Актуальность
В настоящее время происходят существенные изменения в
педагогической теории и практике. Ставится акцент на адаптацию образовательных
программ для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с
их индивидуальными потребностями и возможностями. Данное положение обусловлено
тем, что образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями
здоровья зависят от структуры и содержания программ, по которым они
обучаются.
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с
умственной отсталостью включает в себя требования к структуре ИОП (в том числе
соотношению обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений) и их объему; результатам освоения ИОП условиям
реализации образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям Нормативный срок освоения программы ИОП
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью составляет 10 лет.
Индивидуальная
образовательная программа обучающихся с умственной недостаточностью - это
программа, которая учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает
комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Реализация
индивидуальной образовательной программы предполагает, что обучающийся с
умственной отсталостью получает образование несопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников
без ограничений здоровья и в сроки, которые определяются Стандартом.
Определение данного
варианта программы осуществляется на основе рекомендаций ПМПК сформулированных
по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном
законодательстве Российской Федерации.
Проблема несоответствия между
процессами обучения ребёнка по АООП и его реальными возможностями, исходя из
структуры нарушения познавательных потребностей и возможностей.
Цель
Разработать модель
ИОП для обучающегося с УО в рамках предметной области (чтения).
Задачи
1.
Проанализировать психолого-педагогическую
литературу, имеющиеся ресурсы, нормативно-правовые документы по проблеме.
2.
Моделировать индивидуальную образовательную
программу, удовлетворяющую образовательные потребности для ребёнка с умственной
отсталостью.
3.
Определить содержание ИОП и её коррекционную
направленность.
4.
Определить формы, методы и технологии работы.
5.
Апробировать и внести коррективы в ИОП на основе
выявленных недостатков.
6.
Определить эффективность ИОП, возможность внедрения
в работе ГКОУ.
Этапы реализации проекта.
Этапы
|
Мероприятия
|
Механизмы
|
Ожидаемые
Результаты
|
Для
специалистов
|
I.
Информационно– аналитический
Задачи:
1.Изучить литературу и нормативно-правовые документы по проблеме.
2. Произвести
теоретический анализ опыта коллег
|
1.Педагогические
и психолого–просветительские:
-систематизация
и анализ
педагогической
и
психолого –
методической литературы, законов и интернет ресурсов.
2.Педагогические
и психолого – диагностические:
|
Консультация для
педагогов по взаимодействию в рамках реализации ИОП
Просмотр и
анализ методической литературы , интернет ресурсов
Знакомство с
опытом коллег и его анализ
- разработка
(отбор) диагностического инструментария для каждого специалиста
-анализ
диагностических материалов для проектирования ИОП
-оформление
психолого-педагогической характеристики
|
1.Повысилась
компетентность
в вопросах разработки и реализации (моделирования) ИОП
2. Определены
методы и
средства реализации ИОП
|
II. Конструктивно-
практический
Задачи:
1.Определение характера взаимодействия специалистов
2.Определить направления, задачи, содержание деятельности специалистов.
|
1. Разработать
модель взаимодействия педагогов в процессе реализации ИОП
- определение
используемых педагогических технологий, методик, систем обучения и
воспитания
- определение
условий и путей достижения педагогических целей
- определение
системы диагностического сопровождения
2.
Сформулировать задачи коррекционно-развивающей, образовательной деятельности.
-определить
направления взаимодействия (для детей с ОВЗ)
|
Разработка перспективного
и тематического планирования.
Разработка плана
совместных мероприятий.
Разработать план
индивидуальной работы с детьми и родителями, нуждающимися в сопровождении
психолога.
Подбор
тематического дидактического материала
по программе
Создание
картотеки методик и технологий комплексного сопровождения детей с ОНР.
Подбор
диагностического инструментария
2. Увидеть
динамику развития ребенка, оценить эффективность собственной деятельности
|
1.Модель
взаимодействия специалистов в процессе реализации ИОП
2.Реализация
поставленных задач, выработка направлений совместной деятельности
|
III.
Оценочно – результативный
Задача:
Реализовать проект. Определить эффективность
|
1.Оценка
деятельности психолого -педагогической эффективности ИОП
2. Анализ продуктов
деятельности
|
1. Выставка
различных программ, планов, конспектов, диагностического инструментария,
наглядных пособий (в рамках обмена опытом)
Проведение
комплексной диагностики воспитанников, выработка дальнейшей траектории
взаимодействия (с коррективами)
|
1.Сформировалось
компетентность в вопросах проектирования и реализации ИОП
2. Выявлены
наиболее эффективные направления взаимодействия специалистов
|
Данные о ребёнке
l
Иван Н.
l
Дата рождения: 08.11.2005г.
На момент обследования – 11 лет 3 месяца.
l
Обучается в 3
«Б» классе ГКОУ для детей-сирот г.о. Чапаевск, куда был зачислен решением ПМПК
в октябре 2015г.
l
Медицинский и психологический диагноз: Лёгкая УО (F 70.0). Системное недоразвитие
речи. ППП ЦНС, нижний центральный парапарез.
Сходящееся косоглазие, сложный ASt от 27.09.16 г.
Овладение школьной программой
l
Иван Н. учится в 3 классе по адаптированной
образовательной программе для умственно отсталых обучающихся.
l
Школьную программу усваивает медленно.
Работоспособность на уроках низкая. Владеет слоговым, монотонным чтением,
прочитанное не осознаёт, пересказать не может, темп чтения соответствует
возрастной норме. Большие трудности у Ивана возникают на уроках письма из-за
недостаточной сформированности зрительно-пространственных представлений
(зрительного гнозиса, праксиса, пространственного гнозиса). Слабо сформированы
графо-моторные навыки. По математике считает в пределах 20 на конкретном
материале (пальцы, счеты). Мальчик не усваивает счет в пределах 100, состав
двузначных чисел. Не знает названия компонентов и результатов действий сложения
и вычитания. Испытывает большие затруднения при решении примеров. Задачи решает
с помощью. Низкий уровень мышления. Может сравнивать числа.
Особенности познавательной сферы
l
Знания и представления об окружающем недостаточные:
слабо ориентируется в основных временных понятиях (дни недели, месяцы).
l
Трудности формирования обобщающих понятий. Низкий
уровень развития наглядно-образного мышления.
l
Эффективность восприятия материала зависит от
степени заинтересованности в нем.
l
Внимание неустойчивое. Ребенок с большим трудом
переключается с одной деятельности на другую. Объём внимания значительно ниже
нормы.
l
Объём непосредственной слухоречевой памяти ниже
нормы, отсроченное воспроизведение затруднено.
Особенности личности
l
Уровень развития мотивации к учёбе недостаточен. По
результатам наблюдения мальчик не заинтересован учебной задачей, не проявляет
познавательной активности. Планирование и действия осуществляет с помощью
педагога. Задания не выполняет, не пытается самостоятельно оценить результаты
своей работы, либо исправить свои ошибки. Работоспособность низкая, быстро
утомляется. В состоянии утомления отмечается снижение активности, скорость
протекания психических реакций снижается, теряется интерес к выполнению
заданий.
l
Самооценка занижена, недооценивает свои способности
и возможности. Нуждается в постоянной помощи, демонстрации способов
деятельности.
Особенности межличностных отношений
l
В школе мало общается со сверстниками. В классе не
принимает активного участия, предпочитает роль ведомого.
l
Организаторских способностей не проявляет, чаще
является исполнителем.
l
В малоподвижные и дидактические игры играет
кратковременно. К трудовой деятельности интереса не проявляет.
Трехкомпонентная модель психического развития:
Каузальный уровень
•
Нейробиологическая составляющая развития
|
•
Пространственно-функциональная организация
мозговых систем
|
•
Социальные условия развития
|
У ребенка ППП ЦНС усугубляется нижним
центральным парапарезом. Сходящееся косоглазием, сложный ASt
|
Наблюдаются
правосторонние латеральные предпочтения, трудности установления корковых
связей, их быстрое угасание, недостаточность межполушарного взаимодействия.
|
Мальчик-сирота,
воспитывается в семье опекуна, который осуществляет только социальные
потребности ребёнка.
До поступления в
наше учреждение два года обучался в ГБОУ. Попытки
реабилитации были
предприняты только в школе-интернате.
|
Пространственно-временные репрезентации
l
Представления о пространстве собственного
тела:
l
Сенсорные ощущения тела сохранны.
l
2. Представления о внешнем физическом пространстве:
l
Исходя из результатов обследования, можно сделать
вывод, что топологические, координатные и метрические представления у ребенка
недостаточно сформированы.
l
Эффективность восприятия материала зависит от
степени заинтересованности в нем. Представления о величине сформированы
недостаточно (иногда допускает ошибки). Представления о геометрических формах
сформированы фрагментарно (путает названия геометрических фигур). Представления
о цвете бедны (основные цвета показывает, но не называет, оттенки путает).
Представления о времени сформированы на низком уровне (путает или не называет
совсем части суток, дни недели, времена года и их месяца).
l
Ребенок с большим трудом переключается с одной
деятельности на другую.
l
Запоминание материала неточное (при
воспроизведении материала допускает ошибки).
l
3. Пространство речи и языка
l
(квазипространственные представления):
l
Обращенную речь Никита понимает. Говорит фразами.
Нарушено звукопроизношение, речь аграмматична. Не всегда точно использует
слова. Ребенок путает предлоги, обозначающие представления об относительном
расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу.
l
Объем слуховой памяти 3-4 единицы.
l
Трудности формирования обобщающих понятий.
l
Систематика и классификация сформированы на низком
уровне.
l
Мышление конкретное. Полноценные выводы Никита
делает с трудом либо вообще не делает.
l
4. Пространство межличностных отношений:
l
Письменная речь сформирована на
удовлетворительном уровне. На письме присутствуют трудности преобразования
звукового образа в графический образ. Читает Никита по слогам. Понимание
прочитанных предложений недостаточно осмыслено. Частично сформировано
представление о числе.
l
Мимические и пантомимические средства обеднены
Произвольная регуляция психической
деятельности
l
1. Регуляция двигательной активности:
l
Мышечное напряжение и расслабление ощущает.
l
Отмечается общая моторная неловкость
(замедленность, неплавность движений), нарушение мелкой моторики (легкий
тремор) и зрительно-моторной координации.
l
2. Регуляция психических процессов и
функций:
l
Отмечается замедленная реакция (не всегда
адекватная) на стимулы разной модальности.
l
Ребенок демонстрирует низкий уровень
работоспособности. На уроке не активен, не инициативен. В состоянии утомления
отмечается снижение активности, интереса, скорость протекания психических
реакций снижается.
l
3. Рефлекторно-волевая регуляция:
l
Не всегда понимает и принимает обращенную
инструкцию;
l
Не всегда удерживает инструкцию в памяти;
l
Иногда пытается видоизменить правила/инструкцию;
l
Правилам дисциплины Никита, в целом, подчиняется,
но иногда ее нарушает (в состоянии возбуждения). Задания выполняет медленно,
неохотно.
Произвольная регуляция психической
деятельности
Регуляторно-волевая сфера
l
Ребенок самостоятелен.
l
Характерна мотивация избегания неудач.
l
Отношение к себе как к школьнику у мальчика не
сформировано, он посещают школу неохотно, испытывает затруднения в учебной
деятельности.
l
Ребенок демонстрирует низкий уровень
работоспособности. На уроке не активен, не инициативен. В состоянии утомления
отмечается снижение активности, интереса.
l
Правилам дисциплины, в целом, подчиняется, но
иногда ее нарушает (в состоянии возбуждения). Задания выполняет медленно,
неохотно.
l
В некоторых случаях может самостоятельно
планировать свою деятельность.
l
Если самостоятельно задания не выполняет, за
помощью не обращается.
Аффективная организация
l
1. Уровень аффективной пластичности:
l
Ребенок эмоционально уплощен, но при этом у
него доминирует негативное мировосприятие.
l
2. Уровень аффективных стереотипов:
l
Непереносимость, неприятие впечатлений,
связанных с изменениями условий жизни, нестабильностью окружающей среды.
Отмечаются стереотипные реакции (накапливаемый в процессе онтогенеза арсенал
индивидуальных стереотипов сенсорного контакта со средой), привычки, которым
ребенок стремится следовать.
l
3. Уровень аффективной экспансии:
l
Нарушена социальная перцепция. Не
дифференцированы представления об эмоциях: удивление и страх, радость и
восхищение, грусть и вина.
l
4. Уровень эмоционального контроля:
l
Отношение к замечаниям адекватное.
Познавательный интерес не проявляет. Интерес к коммуникации недостаточный.
Эмоциональные реак-ции в процессе общения могут быть продуктивными.
l
Уровень эмоционального контроля недостаточен:
ребенок индиффе-рентен, при решении различных задач внешние проявления
эмоциональных реакций неизменны
Когнитивная сфера
l
Словарь обеднен.
l
Ребенок более успешен в области русского
языка, чем в области математики.
l
Система нравственных норм сформирована
недостаточно.
l
ОИП = 68 (по тесту Векслера).
l
Аффективно-эмоциональная сфера
l
Ребенок малообщителен, замкнут. В коллективе и
среди незнакомых людей застенчив, держится в стороне.
l
Организаторских способностей не проявляет,
предпочитает роль исполнителя. Способен работать в коллективе, подчиняться
требованиям лидера и коллектива.
l
В классе является принятым членом группы.
Малопопулярен среди сверстников.
l
Взаимоотношения со сверстниками ровные,
неконфликтен. Самостоятельно уладить конфликт не может. Со взрослыми
взаимоотношения ровные, положительные.
l
Самооценка неадекватно завышенная. Уровень
притязаний завышен.
l
С трудом приспосабливается к новой обстановке.
Индивидуальная образовательная программа обучающегося
3 «Б» класса Ивана Н.
на сентябрь - ноябрь 2016 - 2017 учебного года
l
Цель: создание условий для успешного
усвоения учебного материала и формирование необходимых умений и навыков.
l
Учитель -логопед
Направления
работы
|
Формы работы
|
Совершенствование
зрительного восприятия
|
1.
Развитие целостности зрительного восприятия:
·
узнавание геометрических фигур и тел, букв,
цифр, находящихся в непривычном ракурсе;
·
работа с силуэтными и контурными
изображениями предметов;
·
узнавание зашумлённых изображений предметов
и букв;
·
выделение изолированных предметов в
наложенных изображениях;
·
работа с контурными картами;
·
нахождение сходства и различий в предметах,
изображениях, сюжетных картинках, явлениях;
·
игра «Буквы спрятались», «Предметы
спрятались»;
·
работа с цветными матрицами Равена;
·
упражнения с доской Сегена.
2.
Развитие навыков мысленного перемещения и
трансформации зрительных образов. Для этого могут быть использованы
задания на нахождение сходства и различия в изображениях, схемах,
картах.
·
Игры «Что забыл нарисовать художник?», «Что
перепутал художник?».
3.
Развитие умения составлять целостный образ
из элементов:
·
восстановление по неполным изображениям
целого, дорисовывание и раскрашивание по образцу и инструкции;
·
конструирование фигур, букв и цифр из
палочек и отдельных элементов;
·
воспроизведение изображений и их сочетаний
по памяти (зрительно-моторное запоминание).
4.
Развитие избирательности внимания.
·
Нахождение заданного изображения (буквы, цифры,
слова, числа) среди рыда аналогичных изображений.
·
Игры-упражнения «Буквы рассыпались», «Собери
слово из разбившихся букв».
·
Подбор к буквам, выставленным на наборном
полотне, таких же у себя на парте.
·
Выбор заданной буквы среди букв, разных по
цвету, размеру, шрифту.
5.
Развитие способности концентрировать и распределять
зрительное внимание.
·
Лабиринты.
·
Зрительные диктанты.
·
Рисование орнаментов (продолжи по точкам, по
образцу, найди закономерность, расположи симметрично, в зеркальном
отражении).
·
Различные варианты «корректурных проб».
·
Шифрованные диктанты.
|
Формирование
зрительно-моторных координаций
|
Коррекционная работа ведётся в трёх направлениях:
1)
Формирование изобразительно-графических
способностей:
·
Рисование по точкам, пунктиру.
·
Дорисовывание незаконченных рисунков, рисунков
с недостающими деталями.
·
Нарисуй так же.
·
Игра «Кто наблюдательнее?» - рисование с
натуры с поставленной целью изобразить как можно больше деталей.
2)
Развитие графо-моторных навыков.
·
Развитие формообразующих движений при
изображении основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник,
ромб, трапеция ….).
·
Штриховка по контуру, обводка, срисовывание
геометрических фигур.
·
Письмо букв и слов по шаблонам для
выработки автоматизированных кинем.
·
Графические диктанты.
3)
Овладение графической символизацией.
При наличии выраженной недостаточности зрительно-моторной
координации начинают занятия со штриховки по контуру, обводки,
срисовывания геометрических фигур.
4.
Работа по зрительно-двигательным траекториям.
·
Помоги Гному добраться до домика …
·
Соедини по точкам, дидактическая игра
«Звёздное небо» …
·
Упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное
запоминание (воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по
памяти).
·
Работа с графиками, схемами.
·
Зрительные диктанты.
5.
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев
рук.
6.
Развития навыков анализа и воспроизведения
пространственных последовательностей.
|
Содержание и организация проведения коррекционной
работы на уроках чтения.
Требования
стандарта (общеобразовательной программы) для текущего периода обучения
|
Содержание
общеобразовательной программы для ребенка на текущий период
|
Задачи
коррекционно-развивающей работы.
|
Критерии достижения
|
Форма оценки
индивидуального достижения, результата учебной деятельности
|
Знать:
-название, основное
содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь:
-читать осознанно
текст художественного произведения;
-пересказывать
текст, делить тест на части;
-описывать героев
|
«О ХОРОШЕМ И ПЛОХОМ».
1. «Три товарища»
В. Осеева
2. «Смелый, да не очень».
М. Зощенко
3. «Удивительная
веревка»
М. Басина
4. «Что сказала бы мама?»
Л. Воронкова
|
Задействование
значительной части комплекса ощущений для повышения качество запоминания
названий, содержания, авторов художественных текстов.
Расширение
словарного запаса. Использование элементов наглядного моделирования для
достижения цели понимания произведения.
Формирование умения
анализировать текст с использованием приема постановки вопросов к прочитанной
части.
|
Ответ на прямой
вопрос по прочитанному литературному произведению. Овладения алгоритмом
анализа текста.
Восстановление
пропущенного фрагмента текста. Пересказ прочитанного текста и к нему
иллюстрированного ряда.
|
В устной и
письменной форме.
|
Пример Индивидуальной образовательной программы.
ФИО (ребенка)
на 2016-2017 учебный год
Направления работы / специалист
|
Кол-во
часов в неделю
|
Время проведения
|
Используемые программы и технологии
|
Форма проведения
|
Общеразвивающая и учебная подготовка
(учитель)
|
23 ч
|
|
|
Классно-урочная система, индивидуальная
|
Воспитатель
|
30
мин
|
16.45-17.15
|
Духовно-нравственное
воспитание Программы специальных общеобразовательных школ детей с нарушением
интеллекта ред. В.В.Козлова. М.: Просвещение, 2001
г.
|
Фронтальная
|
Психологическая помощь (педагог-психолог)
|
1 ч
|
|
|
Индивидуальная
|
Дефектологическая
|
1 ч
30 мин/30 мин
|
|
Личностно-ориентированное
Автор И.С.Якиманская
М., 2000
|
Фронтальная
индивидуальная
|
Социальный педагог
|
1 ч
|
|
Программа по обучению социально-бытовой
ориентировке учащихся специальной коррекционной школы VIII вида. Автор В.З.Денискина. М.: ООО «ИПТК «ЛОГОС ВОС», 2010
г.
|
Индивидуальная программа развития по
социальной адаптации
|
Учитель-логопед
|
1 ч
|
|
Рабочая программа по преодолению нарушений
письма у младших школьников, составлена на основе программы по предупреждению
нарушений письма у младших школьников. Мазанова Е.В., Самара. 2005
г.
|
Индивидуальная
|
ЛФК
|
1 ч
|
|
·
Программы
для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред.
Л.П.Григорьева. М.: «Просвещение», 2010 г.
|
|
Выводы
Комплексное
взаимодействие специалистов в процессе реализации индивидуальной
образовательной программы для детей с ОВЗ должно:
- структурировать и систематизировать процесс обучения в определённых
образовательных областях (целевых направлениях);
-
выявить приоритетные направления для обучения ребёнка с ОВЗ в определённый
период времени, опираясь на понимание его возрастных и психологических возможностей;
-
разделить ответственность за качество обучения и воспитания ребенка с ОВЗ
между несколькими специалистами;
-
увидеть динамику развития ребенка, оценить эффективность собственной
деятельности;
- сделать
образовательный процесс «прозрачным» для родителей и администрации ОУ.
Список
литературы:
1. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.:
Педагогика, 1979. – 144с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
2. Якиманская И.С. Личностно ориентированное
обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.
3. Разработка технологии
личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. –
с.13-21.
4. К юбилею И.С. Якиманской //Вопросы
психологии, 2002., - №1. – с.156-157.
5. Якиманская И.С. Технология
личностно-ориентированного образования. М., 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.