Программа и календарно - тематическое планирование по предмету "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" 1-9 класс 7 вид, 1-4 класс 8 вид

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

1 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

1 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

2 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

2 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятий)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

3 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятия)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

3 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

4 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

 - целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

4 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

5 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

 - целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

5 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

6 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

 - целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

6 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

7 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

 - целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

7 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

8 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

 - целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

8 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание рабочей программы:

9 класс (68 занятий)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 занятия)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (4 занятия)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (4 занятия)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

 - целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 - быстро и точно передвигаться в пространстве;
 - анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам
(форма, величина, цвет);
 - определять времена года и называть их признаки;
 - последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по
 - выполнять творческие работы из различных материалов;
 - конструировать без опоры на образец;
 - выделять предмет из группы;
 - определять картинку к заданным эталонам;
 - определять материал, из которого сделан предмет;
 - выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
 - выполнять пальчиковые упражнения;
 - различать основные цвета, знать оттенки цветов;
 - классифицировать фигуры по нескольким признакам;
 - ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
 - распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
 - составлять предмет из частей;
 - знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по
команде педагога;
 - выполнять графические работы под диктовку педагога.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

9 класс VII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (15 занятий)
3	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (бросание в цель)	1
4	Целенаправленность выполнения движений по инструкции (повороты, перестроения)	1
5	Формирование чувства равновесия	1
6	Развитие согласованности действий и движений	1
7	Развитие движений разных частей тела	1
8	Развитие мелкой моторики пальцев	1
9	Развитие мелкой моторики рук	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручка)	1
11	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандаш)	1
12	Обводка по трафарету	1
13	Развитие координации движения рук (завязывание)	1
14	Развитие координации движения глаз (нанизывание)	1
15	Работа в технике рваной аппликации	1
16	Сгибание бумаги	1
17	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (5 занятий)
18	Определение на ощупь величины предмета	1
19	Определение на ощупь плоских фигур	1
20	Определение на ощупь плоских предметов	1
21	Упражнения в раскатывании пластилина	1
22	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (4 занятия)
23	Формирование ощущений от различных поз тела	1
24	Движение и позы нижних конечностей	1
25	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений	1
26	Выразительность движений. Имитация движений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (17 занятий)
27	Формирование сенсорных эталонов	1
28	Формирование плоских геометрических фигур	1
29	Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом	1
30	Группировка предметов и их обозначения по форме	1
31	Группировка предметов по форме	1
32	Работа с геометрическим конструктором	1
33	Формы предмета	1
34	Различие предметов по величине	1
35	Сравнение предметов по высоте и длине	1
36	Сравнение предметов по ширине и толщине	1
37	Моделирование геометрических фигур из составных частей	1
38	Знакомство с основными цветами	1
39	Цвета предметов	1
40	Различие и обозначение основных цветов	1
41	Конструирование объема предмета из составных частей	1
42	Составление целого из частей	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
43	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
44	Сравнение предметов	1
45	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
46	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
47	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (4 занятия)
48	Практическое определение контрастных температурных ощущений	1
49	Вкусовые ощущения	1
50	Развитие обоняния	1
51	Барические ощущения	1
	Развитие слухового восприятия (4 занятия)
52	Выделение и различие звуков окружающей среды	1
53	Различие музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
54	Различие речевых и музыкальных звуков	1
55	Имитация криков животных	1
	Восприятие пространства (7 занятий)
56	Ориентировка на собственном теле	1
57	Движения в заданном направлении в пространстве	1
58	Ориентировка в помещении	1
59	Ориентировка на листе бумаги	1
60	Составление на листе бумаги комбинаций	1
61	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок и плоских фигур	1
62	Ориентация на листе бумаги	1
	Восприятие времени (4 занятия)
63	Сутки. Части суток	1
64	Последовательность событий	1
65	Понятия «Вчера, сегодня, завтра»	1
66	Неделя, порядок дней недели	1
	Подведение итогов (2 занятия)
67	Повторное обследование на конец учебного года	1
68	Подведение итогов курса	1

Рабочая программа

« Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для учащихся 1 классов

Специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Пояснительная записка

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. В качестве базовых использованы подходы к сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике В. Н. Аванесовой, Л. А. Венгер, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Под-дьяковым и др. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации В. В. Воронковой, И. Ю. Левченко, В. Г. Петровой, В. В. Ткачевой, У. В. Ульенковой.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

-коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

-развитие слухоголосовых координации;

-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

-формирование точности и целенаправленности движений и действий.

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

- развитие моторики, графомоторных навыков;

- тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия;

- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия;

- восприятие пространства;

- восприятие времени.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерно наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т. д. Общеизвестно, что ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой, угольником. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит, и овладение ориентировкой в окружающем мире.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Обычно такие дети удовлетворяются первым распознаванием объекта, которое основано на одном-двух неспецифических признаках, и не делают дополнительных попыток проверить правильность своего решения. При этом многие информативные признаки предмета (объекта, явления) остаются невоспринятыми. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность) — чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д. В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме собственного тела формируется исключительно на кинестетической основе. И. П. Павлов назвал кинестетические или проприоцептивные восприятия работой двигательного анализатора. Для обеспечения точности движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих предметов, которое должно быть преодолено тем или иным мышечным усилием.

Кинетический фактор, или моторная составляющая (мышечно-суставная чувствительность, т. е. глубокая чувствительность), является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных факторов. Умение сосредоточивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др. Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.

С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов.

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерно снижение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные красный, синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру, путают их названия.

Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Особую трудность вызывает у детей конструктивная деятельность в силу недостаточной сформированности аналитико-синтетической деятельности, образного мышления. Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой значимостью для более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для практической и мыслительной деятельности детей, что в конечном итоге будет способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, лепка, ручной труд и др.).

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Общеизвестно, что зрение более чем какой-либо другой анализатор позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. Примерно 90% всей информации человек получает с помощью зрения. Специфическая черта зрительного восприятия — возможность обозрения, т. е. осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся в поле зрения, в их многообразных и сложных связях и отношениях. Зрительные образы играют важную роль в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков. Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения у учащихся.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.

Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.

Одной из основных проблем сенсорного воспитания является проблема познания чувства тяжести, чувства вкуса, развития обоняния. Дети с интеллектуальной недостаточностью слабо осознают возможности барических ощущений, обонятельного вкусового анализаторов. Как показывает практика, нужно специальное обучение, чтобы эти ощущения стали определяющими при знакомстве с определенными группами предметов (например, косметическая продукция, специи и др.). Восприятие предмета (объекта, явления) с помощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное представление о нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам (включая запах, вкус и др.).

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина- в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного ритмического рисунка; игру на детских музыкальных (в том числе шумовых) инструментах и т. д. Состояние слухового восприятия влияет на ориентировку в окружающем: пространственная ориентация и различного рода деятельность требуют способности дифференцировать звуки, шумы, локализовывать источники звуков, определять направление звуковой волны.

Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой, что особенно актуально для учащихся.

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.

Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. Особенно значим данный фактор при понимании отношений сравнений, сложных логических конструкций, пространственном анализе и синтезе информации от органов чувств различной модальности. В процессе формирования пространственных представлений единство всех признаков у детей устанавливается не сразу, а постепенно, через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д., при условии словесного опосредования деятельности. Таким образом, только совокупность кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и слухового восприятия при соответствующем уровне развития аналитико-синтетического мышления способствуют формированию у ребенка целостного пространственного образа.

Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. А умением определять время по часам ученики коррекционной школы зачастую не овладевают и к старшим классам.

Тем не менее подчеркнем важность данной работы: от умения ориентироваться во времени зависит осознание учеником режима дня, качество выполнения различных видов практической деятельности в течение определенного временного промежутка, дальнейшая социальная адаптация.

Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

При этом отметим, что коррекционная направленность данного курса не может в полной мере заменить собой коррекционную направленность всего процесса обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения в ориентировке в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результата в деятельности. Коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи особенно нужны тем учащимся, которые с трудом усваивают программный материал по математике, русскому языку, труду.

Итак, назовем те категории обучающихся, которым адресована данная программа курса коррекционных занятий:

-дети с умеренной степенью умственной отсталости, принятые в школы VIII вида;

-дети с легкой степенью умственной отсталости, не прошедшие дошкольную подготовку;

-дети с легкой степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

Отметим, что в классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача педагога-психолога на данном этап работы — полноценное обследование учащихся с позиций системного подхода, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности.

Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики любого класса могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Коррекционные индивидуальные и групповые (до 4 человек) занятия проводятся по расписанию продолжительностью 15—25 мин; на каждый класс учебным планом выделены 2 занятия в неделю. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. Немаловажным фактором успешной реализации программы является профессиональная компетентность педагога-психолога. Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

-ориентироваться на сенсорные эталоны;

-узнавать предметы по заданным признакам;

-сравнивать предметы по внешним признакам;

-классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

-составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

-практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

-давать полное описание объектов и явлений;

-различать противоположно направленные действия и явления;

-видеть временные рамки своей деятельности;

-определять последовательность событий;

-ориентироваться в пространстве;

-целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

-опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

Содержание рабочей программы:

1 класс (102 занятия)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятии (2 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (19 занятий)

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Тактильно-двигательное восприятие (7 занятий)

Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (8 занятий)

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (22 занятия)

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу.

Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т.д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей

(2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале

(2-3 детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 занятий)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (8 занятий)

Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).

Развитие слухового восприятия (9 занятий)

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Восприятие пространства (10 занятий)

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).

Восприятие времени (7 занятий)

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

-Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.

-Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.

-Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.

-Различать и называть основные цвета.

-Классифицировать геометрические фигуры.

-Составлять предмет из 2—3 частей.

-Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.

-Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.

-Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.

-Различать речевые и неречевые звуки.

-Ориентироваться на собственном теле и на плоскости ста бумаги.

-Выделять части суток и определять порядок дней недели.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

1 класс VIII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (2 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (19 занятий)
3	Развитие крупной моторики	1
4	Развитие крупной моторики (повороты, перестроения)	1
5	Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога	1
6	Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)	1
7	Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.)	1
8	Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.)	1
9	Развитие мелкой моторики пальцев рук	1
10	Развитие мелкой моторики пальцев рук	1
11	Пальчиковая гимнастика	1
12	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (ручкой)	1
13	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом)	1
14	Обводка по трафарету внутреннему	1
15	Обводка по трафарету внешнему	1
16	Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка	1
17	Развитие координации движений рук (завязывание шнурков)	1
18	Развитие координации движений глаз (нанизывание бусин)	1
19	Работа в технике рваной аппликации	1
20	Сгибание бумаги	1
21	Вырезание ножницами прямых полос	1
	Тактильно-двигательное восприятие (7 занятий)
22	Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький)	1
23	Дидактическая игра «Чудесный мешочек»	1
24	Определение на ощупь плоскостных фигур	1
25	Определение на ощупь плоскостных предметов	1
26	Упражнения в раскатывании пластилина	1
27	Лепка «Угощение»	1
28	Игры с крупной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (8 занятий)
29	Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений.	1
30	Дидактическая игра «Море волнуется»	1
31	Движения и позы верхних конечностей («акробаты», имитация ветра)	1
32	Движения и позы нижних конечностей (сенсорная тропа для ног)	1
33	Движения и позы головы по показу	1
34	Вербализация собственных ощущений	1
35	Выразительность движений	1
36	Имитация движений (оркестр, повадки зверей)	1
	Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (22 занятия)
37	Формирование сенсорных эталонов	1
38	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольнику)	1
39	Выделение формы предмета	1
40	Обозначение формы предмета словом	1
41	Группировка предметов и их изображений	1
42	Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)	1
43	Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»	1
44	Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный напольный «Лего»)	1
45	Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3-4 предмета)	1
46	Различение предметов по величине (большой — маленький)	1
47	Сравнение двух предметов по высоте	1
48	Сравнение двух предметов по длине	1
49	Сравнение двух предметов по ширине	1
50	Сравнение двух предметов по толщине	1
51	Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу	1
52	Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый)	1
53	Дидактическая игра «Назови цвет предмета»	1
54	Различение и обозначение основных цветов	1
55	Дидактическая игра «Угадай, какого цвета»	1
56	Конструирование объемных предметов из составных частей (2—3 детали)	1
57	Составление целого из частей	1
58	Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном материале	1
	Развитие зрительного восприятия (5 занятий)
59	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза	1
60	Обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога	1
61	Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.	1
62	Дидактическая игра «Сравни предметы»	1
63	Дидактическая игра «Какой детали не хватает»	1
64	Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)	1
65	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (8 занятий)
66	Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный — горячий)	1
67	Обозначение словом ощущения температуры	1
68	Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый)	1
69	Дидактическая игра «Узнай по вкусу»	1
70	Развитие обоняния (приятный запах — неприятный запах)	1
71	Дидактическая игра «Определи по запаху»	1
72	Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий)	1
73	Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести	1
	Развитие слухового восприятия (9 занятий)
74	Выделение и различение звуков	1
75	Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание)	1
76	Дидактическая игра «Узнай на слух»	1
77	Различение музыкальных звуков	1
78	Различение звуков окружающей среды	1
79	Прослушивание музыкальных произведений	1
80	Различение речевых и музыкальных звуков	1
81	Дидактическая игра «Кто и как голос подает»	1
82	Имитация звуков животных	1
	Восприятие пространства (10 занятий)
83	Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога)	1
84	Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.)	1
85	Ориентировка в помещении (классная комната)	1
86	Определение расположения предметов в помещении	1
87	Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т. д.)	1
88	Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)	1
90	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок	1
91	Составление на листе бумаги комбинаций из плоскостных геометрических фигур	1
92	Расположение предметов на листе бумаги	1
93	Дидактическая игра «Расположи верно»	1
	Восприятие времени (7 занятий)
94	Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь)	1
95	Упражнения на графической модели «Сутки»	1
96	Последовательность событий (смена времени суток)	1
97	Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»	1
98	Неделя. Семь суток	1
99	Порядок дней недели	1
100	Дидактическая игра «Веселая неделя»	1
	Подведение итогов (2 занятия)
101	Повторное обследование на конец учебного года	1
102	Подведение итогов курса	1

Рабочая программа

« Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для учащихся 2 классов

Специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Пояснительная записка

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. В качестве базовых использованы подходы к сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике В. Н. Аванесовой, Л. А. Венгер, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Под-дьяковым и др. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации В. В. Воронковой, И. Ю. Левченко, В. Г. Петровой, В. В. Ткачевой, У. В. Ульенковой.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

-коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

-развитие слухоголосовых координации;

-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

-формирование точности и целенаправленности движений и действий.

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

- развитие моторики, графомоторных навыков;

- тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия;

- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия;

- восприятие пространства;

- восприятие времени.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерно наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т. д. Общеизвестно, что ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой, угольником. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит, и овладение ориентировкой в окружающем мире.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Обычно такие дети удовлетворяются первым распознаванием объекта, которое основано на одном-двух неспецифических признаках, и не делают дополнительных попыток проверить правильность своего решения. При этом многие информативные признаки предмета (объекта, явления) остаются невоспринятыми. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность) — чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д. В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме собственного тела формируется исключительно на кинестетической основе. И. П. Павлов назвал кинестетические или проприоцептивные восприятия работой двигательного анализатора. Для обеспечения точности движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих предметов, которое должно быть преодолено тем или иным мышечным усилием.

Кинетический фактор, или моторная составляющая (мышечно-суставная чувствительность, т. е. глубокая чувствительность), является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных факторов. Умение сосредоточивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др. Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.

С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов.

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерно снижение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные красный, синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру, путают их названия.

Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Особую трудность вызывает у детей конструктивная деятельность в силу недостаточной сформированности аналитико-синтетической деятельности, образного мышления. Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой значимостью для более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для практической и мыслительной деятельности детей, что в конечном итоге будет способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, лепка, ручной труд и др.).

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Общеизвестно, что зрение более чем какой-либо другой анализатор позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. Примерно 90% всей информации человек получает с помощью зрения. Специфическая черта зрительного восприятия — возможность обозрения, т. е. осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся в поле зрения, в их многообразных и сложных связях и отношениях. Зрительные образы играют важную роль в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков. Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения у учащихся.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.

Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.

Одной из основных проблем сенсорного воспитания является проблема познания чувства тяжести, чувства вкуса, развития обоняния. Дети с интеллектуальной недостаточностью слабо осознают возможности барических ощущений, обонятельного вкусового анализаторов. Как показывает практика, нужно специальное обучение, чтобы эти ощущения стали определяющими при знакомстве с определенными группами предметов (например, косметическая продукция, специи и др.). Восприятие предмета (объекта, явления) с помощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное представление о нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам (включая запах, вкус и др.).

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина- в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного ритмического рисунка; игру на детских музыкальных (в том числе шумовых) инструментах и т. д. Состояние слухового восприятия влияет на ориентировку в окружающем: пространственная ориентация и различного рода деятельность требуют способности дифференцировать звуки, шумы, локализовывать источники звуков, определять направление звуковой волны.

Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой, что особенно актуально для учащихся.

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.

Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. Особенно значим данный фактор при понимании отношений сравнений, сложных логических конструкций, пространственном анализе и синтезе информации от органов чувств различной модальности. В процессе формирования пространственных представлений единство всех признаков у детей устанавливается не сразу, а постепенно, через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д., при условии словесного опосредования деятельности. Таким образом, только совокупность кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и слухового восприятия при соответствующем уровне развития аналитико-синтетического мышления способствуют формированию у ребенка целостного пространственного образа.

Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. А умением определять время по часам ученики коррекционной школы зачастую не овладевают и к старшим классам.

Тем не менее подчеркнем важность данной работы: от умения ориентироваться во времени зависит осознание учеником режима дня, качество выполнения различных видов практической деятельности в течение определенного временного промежутка, дальнейшая социальная адаптация.

Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

При этом отметим, что коррекционная направленность данного курса не может в полной мере заменить собой коррекционную направленность всего процесса обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения в ориентировке в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результата в деятельности. Коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи особенно нужны тем учащимся, которые с трудом усваивают программный материал по математике, русскому языку, труду.

Итак, назовем те категории обучающихся, которым адресована данная программа курса коррекционных занятий:

-дети с умеренной степенью умственной отсталости, принятые в школы VIII вида;

-дети с легкой степенью умственной отсталости, не прошедшие дошкольную подготовку;

-дети с легкой степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

Отметим, что в классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача педагога-психолога на данном этап работы — полноценное обследование учащихся с позиций системного подхода, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности.

Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики любого класса могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Коррекционные индивидуальные и групповые (до 4 человек) занятия проводятся по расписанию продолжительностью 15—25 мин; на каждый класс учебным планом выделены 2 занятия в неделю. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. Немаловажным фактором успешной реализации программы является профессиональная компетентность педагога-психолога. Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

-ориентироваться на сенсорные эталоны;

-узнавать предметы по заданным признакам;

-сравнивать предметы по внешним признакам;

-классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

-составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

-практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

-давать полное описание объектов и явлений;

-различать противоположно направленные действия и явления;

-видеть временные рамки своей деятельности;

-определять последовательность событий;

-ориентироваться в пространстве;

-целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

-опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

Содержание рабочей программы:

2 класс (102 занятия)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (3 занятия)

Развитие моторики, графомоторных навыков (24 занятия)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие (7 занятий)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра-~та с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние), игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (8 занятий)

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 занятий)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (7 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (8 занятий)

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Развитие слухового восприятия (7 занятий)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (11 занятий)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (7 занятий)

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

-Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.

-Выполнять выразительные движения.

-Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.

-Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.

-Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.

-Различать и называть основные цвета и их оттенки.

-Конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур.

-Узнавать предмет по части.

-Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их.

-Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.

-Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.

-Различать вкусовые качества.

-Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.

-Различать характер мелодии.

-Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.

-Соотносить времена года с названиями месяцев.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

2 класс VIII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (3 занятия)
1	Обследование детей	1
2	Обследование детей	1
3	Комплектование групп для коррекционных занятий	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (24 занятия)
4	Развитие точности движений	1
5	Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс»)	1
6	Координация движений	1
7	Координация движений (игры с мячом, обручем)	1
8	Обучение целенаправленным действиям	1
9	Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.)	1
10	Пальчиковая гимнастика	1
11	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением	1
12	Упражнения на синхронность	1
13	Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус)	1
14	Штриховка в разных направлениях	1
15	Штриховка в разных направлениях	1
16	Рисование по трафарету	1
17	Рисование по трафарету	1
18	Обводка по трафарету орнамента	1
19	Обводка по трафарету геометрических фигур	1
20	Развитие координации движений глаз (по инструкции педагога)	1
21	Развитие координации движений рук (по инструкции педагога)	1
22	Графический диктант (по показу)	1
23	Вырезание ножницами из бумаги по шаблону	1
24	Вырезание ножницами из бумаги прямоугольных форм	1
25	Вырезание ножницами из бумаги квадратных форм	1
26	Вырезание ножницами из бумаги треугольных форм	1
27	Работа в технике объемной аппликации	1
	Тактильно-двигательное восприятие (7 занятий)
28	Определение на ощупь предметов	1
29	Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)	1
30	Определение на ощупь формы предметов	1
31	Дидактическая игра «Волшебный мешочек»	1
32	Работа с пластилином (твердое и мягкое состояние)	1
33	Работа с глиной (твердое и мягкое состояние)	1
34	Игры со средней мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (8 занятий)
35	Движения и позы верхних конечностей (упражнения по инструкции педагога)	1
36	Движения и позы нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога)	1
37	Движения и положения головы (по инструкции педагога)	1
38	Вербализация собственных ощущений	1
39	Движения и позы всего тела	1
40	Дидактическая игра «Зеркало»	1
41	Имитация движений и поз	1
42	Повадки зверей, природных явлений	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 занятий)
43	Формирование эталонов объемных геометрических фигур (куб)	1
44	Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар)	1
45	Группировка предметов по форме плоскостные	1
46	Группировка предметов по форме объемные	1
47	Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине	1
48	Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине	1
49	Группировка предметов по форме по инструкции педагога	1
50	Группировка предметов по величине по инструкции педагога	1
51	Группировка предметов по цвету по инструкции педагога	1
52	Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку	1
53	Различение цветов и оттенков	1
54	Дидактическая игра «Что бывает такого цвета»	1
55	Подбор оттенков к основным цветам	1
56	Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»	1
57	Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали)	1
58	Выделение и различение частей знакомых предметов (стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.)	1
59	Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале	1
60	Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале	1
	Развитие зрительного восприятия (7 занятий)
61	Формирование навыков зрительного анализа предметов, состоящих из 3-4 деталей (по инструкции педагога)	1
62	Формирование навыков зрительного синтеза предметов, состоящих из 3-4 деталей (по инструкции педагога)	1
63	Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок)	1
64	Развитие зрительной памяти	1
65	Дидактическая игра «Что изменилось?» (4-5 предметов)	1
66	Различение наложенных изображений предметов (2-3 изображения)	1
67	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (8 занятий)
68	Развитие осязания (температурные ощущения)	1
69	Приборы измерения температуры (градусник)	1
70	Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое — вареное)	1
71	Дидактическая игра «Узнай на вкус»	1
72	Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений.	1
73	Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений.	1
74	Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений	1
75	Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений	1
	Развитие слухового восприятия (7 занятий)
76	Дифференцировка звуков шумов	1
77	Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен)	1
78	Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)	1
79	Различение мелодии по характеру (веселая, грустная)	1
80	Прослушивание музыкальных произведений	1
81	Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)	1
82	Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)	1
	Восприятие пространства (11 занятий)
83	Ориентировка в помещении	1
84	Движение в заданном направлении	1
85	Обозначение словом направления движения	1
86	Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе»	1
87	Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)	1
88	Расположение плоскостных и объемных предметов	1
89	Расположение плоскостных и объемных предметов ввертикальном поле листа	1
90	Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа	1
91	Словесное обозначение пространственных отношений между предметами	1
92	Пространственная ориентировка на поверхности парты	1
93	Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов	1
	Восприятие времени (7 занятий)
94	Порядок месяцев в году	1
95	Времена года	1
96	Работа с графической моделью «Времена года»	1
97	Знакомство с часами (циферблат, стрелки)	1
98	Меры времени (секунда, минута, час, сутки)	1
99	Определение времени по часам	1
100	Игры с моделью часов	1
	Подведение итогов (2 занятия)
101	Повторное обследование на конец учебного года	1
102	Подведение итогов курса	1

Рабочая программа

« Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для учащихся 3 классов

Специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Пояснительная записка

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. В качестве базовых использованы подходы к сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике В. Н. Аванесовой, Л. А. Венгер, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Под-дьяковым и др. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации В. В. Воронковой, И. Ю. Левченко, В. Г. Петровой, В. В. Ткачевой, У. В. Ульенковой.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

-коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

-развитие слухоголосовых координации;

-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

-формирование точности и целенаправленности движений и действий.

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

- развитие моторики, графомоторных навыков;

- тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия;

- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия;

- восприятие пространства;

- восприятие времени.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерно наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т. д. Общеизвестно, что ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой, угольником. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит, и овладение ориентировкой в окружающем мире.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Обычно такие дети удовлетворяются первым распознаванием объекта, которое основано на одном-двух неспецифических признаках, и не делают дополнительных попыток проверить правильность своего решения. При этом многие информативные признаки предмета (объекта, явления) остаются невоспринятыми. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность) — чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д. В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме собственного тела формируется исключительно на кинестетической основе. И. П. Павлов назвал кинестетические или проприоцептивные восприятия работой двигательного анализатора. Для обеспечения точности движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих предметов, которое должно быть преодолено тем или иным мышечным усилием.

Кинетический фактор, или моторная составляющая (мышечно-суставная чувствительность, т. е. глубокая чувствительность), является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных факторов. Умение сосредоточивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др. Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.

С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов.

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерно снижение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные красный, синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру, путают их названия.

Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Особую трудность вызывает у детей конструктивная деятельность в силу недостаточной сформированности аналитико-синтетической деятельности, образного мышления. Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой значимостью для более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для практической и мыслительной деятельности детей, что в конечном итоге будет способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, лепка, ручной труд и др.).

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Общеизвестно, что зрение более чем какой-либо другой анализатор позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. Примерно 90% всей информации человек получает с помощью зрения. Специфическая черта зрительного восприятия — возможность обозрения, т. е. осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся в поле зрения, в их многообразных и сложных связях и отношениях. Зрительные образы играют важную роль в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков. Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения у учащихся.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.

Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.

Одной из основных проблем сенсорного воспитания является проблема познания чувства тяжести, чувства вкуса, развития обоняния. Дети с интеллектуальной недостаточностью слабо осознают возможности барических ощущений, обонятельного вкусового анализаторов. Как показывает практика, нужно специальное обучение, чтобы эти ощущения стали определяющими при знакомстве с определенными группами предметов (например, косметическая продукция, специи и др.). Восприятие предмета (объекта, явления) с помощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное представление о нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам (включая запах, вкус и др.).

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина- в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного ритмического рисунка; игру на детских музыкальных (в том числе шумовых) инструментах и т. д. Состояние слухового восприятия влияет на ориентировку в окружающем: пространственная ориентация и различного рода деятельность требуют способности дифференцировать звуки, шумы, локализовывать источники звуков, определять направление звуковой волны.

Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой, что особенно актуально для учащихся.

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.

Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. Особенно значим данный фактор при понимании отношений сравнений, сложных логических конструкций, пространственном анализе и синтезе информации от органов чувств различной модальности. В процессе формирования пространственных представлений единство всех признаков у детей устанавливается не сразу, а постепенно, через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д., при условии словесного опосредования деятельности. Таким образом, только совокупность кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и слухового восприятия при соответствующем уровне развития аналитико-синтетического мышления способствуют формированию у ребенка целостного пространственного образа.

Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. А умением определять время по часам ученики коррекционной школы зачастую не овладевают и к старшим классам.

Тем не менее подчеркнем важность данной работы: от умения ориентироваться во времени зависит осознание учеником режима дня, качество выполнения различных видов практической деятельности в течение определенного временного промежутка, дальнейшая социальная адаптация.

Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

При этом отметим, что коррекционная направленность данного курса не может в полной мере заменить собой коррекционную направленность всего процесса обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения в ориентировке в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результата в деятельности. Коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи особенно нужны тем учащимся, которые с трудом усваивают программный материал по математике, русскому языку, труду.

Итак, назовем те категории обучающихся, которым адресована данная программа курса коррекционных занятий:

-дети с умеренной степенью умственной отсталости, принятые в школы VIII вида;

-дети с легкой степенью умственной отсталости, не прошедшие дошкольную подготовку;

-дети с легкой степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

Отметим, что в классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача педагога-психолога на данном этап работы — полноценное обследование учащихся с позиций системного подхода, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности.

Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики любого класса могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Коррекционные индивидуальные и групповые (до 4 человек) занятия проводятся по расписанию продолжительностью 15—25 мин; на каждый класс учебным планом выделены 2 занятия в неделю. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. Немаловажным фактором успешной реализации программы является профессиональная компетентность педагога-психолога. Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

-ориентироваться на сенсорные эталоны;

-узнавать предметы по заданным признакам;

-сравнивать предметы по внешним признакам;

-классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

-составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

-практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

-давать полное описание объектов и явлений;

-различать противоположно направленные действия и явления;

-видеть временные рамки своей деятельности;

-определять последовательность событий;

-ориентироваться в пространстве;

-целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

-опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

Содержание рабочей программы:

3 класс (102 занятия)

Обследование вновь принятых детей (1 занятие)

Развитие моторики, графомоторных навыков (17 занятий)

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.

Тактильно-двигательное восприятие (10 занятий)

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой. Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладо-и; определение веса на глаз.

Кинестетическое и кинетическое развитие (7 занятий)

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (15 занятий)

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5.-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Развитие зрительного восприятия (8 занятий)

Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 занятий)

Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

Развитие слухового восприятия (11 занятий)

Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

Восприятие пространства (16 занятий)

Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

Восприятие времени (8 занятий)

Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1ч, 1 мин, 1 с). Времена года, их закономерная смена.

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

-Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.

-Выполнять выразительные движения.

-Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.

-Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.

-Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.

-Различать и называть основные цвета и их оттенки.

-Конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур.

-Узнавать предмет по части.

-Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их.

-Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.

-Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.

-Различать вкусовые качества.

-Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.

-Различать характер мелодии.

-Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.

-Соотносить времена года с названиями месяцев.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

3 класс VIII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (1 занятие)
1	Обследование вновь принятых детей	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (17 занятий)
2	Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир»)	1
3	Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)	1
4	Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)	1
5	Обучение целенаправленным действиям	1
6	Обучение целенаправленным действиям по двух-и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.)	1
7	Пальчиковая гимнастика	1
8	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением	1
9	Совершенствование точности мелких движений	1
10	Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание)	1
11	Обводка контуров предметных изображений	1
12	штриховка в разных направлениях	1
13	Рисование бордюров по образцу	1
14	Графический диктант (зрительный и на слух)	1
15	Графический диктант (зрительный и на слух)	1
16	Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений	1
17	Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений	1
18	Работа в технике объемной и рваной аппликации	1
	Тактильно-двигательное восприятие (10 занятий)
20	Определение предметов на ощупь	1
21	Выделение разных свойств предмета	1
22	Выделение разных качеств предмета	1
23	Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая)	1
24	Дидактическая игра «Что бывает пушистое?»	1
25	Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает пушистое?»	1
26	Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание)	1
27	Работа с глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание)	1
28	Лепка «Овощи»	1
29	Игры с сюжетной мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (7 занятий)
30	Формирование ощущений	1
31	Формирование ощущений от статических и динамических поз	1
32	Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы)	1
33	Вербализация собственных ощущений	1
34	Выразительность движений	1
35	Выразительность движений	1
36	Имитация повадок животных, инсценирование школьных событий	1
	Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (15 занятий)
37	Сравнение и обозначение словом формы предметов (3-4 предмета)	1
38	Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала	1
39	Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции	1
40	Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.)	1
41	Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов	1
42	Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов	1
43	Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку	1
44	Цветовой спектр	1
45	Цвета теплые и холодные	1
46	Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета	1
47	Дидактическая игра «Цветик-семицветик»	1
48	Узнавание предмета по его отдельным частям	1
49	Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов	1
50	Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»)	1
51	Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»)	1
	Развитие зрительного восприятия (8 занятий)
52	Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз	1
53	Рисование бордюров по наглядному образцу	1
54	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок)	1
55	Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами	1
56	Тренировка зрительной памяти	1
57	Дидактическая игра «Что изменилось»	1
58	Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»)	1
59	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
	Восприятие особых свойств предметов (6 занятий)
60	Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение	1
61	Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение	1
62	Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)	1
63	Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)	1
64	Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз	1
65	Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз	1
	Развитие слухового восприятия (11 занятий)
66	Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади)	1
67	Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»	1
68	Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади)	1
69	Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»	1
70	Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук)	1
71	Дидактическая игра «Прерванная песня»	1
72	Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона	1
73	Различение мелодий по темпу	1
74	Прослушивание музыкальных отрывков	1
75	Развитие чувства ритма	1
76	Дидактическая игра «Мы — барабанщики»	1
	Восприятие пространства (16 занятий)
77	Ориентировка в пространстве	1
78	Ориентировка в помещении и на улице	1
79	Вербализация пространственных отношений	1
80	Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов	1
81	Развитие пространственного праксиса, словесный отчет о выполнении задания	1
82	Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь»	1
83	Моделирование пространственного расположения мебели в комнате.	1
84	Дидактическая игра «Обставим комнату»	1
85	Деление листа на глаз	1
86	Деление листа на две и четыре равные части	1
87	Расположение предметов в вертикальном поле листа	1
88	Расположение предметов в горизонтальном поле листа	1
89	Ориентировка на листе бумаги разного размера	1
90	Ориентировка на листе бумаги, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа)	1
91	Расположение предметов и их перемещение	1
92	Расположение предметов на поверхности парты	1
	Восприятие времени (8 занятий)
93	Определение времени по часам	1
94	Определение времени по часам	1
95	Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1ч)	1
96	Дидактическая игра «Успей за 1,2,5 мин»	1
97	Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)	1
98	Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)	1
99	Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает?»	1
100	Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает?»	1
	Подведение итогов (2 занятия)
101	Повторное обследование на конец учебного года	1
102	Подведение итогов курса	1

Рабочая программа

« Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для учащихся 4 классов

Специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Пояснительная записка

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. В качестве базовых использованы подходы к сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике В. Н. Аванесовой, Л. А. Венгер, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Под-дьяковым и др. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации В. В. Воронковой, И. Ю. Левченко, В. Г. Петровой, В. В. Ткачевой, У. В. Ульенковой.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

-коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

-развитие слухоголосовых координации;

-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

-формирование точности и целенаправленности движений и действий.

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

- развитие моторики, графомоторных навыков;

- тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия;

- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия;

- восприятие пространства;

- восприятие времени.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерно наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т. д. Общеизвестно, что ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой, угольником. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит, и овладение ориентировкой в окружающем мире.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Обычно такие дети удовлетворяются первым распознаванием объекта, которое основано на одном-двух неспецифических признаках, и не делают дополнительных попыток проверить правильность своего решения. При этом многие информативные признаки предмета (объекта, явления) остаются невоспринятыми. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность) — чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д. В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме собственного тела формируется исключительно на кинестетической основе. И. П. Павлов назвал кинестетические или проприоцептивные восприятия работой двигательного анализатора. Для обеспечения точности движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих предметов, которое должно быть преодолено тем или иным мышечным усилием.

Кинетический фактор, или моторная составляющая (мышечно-суставная чувствительность, т. е. глубокая чувствительность), является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных факторов. Умение сосредоточивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др. Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.

С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов.

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерно снижение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные красный, синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру, путают их названия.

Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Особую трудность вызывает у детей конструктивная деятельность в силу недостаточной сформированности аналитико-синтетической деятельности, образного мышления. Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой значимостью для более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для практической и мыслительной деятельности детей, что в конечном итоге будет способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, лепка, ручной труд и др.).

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Общеизвестно, что зрение более чем какой-либо другой анализатор позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. Примерно 90% всей информации человек получает с помощью зрения. Специфическая черта зрительного восприятия — возможность обозрения, т. е. осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся в поле зрения, в их многообразных и сложных связях и отношениях. Зрительные образы играют важную роль в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков. Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения у учащихся.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.

Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.

Одной из основных проблем сенсорного воспитания является проблема познания чувства тяжести, чувства вкуса, развития обоняния. Дети с интеллектуальной недостаточностью слабо осознают возможности барических ощущений, обонятельного вкусового анализаторов. Как показывает практика, нужно специальное обучение, чтобы эти ощущения стали определяющими при знакомстве с определенными группами предметов (например, косметическая продукция, специи и др.). Восприятие предмета (объекта, явления) с помощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное представление о нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам (включая запах, вкус и др.).

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина- в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного ритмического рисунка; игру на детских музыкальных (в том числе шумовых) инструментах и т. д. Состояние слухового восприятия влияет на ориентировку в окружающем: пространственная ориентация и различного рода деятельность требуют способности дифференцировать звуки, шумы, локализовывать источники звуков, определять направление звуковой волны.

Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой, что особенно актуально для учащихся.

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.

Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. Особенно значим данный фактор при понимании отношений сравнений, сложных логических конструкций, пространственном анализе и синтезе информации от органов чувств различной модальности. В процессе формирования пространственных представлений единство всех признаков у детей устанавливается не сразу, а постепенно, через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д., при условии словесного опосредования деятельности. Таким образом, только совокупность кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и слухового восприятия при соответствующем уровне развития аналитико-синтетического мышления способствуют формированию у ребенка целостного пространственного образа.

Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. А умением определять время по часам ученики коррекционной школы зачастую не овладевают и к старшим классам.

Тем не менее подчеркнем важность данной работы: от умения ориентироваться во времени зависит осознание учеником режима дня, качество выполнения различных видов практической деятельности в течение определенного временного промежутка, дальнейшая социальная адаптация.

Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

При этом отметим, что коррекционная направленность данного курса не может в полной мере заменить собой коррекционную направленность всего процесса обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения в ориентировке в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результата в деятельности. Коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи особенно нужны тем учащимся, которые с трудом усваивают программный материал по математике, русскому языку, труду.

Итак, назовем те категории обучающихся, которым адресована данная программа курса коррекционных занятий:

-дети с умеренной степенью умственной отсталости, принятые в школы VIII вида;

-дети с легкой степенью умственной отсталости, не прошедшие дошкольную подготовку;

-дети с легкой степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

Отметим, что в классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача педагога-психолога на данном этап работы — полноценное обследование учащихся с позиций системного подхода, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности.

Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики любого класса могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Коррекционные индивидуальные и групповые (до 4 человек) занятия проводятся по расписанию продолжительностью 15—25 мин; на каждый класс учебным планом выделены 2 занятия в неделю. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. Немаловажным фактором успешной реализации программы является профессиональная компетентность педагога-психолога. Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

-ориентироваться на сенсорные эталоны;

-узнавать предметы по заданным признакам;

-сравнивать предметы по внешним признакам;

-классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

-составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

-практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

-давать полное описание объектов и явлений;

-различать противоположно направленные действия и явления;

-видеть временные рамки своей деятельности;

-определять последовательность событий;

-ориентироваться в пространстве;

-целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

-опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

Содержание рабочей программы:

4 класс (102 занятия)

Обследование вновь принятых детей (1 занятие)

Развитие моторики, графомоторных навыков (12 занятий)

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

Тактильно-двигательное восприятие (7 занятий)

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на глаз. Изменение веса разных предметов на весах.

Кинестетическое и кинетическое развитие (5 занятий)

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров и т. д.). Упражнения на расслабление снятие мышечных зажимов.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (23 занятия)

Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным знакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

Развитие зрительного восприятия (11 занятий)

Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3-предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (18 занятий)

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть — застегнуть).

Развитие слухового восприятия (10 занятий)

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухо-моторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.

Восприятие пространства (9 занятий)

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек. Восприятие времени (5 занятий)

Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

Подведение итогов (2 занятия)

Повторное диагностическое обследование на конец учебного года. Подведение итогов курса.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

- Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий.

- Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.

- Пользоваться элементами расслабления.

- Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом.

- Смешивать цвета, называть их.

- Конструировать сложные формы из 6-8 элементов.

- Находить нереальные элементы нелепых картинок.

- Определять противоположные качества и свойства предметов.

- Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.

- Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.

- Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.

- Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.

- Определять возраст людей

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

4 класс VIII вид

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование детей (1 занятие)
1	Обследование вновь принятых детей	1
	Развитие моторики, графомоторных навыков (12 занятий)
2	Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)	1
3	Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок — бег вперед, два хлопка — бег назад и т. д.)	1
4	Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо — два шага вперед — один шаг назад), словесный отчет о выполнении	1
5	Выполнение целенаправленных действий по инструкции педагога (поворот направо — два шага вперед — один шаг назад)	1
6	Выполнение действий по трехзвенной инструкции педагога, словесный отчет о выполнении	1
7	Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку)	1
8	Графический диктант с усложненными заданиями	1
9	Графический диктант с усложненными заданиями	1
10	Вычерчивание геометрических фигур	1
11	Окружность, квадрат, треугольник	1
12	Дорисовывание симметричной половины изображения	1
13	Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко)	1
	Тактильно-двигательное восприятие (7 занятий)
14	Тонкая дифференцировка предметов	1
15	Тонкая дифференцировка предметов	1
16	Дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)	1
17	Дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)	1
18	Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной	1
19	Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)	1
	Игры с мелкой мозаикой	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие (5 занятий)
20	Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога)	1
21	Вербализация поз и действий	1
22	Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов	1
23	Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)	1
24	Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)	1
	Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (23 занятия)
25	Группировка предметов	1
26	Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам	1
27	Группировка предметов с обозначение словом	1
28	Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету	1
29	Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету	1
30	Составление сериационных рядов	1
31	Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам	1
32	Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов	1
33	Использование простых мерок	1
34	Использование простых мерок для измерения	1
35	Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)	1
36	Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)	1
37	Цветовой спектр	1
38	Смешение цветов (оттенки)	1
39	Определение постоянных цветов	1
40	Дидактическая игра «Назови цвет»	1
41	Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)	1
42	Узнавание предмета по одному элементу	1
43	Узнавание предмета по нескольким признакам	1
44	Узнавание предмета по словесному описанию	1
45	Дидактическая игра «Узнай по описанию»	1
46	Узнавание предмета по словесному описанию	1
47	Дидактическая игра «Узнай по описанию»	1
	Развитие зрительного восприятия (11 занятий)
48	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале	1
49	Сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок	1
50	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале	1
51	Сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок	1
52	Нахождение нелепиц на картинках	1
53	Нахождение нелепиц на картинках	1
54	Дидактическая игра «Лабиринт»	1
55	Тренировка зрительной памяти	1
56	Дидактическая игра «Нарисуй по памяти»	1
57	Профилактика зрения	1
58	Гимнастика для глаз	1
	Восприятие особых свойств предметов (18 занятий)
59	Развитие дифференцированных ощущений	1
60	Развитие осязательных ощущений	1
61	Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение	1
62	Температура.	1
63	Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха	1
64	Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха	1
65	Развитие дифференцированных вкусовых ощущений	1
66	Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение	1
67	Дифференцированное восприятие ароматов	1
68	Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии)	1
69	Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху»	1
70	Упражнения в измерении веса предметов на весах	1
71	Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный)	1
72	Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный)	1
73	Определение противоположных действий	1
74	Определение противоположных действий	1
75	Определение действий, совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть)	1
76	Определение действий, совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть)	1
	Развитие слухового восприятия (10 занятий)
77	Различение звуков по длительности и громкости	1
78	Различение звуков неречевых, речевых, музыкальных	1
79	Диффсренцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных)	1
80	Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук»	1
81	Развитие слухомоторной координации	1
82	Дидактическая игра «Запрещенный звук»	1
83	Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов	1
84	Дидактическая игра «Угадай, что звучит»	1
85	Формирование чувства ритма. Игровые упражнения	1
86	Дидактическая игра «Угадай по голосу»	1
	Восприятие пространства (9 занятий)
87	Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции	1
88	Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции	1
89	Определение расположения предметов	1
90	Определение ближнего и дальнего пространства	1
91	Моделирование расположения предметов в пространстве	1
92	Вербализация пространственных отношений	1
93	Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате)	1
94	Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман)	1
95	Разное расположение на листе бумаги (горизонтально, вертикально, под углом)	1
	Восприятие времени (5 занятий)
96	Определение времени по часам	1
97	Длительность временных интервалов	1
98	Работа с календарем и моделью календарного года	1
99	Последовательность основных жизненных событий	1
100	Возраст людей	1
	Подведение итогов (2 занятия)
101	Повторное обследование на конец учебного года	1
102	Подведение итогов курса	1

Рабочая программа

« Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для учащихся 1 класса с тяжелой формой умственной отсталости (8.3).

Пояснительная записка

Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является коррекционным курсом занятий, предназначена для детей с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития. Рассчитана на 2 часа в неделю, всего 68 часов в год. Продолжительность занятия 15-25 минут. Программа курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» нацелена на максимальную коррекцию имеющихся у школьников недостатков развития.

Цель: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств и признаков дать ребенку правильное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• формирование пространственно-временных ориентировок;
• развитие слухоголосовых координаций;
• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:

• подготовить обучающегося к усвоению учебного материала;
• восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.

На основание данных разностороннего диагностического обследования, учитывая особенности развития и возможности умственной и познавательной сферы учащихся в содержание курса коррекционных занятий вносятся следующие разделы:

1.Формирование культуры общения;

2. Развитие речи:

 а) работа над речевыми ситуациями;

б) отработка дикции и выразительности речи;

в) обогащение словарного запаса.

3. Развитие зрительных и пространственных восприятий;

4. Развитие моторных функций, мелкой и общей моторики;

5. Развитие слухового внимания, фонематического слуха;

6. Формирование сенсорных процессов;

7. Вовлечение учащихся в игровые ситуации;

8. Организация предметно - практической деятельности (с пластилином, конструктором, природным материалом и др.);

9. Развитие в комплексе всех психофизических функций: мышления, внимания, памяти, воображения.

Основные требования к умениям учащихся

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:

— ориентироваться на сенсорные эталоны;

— узнавать предметы по заданным признакам;

— сравнивать предметы по внешним признакам;

— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

— давать полное описание объектов и явлений;

— различать противоположно направленные действия и явления;

— определять последовательность событий;

— ориентироваться в пространстве;

— целенаправленно выполнять действия по инструкции;

— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

— опосредовать свою деятельность речью.

- слушать и выполнять указания учителя; формировать желание участвовать в занятиях и играх, осмысливать их значение;

- самостоятельно разрешать конфликтные ситуации в ходе учебной и внеучебной деятельности;

- проявлять адекватное эмоциональное реагирование в ходе занятия;

- словесно высказывать свои желания, просьбы, способствующие обогащению словарного запаса;

- использовать устойчивые навыки жизненной компетенции, необходимые для социализации уч-ся в коллективе сверстников, семье.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для учащихся 1 класса с тяжелой формой умственной отсталости (8.3).

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Дата по плану	Дата по факту
	Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
1	Развитие согласованности движений на разные группы мышц по инструкции учителя.	1
2	Проведение различных комплексов пальчиковой, общеразвивающей гимнастики.	1
3	Использование речевого сопровождения.	1
4	Соотношение движений с речевым сопровождением, с согласованием со звуковыми сигналами (голосовым, хлопками).	1
5	Имитационные движения (повадки животных) в сочетании со звукоподражательными упражнениями.	1
6	Совершенствование точности мелких движений пальцев рук.	1
7	Игры с мелкой мозаикой, составление картинок из пазлов, «Лего».	1
8	Выкладывание несложных изображений из мелких предметов: семян, пуговиц.	1
9	Выкладывание различных конфигураций из палочек.	1
10	Выкладывание различных конфигураций из полосок бумаги разного цвета.	1
11	Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник). Ориентировка на листе бумаги в клетку.	1
12	Выполнение заданий по рисованию несложных рисунков, закрашиванию и штриховке изображений.	1
13	Дорисовывание симметричной половины изображения.	1
14	Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (яблоко, груша, гриб).	1
15	Вырезание ножницами изображений предметов по заготовленному контуру.	1
	Тактильно-двигательное восприятие.
16	Дифференцирование предметов на ощупь по разным качествам.	1
17	Дифференцирование предметов на ощупь по разным свойствам.	1
18	Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной, приемы лепки: размягчение, раскатывание, расплющивание, соединение, прищипывание, сглаживание.	1
19	Лепка предметов различной формы.	1
20	Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами).	1
21	Игры с мелкой мозаикой.	1
22	Выполнение работ в технике «рваной аппликации».	1
	Кинестетическое и кинетическое развитие.
23	Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий. Изображение и фиксация наиболее применяемых поз (человек бежит, сидит, прыгает и т. д.).	1
24	Дидактические игры: «Море волнуется», «Ровным кругом».	1
25	Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Выполнение упражнений лежа, сидя на стуле.	1
26	Выполнение воображаемых действий человека (вдеть нитку в иголку, закрутить гайку, зашнуровать обувь, подбросить мяч, наколоть дрова, прополоскать бельё, причесаться, перелистать книгу).	1
27	Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем». Имитационные упражнения.	1
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
28	Группировка предметов по выделенным признакам (форме, цвету, величине); обозначение словом.	1
29	Сравнение предметов по форме и величине со словесным сопровождением.	1
30	Сравнение предметов по цвету со словесным сопровождением.	1
31	Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов.	1
32	Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов по длине, ширине, высоте.	1
33	Сравнение предметов по данным признакам без использования мерок.	1
34	Цветовой спектр. Смешивание цветов (оттенков). Работа с красками: определение основных цветов, получение новых путем смешивания.	1
35	Дидактическая игра «Назови цвет». Составление и рисование бордюров из геометрических форм разного цвета по образцу.	1
36	Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы).	1
37	Узнавание предметов по одному элементу.	1
38	Узнавание предметов по словесному описанию.	1
39	Дидактическая игра «Узнай по описанию».	1
	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
40	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале.	1
41	Сравнение 2-3-х предметных и сюжетных картинок.	1
42	Нахождение «нелепиц» на картинках.	1
43	Нахождение «нелепиц» на картинках.	1
44	Дидактическая игра «Лабиринт».	1
45	Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти».	1
46	Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.	1
	Восприятие особых свойств предметов.
47	Развитие дифференцированных осязательных ощущений, их словесное обозначение.	1
48	Температура.	1
49	Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха.	1
50	Развитие дифференцированных вкусовых ощущений, их словесное обозначение.	1
51	Дифференцированное восприятие ароматов. Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».	1
52	Упражнения в измерении веса предметов на весах.	1
53	Определение противоположных качеств предметов.	1
54	Определение качеств предметов: чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный.	1
55	Определение противоположных действий, совершаемых с предметами.	1
56	Определение противоположных действий: открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть.	1
	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
57	Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных).	1
58	Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук».	1
59	Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук».	1
60	Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит».	1
61	Формирование чувства ритма. Игровые упражнения.	1
62	Дидактическая игра «Угадай по голосу» (ребёнок, взрослый, пожилой, изменённый голос ребёнка).	1
	Восприятие пространства.
63	Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции.	1
64	Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве.	1
65	Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений.	1
	Восприятие времени.
66	Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку».	1
67	Последовательность основных жизненных событий.	1
68	Возраст людей.	1

Календарно- тематическое планирование уроков по психомоторике и развитию сенсорных процессов

( 2 часа в неделю. Всего 68 часов)

№ п/п	Название раздела, темы	Всего часов	Дата проведения	Требования к результатам обучения по темам
1.1.	Развитие согласованности движений на разные группы мышц по инструкции учителя ( проведение различных комплексов пальчиковой, общеразвивающей гимнастики). Использование речевого сопровождения.	3		Выполнять упражнения по образцу учителя и самостоятельно
1.2.	Соотношение движений с речевым сопровождением, с согласованием со звуковыми сигналами ( голосовым, хлопками, бубном). Имитационные движения (повадки животных) в сочетании с о звукоподражательными упражнениями.	2		Адекватно выполнять упражнения.
1.4.	Совершенствование точности мелких движений пальцев рук (игры с мелкой мозаикой, составление картинок из пазлов, «Лего, выкладывание несложных изображений из мелких предметов: семян, пуговиц, косточек и т.д.)).	3		Чётко выполнять инструкции педагога, добиваться передачи изображения по образцу учителя
1.5.	Выкладывание различных конфигураций из палочек, полосок бумаги разного цвета	2		Выполнять задания в соответствии с образцами
1.6.	Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник). Ориентировка на листе бумаги в клетку. Выполнение заданий по рисованию несложных рисунков, закрашиванию и штриховке изображений	2		Вычерчивать геометрические фигуры, рисовать и штриховать изображения
1.7.	Дорисовывание симметричной половины изображения.	1		Дорисовывать симметричные половины изображений.
1.8.	Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (яблоко, груша, гриб) и по заготовленному контуру	2		Выполнять точные движения при работе с ножницами.
	Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие.	5	5
2.1.	Дифференцирование предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (твердый, мягкий, круглый, колючий, деревянный, горячий и т. д).	2		Дифференцировать предметы на ощупь по разным качествам и свойствам.
2.2.	Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной, приемы лепки: размягчение, раскатывание, расплющивание, соединение, прищипывание, сглаживание. Лепка предметов различной формы	2		Правильно использовать приемы лепки, добиваться передачи образов предметов
2.3.	Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами).	1		Определять предметы на ощупь.
2.4.	Игры с мелкой мозаикой. Выполнение работ в технике «рваной аппликации»	2		Выполнять задания по инструкции и показу учителя
	Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие.	4
3.1.	Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий. Изображение и фиксация наиболее применяемых поз (человек бежит, сидит, прыгает и т. д.). Дидактические игры: «Море волнуется», «Ровным кругом».	2		Выполнять задания по указанию педагога.
3.2.	Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Выполнение упражнений лежа, сидя на стуле	1		Адекватно выполнять упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
3.3.	Выполнение воображаемых действий человека (вдеть нитку в иголку, закрутить гайку, зашнуровать обувь,подбросить мяч, наколоть дрова, прополоскать бельё, причесаться, перелистать книгу). Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем». Имитационные упражнения	2		Выполнять воображаемые действия.
	Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.	12	12
4.1.	Группировка предметов по выделенным признакам ( форме,цвету, величине); обозначение словом.	1		Группировать предметы по указанным признакам
4.2.	Сравнение предметов по форме, величине и цвету. Словесное сопровождение (синий мяч большой, а красный маленький)	2		Сравнивать и группировать предметы по форме, величине, цвету.
4.3.	Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов ( выбрать все треугольники; все фигуры красного цвета и т.д.)	1		Составлять сериационные ряды по выделенным признакам.
4.4.	Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов по длине, ширине, высоте ( сравнение предметов по данным признакам без использования мерок)	2		Использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов, сравнивать предметы путем приложения, «на глаз»
4.5.	Цветовой спектр. Смешивание цветов (оттенков). Работа с красками: определение основных цветов, получение новых путем смешивания. Дидактическая игра «Назови цвет». Составление и рисование бордюров из геометрических форм разного цвета по образцу	2		Смешивать цвета и называть их
4.7.	Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы).	1		Конструировать сложные формы предметов.
4.8.	Узнавание предметов по одному элементу.	1		Узнавать предмет по одному элементу.
4.9.	Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию».	2		Узнавать предмет по словесному описанию.
	Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.	7	7
5.1.	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных и сюжетных картинок).	2		Находить отличительные и общие признаки предметов.
5.2.	Нахождение «нелепиц» на картинках.	2		Находить «нелепицы» на картинках.
5.3.	Дидактическая игра «Лабиринт».	1		Играть в игру «Лабиринт».
5.4.	Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти».	1		Рисовать по памяти.
5.5.	Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.	1		Выполнять упражнения для коррекции зрения.
	Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов.	10	10
6.1.	Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное – мокрое…); их словесное обозначение.	1		Дифференцировать осязательные ощущения. Комментировать.
6.2.	Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха.	2		Владеть градусниками.
6.3.	Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее..); словесное обозначение.	1		Дифференцировать вкусовые ощущения.
6.4.	Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».	1		Дифференцировать восприятие ароматов.
6.5.	Упражнения в измерении веса предметов на весах.	1		Измерять вес предметов на весах.
6.6.	Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный).	2		Определять противоположные качества.
6.7.	Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть).	2		Определять противоположные действия.
	Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.	6	6
7.1.	Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных).	1		Различать звуки по длительности и громкости.
7.2.	Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук».	1		Дифференцировать звуки по громкости и по высоте тона.
7.3.	Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук».	1		Выполнять задания по словесной инструкции.
7.4.	Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит».	1		Определять на слух звучания различных музыкальных инструментов.
7.5.	Формирование чувства ритма. Игровые упражнения.	1		Выполнять упражнения на формирование чувства ритма.
7.6.	Дидактическая игра «Угадай по голосу» (ребёнок, взрослый, пожилой, изменённый голос ребёнка).	1		Угадывать по голосу.
	Раздел 8. Восприятие пространства.	6	6
8.1.	Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции.	2		Ориентироваться в помещении и на улице по словесной инструкции.
8.2.	Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве.	1		Определять расположение предметов.
8.3.	Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений.	1		Моделировать расположение предметов в пространстве.
8.4.	Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).	1		Моделировать пространственные ситуации по инструкции.
8.5.	Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом).	1		Ориентироваться на листе бумаги.
	Раздел 9. Восприятие времени.	8	8
9.1.	Определение времени по часам. Дидактическая игра «Что длится короче».	2		Показывать циферблат, знакомые цифры, соотносить их со словами ( час, минута)
9.2.	Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку».	2		Ориентироваться во времени режима школы: урок, перемена
9.3.	Работа с календарём и моделью календарного года.	1		Ориентироваться во временах года с использованием изображения пейзажа
9.4.	Дидактическая игра «Когда это бывает».	1		Выполнять задания по инструкции педагога.
9.5.	Последовательность основных жизненных событий.	1		Выполнять задания по инструкции педагога.
9.6.	Возраст людей.	1	1	Выполнять задания по инструкции педагога.
	Всего	68	68

Программа

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ – инвалидов и детей  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2014 – 2015 учебный год

      Педагог-психолог:

                                                              Козлова Ю.В.

Введение

В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. рассматривают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы психологического сопровождения.

Задачи маршрута сопровождения:

v развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей)

v осуществление полноценной адаптации в группе сверстников

v проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми

v подготовка к школьному обучению

v оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка

Однако проблемы психологического сопровождения инвалидов в целом, и детей-инвалидов в частности в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема психологического сопровождения детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.).

1. Психологическое сопровождение детей – инвалидов

Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.

Образование — неотъемлемое право человека. Однако далеко не все дети с инвалидностью, независимо от форм её проявления, имеют возможность учиться в общеобразовательных школах. Почти все школы полностью недоступны для инвалидов, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами. Обычные школы, как правило, не имеют условий для обучения детей с нарушением слуха, зрения, речи...

Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому. Эта практика на сегодняшний день является самой распространенной в нашей стране, однако этот подход на сегодняшний день устарел.

Дети с инвалидностью — тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу. И все эти мечты могут быть напрасны только из-за того, что, скажем, ребенок на инвалидной коляске или костылях не может попасть в школу, потому что она не оборудована пандусом. Тем не менее, создать условия для обучения детей с инвалидностью, не зависимо от форм ее проявления (слепота, глухота, сердечно-сосудистые заболевания, задержка в развитии и т.д.), можно.

Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

Таким образом, психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.

Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда. Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала.

Другим важным аспектом служит повышенная утомляемость детей с проблемами развития, что увеличивает временной объем на прохождение ими тематических разделов реализуемой в детском объединении программы, а также обуславливает степень усвоения пройденного материала. Для обеспечения эффективного педагогического и психологического сотрудничества педагогу необходимо использовать дополнительные стимулы и средства педагогического воздействия, что иногда порождает внутренние противоречия, в виду отсутствия специализированной подготовки.

Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Поэтому для педагога школы определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребёнок должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий. Рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребёнком.

Создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;

чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

владеть различными технологиями реабилитации;

формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.

2. Методы и методики работы с детьми – инвалидами

Реабилитация носит социальный характер, так как её реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребёнку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребёнка.

Следует отметить, что использование искусства как реабилитационного метода наиболее доступно для социального педагога, поскольку специальных медицинских знаний при этом не требуется. Следовательно, и социальный педагог коррекционной школы также может использовать арттерапию в реабилитационной деятельности.

Термин “арттерапия” по определению Е. И. Холостовой – это способы и технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами искусства и художественной деятельности.

Основными видами арттерапии являются:

Музыкотерапия.

Куклотерапия.

Сказкотерапия

Фольклор. психологический сопровождение инвалидность дети

Для работы с родителями предлагаются следующие рекомендации:

Наряду с уже используемой анкетой, можно применять социальный паспорт, который, поможет специалисту более полно узнать о семье ребенка-инвалида, о взаимоотношениях в семье, о социальном статусе родителей и много другой информации.

“Дни открытых дверей” – присутствие на занятиях, совместная работа по освоению каких-либо необходимых навыков на уроках с логопедами.

Родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогике, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома.

Также можно предложить использовать в работе так называемые тематические опросники и проективные рисунки. Так как социальный педагог работает совместно с психологом, то обработать и предоставить результаты должен именно он. А уже по результатам исследования социальный педагога строит свою работу с родителями, в частности с матерью.

Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами, социальным педагогом и другими специалистами, необходимо организовать концерты: “Алло, мы ищем таланты!”, где могли бы участвовать все.

Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к. только при взаимодействии с семьей, социальный педагог может помочь ребенку-инвалиду.

Цель психолого-педагогического сопровождения семьи - помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.

Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:

• психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;

• консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации

3. Примерный план работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья

Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, психологическое обследование; анкетирование  родителей, беседы с педагогами
Углубленная  диагностика детей с ЗПР, детей-инвалидов	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.		Виды и формы деятельности, мероприятия.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ЗПР, детей-инвалидов	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ЗПР, детей-инвалидов. Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ЗПР, детей-инвалидов	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР, детей-инвалидов		Разработка  рекомендаций для учителя, и родителей по работе с детьми - инвалидами. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ

Консультативная работа

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.
Консультирование педагогических работников по  вопросам инклюзивного образования	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Консультирование родителей по  вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы  семинаров, тренингов… по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия

Работа с родителями обучающихся

Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Взаимодействие с родителями.

        Активное сотрудничество с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Помощь  родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка.

       Это подготавливает и настраивает родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребенку.

Для родителей проводятся консультации, которые оказывают помощь родителям, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) школьного возраста.

Принципы работы

ДОБРОВОЛЬНОСТЬ 

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СОБЛЮДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЭТИКИ

Основные направления:

1)                Повышение педагогических знаний    

2)                Оказание содействия в социализации ребенка

В МБОУ в ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня, занятия в домашних условиях

Дата	Содержание  работы с родителями  обучающегося
1 четверть	- Мониторинг родителей на предмет родительско-детских отношений. - Беседа на тему «Человек создан для радости»
	- Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации. -  Выработка общих путей решения проблемы.   - Беседа на тему «Во всех нас нет совершенства»
	- Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения родителей.
2 четверть	- Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с результатами повторного мониторинга.
	- Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско - детских отношений «Мы все нуждаемся в помощи друг друга».
3 четверть	- Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы. -  «Как выбрать кружок ребёнку?»   -  «Трудности при переходе в основную школу.
4 четверть	- Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.  - Выявление положительной тенденции  в проделанной работе.

Список использованной литературы

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. – 88 с., ил.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997. - №1. – С. 3 -10.

3. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. – 210 с.

Календарно-тематическое планирование

Программы психолого-педагогического сопровождения детей инвалидов

и детей с ограниченными возможностями здоровья

№	Тема занятия	Цель и задача
1	Игры на знакомство и важные аспекты жизнедеятельности семьи и социально-значимые умения.	- определить собственную роль в семье; - называть себя, адрес; - называть членов семьи.
2	Обучение навыкам персонального ухода (соблюдения личной гигиены).	- закрепить знание детей о гигиенических нормах и культуре поведения.
3	«В гостях у Мойдодыра»	- научить детей составлять режим дня.
4	Уход за телом «Чистота – залог здоровья».	- развитие кругозора.
5	Как ухаживать за руками и ногтями.	- сформировать четкую схему действия умывания.
6	Одежда. История нашей одежды.	- дать представления и знания об одежде.
7	«День большой стирки».	- назначение одежды.
8	«День большой стирки».	- название предметов одежды.
9	«А теперь давай гладить!».	- виды одежды.
10	«Узелок и бантик». Учимся завязывать шнурки.	- уход за обувью.
11	Поле чудес на тему «Одежда и обувь».	- умение самостоятельно одеваться.
12	Ремонт и уход за одеждой.	- научить правильно ухаживать за одеждой и ремонтировать её.
13	Техника безопасности при работе с ножницами, иглами и булавками.	- знать правила техники безопасности и уметь применять их в быту.
14	«Заплатка».	- научить ремонтировать одежду.
15	«Оторвалась пуговица!»	- научиться пришить пуговицу.
16	«Оторвалась пуговица!»	- научиться пришить пуговицу.
17	Практическая часть. Пришивание пуговицы.	- научиться пришить пуговицу.
18	Практическая часть. Пришивание пуговицы.	- научиться пришить пуговицу.
19	Жилой дом.	- дать представление и знания о видах жилищ.
20	Беседа «Жилище».	- уметь убирать за собой посуду, одежду.
21	«Урок Золушки».	- уметь убирать свои вещи по определенным местам.
22	Транспорт. Дать ребенку представления и знания о транспорте. Повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки.	- развитие внимания, наблюдательности, речи.
23	Беседа «Транспорт».	- закреплять знания правил для пешеходов в играх и инсценировках.
24	«Светофор».	- расширять знания детей об улице (части дороги).
25	Итоговое занятие по правилам дорожного движения.	- углублять знания детей о работе светофора, его сигналах.
26	Обучение ребенка пользованию техническими средствами.	- проводится по необходимости с приглашением учителя технологии.
27	Экскурсия на кухню. Бытовые электроприборы.	- знать бытовые приборы.
28	Техника безопасности на занятиях по кулинарии.	- уметь пользоваться бытовыми электроприборами.
29	Продукты питания. Приготовление винегрета.	- уметь пользоваться плитой.
30	Значение питания в жизни человека. Первичная обработка овощей. Приготовление жареной картошки.	- уметь чистить картофель, нарезать овощи.
31	«За столом красиво». Правила сервировки.	- уметь пользоваться вилкой, ложкой.
32	«Овощи, ягоды, фрукты – полезные продукты». Практикум «Фруктовый салат». Простая нарезка овощей.	- знать понятия «овощи», «фрукты».
33	На скорую руку. Бутерброды, канапе.	- уметь приготовить бутерброд.
34	Салат из овощей и фруктов.	- уметь приготовить салат.
35	Главное блюдо обеда. Первые блюда. Практикум «Овощной суп».	- знать разновидность супов.
36	Детский праздник. Украсим стол для детей.	- уметь правильно сервировать стол.
37	Изделия из круп. Игра «Работа для Золушки». Практикум «Каша из топора».	- уметь приготовить кашу из гречки.
38	Кулинарная сказка. Печенье без выпечки.	- знать разновидность печенья.
39	«Пейте дети молоко!». Дегустация продуктов, приготовленных на основе молока.	- научить определять продукты из которых приготовлено блюдо.
40	Изделия из теста. Блины. Практикум «Солнце в сковородке».	- научить определять продукты из которых приготовлено блюдо.
41	Выпечка блинов.	- знать состав блюда.
42	Фруктовый коктейль.	- экономно и бережно обращаться с продуктами питания.
43	Откуда пришел чай? Мастер-класс «У самовара я и моя семья».	- готовить первые, вторые блюда, салаты, бутерброды, чаи, компоты, канапе, варенья.
44	Её Величество – Капуста. Практикум «Ленивые голубцы».	- знать блюда из капусты, приготовить салат.
45	Дела домашние (домоводство). Кухонный инвентарь и уход за ним.	- знать предназначение принадлежностей.
46	Праздник в семье.	- знать предназначение принадлежностей.
47	Поделка к Новому Году.	- развитие памяти и внимания.
48	Изготовление снежинок.	- определение уровня развитие мелкой моторики. Развитие памяти и внимания.
49	Изготовление гирлянд.	- умение распознавать и выделять цвета.
50	Изготовление фонариков.	- умение распознавать цвета.
51	Объемная аппликация.	- определение уровня развития мелкой моторики.
52	Поделка к 23 Февраля.	- владение карандашом, ножницами, кисточкой.
53	Поздравительная открытка к 23 Февраля.	- владение карандашом, ножницами, кисточкой. Умение распознавать и выделять цвета.
54	Аппликация из бумаги.	- умение распознавать и выделять цвета.
55	Аппликация из бумаги.	- умение распознавать и выделять цвета.
56	Аппликация из бумаги.	- умение распознавать и выделять цвета.
57	Поделка ко дню 9 мая.	- владение карандашом, ножницами, кисточкой. Умение распознавать и выделять цвета.
58	Поделка ко дню 9 мая.	- владение карандашом, ножницами, кисточкой. Умение распознавать и выделять цвета.
59	Поделка из крупы – риса.	- владение карандашом, ножницами, кисточкой.
60	Поделка из крупы – гречки «Девочка с собачкой».	- владение карандашом. Умение распознавать и выделять цвета.
61	Поделка из крупы – макарон.	- развитие памяти и внимания.
62	Поделка из бисера. Бисероплетение.	- определение уровня развития мелкой моторики. Умение распознавать и выделять цвета. Развитие памяти и внимания.
63	Поделка из бисера. Бисероплетение.	- определение уровня развития мелкой моторики. Умение распознавать и выделять цвета. Развитие памяти и внимания.
64	Подарок маме из бисера.	- определение уровня развития мелкой моторики. Умение распознавать и выделять цвета. Развитие памяти и внимания.
65	Поделка для учителя.	- развитие памяти и внимания.
66	Поделка из бумажных цветов.	- умение распознавать и выделять цвета.
67	Изготовление листьев.	- владение карандашом, ножницами, кисточкой.
68	Открытка другу.	- владение карандашом, ножницами, кисточкой. Умение распознавать и выделять цвета.

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен  овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности способствующее оптимизации психического раз-вития ребенка и более эффективной социализации его в общество.      

Задачи

1.         формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

2.         формирование пространственно-временных ориентировок;

3.         коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

            развитие слухового восприятия;

4.         исправление недостатков моторики;

5.         коррекция зрительно-моторной координации;

6.         обогащение словарного запаса детей;

7.         формирование целенаправленности движений и действий.

Принципы составления коррекционной программы

1.         Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания  психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

2.         Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

4.         Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

5.         Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

6.         Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

7.         Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Содержание программы

«Развитие  сенсорных процессов и психомоторики»

Первая серия. Задания, направленные на изучение ориентировочной деятельности детей по обследованию игрушек

Данные задания представляют собой адаптированный ва­риант методики исследования восприятия детей раннего возраста Г.А. Урунтаевой.

В предлагаемых заданиях особенности восприятия и обсле­довательские действия изучаются в ходе специфических и не­специфических манипуляций, производимых ребенком.

Материал для исследования: две одинаковые игрушки-погре­мушки (шарики на ручке); пластмассовые машинки, отличаю­щиеся по цвету (белая и красная); резиновые игрушки — кенгу­ру, отличающиеся по размеру (соотношение 1:3); шар и куб, оди­наковые по цвету и размеру.

Задание  1

Цель данного задания: выявление реакции ребенка на зри­тельно воспринимаемый объект. Ребенку показывают погре­мушку на расстоянии 30 см от его глаз. Если он не захватывает игрушку, то ее вкладывают ему в правую руку с целью изуче­ния и установления роли моторного компонента в активиза­ции обследовательских действий.

В случае отсутствия реакции ребенка взрослый медленно перемещает незвучащую погремушку на уровне глаз ребенка и на расстоянии 30 см от них от одного края стола до другого со скоростью примерно 5 см в секунду для изучения реакций на движущийся объект.

Задание 2

Цель данного задания: выявление влияния подключения до­полнительного анализатора (в данном случае слухового) на интенсивность и качество ориентировочных действий.

Такую же, но озвученную погремушку взрослый показывает ребенку как и в первом задании, но через каждые 30 секунд встряхивает ее по 5 секунд. В том случае, если введение допол­нительного признака не побуждает ребенка к реагированию, задание продолжается аналогично второй части первого зада­ния, но с озвученной игрушкой. При этом первые 5 секунд взрос­лый проводит пассивные движения правой рукой ребенка с це­лью заставить звучать игрушку. Эта часть задания имеет своей целью выявить значение комплексных воздействий для побуж­дения дошкольника с интеллектуальной недостаточностью к со­вершению обследовательских действий.

Задание 3

Цель задания: выявление возможности самостоятельного фиксирования различий предметов по величине.

Ребенку показывают две пластмассовые машинки одновре­менно, расстояние между ними 5 см. Предполагается, что дети могут установить различие предметов по цвету путем прибли­жения их друг к другу и указать на это экспериментатору.

Задание 4

Цель задания: выявление у детей наличия обследовательских действий, направленных на восприятие предметов разной ве­личины.

Ребенку предъявляют две геометрические формы (шар и куб), расстояние между которыми 5 см. Предполагается, что различие предметов по форме будет замечено детьми и вызовет их действия в соответствии с формами; возможно также указа­ние детей на эти отличия жестом, словесное их обозначение.

Задание 5

Цель задания: выявление у обследуемых детей наличия об­следовательских действий, направленных на восприятие пред­метов разной величины.

Показывают две игрушки - кенгуру одновременно. Расстоя­ние между ними 5 см. Предполагается, что различие предметов по величине может побудить ребенка к их сопоставлению, примериванию, а также к указанию на различие

Вторая серия. Задания, направленные на изучение восприятия цвета

Задание  1

(Задание представляет собой адаптированный вариант ме­тодики, использованной А.А. Катаевой.)

Цель: выявление особенностей восприятия цвета в процессе выполнения предметных действий, понимания слов—названий сенсорных эталонов цвета и возможности самостоятельного словесного обозначения цвета детьми с интеллектуальной не­достаточностью.

Материал для исследования: деревянные кружки диаметром 4 см, окрашенные в красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный цвета по шесть каждого цвета; деревянные пластины прямоугольной формы размером 5(20 см, окрашенные в соот­ветствующие цвета.

Ход исследования. Ребенку предлагается разложить шесть кружков (по три разного цвета) на соответствующие пластины следующих сочетаний цветов: красный - зеленый, желтый -синий, белый - черный. Перед ребенком кружки раскладыва­ются в произвольной последовательности.

Инструкции: «Разложи кружки на дощечки такого же цве­та». (Допускался повтор инструкции.) В случае непринятия ре­чевой инструкции показывается способ действия жестом. Предлагается выполнить задание.

Далее перед ребенком в ряд раскладывают по одному круж­ку каждого цвета. Экспериментатор показывает кружок и пред­лагает ребенку выбрать кружок такого же цвета, как и у него: «Дай кружок такого же цвета». Далее ребенку предлагают ука­зать на кружок названного цвета: «Покажи красный кружок, желтый и т. д.»

Задание  2

Цель: выявление возможности выполнения заданий элемен­тарного конструирования с учетом дополнительного условия (выбора для работы предметов определенного цвета).

Материал для исследования: кирпичики из детского деревян­ного конструктора красного и зеленого цветов (по 3 каждого цвета). Второй набор у экспериментатора.

Ход исследования. Перед ребенком раскладывают в произ­вольном порядке кирпичики и предлагают выполнить простую постройку - дорожку, используя только кирпичики определен­ного цвета.

Инструкции: «Построй дорожку из красных кирпичиков» или «Построй дорожку из таких (показывают красный) кир­пичиков», если ребенок не выполняет задание на основе пер­вого варианта инструкции. В случае затруднения взрослый по­казывает способ выполнения задания и говорит: «Сделай так же», дополняя слова указательным жестом.

Третья серия. Задания, направленные на изучение восприятия формы предметов

Задание   1

(Задание представляет собой адаптированный вариант ра­мок и вкладышей М. Монтессори, широко используемый в прак­тике работы коррекционно-образовательных дошкольных уч­реждений (Е.А. Стребелева, А.А. Катаева)).

Цель: выявление способности воспринимать форму предме­тов и знание их названий.

Материал для исследования: картинки с изображением хо­рошо знакомых детям предметов: мяч, пирамидка, машина, мишка, вырезанные по контуру и наклеенные на плотный кар­тон; картонные рамки с прорезями, соответствующими по фор­ме картинкам.

Ход исследования. Перед ребенком раскладывают рамки и по­казывают поочередно картинки, предлагая найти соответству­ющую рамку.

Инструкции: «Положи картинку на свое место». Далее вы­ясняют, знает ли ребенок названия предметов, изображенных на картинках, может ли самостоятельно назвать их: «Покажи мяч...» Поочередно показывают на картинки, спрашивая: «Что это?»

Задание 2

Цель: изучение осведомленности о сенсорных эталонах фор­мы.

Материал для исследования: рамки и вкладки М. Монтессо-ри. Использовались пять основных форм: круг, квадрат, треу­гольник, прямоугольник, овал. Рамки и вкладки целесообраз­но сделать из дерева натурального цвета.

Ход исследования. Перед ребенком сначала раскладывают две рамки (с круглым и квадратным отверстием), а затем - три ос­тавшиеся.

Инструкции: «Закрой окошко» (допускается повторение ин­струкции). В случае затруднения экспериментатор показывает способ выполнения задания, дополняя его указательным жес­том, и предлагает: «Сделай так же». Далее перед ребенком рас­кладывают все геометрические фигуры и выявляют знание на­званий и умение самостоятельно называть их: «Покажи круг, квадрат и т. д. Назови, что это?» Экспериментатор поочередно показывает на фигуры.

Задание 3

Цель: выявление сформированности представлений о геомет­рических телах.

Материал для исследования: деревянные шар и четырехугольная призма (кирпичик из детского конструктора), соотноси­мые по размеру и одинаковые по цвету, деревянный желобок на подставке.

Ход исследования. Перед ребенком устанавливают желобок, небольшую картонную коробку с шариком и кирпичиком.

Инструкции: «Прокати шарик». (Допускается повторное предъявление инструкции.) В случае затруднения взрослый показывает способ выполнения и предлагает: «Сделай так же», сопровождая высказывание указательным жестом. Далее уста­навливают знание названий геометрических тел: «Покажи ша­рик, кирпичик...» Экспериментатор указывает на кирпичик, а затем на шарик: «Что это?»

Задание 4

Цель: выявление уровня сформированности представлений об объемных телах и умений выполнять элементарную пост­ройку из двух частей.

Материал для исследования: деревянная трехгранная призма и куб из детского конструктора, одинаковые по цвету и соотно­симые по размеру. Второй набор у экспериментатора.

Ход исследования. Перед ребенком выкладывают один набор кубиков и предлагают сделать постройку.

Инструкции: «Построй домик». (Допускается повторное предъявление инструкции.) В случае затруднения эксперимен­татор выполняет это задание, используя второй набор и повто­ряя инструкцию. При возникновении дальнейших затруднений предлагается выполнить задание по подражанию: взрослый диктует последовательность выполнения задания и показыва­ет образец его выполнения. Далее выясняется знание ребенком названий элементов детского строителя («кубик», «крыша») и умение самостоятельно называть их: «Покажи кубик, крышу». Экспериментатор поочередно показывает на треугольную при­зму и куб и спрашивает: «Что это?»

Четвертая серия. Задания, направленные на изучение особенностей восприятия дошкольниками величины

предметов

Задание  1.   «Шароброс».

Цель: выявление сформированности представлений детей о величине предметов.

Материал для исследования: коробка с круглыми отверстия­ми разного диаметра и деревянные шары соответствующего раз­мера (три больших и три маленьких).

Ход исследования. Перед ребенком кладут коробку с отвер­стиями и шары.

Инструкции: «Брось шарики в отверстия». (Допускается по­вторное предъявление инструкции.) В случае затруднения взрослый показывает способ выполнения и предлагает: «Сде­лай так же», сопровождая высказывание указательным жестом. Далее устанавливают знание названий величин: «Покажи боль­шой шарик, маленький шарик...» Экспериментатор указывает на большой, а затем на маленький шарик и спрашивает: «Ка­кой это шарик?»

Задание 2

Цель: выявление умений детей действовать с дидактически­ми игрушками при введении дополнительного условия.

Материал для исследования: две деревянные пирамидки (по четыре кольца на стержне) двух размеров.

Ход исследования. Перед ребенком разбирают пирамидки и просят собрать их.

Инструкции: «Надень на один стержень все большие колеч­ки, а на другой - все маленькие». (Допускается повторное предъявление инструкции.) В случае затруднения взрослый показывает способ выполнения и предлагает: «Сделай так же», сопровождая высказывание указательным жестом.

Помимо изложенных методик для изучения сенсорно-пер­цептивной сферы дошкольников с интеллектуальной недо- статочностью можно рекомендовать задания, предложен­ные С.Д. Забрамной.

Матрешки

Цели: выявление понимания ребенком невербальной ин­струкции; адекватности действий; способов выполнения дей­ствий; использования помощи; сформированности понятия величины (большая - маленькая); состояния моторики; на­личия и стойкости интереса.

Оборудование: двух-, четырех-, шестисоставные матрешки.

Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, кото­рую открывает и складывает исследователь. Затем эту матреш­ку ставят перед ребенком и жестом предлагают сделать то же самое. Детям 4-5 лет дают устные инструкции: «Разбери и со­бери матрешку», «Дай самую большую матрешку, дай самую маленькую матрешку», «Поставь их по росту».

Пирамида из четырех колец

(предлагается с 3 лет)

Цели: выявление у ребенка сформированности восприятия величины, цвета. Установление характера деятельности (адек­ватность и рациональность способа работы; самоконтроль). Наличие и стойкость интереса. Использование помощи. Обу­чаемость (характер выполнения аналогичного задания). Состо­яние моторики.

Оборудование: две пирамиды из четырех колец разной вели­чины (одна пирамида с кольцами разного цвета).

Процедура проведения. Перед ребенком ставят пирамиду с кольцами одного цвета.

Инструкция: «Собери пирамиду» («Надень колечки»). Если ребенок делает это безошибочно, предлагают вторую пирами­ду с кольцами разного цвета: «Дай (покажи, возьми) красное кольцо. Дай синее кольцо. Дай желтое кольцо».

Коробка форм («Почтовый ящик»)

(предлагается с 3,5-4 лет)

Цели: выявление сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную форму из объемной и соотно­сить ее с прорезью; способности производить анализ располо­жения фигур в пространстве; способов выполнения (наугад, путем примеривания, зрительного соотнесения). Использова­ние помощи (устные пояснения, показ, совместное выполне­ние). Волевое усилие при достижении цели. Наличие и стой­кость интереса к заданию. Ведущая рука. Ловкость и точность движений рук, пальцев.

Оборудование: коробка высотой 16 см, шириной 12 см, име­ющая на верхней крышке пять прорезей соответствующей фор­мы для 10 объемных фигур.

Процедура проведения. Перед ребенком ставят коробку с фи­гурами; фигуры вынимают. Экспериментатор берет одну из фигур, показывает ее основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в нее фигуру. Жестом предлагает про­должить работу. Может быть дана и устная инструкция: «Опус­ти все фигурки в коробку». Начинать показ советуем с самых простых по форме фигур (цилиндр с кругом в основании; при­зма с треугольником в основании).

Разноцветная мозаика

(предлагается с 4 лет)

Цели: выявление способности зрительно воспринимать цве­та, соотносить одинаковые, дифференцировать, знать названия цветов. Умение работать по устной инструкции, по образцу. Зрительная память. Состояние моторики.

Оборудование: мозаика, состоящая из цветных квадратиков и кружков, всего по 12 фигур каждого вида: две зеленых, две синих, две красных, две черных, две белых, две желтых.

Процедура проведения. Задание включает пять этапов. На первом этапе ребенку показывают выложенный из мозаики разноцветный коврик:

ж	к	3
ч	с	Б

Затем молча берут синий квадратик и кладут на соответству­ющий «кусочек». Жестом показывают, что ребенок должен про­должать работу. Если невербальной инструкции оказывается недостаточно, то ребенку говорят: «Положи остальные квадра­тики на свои места». На втором этапе ребенка просят: «Покажи синий квадратик, зеленый». На третьем - спрашивают: «Какого цвета этот квадратик?» На четвертом - ребенок должен сам сло­жить такой же коврик. На пятом - образец убирается и ребенку предлагают: «Сделай, как было». Аналогично проводится вы­кладывание цветка из кружков указанного цвета:

К

Ч Ж С

Б    3

Сюжетные вкладки

(предлагается с 4 лет)

Цели: выявление сформированности пространственного вос­приятия, аналитико-синтетической деятельности, способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерности в изображении.

Оборудование: рисунок с изображением фрагмента из народ­ной сказки. Желательно наклеить его на картон. Некоторые ча­сти рисунка вырезаны по пунктирам.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут рисунок.

Инструкция: «Скажи, из какой это сказки». Затем вынима­ют вкладки (эти части обозначены на рисунке пунктиром) и перемешивают: «Положи на место».

Различение правой, левой стороны

(предлагается с 6 лет)

Цели: выявление ориентировки в схеме тела, умение опре­делять правую и левую стороны на себе, у собеседника, на кар­тинке. Обучаемость.

Оборудование: рисунок с изображением трех детей в разной позиции (вид сзади и вид спереди). В верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, у мальчика в правой руке флажок, у девочки в левой руке пирамида. В нижней части ри­сунка у тех же детей предметы в другой руке: у девочки цветок в левой руке, у мальчика в левой руке флажок, у девочки пира­мида в правой.

Процедура проведения. Перед тем как показать ребенку рису­нок, его просят поднять левую/правую руку, показать правую/ левую ногу. Затем, поставив ребенка напротив себя, спрашива­ют: «Где у меня правая рука?» Если ребенок показывает невер­но, объясняют, после чего опять спрашивают: «Где у меня ле­вая рука?» И т. д. Эта часть задания носит игровой характер. После указанных упражнений перед ребенком кладут рисунок. Сначала работа идет с изображением в верхней части рисунка, так как в этой позиции легче определить стороны, а затем — в нижней части, но в этом случае необходима перешифровка.

Инструкция: «Посмотри: нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В какой руке девочка держит цветок?», «В какой руке у мальчика флажок?» и т. д. По ходу выполнения задания оказывается помощь.

Определение времени года по картинкам

(предлагается с 5 лет)

Цели: выявление полноты и точности представлений о вре­менах года. Запас сведений об окружающем мире. Способность на основе анализа ситуации установить причинно-следствен­ные зависимости. (Задание может быть включено в беседу и заменить вопросы, направленные на выявление запаса сведе­ний о природных явлениях, растительном мире и т. п.)

Оборудование: четыре картинки с изображением времен года. 12 картинок с изображением различных предметов, от­носящихся к определенному времени года.

Процедура проведения. Перед ребенком поочередно выкла­дывают четыре картинки большого размера с изображением разных времен года, сопровождая каждую вопросом: «Когда это бывает?», «Когда бывает снег?» и т. п. После рассматривания этих картинок ребенку дают 12 картинок меньшего размера и просят разложить их на соответствующие большие картинки.

Инструкция: «Посмотри, к какому времени года подходит каждая картинка, и положи ее туда».

При обработке результатов выполнения заданий, направлен­ных на изучение особенностей развития сенсорно-перцептив­ной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточно­стью, можно руководствоваться следующей универсальной си­стемой оценок:

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает пред­ложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предме­тов, не использует обследовательские действия для их обнару­жения, в деятельности преобладают неспецифические манипу­ляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, доста­точно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполня­ет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по об­разцу, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3  балла - ребенок выполняет предложенные задания, ис­пользуя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), сличает цвет, форму, величину пред­метов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (боль­шой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руковод­ством педагога использовать результат обследования в продук­тивной деятельности.

4  балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, вы­деляет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно на­зывает внешние свойства предметов, использует их под руко­водством педагога в продуктивной деятельности и повседнев­ной жизни.

Подсчитывается общая сумма баллов за все задания. На этом основании у детей можно выделить этапы развития восприя­тия:

0-21 балл - подготовительный этап. Детям доступно лишь зрительное соотнесение цвета, формы или величины предме­тов при жестком контроле со стороны педагога, либо они не справляются с этим. Инструкцию либо плохо понимают, либо действуют до ее предъявления, необходимо не только повтор­ное ее предъявление, но и показ способа действия. Часто встре­чаются неадекватные действия. При выполнении заданий внеш­ние признаки предметов не учитываются, однако детям доступ­но выполнение заданий по подражанию.

22-42 балла - первый этап. Дети не только зрительно соот­носят признаки предметов, но и в ряде случаев могут выделить его по слову. Для понимания инструкции требуется ее повтор или подкрепление показом. Задания выполняются по подра­жанию, реже — по образцу.

43-63 балла - второй этап. Дети способны выделить не­обходимый признак по слову, а в ряде случаев и назвать его, хотя и ошибочно. Инструкцию понимают правильно, но в ряде случаев требуется ее повтор. Задание выполняется по словес­ной инструкции или по образцу.

64-84 балла - третий этап. Дети выделяют и в некоторых случаях самостоятельно называют требуемый признак. Харак­терно правильное понимание предлагаемой инструкции, хотя в некоторых случаях требуется ее повторение. Задания выпол­няются по словесной инструкции, при этом дети применяют «высокие» пробы, а в ряде случаев - метод зрительного соот­несения.

Учебный план

Программа «Развитие моторики и сенсорных процессов»

Наименование разделов программы	Количество часов
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий	1
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков	7
Тактильно-двигательное восприятие	2
Кинестетическое и кинетическое развитие	2
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	9
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	2
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)	2
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	3
Восприятие пространства	4
Восприятие времени	2
Всего часов в год	34

Тематический план программы

«Развитие сенсорных процессов и психомоторики»

34 часов

Название раздела, тематика занятий	Кол-во часов	Дата
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий	1
Развитие крупной моторики (ходьба по начерченному коридору (30 см.), броски и ловля мяча). Развитие согласованности действий и движений разных частей тела с помощью педагога (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления, т.д.). Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика. Обводка ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых. Развитие координации движений руки и глаза (графический след на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, кисти, мела и т.п.). Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.	1 1 1 1 1 1 1
Определение на ощупь величины предмета (большой - маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Упражнения в раскатывании пластина. Лепка «Угощение».	1 1
Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей).	1 1
Выделение формы предмета (шар); Дифференциация шара от любого многоугольника. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный, напольный «Лего») Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3-4 предмета) Различение предметов по величине (большой - маленький) Моделирование по образцу; Выполнение действий с предметами и игрушками различной величины. Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий) Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета» Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали)	1 1 1 1 1 1 1 1 1
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога) Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула - спинки, у ведра - ручки)	1 1
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный - горячий); обозначение словом Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый - легкий). Упраж­нения на сравнение различных предметов по тяжести	1 1
Выделение и различение звуков окружающей среды. Дидактическая игра «Узнай на слух» Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных).	1 1 1
Показ на себе основных частей тела и лица. Нахождение, показ и по возможности называние основных частей тела и лица на кукле. Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.)  Ориентировка в помещении по инструкции педагога.	1 1 1 1
Узнавание и по возможности называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег). Изображение соответствующих явлений природы с помощью имитационных действий	1 1