосообразовании. Это приводит к тому, что мальчики не могут пользоваться голосом в привычной для них манере. Сроки наступления мутации зависят от многих обстоятельств: общего физического и психического развития, певческого режима до мутации и т. д.
В мутационном периоде условно различают три стадии: начальную или скрытую, собственно мутационную (острую) и стадию завершения мутации (постмутационный период), которые характеризуются определёнными признаками. Все признаки мутации выявляются:
а) по изменениям в звучании голоса;
б) по субъективным ощущениям поющих детей;
в) при помощи врачебного осмотра гортани (ларингоскопии).
Начальная (скрытая) стадия мутации зачастую наступает при внезапном росте ребёнка, когда наблюдается диспропорция в развитии тела (чрезмерное изменение конечностей). Поведение мальчика резко меняется: появляется излишняя нервозность, лёгкая возбудимость, задумчивость, замкнутость. Разговорная речь в начале периода остаётся ещё детской. Позже появляется некоторая тусклость в голосе: впечатление осиплости или глубокой фонации, теряются крайние верхние ноты диапазона. У мальчиков намечаются отдельные новые низкие ноты в малой октаве. Появляется неловкость и покашливание, охриплость и сипота при пении. Портится тембр, возникают тусклые ноты, голос грубеет, постепенно теряет лёгкость и звонкость. Интонация становится неустойчивой. Повышается голосовая утомляемость.
В средней, собственно мутационной (острой) стадии (14-15 лет) все явления прогрессируют. Усилившаяся охриплость и сипота, болезненные ощущения не только затрудняют пение, но и делают его в некоторых случаях невозможным. У мальчиков диапазон может сократиться до нескольких нот, при этом резко падает сила звука. Эти признаки являются самыми характерными для этого периода. Мутанты обычно поют очень тихо и осторожно, боязливо, невольно щадя свой голосовой аппарат, быстро утомляются. Их голоса ломаются. Они могут петь двумя голосами: детским и более низким, близким по звучанию к мужскому голосу, делая резкие переходы от одного к другому. При этом голос срывается или, как говорят, “петушит”. Срыв голоса в разговорной речи у мальчиков бывает ещё до мутации, так как разговорный голос переходит во взрослый раньше.
Для третьей, завершающей стадии (постмутационный период - 15-17 лет) характерно постепенное увеличение диапазона и силы певческого голоса, его тембровое обогащение. Болезненные ощущения при пении понемногу исчезают, идёт на убыль сипота и хрипота. Мальчики привыкают пользоваться новыми нижними нотами, целиком переходят на пение в тесситуре, свойственной мужскому голосу. Диапазон голоса у них расширяется до октавы (от ре малой октавы до ре первой), иногда и больше. Некоторые ребята теряют фальцет, который позже при правильной работе непременно восстанавливается. В начале завершающей стадии мутации голоса мальчиков могут быть ещё слабыми по силе и неопределёнными по тембру. К концу этого периода более или менее ясно выкристаллизовывается вид будущего взрослого голоса (тенора или баритона). Басы формируются из баритонов ещё позже, в 17-19 лет, их голоса обогащаются новыми тембральными красками.
Мутация в среднем длится около полутора лет. Продолжительность мутации подвержена значительном индивидуальным колебаниям: от нескольких месяцев до нескольких лет. Длительность и степень выявленности отдельных стадий мутации также имеют широкие индивидуальные пределы.
Практика работы хорового коллектива показывает, что мальчикам в период мутации петь можно и даже полезно, так как помимо общего музыкального роста пение в этот период способствует развитию голосового аппарата и более быстрому формированию взрослого голоса.
Но для поющих мутантов устанавливается строгий щадящий режим: они могут петь только в ограниченном диапазоне, не требующем никакого напряжения со стороны голосового аппарата, умеренной силой звука, без намёка на малейшую форсировку, а в отдельных случаях – силой звука ниже оптимальной, т. е. возможной средней силы.
Их пение ограничивается по времени, они должны часто отдыхать.
Делать перерыв в занятиях, как показывает наш опыт, только в случаях острых явлений в средней стадии мутации, следует, когда пение из-за болезненных ощущений, сильного сипа, хрипоты и воспалительных изменений в гортани необходимо прекратить.
Из всех стадий мутации наиболее продолжительна третья – завершающая стадия. В этой стадии происходит становление и формирование взрослого голоса на новой физиологической основе.
Роль педагога-хормейстера в этот период особенно значительна. Главное – не торопиться формировать взрослый голос: нужно поставить голос в такие условия, чтобы он спокойно и естественно развивался, без особого напряжения. Необходимо закреплять и развивать положительные певческие навыки, полученные в детстве, и исправлять недостатки, которые сохранились в голосе (носовой или горловой оттенок в звуке, глубокое формирование гласных, поверхностное дыхание, напряжённая или вялая дикция и т. д.)
Обычно мальчики-юноши при появлении первых нот с грудным звучанием стараются искусственно сгущать тембр и расширять свой диапазон вниз, т. е. петь ещё не свойственным им звуком, что ведёт к перенапряжению голосовых мышц. Мальчики, у которых началась мутация, должны петь в характере и диапазоне детских голосов до тех пор, пока пение новым способом для них не станет естественным. Оправдан перевод из партии дискантов в партию альтов.
Насколько естественным для подростка стал новый способ голосообразования, определяет опытное ухо педагога-хормейстера. Юношу можно переводить в тесситуру мужского звучания тогда, когда его голос заполнит малую октаву и обретёт ровность и устойчивость звучания в диапазоне ре малой октавы – ре первой.
Пение в характере и диапазоне детских голосов в разгар мутации исключает резкий переход недостаточно развитого голосового аппарата к грудному регистру, даёт возможность при новом способе голосообразования сохранить ноты в пределах первой октавы. Благодаря этому после мутации голос обретает полный певческий диапазон, что особенно важно для высоких мужских голосов (теноров). Такая манера пения, тесно связанная с применением микстового регистра, позволяет использовать голосовой аппарат в период мутации с наименьшим напряжением и способствует более быстрому и лёгкому приспособлению голосовых органов к новым условиям голосообразования. При работе с юношами - мутантами следует избегать двух крайностей: нельзя форсировать формирование взрослого голоса, так же как нельзя и искусственно задерживать период пения детским голосом. Как одна, так и другая крайность может нанести существенный вред голосовому аппарату. Поэтому наблюдение за мутантами и воспитание их голоса в завершающей стадии мутации является весьма ответственным моментом в работе педагога-хормейстера.
Быстрее, наименее заметно и наименее болезненно вторая стадия мутации проходит у мальчиков-подростков, певших в домутационные годы и имеющих правильные вокальные навыки. Наиболее
важным в этом отношении оказалось умение петь лёгким светлым звуком, максимально использовать головной резонатор. У “крикунов” мутация наступает раньше, выражена более резко и длится дольше.
В постмутационный период необходимо продолжать над укреплением высокой позиции, звуковедение сделать более широким. В это время вокальные упражнения поются не только в нисходящем движении, но и непременно в восходящем: большое внимание уделяется углублению дыхания и опоре. Для восстановления гибкости и лёгкости голоса целесообразно давать юношам быстрые беглые упражнения с контрастной динамикой, специальные упражнения на регулировку постепенности выдоха, лирические произведения, требующие тонкой нюансировки.
5. Психолого - возрастные особенности детей среднего школьного возраста и охрана голосов подростков.
Подростковый возраст (11 – 15лет) называют переходным, потому, что в течение этого периода происходит переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: анатомо – физическое, интеллектуальное, нравственное развитие – и все виды его деятельности, в стремлении к самостоятельности, отказе от помощи.
Развитие внимания отличается противоречивостью: с одной стороны формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой – обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаимости. Активная познавательная деятельность делает занятие интересным для подростка – это способствует организации его внимания. Происходят изменения в развитии памяти, она приобретает опосредованный логический характер.
В усвоении материала и развитии умений большое значение отводится целенаправленному наблюдению, стремлению находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие восприятие, запоминание, воспроизведение. В умственной деятельности сочетаются склонность к анализу, рассуждениям, эмоциональность и впечатлительность, чувство осознания себя как личности. Интересы учащихся приобретают более устойчивый характер.
Учащиеся этого возраста характеризуются повышенной общительностью, которая положительно сказывается на организации групповых занятий, коллектива в целом. Значение жизни и деятельности в коллективе для подростка весьма велико. В коллективе развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы, когда это нужно, интересам коллектива.
В подростковом возрасте у детей происходят изменения в певческом аппарате – мутация голоса. В этот период наблюдается рост гортани. А в певческом процессе гортани принадлежит центральное место – здесь возникают звуки речи и певческий голос человека, обладающий основными свойствами: высотой, силой звука, начальным певческим тембром, вибрато. Скоординированная работа гортани с дыханием и артикуляцией для пения имеет огромное значение. При нарушениях функции голосовой щели (несмыкание, кровоизлияние в связку, узелки на связках) пение резко нарушается и певческий звук полноценно аппарата детей физиологи отмечают диспропорции в росте его разных органов и неодновременность их формирования. Например, голосовые связки растут скорее, чем резонансные полости.
Носоглотка и придаточные пазухи растут очень медленно. Их окончательный рост завершится к 14 годам. Органы, участвующие в голосообразовании взаимосвязаны, и их функциональное состояние отражается на работе всей системы в целом. Эта взаимная связь всех органов певческого механизма в целом осуществляется и регулируется центральной нервной системой. При неправильном пении (форсирование, вялость, неразборчивость текста) у певца нарушается согласованность мышечных движений и в центральной нервной системе остается след, в результате чего у учащихся вырабатывается неправильный трудноисправимый навык. При этом нарушаются функции голосового механизма: отмечается утомление голосовых связок, частичное или полное их несмыкание, повреждение вокальной мышцы и т.д. В результате появляется стойкая хрипота и даже полная потеря голоса. Очень важно, чтобы руководитель знал в каком состоянии находится певческий аппарат хориста, как происходит работа его органов, какой звук получается при правильной их работе.
Детский голос не надо специально тренировать. В нем не надо искать того, чего в нем еще нет. По мере роста всего организма будет расти и голос, а вместе с тем будут развиваться заложенные в нем потенциальные возможности. Задача педагога – удерживать детей от громкого пения, от крикливого пения. Дети должны понять и почувствовать, что надо петь, а не кричать.
6. Организационная работа
вокально–хоровой деятельности учащихся
в младшем хоре
1 ступень – младший хор.
На этой ступени дети занимаются от 1 года до 2-х лет. Срок обучения зависит от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Основной контингент составляют дети в возрасте 7-8 лет.
Хоровые занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу, 1 ступень предусматривает сводные репетиции.
Цель: формирование устойчивого интереса детей к хоровому пению и к музыкальным занятиям в целом.
Задачи:
- пробудить интерес к музыкальному искусству, привить любовь к пению;
- сформировать и развить музыкальные способности
- познакомить с главными элементами дирижерского жеста;
- научить бережно относиться к своему голосу.
Учебно-тематический план для 1-2 классов
№ |
Раздел программы, темы |
Всего |
Теория |
Практика |
1 |
Вводное занятие |
1 |
0,5 |
0,5 |
2 |
Вокально-хоровые навыки |
10 |
2 |
8 |
3 |
Вокально-хоровые упражнения |
20 |
5 |
15 |
4 |
Музыкальная грамота |
15 |
7 |
8 |
5 |
Репертуар и работа над произведением |
68 |
18 |
50 |
6 |
Пение импровизаций |
10 |
3 |
7 |
7 |
Исполнительская деятельность |
20 |
5 |
15 |
|
Итого: |
144 |
|
|
Содержание программы первой ступени обучения
1. Вводное занятие.
Теория: Знакомство с учащимися; рассказ о хоровой студии, ознакомление с основными разделами программы и формами работы. Техника безопасности и правила поведения на занятиях хорового класса.
Практика: индивидуальное прослушивание воспитанников
2. Вокально-хоровые навыки.
Тема 1. Певческая установка, Звукообразование.
Теория: Певческая осанка, навык правильного открытия рта. Мягкая атака, легкий фальцетный звук.
Певческое дыхание и его роль в звукообразовании. Формирование плавного и экономного
выдоха во время фонации.
Практика:
Упражнения на правильное положение головы, расслабление мышц шеи и лица.
Упражнения на произвольно управляемое брюшное и грудобрюшное дыхание.
Тема 2. Тембр
Теория: Управление тембром голоса через тесситуру, силу звука, вид атаки и способ звуковедения, а также через эмоциональный настрой певца.
Практика:
Упражнения, построенные на поступенных восходящих и нисходящих звукорядах.
Пение восходящих и нисходящих интервалов с разнонаправленными скачками.
Тема 3. Звуковедение
Теория: Приемы звуковедения; legato, его характеристика; прием голосоведения staccato, его характеристика.
Практика: Выработка умения петь в унисон.
Простые по мелодике и ритму распевки по полутонам вверх или вниз, направленные на отработку различные приемов голосоведения.
Тема 4. Артикуляция
Теория: Управление артикуляционным аппаратом. Выработка навыков автономного управления артикуляционной мускулатурой
Практика:
Артикуляционная гимнастика, произношение парных глухих и звонких согласных,упражнения на подвижность языка и работу губ.
Пение упражнений, развивающих координацию слуха и голоса.
Пение с одновременным движением рук, показывающим направление мелодического движения.
3. Вокально-хоровые упражнения
Теория. Основные понятия распевания, упражнений и его роли в развитии певческих навыков
Практика: показ упражнений, разучивание и впевание.
4. Музыкальная грамота
5. Репертуар и работа над произведением
6. Пение импровизаций
7. Исполнительская деятельность.
Районные и городские фестивали, концерты, конкурсы.
Выступления в концертах. Репетиции на сцене. Умение петь под руководством дирижера на сцене. Собранность, внимательность, артистичность на сцене.
Исполнение подготовленного репертуара на концертах посвященных праздничным датам.
Участие в отчетном концерте хоровой студии.
Ожидаемые результаты 1 ступени обучения
Воспитанники должны
Знать/понимать:
1. Строение артикуляционного аппарата.
2. Особенности и возможности певческого голоса.
3. понимать слова педагога – петь «мягко, нежно, легко»
Уметь:
1. Правильно дышать.
2. разучивать мелодии со слуха и по нотам.
3. Анализировать мелодию, определять характер музыкального произведения.
4. Выразительно, ярко и точно исполнять выученное произведение.
5. Участвовать в концертной деятельности.
6. Разучивать не менее 10-15 произведений в год.
7. Организационная работа
вокально–хоровой деятельности учащихся
в среднем хоре
На этой ступени дети занимаются до 3-х лет. Срок обучения зависит от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Основной контингент составляют дети 3-6 годов обучения с учетом индивидуальных способностей учащихся.
Цель: создание условий для дальнейшего развития музыкальных способностей воспитанников
Задачи:
1.Углубление знаний, умений и навыков.
2.Исполнять двухголосные произведения с элементами трехголосия.
3.пение произведений a capella
4.Развитие гармонического слуха
5.Работа над строем и ансамблем
Учебно-тематический план для 3-6 классов
№ |
Разделы программы, темы |
Всего |
Теория |
Практика |
1 |
Вводное занятие |
10 |
8 |
2 |
2 |
Вокально-хоровые навыки |
30 |
5 |
25 |
3 |
Вокально-хоровые упражнения |
30 |
5 |
25 |
4 |
Музыкальная грамота |
30 |
15 |
15 |
5 |
Репертуар и работа над произведением |
56 |
16 |
40 |
6 |
Пение импровизаций |
30 |
10 |
20 |
7 |
Концертная деятельность |
30 |
5 |
25 |
|
Итого: |
216 |
|
|
Содержание программы второй ступени обучения.
1.Вводное занятие.
Теория: Ознакомление учащихся с основными разделами программы и
формами работы второго года обучения.
Практика: Повторение программы первого года обучения.
2. Вокально-хоровые навыки.
Тема 1. Певческая установка. Звукообразование
Теория: Совершенствование и развитие вокально-хоровых навыков. Понятие задержка дыхания. Цепное дыхание.
Практика:
Упражнения на задержку дыхания; исполнение длинных фраз на одном дыхании.
Комплекс упражнений, вырабатывающих цепное дыхание. Упражнения на развитие
правильного формирование звука, пение одного звука на crescendo и diminuendo.
Тема 2. Тембр.
Теория: Работа над чистотой интонации и унисоном в хоре в различных тесситурных условиях.
Практика: Упражнения, помогающие выработке навыков выразительного пения.
Упражнения на развитие правильного формирования звука, пение одного звука.
Тема 3. Звуковедение
Навыки кантиленного пения.
Практика: Простые по мелодике и ритму распевки по полутонам вверх или вниз, направленные на отработку различные приемов голосоведения.
Тема 4. Двухголосие
Теория: Интервалы.
Построение интервалов, пение, определение на слух.
Практика: Пение двухголосия с прямым и
противоположным движением голосов.
Тема 5.
Певческая осанка, навык правильного открытия рта. Певческое дыхание и его роль в звукообразовании.
Практика:
Формирование плавного и экономного выдоха во время фонации. Пение по руке.
Тема 6. Работа по воспитанию музыкального, гармонического слуха, ритма.
Практика: Пение канонов. Пение произведений с элементами двухголосия.
Выступление некоторых детей в роли солистов.
3.Вокально-хоровые упражнения
Тема:
Теория: Роль упражнения для музыкально-певческого развития ребенка.
Практика:
4. Музыкальная грамота
5.Репертуар и работа над произведением
Тема 1. Народные песни. Русская и зарубежная классика. Современные хоровые произведения.
Теория: Выработка актуальных технологических методов обучения на решение конкретных
репертуарных трудностей.
Тема 2. Беседы об авторах произведений: историческая эпоха, в которой жили авторы исполняемых произведений
Теория: Стилевые, жанровые и другие особенности произведений, раскрытие
поэтического содержания.
Практика: Работа над пением без сопровождения, a capella.
Тема 3. Слушание музыки
Теория: Знакомство с жанрами хоровой музыки: гимны, кантаты, оратории
Практика: Программно-изобразительная музыка.
И.С. Бах « Кофейная кантата». И. Гайдн Оратория «Времена года». П.И.Чайковский
«Времена года».
6. Пение импровизаций
7. Концертно-исполнительская деятельность.
Районные и городские фестивали, праздники, концерты, конкурсы.
Выступления в концертах. Репетиции на сцене. Умение петь под руководством дирижера на сцене. Собранность, внимательность, артистичность на сцене.
Исполнение подготовленного репертуара на концерта. Участие в отчетном концерте хоровой студии.
Ожидаемые результаты 2-й ступени обучения
К прогнозируемым результатам относим сформированность специальных умений и навыков.
Воспитанники должны знать/понимать:
1.Певческую посадку
2.Дыхание (ровное, спокойное, экономное)
Уметь:
1. Владеть вокально-хоровыми навыками, необходимыми для данной ступени обучения
2. Разучивать произведения по партитурам
3.Исполнять двухголосные произведения с элементами трехголосья, произведения a capella
4.Выразительно и эмоционально петь
Наличие:
- диапазона у воспитанников – 1,5 октавы, хорошей дикции
8. Организационная работа
вокально–хоровой деятельности учащихся
в старшем хоре
На этой ступени в хоре поют учащиеся 7-11 классов.
Цель: развитие вокально-певческих навыков и творческого мышления воспитанников, совершенствование мастерства
Задачи:
1.Способствовать накоплению музыкально-слуховых представлений
2.Формировать координацию деятельности слухового аппарата с основными свойствами певческого голоса
3.Углублять приобретенные ЗУНы и обучать практическому применению приобретенных ЗУНов;
4.Усложнить исполняемый репертуар
5.Обеспечить рост выносливости голосового аппарата
Учебно-тематический план для 7-11 классов
№ |
Разделы программы, темы |
Всего |
Теория |
Практика |
1 |
Вводное занятие |
10 |
8 |
2 |
2 |
Вокально-хоровые навыки |
30 |
10 |
20 |
3 |
Вокально-хоровые упражнения |
30 |
5 |
25 |
4 |
Многоголосие и пение без сопровождения |
30 |
5 |
25 |
5 |
Репертуар и работа над произведением |
56 |
20 |
36 |
6 |
Пение импровизаций |
30 |
10 |
20 |
7 |
Индивидуальная вокальная работа |
30 |
10 |
20 |
8 |
Концертная деятельность |
30 |
5 |
20 |
|
Итого: |
216 |
|
|
Содержание программы:
Раздел 1.
Тема.Вводное занятие
Теория: Техника безопасности и правила поведения на занятиях хора. Знание правил охраны голоса.
Практика: Индивидуальное прослушивание детей. Формирование партий.
2. Раздел Вокально-хоровые навыки
Тема 1. Певческая установка
Теория:
Практика: Упражнения на правильное положение головы, корпуса..
Тема 2. Певческое дыхание
Теория: Виды дыхания: ровное, спокойное, длинное, экономное, равномерное, цепное. Владение дыханием в произведениях разного характера и содержания
Практика: Упражнения на совершенствование навыков «цепного» дыхания.
Тема 3. Певческое звукообразование
Теория: Расположение резонаторов.
Практика: работа по сглаживанию регистров, воспитание певческого голоса. Упражнения на правильное звукообразование (мягкая атака), спокойного голоса и т.д.
Тема 4. Певческая дикция и звуковедение
Теория: Приемы звуковедения и штрихи.
Практика: Закрепление полученных ранее навыков. Упражнения над под артикуляционным аппаратом. Выработка дикционных навыков.
Тема 5. Ансамбль и строй
1.Теория: Тембровый ансамбль, развитие и совершенствование вокального слуха
Практика: Упражнения, построенные на поступенных восходящих и нисходящих звукорядах.
Пение восходящих и нисходящих интервалов с разнонаправленными скачками.
2.Теория: Мелодический строй
Практика: Интонирование ступеней лада, отдельных интервалов и аккордов в мелодическим изложении.
3.Теория: Гармонический строй.
Практика: формирование навыков выстраивать интервалы и аккорды при одновременном звучании. Интонирование унисона, двухголосия, трехголосия.
3.Раздел Вокально-хоровые упражнения
1.Практика: пение вокально-хоровых упражнений, способствующих развитию музыкального, гармоничного слуха; певческого дыхания; диапазона.
2.Практика: пение a/capella, многоголосых упражнений, гармонических цепочек.
3.Практика: работа над чистой интонацией, унисоном, звукоформированием и звукообразованием.
4.Раздел Многоголосие и пение без сопровождения
Теория: Раскрытие художественного образа (музыкального и поэтического)
Практика: Пение без сопровождения для активизации музыкального слуха и улучшения интонации.
5.Раздел Репертуар и работа над произведением
6. Раздел Пение импровизаций
7. Раздел Индивидуальная вокальная работа
8. Раздел Концертная деятельность
Прогнозируемые результаты 3 ступени обучения:
1.Умения:
-раскрыть музыкальный образ и содержание произведения,
-чистое интонирование унисона и многолосия
2.Владение вокально-хоровыми навыками соответствующего уровня
3.Пение двух-, трехголосных произведений, пение a capella
4.Наличие в хоре строя ансамбля
5.Активная концертная деятельность, участие в конкурсах и фестивалях разного уровня
Способы диагностики результативности усвоения программы:
-музыкальные тесты, беседы с детьми, наблюдение, прослушивание;
-выполнение учащимися самостоятельных творческих заданий во время учебного процесса;
-представление самостоятельного выбора произведений для разучивания и исполнения;
-наблюдение за участием детей в общелицейских музыкальных конкурсах и праздниках и во время концертных поездок;
Формы подведения итогов реализации программы:
· сдача партий и индивидуальное прослушивание;
· проведение открытых уроков или репетиций;
· сольные выступления;
· проведение творческих отчетов;
· участие в районных, городских мероприятиях (праздники, конкурсы, фестивали);
· концертная деятельность.
9. Методическое обеспечение 1 ступени обучения
№ п/п |
Тема |
Форма занятий |
Приемы и методы |
Дидактические материалы |
Техническое оснащение, оборудо вание |
Форма подведения итогов |
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Вводное занятие |
Беседа |
Показ в/материалов |
Диски |
Зал,экран проектор |
|
Раздел «Вокально-хоровые навыки» |
||||||
2. |
Певческая установка |
Практическое занятие |
Показ педагогом, объяснение |
|
Зал, фортепиано |
Собеседование |
3. |
Певческое дыхание |
Беседа, практическое занятие |
Показ педагогом, объяснение, упражнения на дыхание |
Карточки с упражнениями |
Зал, фортепиано |
Собеседование |
4. |
Певческое звукообра-зование |
Беседа, практическое занятие |
Игры со звуками, показ педагогом |
Упражнения по Звуко-образованию |
Зал фортепиано |
Собеседование |
5. |
Певческая дикция |
Занятие-игра |
Показ педагогом приемов исполнения, выполнение упражнений |
Методическое пособие |
Зал, фортепиано |
Собеседование |
6. |
Ансамбль и строй |
Беседа, практическое занятие |
Упражнения по выработке навыков |
Методическое пособие |
Зал, фортепиано |
Собесе-дование
|
7. |
Вокально-хоровые упражнения |
Образный рассказ |
Показ упражнений педагогом |
Сборники упражнений |
Зал, фортепиано |
Прослушива-ние |
8. |
Музыкальная грамота |
Практическое занятие |
Показ педагогом приема – пение по руке, анализ выполненных задания |
Сборники нот |
Зал, фортепиано |
Прослушива-ние |
9. |
Репертуар, работа над произведе-нием |
Рассказ, разбор произведений |
Разучивание материала, игры |
Сборники песенно-народного творчества |
Зал, фортепиано |
Собесе-дование |
10 |
Пение импровиза-ций |
Занятие-игра |
Игры в певческие вопросы-ответы |
Сборники стихов |
Зал, фортепиано |
Прослушива-ние |
11 |
Муз.игра и движения под музыку |
Практическое занятие |
Показ педагогом приемов исполнения |
|
Зал, шумовые инструменты |
Собесе-дование |
12. |
Концертная деятельность |
Репетиции |
Анализ исполнения на концертах |
Видео материалы |
Зал, проектор, диски |
|
Методическое обеспечение 2 ступени обучения
№ п/п |
Тема |
Форма занятий |
Приемы и методы |
Дидактические материалы |
Техническое оснащение, оборудо вание |
Форма подведения итогов |
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Вводное занятие |
Беседа |
Показ в/материалов |
Диски |
Зал,экран проектор |
|
Раздел «Вокально-хоровые навыки» |
||||||
2. |
Певческая установка. Самоконтроль |
Практическое занятие |
Показ педагогом приемов исполнения, разучивание упражнений |
Методическое пособие |
Зал, фортепиано |
Собеседование |
3. |
Певческое дыхание |
Устное изложение, практическое занятие |
Самостоятельная работа на дыхательные упражнения |
Карточки-задания |
Зал |
Собесе-дование |
4. |
Певческое звукообразование |
Беседа, практическое занятие |
Игра со звуками |
Методика Карла Орфа |
Зал |
Собесе дование |
5. |
Певческая дикция и звуковедение |
Устное изложение, практика |
Показ, самостоятельная работа. Тренировка произношения гласных |
Карточки с упражнениями Карточки-задания |
Зал, фортепиано |
|
6. |
Ансамбль и строй |
Практическое занятие |
Показ приемов исполнения по чистоте интонации, по ритмической и дикционной точности |
Карточки-задания |
Зал, фортепиано |
|
7. |
Вокально-хоровые упражнения |
Тренинг |
Группа упражнений: концентрация внимания,певческий настрой, распевание |
Фрагменты музыкальных произведений |
Зал, фортепиано |
|
8. |
Музыкальная грамота |
Беседа |
Использование наглядности – рука дирижера-запись |
|
Зал |
Зачет |
9. |
Репертуар и работа над произведе-нием |
Беседа Занятие-обсуждение |
Художественное исполнение произведения педагогом. Разбор произведений |
Песенно-хоровой репертуар |
Зал, фортепиано |
Собесе-дование |
10 |
Пение импровизаций |
Ответы на вопросы |
Самостоятельная работа на заданную импровизацию |
Карточки-задания |
Зал |
|
11 |
Музыкальная игра и движения под музыку |
Занятие-игра, обсуждение |
Тренировочные упражнения |
Сборник музыкальных игр |
Зал |
Наблю- дение |
12 |
Концертная деятельность |
Репетиции |
|
|
|
|
Методическое обеспечение 3 ступени обучения
№ п/п |
Тема |
Форма занятий |
Приемы и методы |
Дидактические материалы |
Техническое оснащение, оборудо вание |
Форма подведения итогов |
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Вводное занятие |
Беседа-знакомство |
Индивидуальное прослушивание |
Инструкция по т/б |
Зал,экран проектор |
|
Раздел «Вокально-хоровые навыки» |
||||||
2. |
Певческая установка |
Занятие-обсуждение |
Упражнения на правильное положение головы, расслабление мышц шеи и лица. Упражнения на дикцию. Упражнения на дыхание. Упражнения, построенные на поступенных восходящих и нисходящих звукорядах. |
|
Зал, фортепиано |
|
3. |
Певческое дыхание |
Устное изложение, практическое занятие |
Упражнения на задержку дыхания; исполнение длинных фраз на одном дыхании. Комплекс упражнений, вырабатывающих цепное дыхание. |
Карточки-задания |
Зал, фортепиано |
|
4. |
Певческое звукообразо- вание |
Беседа, практическое занятие |
|
Методика Карла Орфа |
Зал |
Собесе дование |
5. |
Певческая дикция и звуковедение |
Устное изложение, практика |
|
Карточки с упражнениями Карточки-задания |
Зал, фортепиано |
|
6. |
Ансамбль и строй |
Практическое занятие |
Показ приемов исполнения по чистоте интонации, по ритмической и дикционной точности |
Карточки-задания |
Зал, фортепиано |
|
7. |
Вокально-хоровые упражнения |
Тренинг |
Группа упражнений: концентрация внимания,певческий настрой, распевание |
Фрагменты музыкальных произведений |
Зал, фортепиано |
|
8. |
Музыкальная грамота |
Беседа |
Использование наглядности – рука дирижера-запись |
|
Зал |
Зачет |
9. |
Репертуар и работа над произведе-нием |
Беседа Занятие-обсуждение |
Художественное исполнение произведения педагогом. Разбор произведений |
Песенно-хоровой репертуар |
Зал, фортепиано |
Собесе-дование |
10 |
Пение импровизаций |
Ответы на вопросы |
Самостоятельная работа на заданную импровизацию |
Карточки-задания |
Зал |
|
11 |
Музыкальная игра и движения под музыку |
Занятие-игра, обсуждение |
Тренировочные упражнения |
Сборник музыкальных игр |
Зал |
Наблю- дение |
12 |
Концертная деятельность |
Репетиции |
|
|
|
|
Репертуар хора
Младший хор (1-2кл.) |
||
1. |
М. Е.Птичкина сл. Карелова из к/ф «Я-Шаповалов» |
Мы в боях родились |
2. |
Г.Гладков К.Чуковский |
Две песни |
3. |
М. Штейн |
Дождь |
4. |
Г. Пятигорский Е.Карганова |
Он похож на папу |
5. |
Ц.Кюи |
Зима |
6. |
С.Баневич О.Пархоменко |
Солнышко проснется |
7. |
В.Самарин Г.Остер |
Когда тебя родная мать… |
8. |
Р,Паулс Аспазил из к/ф «Долгая дорога в дюнах» |
Колыбельная |
9. |
Я.Дубравин Р.Руженцева |
Добрый день |
10. |
О.Хромушин А.Кружецкая |
Что такое лужа |
11. |
М.Блантер В.И.Лебедев-Кумач |
Морские волки |
12. |
Г.Гладков Ю.Энтин из оперетты «Ха-ха-ха! Хоттабыч» |
Песня о Хоттабыче |
13. |
С.Смирнов |
Мама |
14. |
С.Смирнов |
Семь веселых нот |
15. |
С.Смирнов |
Любим мы бродить по лужам |
|
Хор 3-6 классов |
|
1. |
В.Калинников |
Сосны |
2. |
G.B. Pergolesi |
Stabat mater |
3. |
Д.Гершвин |
Острый ритм |
4. |
Cesar Frank |
Panis angelikus |
5. |
Р.н.песня обр. А Обрамовского |
Комарочек |
6. |
Р.н.песня |
Как пойду я на быструю речку |
7. |
Ц.Кюи |
Заря лениво догорает |
8. |
В.И.Ребиков |
Румяной зарею |
9. |
Р.н.песня |
Вдоль, да по речке |
10. |
С.Миронов |
Баллада о подводной лодке «Курск» |
11. |
М.Блантер А.Коваленкова |
Солнце скрылось за горою |
12. |
Л.Квин Ю.Энтин |
Музыка нашего дества |
13. |
П.Синявский |
Лягушенция |
14. |
А.Пахмутова Н.Добронравов |
Турнир эрудитов |
15. |
С.Смирнов |
Не грусти, улыбнись и пой |
16. |
И.Шварц В.Коростылев |
В далеком тревожном военном году |
17. |
Н. Осокина |
Родина |
18. |
А.Морозов Н.Рубцов |
В горнице моей светло |
19. |
В.Баснер М.Матусовский |
С чего начинается Родина |
|
Хор юношей |
|
1. |
Л.А.Мей П.Чайковский |
Нет, только тот, кто знал |
2. |
Н.А.Римский Корсаков А.К.Толстой |
Не ветер, вея с высоты |
3. |
А.Гречанинов А.Пушкин |
Узник |
4. |
Р.н.песня |
Фабричные ребята |
5. |
Е.Мартынов Р.Рождественский |
Марш-воспоминание |
6. |
А.Кублинский И.Кошежева |
Бубенцы |
7. |
Я,Дубравин В.Суслов |
Про Емелю |
8. |
С.Брейнер |
Крепкая любовь |
9. |
С.Маги Б.Дубровина |
Сколько встреч впереди |
10. |
Т.Хренников М.Матусовский |
Лодочка |
11 |
И.Лученок М.Ясень |
Письмо из 45 |
12. |
А.Зацепин М.Дербенев |
Уходишь ты |
13. |
Из репертуара ВИА «Ариэль» |
Обращение к России |
14. |
В.Сабинин |
Гусары-усачи |
15. |
К.Молчанов М.Львовский |
Вот солдаты идут |
16. |
В.Некляев В.Раинчик |
Музыка для всех |
17. |
Л.Рельштаб перевод Н.Огарева Ф.Шуберт |
Серенада |
|
Сводный хор |
|
1. |
В.Шамшурин Л.Сивухин |
Гимн Нижнего Новгорода |
2. |
Я.Дубравин В.Суслов |
Россия Россией останется |
3. |
А.Гурилев Н.Огарев |
Внутренняя музыка |
4. |
Р.н.песня обр. Д.Шостаковича |
Что за песни |
5. |
Л.В.Бетховен переложение для юношеского хора Ю.Алиева |
Павшие братья 2 часть 7симфонии |
6. |
М.И.Глинка хор из оперы «Иван Сусанин»сл.С.Городецкого |
Славься |
7. |
В.Соловьев-Седой В.Долматовский |
Если бы парни всей земли |
8. |
Кант 17 века н.а. |
Радуйся Росско земле |
9. |
Спиричуэлс |
Somebo Dys knoking at your dor |
Репертуарные сборники
1. Абелян Л. Как Рыжик научился петь.- М: «Советский композитор», 1989г.
2. Брейнер С.Р. Ностальгия. Произведения для детского хора. – Н. Новгород, 2005г.
3. Будем с песенкой дружить. Вып. 2 – М.: «Музыка», 1990г.
4. Гладков Г. Бременские музыканты и другие. Песни для детей в сопровождении фортепиано – Москва 1999г.
5. Дубравин Я. Музыка для детского хора. – Санкт – Перербург «Композитор», 2004г.
6. Журбин А. Планета детства. Песни для детей младшего, среднего и старшего возраста – М., Советский композитор, 1989г.
7. Малыши поют классику. Для детского хора. Сост. Афанасьева, Шешукова Л. Музыка. – Санкт – Петербург, 1998г.
8. Марченко Л. Детские песни о разном. Выпуск 3 – Ростов-на-Дону, 2002г.
9. Металлиди Ж. Унеси меня, мой змей. Песни для детского хора. – Санкт – Петербург. 2000г.
10. Минков М. Вечный двигатель. Песни для детей. – М. «Музыка», 1987г.
11. Миронов Н. Песни для детей. Выпуск 2. – Н. Новгород, 2002г.
12. Мой милый хор. Автор - составитель Попов В. Н. Новгород, 2004г.
13. Нижегородские соловушки. Сост. Попов В. – Н. Новгород, 1996г.
14. Осокина Н. Песни для школьников. Центр духовного развития «Радуница» - Н. Новгород, 1996г.
15. Песни для детей. Нижегородский областной центр эстетического образования детей и молодежи. – Н. Новгород, 2000г.
16. Поет детский хор. Хоры без сопровождения и в сопровождении фортепиано. Сост. Ходош Э. – Ростов-на-Дону, 1998г.
17. Поющее детство. Произведения для детского хора. Сост. Мякишев И. – М., 2002г.
18. Пчелка. Песни и хоры русских композиторов. Сост. Корсакова Э. – М. «Музыка», 1996г.
19. Румяной зарею покрылся восток. Песни и хоры на стихи Пушкина А.С. Сост. Луканин А. – М. «Музыка», 1998г.
20. Славкин М. Песни и хоры. Сост. Калыныш И. – М. «Владос», 2003г.
21. Смирнов С. Песни для детей младшего возраста. – Н. Новгород, 2005г.
22. Спи, моя радость, усни. Колыбельные песни. Сост. Леонов Э. – М., 1998г.
23. Струве Г. Я хочу увидеть музыку. Песни для солистов, вокальных ансамблей и хора. – М., 2002г.
4. Литература
1. Декларация прав ребенка; Конвенция о правах ребенка.- М.: Педагогическое общество России, 2005г.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., от 27 октября 2008г. № 180 – Ф3
3. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве. Л.: Музыка, 1980г.
4. Виноградов К. Работа над дикцией в хоре. - М., 1967г.
5. Глушакова Т.И. Вокальные упражнения в процессе формирования певческих навыков школьников в хоре. – М., 1982г.
6. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 1976г.
7. Добровольская Н. Вокально – хоровые упражнения в процессе формирования певческих навыков школьников в хоре. – М., 1982г.
8. Емельянов В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – Санкт – Петербург, 1997г.
9. Ермолаев В., Майстрах Е. Пути и резервы эффективности мероприятий по охране певческих голосов детей и подростков. В сб.: Развитие детского голоса. Вып. I, - М.: Музыка, 1971г.
10. Живов В. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика. – М., 2003г.
11. Крутецкий В.А. Психология. – Просвещение, 1986г.
12. Мазурова В.С. Теория и практика работы с детским хором. – Владимир, 1987г.
13. Малинина Е. Вокальное воспитание детей. – Л., 1967г.
14. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. – М.; Л.: Наука, 1965г.
15. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М.: Музыка, 1984г.
16. Никольская – Береговская К. Русская вокально – хоровая школа. – М., 2003г.
17. Огороднов Д. Воспитание певца в самодеятельном ансамбле. – Киев. 1980г.
18. Орлова Н.Д. Развитие голоса девочек. – М.: Педагогика, 1960г.
19. Осеннева М., Самарин В., Методика работы с детским вокально – хоровым коллективом. М., 1999г.
20. Осеннева М., Самарин В. Хоровой класс и практическая работа с хором. – М., 2003г.
21. Попов В. Организация и методические основы работы самодеятельного хора. – М., 1988г.
22. Соколов В.Г. Вопросы вокального воспитания в подростковом хоре. В сб.: Развитие детского голоса. – М.; 1963г.
23. Соколов В.Г. Работа с хором. – М., 1983г.
24. Струве Г.А. Школьный хор. – М.: Просвещение, 1981г.
25. Стулова Г. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М. 1992г.
26. Тевлина В.К. Вокально – хоровая работа. В кн.: Музыкальное воспитание в школе. Вып.15. – М.: Музыка, 1982г.
27. Халабузарь П.В., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. – М., 2000г.
28. Чесноков П. Хор и управление им. – М., 1961г.
29. Шейнина Л. Методика и практика работа с хором. – М., 1994г.
30. Юссон Рауль Певческий голос. – М.; Музыка, 1974г.
Литература для детей
1. Абелян Л. Забавное сольфеджио. Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1982г.
2. Абелян Л. Как Рыжик научился петь. Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1989г.
3. Детская музыкальная энциклопедия.
4. Струве Г. А. Ступеньки музыкальной грамотности. – Санкт – Петербург, 1999г.
5. Струве Г.А. Музыкальные ступеньки, - М., 2001г.
6. Чесноков В. Пой ладно, играй складно. – Ярославль, 1997г.
Приложение 1
Результативность работы хорового коллектива
с 2007 по 2013 гг.
Районные конкурсы:
2007г. |
Районный конкурс хоров |
1 место |
|
|
Районный конкурс «Родина моя, Россия» |
1 место |
|
2008г. |
Районный конкурс «Серебряный колокольчик» |
1 место |
|
2009г. |
Районный конкурс хоров |
1 место |
|
2010г. |
Районный конкурс «Серебряный колокольчик» |
1 место |
|
2011г. |
Районный конкурс хоров |
1 место |
|
2012г. |
Районный конкурс «Серебряный колокольчик» |
1 место |
|
2013г. |
Районный конкурс «Серебряный колокольчик» |
1 место |
|
2014г. |
Районный конкурс «Серебряный колокольчик» |
1 место |
|
2015г. |
Районный конкурс хоров |
1 место |
|
Городские конкурсы:
2007г. |
Городской конкурс хоров |
1 место,1 место, Гран-При |
2008г. |
Городской конкурс «Серебряный колокольчик» |
1 место |
2009г. |
Городской конкурс хоров |
1 место |
2010г. |
Городской конкурс «Серебряный колокольчик» |
2 место |
2010г. |
Епархиальный конкурс «Мы православные нижегородцы» |
Дипломант |
2010г. |
«Нижегородские соловушки» |
Руководитель |
2011г. |
Городской конкурс хоров |
1 место, Гран-При |
2012 г. |
Городской конкурс «Серебряный колокольчик» |
Гран-При |
2013 г. |
Городской конкурс «Серебряный колокольчик» |
1 место |
2013г. |
Областной конкурс «Мальчишек звонких голоса» |
1 место 1 место |
2014г. |
Городской конкурс «Серебряный колокольчик» |
1 место |
2015г. |
Городской конкурс «Серебряный колокольчик» |
1,2 место |
2015г. |
Областной конкурс «Пасха Красная» |
1,2 место |
Областные конкурсы:
2010г. |
Областной конкурс «Золотой камертон», посв. 65-ти летию Победы |
2 место |
2010г. |
Епархиальный конкурс «Мы православные нижегородцы» |
Дипломант |
2013 г. |
Фестиваль-конкурс художественного творчества Нижегородской митрополии «Мы – православные нижегородцы» |
|
2014г. |
Областной конкурс хоров, организатор Партия коммунистов |
Лауреат II,III ст. |
Всероссийские конкурсы и фестивали:
2007г. |
Всероссийский конкурс школьных хоров |
Дипломант |
2011г. |
Хоровой фестиваль, посвященный 65-ти летию хоровой капеллы мальчиков |
Диплом участника |
2013 г. |
1-й Всероссийский фестиваль авторской песни для детей «Кораблик детства» |
2 место |
2013 г. |
Всероссийская вокально-хоровая ассамблея «Canzoniere» |
Лауреат 3 степени |
2014г. |
Всероссийский конкурс хоров |
Лауреат II степени |
Международные конкурсы и фестивали:
2008г. |
«Нижегородские соловушки» |
Фестиваль |
2010г. |
«Нижегородские соловушки» |
Руководитель |
2011г. |
Международныйon-lineконкурс «Звезды нового века» |
Диплом участника |
2011г. |
Международный on-lineтворческий фестиваль «Южный полюс» (юноши) |
Дипломант |
2011г. |
Международный on-line творческий фестиваль «Южный полюс» (смешанный состав хора) |
Дипломант |
2014г. |
Международный конкурс «Волжская капель» |
Лауреат III ст. |
Приложение 2
Мониторинг развития
музыкально-интонационного слуха
у участников хорового коллектива
с 2010 по 2015 годы
1 год обучения
№ |
1-й класс |
Слух |
Чувство ритма |
Муз. память |
Эмоциональность |
Слух |
Чувство ритма |
Муз. память |
Эмоциональность |
Слух |
Чувство ритма |
Муз. память |
Эмоциональность |
|
|
предварительный |
текущий |
итоговый |
|||||||||
1 |
Данилов Павел |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
Волков Кирилл |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
Завражнов Егор |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
4 |
Доника Андрей |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
5 |
Тюрин Павел |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
6 |
Калитвинцев Кирилл |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
7 |
Нанадзе Арсений |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
8 |
Семенов Илья |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
9 |
Абаимов Егор |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
Фадеев Максим |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
Виноградов Михаил |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
12 |
Мелентьев Егор |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
13 |
Танин Егор |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
14 |
Грызлов Николай |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
15 |
Борисов Даниил |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
высокий уровень |
2 |
средний уровень |
1 |
низкий уровень |
3 год обучения
№ |
3-й класс |
Слух |
Чувство ритма |
Муз. Память |
Эмоциональность |
Слух |
Чувство ритма |
Муз. память |
Эмоциональность |
Слух |
Чувство ритма |
Муз. память |
Эмоциональность |
|
|
предварительный |
текущий |
итоговый |
|||||||||
1 |
Данилов Павел |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
Волков Кирилл |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
Завражнов Егор |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
4 |
Доника Андрей |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
5 |
Тюрин Павел |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
6 |
Калитвинцев Кирилл |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
7 |
Нанадзе Арсений |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
8 |
Семенов Илья |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
9 |
Абаимов Егор |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
10 |
Фадеев Максим |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
Виноградов Михаил |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
12 |
Мелентьев Егор |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
13 |
Танин Егор |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
14 |
Грызлов Николай |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
15 |
Борисов Даниил |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
высокий уровень |
2 |
средний уровень |
1 |
низкий уровень |
5 год обучения
№ |
5 класс
|
Слух |
Чувство ритма |
Муз. память |
Эмоциональность |
Слух |
Чувство ритма |
Муз. память |
Эмоциональность |
Слух |
Чувство ритма |
Муз. память |
Эмоциональность |
|
|
предварительный |
текущий |
итоговый |
|||||||||
1 |
Данилов Павел |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
Волков Кирилл |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
Завражнов Егор |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
4 |
Доника Андрей |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
Тюрин Павел |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
6 |
Калитвинцев Кирилл |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
7 |
Нанадзе Арсений |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
8 |
Семенов Илья |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
9 |
Абаимов Егор |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
10 |
Фадеев Максим |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
11 |
Виноградов Михаил |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
Мелентьев Егор |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
13 |
Танин Егор |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
14 |
Грызлов Николай |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
Борисов Даниил |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
высокий уровень |
2 |
средний уровень |
1 |
низкий уровень |
Приложение 3
Диаграмма результативности вокальных умений и навыков
Приложение 4
Мониторинг результативности вокальных умений и навыков
(2010-2015 гг.)
2010 2011 2012 2013 2014
2015
2010 2011 2012 2013 2014
2015
2010 2011 2012 2013 2014
2015
2010 2011 2012 2013 2014
2015
Приложение 5
Мониторинг динамики развития музыкальных способностей
с 1 по 6 класс
(2010-2015 гг.)
2010 2011 2012 2013 2014
2015
2010 2011 2012 2013 2014
2015
2010 2011 2012 2013 2014
2015
Анализ деятельности хорового коллектива
по результатам мониторинга формирования положительного отношения к хоровому искусству (психологический аспект)
Психологический аспект формирования положительного отношения к хоровому искусству понимается как интегративное качественное образование личности, основу которого представляют профессионально-ценностные ориентации, имеющие полифункциональную структуру, состоящую из таких компонентов, как:
· мотивационный;
· аффективный (эмоциональный);
· конативный (практически-действенный);
· интеллектуально-волевой (активность в усвоении знаний, целеустремленность и т.п.)
В течение 5 лет проведен мониторинг динамики формирования психологических качеств личности, составляющих основу отношения учащихся к хоровому искусству.
Изучены следующие психологические характеристики:
1.Мотивационный компонент - направленность к изучению и творческой хоровой деятельности (по методике отношения обучающихся к хоровому искусству - автор Л. Балабкина),
2.Аффективный (эмоциональный)- эмоциональное состояние, переживание психологического комфорта на занятиях по хоровому пению, на концертных выступлениях (по разработанной анкете для родителей и учащихся),
3.Конативный (практически-действенный) - навыки взаимодействия в группе, коммуникативные способности (методика определения коммуникативных способностей КОС)
4.Интеллектуально-волевой - уровень притязаний участников хора (УП -«Моторная проба Шварцландера).
В мониторинговых исследованиях приняли участие все члены хорового коллектива, родители участников.
Результаты полученных данных.
1.Мотивационный компонент
2010 2011 2012 2013 2014
1.1.Полученные данные свидетельствуют о устойчивой положительной динамике в активно-положительном отношении детей к хоровому пению. Активно-положительное отношение к хоровому пению подразумевает деятельностный подход к искусству, желание активно заниматься любимым делом, добиваться значимых результатов и корректировать свою деятельность в зависимости от успехов и неудач.
1.2. Следует отметить снижение показателей безразличного отношения к хоровому пению от10 % в 2009 г. до 0 % в 2013 г.
1.3. Отрицательного и крайне- отрицательного отношения к хоровому пению на протяжении 5 лет не выявлено.
2.Аффективный компонент (эмоциональный) компонент
2010 2011 2012 2013 2014
2011 2012 2013 2014 2015
2011 2012 2013 2014 2015
2.1.Анализ анкетирования учащихся и родителей показывает положительную динамику в отношении учеников и их родителей к занятиям хорового пения, наличие благоприятного психологического климата на занятиях, использованием певческих навыков в повседневной жизни, желание заниматься пением в дальнейшем.
2.2. Прослеживается практически полное совпадение мнений учащихся и их родителей по различным вопросам эмоционального отношения к занятиям хорового пения в лицее.
3.Конативный (практически-действенный) компонент
3.1.Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике в формировании коммуникативных навыков участников хорового коллектива ( на протяжении 5 лет возрастает количество участников с высоким уровнем развития коммуникативных навыков, соответственно снижается количество участников с низким уровнем развития умения работать в группе, коллективе от 20% в 2009 г. до 5 % в 2013 г.
3.2.Следует иметь в виду, что ученики с низким уровнем коммуникативных способностей это ученики начальной школы.
4. Интеллектуально-волевой компонент
2011 2012 2013 2014 2015
4.1.Полученные данные свидетельствуют о снижении участников хорового коллектива с низким и умеренным уровнем притязаний.
4.2. Одновременно проявляется положительная динамика в увеличении количества участников с высоким уровнем притязаний с 16% в 2009 г. до 42% к 2013 г., что свидетельствует о стабильном уверенном отношении к своей деятельности, уверенности в себе и своем творчестве, желании совершенствоваться в любимом занятии.
4.3.Наблюдается снижение количества участников хорового коллектива с нереально высоким (завышенным) уровнем притязаний.
4.4.Участников с нереально низким (заниженным) уровнем притязаний в 2009-2013 г. не выявлено.
Выводы.
Данные мониторингового изучения деятельности хорового коллектива под руководством Дубровиной Л.Д. показывают
· стабильное положительное отношение участников хора и их родителей к хоровому пению и к занятиям по хоровому пению,
· активно - деятельностное отношение к данной деятельности со стороны обучающихся,
· способствуют формированию у членов хорового коллектива навыков взаимодействия в группе, коммуникативных навыков,
· констатируют высокий уровень притязаний у участников, желание самосовершенствоваться в хоровом искусстве.
В нашем каталоге доступно 74 296 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 789 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Дубровина Людмила Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.