Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Добровская школа-гимназия
имени Я.М.Слонимского»
Симферопольского района
Республики Крым
ул.Комсомольская, 1-А, с.
Доброе, Симферопольский район, РК, 297571
тел/факс 0(652) 31-12-24, e-mail:
dobrovskijuvk@mail.ru
ИНН 9109008822
Программа
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
на 2015 – 2016 учебный год
для обучающегося с ОВЗ
4
класс
Учитель-дефектолог: Халилова Сусанна
Аблякимовна
Цель коррекционной
работы
В
соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП
обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
1.
Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
2.Осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребёнку с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающегося (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3.Разработка
и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для ребёнка с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающегося;
4.Реализация
системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталого ребёнка;
5. Оказание родителям
умственно отсталого ребёнка консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием
и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип
приоритетности интересов обучающегося
определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип
системности -
обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип
непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности предполагает
создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип
единства психолого-педагогических и медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип
сотрудничества с семьей
основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его
интеграции в общество.
Формирование
умений и навыков, необходимых для деятельности любого
вида:
-
умение ориентироваться в
задании; -- планировать
предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или
словесном указании
педагога;
-осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
Формирование отчетливых
разносторонних представлений о предметах,
явлениях
окружающей действительности, которые помогут ученику
воспринимать
учебный материал сознательно.
Формирование
соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической
классификации, умозаключений и др.)
Повышение общего
уровня развития школьника и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в
развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного
материала и т.д.)
Развитие личностных
компонентов познавательной деятельности
(познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной
пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Индивидуальная коррекция
недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его
потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое
повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к
усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной
мотивации.
Принципы коррекционно-развивающей работы:
*
принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой
и в интересах ученика;
*
принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
ученика;
*принцип
деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в
процессе организации совместной деятельности;
*
принцип усложнения заданий, упражнений;
*
принцип развивающей направленности обучения;
*принцип
наглядности и занимательности обучения;
*
принцип доступности обучения;
*
принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение
скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип
вариативности;
*принцип
последовательности: каждое последующее занятие включает в себя
задачи
предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя
знания,
умения и навыки, приобретенные ребёнком.
Основные направления
коррекционно-развивающей работы:
Программа
коррекционной работы на ступени начального образования
включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное
содержание:
Совершенствование движений и
сенсомоторного развития:
1.
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2.
развитие навыков каллиграфии;
3.
развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
1.
развитие зрительного восприятия и узнавания;
2.
развитие зрительной памяти и узнавания;
3.
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма,
величина);
4.
развитие пространственных представлений и ориентации;
5.
развитие временных понятий;
6.
развитие слухового внимания и памяти;
7.
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового
анализа
Развитие основных мыслительных операций:
1.
формирование навыков относительно анализа;
2.
развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения
основными
родовыми понятиями);
3.
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
4.
формирование умения планировать свою деятельность;
5.
развитие комбинаторных способностей
Развитие различных видов мышления:
1.
развитие наглядно-образного мышления;
2.
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать
логические связи между предметами, явлениями,
событиями);
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики
лица, драматизация)
1.
Развитие речи, владение техникой речи.
2.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного
запаса.
3.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4.
Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы
соответствующее
возрасту общее развитие ребенка, его познавательной
деятельности,
коммуникативных функций речи, активное воздействие на
формирование
интеллектуальных и практических умений.
5.Предупреждение
психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.Создание климата
психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.
Методы и формы реализации
программы
·
Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из
важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей
с умственной отсталостью являются терапевтические отношения,
благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать
себя более смело, развить коммуникативные способности и получить ценнейший опыт
принятия и поддержки, который, к сожалению, часто недостаточен у детей
данной категории в связи социальными факторами и
условиями воспитания. Во многих случаях изобразительная деятельность
выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения
и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих
случаях работа с изобразительными материалами снимает эмоциональное
напряжение
·
Игротерапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в
наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера
социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных
ситуаций. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых,
более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях,
происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной
регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил,
регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой
команде.
·
Психогимнастика - в основе лежит использование двигательной
экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего
понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей
для самовыражения.
Содержание:
Умственное развитие
Ø Развитие
психофизических функций
- Ориентировка в
пространстве, плоскости и времени.
ª Схема
своего тела
ª Определение
правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине», предлоги НА, В,
ПОД, ЗА, НАД.
ª Определение
направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?».
(количество предметов 2-6).
ª Передвижение
в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет».
ª Расположение
предметов на плоскости в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).
ª Разрезные
картинки, пазлы.
ª Времена
года (определение по картинкам, словесному описанию, стишкам). Д./И. «
Продолжай».
- Развитие анализаторов: зрительно-пространственных,
слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.
ª Упражнения
на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету.
ª Игры
и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному
обозначению.
ª Упражнения
на развитие умения выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на
ощупь. Игры «Чудесный мешочек», «Узнай предмет», «Что изменилось» и т.д.
ª Д/И
«Чей это домик?» (учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми
глазами; находить правильное решение путём проб).
ª Игра
«Холодно – тепло – горячо».
- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук,
навыков письма.
ª Упр.
на регуляцию мышечного тонуса рук.
ª Упр.
на развитие кинестетической основы движений рук.
ª Упр.
на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно
организованных движений.
- Развитие артикуляционной моторики.
ª Упр.
по формированию кинестетической основы артикуляторных движений.:
-
Определение положения губ.
-
Определение положения кончика языка (поднят – опущен).
-
Различение узкого и широкого кончика языка.
ª Упр.
по развитию статики артикуляторных движений.
ª Упр.
по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе
выполнения последовательно организованных движений.
Ø Развитие
познавательных процессов
- Развитие наблюдательности при восприятии (цвета,
формы, времени) различного материала.
ª «Что
изменилось?».
ª Составление
узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из
изображений предметов.
ª Нахождение
и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.
ª Таблицы
с изображением предметов с недостающими деталями.
ª Классификация
предметов по форме, цвету, величине.
ª Выкладывание
изображений из геометрических фигур и счётных палочек.
- Развитие памяти (зрительной, слуховой)
ª Игра
«Что изменилось?».
ª Игра
на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».
ª «Кто
позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника)
ª Развивающая
игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами;
учить звукоподражанию.
ª Узнать
предмет в рисунке.
ª Определение
направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади).
Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».
- Овладение общими понятиями, мыслительными операциями
(анализ, синтез, сравнение, обобщение).
ª Д/И
«Четвёртый лишний»
ª Назови
одним словом.
ª Что
лишнее?
ª Продолжи
ряд.
ª Картинки
с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».
ª Дорисовывание
геометрических фигур до изображения «На что это похоже».
ª Серии
картинок, связанных одним сюжетом.
Бытовая ориентировка и социальная адаптация
Ø Расширение
представлений об окружающей действительности
- Формирование
представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
ª Практические
действия с предметами.
ª Развивающие
игры по теме «Фрукты».
ª Развивающие
игры по теме «Овощи».
ª Развивающие
игры. Вещи вокруг нас.
ª Развивающая
игра на обучение классифицировать и объединять объекты в пары «Найди пару».
ª Развивающая
игра «Дары природы».
ª Лото
«Мир вокруг нас».
|
№
|
Структура
занятия
|
Стимульный
материал
|
Дата
|
Коррекция
дата
|
Кол-во
часов
|
|
№
упр.
|
этап
|
|
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
БЛОК
Цель
данного блока – диагностика развития познавательных процессов у ребёнка
(логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости,
объёма и концентрации внимания, мышления).
|
|
1
|
|
Диагностика развития
внимания
|
Методика изучения
концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
|
|
|
1
|
|
2
|
|
Диагностика развития
памяти
|
Методика «Оперативная память»;
Методика «Запомни пару»
|
|
|
1
|
|
3
|
|
Диагностика развития
мышления
|
Методика "Словесные
субтесты"
Э.Ф.Замбацявичене
|
|
|
2
|
|
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК
Цель
данного блока – гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от
отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами
взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами
деятельности, такими, как: воспроизводящие способы мышления, которые являются
основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные
способы деятельности.
|
|
Занятие
Развитие оперативной зрительной
памяти.
Развитие логического мышления.
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2 ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №1
|
|
5
|
Развитие логического мышления
|
упр. «Найди лишнее слово»;
упр. «Составь поезд»
|
|
6
|
Психогимнастика
|
этюд «Я так устал»(выражение
интереса); этюд «Любопытный»
(выражение интереса)
|
|
7
|
Развитие логического мышления
|
упр. «Составление связного текста
из деформированных предложений» набор №1
|
|
8
|
Рефлексия занятия
|
|
|
9
|
Релакс-пауза
|
музыкальное сопровождение
«Антистресс»
|
|
Занятие
Развитие оперативной зрительной
памяти
Развитие мышления, внимания.
Развитие воображения, связной
речи.
Развитие слуховой памяти
|
|
2
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологи-
ческого настроя
|
|
|
2 ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №1
|
|
5
|
Тренировка зрительно-
пространственного восприятия
|
упр. «Сломалась печатная машинка»
|
|
6
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Деление сплошного текс-
та на предложения» набор №1
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Застенчивый ослик» (зас-
тенчивость), этюд «Любящий сын» (эмпатия)
|
|
8
|
Развитие воображения,
связной речи
|
упр. «Составление связного текста
по опорным словам» набор №1
|
|
|
9
|
Развитие слуховой памяти
|
текст для запоминания
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
музыкальное сопровождение
«Антистресс»
|
|
Занятие
Развитие оперативной зрительной
памяти
Развитие
зрительно-пространственного восприятия
Развитие мышления, внимания
Развитие воображения, связной речи
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологи-
ческого настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №1
|
|
5
|
Тренировка зрительно-
пространственного восприятия
|
упр. «Сломалась печатная
машинка»;
упр. «Непонятные строчки»;
упр. «Письмо из Зазеркалья»
|
|
6
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
из неполных предложе-
ний» набор №1
|
|
7
|
Психогимнастика
|
Этюд «Уходи, злость, уходи!»
|
|
8
|
Развитие воображения,
связной речи
|
упр. «Составление связного текста
по опорным словам» набор №2
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
музыкальное сопровождение
«Антистресс»
|
|
Занятие
Развитие оперативной зрительной
памяти
Развитие мышления, связной речи
Развитие мышления, внимания
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологи-
ческого настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №2
|
|
5
|
Развитие мышления, связной речи
|
упр. «Составления свяного текста
по вопросам» набор №1
|
|
6
|
Психогимнастика
|
этюд «Игра с камешками»
|
|
7
|
Тренировка
зрительно-пространственного восприятия
|
текст без пробелов – необходи-
мо отделить слова друг от друга;
упр. «Допиши элемент – узнаешь букву»
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
из деформированных предложений» набор №1
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Трое из Простоквашино»
(Э.Успенский)
|
|
Занятие
Развитие оперативной зрительной
памяти
Развитие мышления, внимания
Развитие слуховой памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №2
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Письменные ответы на
вопросы» набор №1
|
|
6
|
Развитие слуховой памяти
|
текст для прослушивания
|
|
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Что там происходит?»
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Деление сплошного текста на
предложения»
набор №2
|
|
9
|
Тренировка зрительно-
пространственного восприятия
|
упр. «Письмо из Зазеркалья»
|
|
10
|
Развитие мышления, внимания
|
кроссворд «Двенадцать месяцев»
|
|
11
|
Рефлексия занятия
|
|
|
12
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Трое из
Простоквашино» (Э.Успенский)
|
|
Занятие :Развитие слуховой памяти
Развитие мышления, внимания
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №2
|
|
4
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Деление сплошного текста на
предложения»
набор №3
|
|
5
|
Развитие слуховой памяти
|
текст для прослушивания
|
|
6
|
Психогимнастика
|
этюд «Котята»
|
|
7
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
из неполных предложений» набор №2
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
кроссворд «Знаешь ли ты сказки?»
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Трое из Простоквашино»
(Э.Успенский)
|
|
Занятие: Развитие оперативной
зрительной памяти.
Тренировка зрительно-пространственного
восприятия
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2 ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №3
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Письменные ответы на
вопросы» набор №2
|
|
6
|
Тренировка зрительно-
пространственного восприятия
|
упр. «Письмо наоборот»
|
|
7
|
Развитие слуховой памяти
|
пары слов для запоминания
|
|
8
|
Психогимнастика
|
этюд «Что слышно?» (игра на
внимание)
|
|
9
|
Развитие мышления
|
упр. «Составление связного текста
из данных предложений»
набор №1
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Трое из
Простоквашино» (Э.Успенский)
|
|
Занятие: Развитие оперативной
зрительной
памяти. Развитие
мышления, речи
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
3
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №3
|
|
4
|
Тренировка зрительно-
пространственного восприятия
|
упр. «Сломалась печатная машинка»
|
|
5
|
Развитие мышления, речи
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №1
|
|
6
|
Психогимнастика
|
этюд «Факиры» (психомышеч-
ная тренировка)
|
|
7
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
из неполных предложений» набор №3
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
кроссворд «Что на свете зелёно-
го цвета?»
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Трое из Простоквашино»
(Э.Успенский)
|
|
|
Занятие: Развитие мышления,
внимания.
Отработка навыков чтения,
развитие логического мышления
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели заня-
тия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №3
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Деление сплошного текста на
предложения»
набор №3
|
|
6
|
Развитие мышления
|
упр. «Узнайте по описанию и
запишите»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Слушай хлопки!» (актив-
ное внимание)
|
|
8
|
Отработка навыков чтения,
развитие логи-
ческого мышления
|
текст В.Осеевой «По улице шли...»
|
|
|
|
|
9
|
Развитие мышления
|
упр. «Назови одним словом и
запиши»
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Трое из Простоквашино»
(Э.Успенский)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
внимания. Развитие слуховой памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологи-
ческого настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №3
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Письменные ответы на
вопросы» набор №3
|
|
6
|
Психогимнастика
|
этюд «Я так устал»(выражение
интереса); этюд «Любопытный»
(выражение интереса)
|
|
7
|
Развитие мышления
|
упр. «Узнайте по описанию и
запишите»
|
|
8
|
Развитие слуховой памяти
|
пары слов для запоминания
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Трое из Прос-
токвашино» (Э.Успенский)
|
|
Занятие : Отработка навыка
чтения, развитие логического мышления
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
|
2
|
Установление правил поведения на занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели заня-
тия
|
|
|
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №4
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
из деформированных предложений» набор №2
|
|
6
|
Отработка навыка чтения, развитие
логического мышления
|
текст Д.Тихомирова «Идёт мужик за
возом...»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Застенчивый ослик» (застенчивость),
этюд «Любящий сын» (эмпатия)
|
|
8
|
Развитие мышления
|
упр. «Решение логических задач»
|
|
9
|
Развитие мышления
|
кроссворд «Кто живёт на юге?»
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Трое из Простоквашино»
(Э.Успенский)
|
|
Занятие: Развитие воображения,
связной речи
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор
№4
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление текста из не-
полных предложений»
набор №4
|
|
6
|
Развитие мышления
|
упр. «Составление умозаключений»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
Этюд «Уходи, злость, уходи!»
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Выборочное выписывание из
текста по заданию» набор №1
|
|
9
|
Развитие воображения, связной
речи
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №2
|
|
|
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Маленькая
Баба-Яга» (О.Пройслер)
|
|
Занятие: Тренировка
зрительно-пространственного восприятия.
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологи-
ческого настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №4
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
из неполных предложе-
ний» набор №5
|
|
6
|
Тренировка зрительно-
пространственного восприятия
|
упр. «Сломалась печатная машинка»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Игра с камешками»
|
|
8
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»
набор №1
|
|
9
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
из деформированных предложений» набор №3
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Маленькая
Баба-Яга» (О.Пройслер)
|
|
|
|
Занятие: Развитие мышления,
внимания.
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №5
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
из деформированных предложений» набор №4
|
|
6
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»
набор №1
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Что там происходит?»
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Выборочное выписывание из
текста по заданию» набор №2
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Маленькая
Баба-Яга» (О.Пройслер)
|
|
Занятие: Отработка навыка чтения,
развитие логического мышления.
Развитие мышления, расширение
кругозора
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №5
|
|
|
5
|
Отработка навыка чтения, развитие
логи-
ческого мышления
|
текст Л.Толстого «Мальчик стерёг
овец...»
|
|
6
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»
набор №2
|
|
|
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Котята»
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Выборочное выписывание из
текста по заданию» набор №3
|
|
9
|
Развитие мышления, расширение
кругозора
|
«диктант в картинках»: «Профессии»
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Маленькая
Баба-Яга» (О.Пройслер)
|
|
Занятие: Развитие
зрительно-пространственного восприятия
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологи-
ческого настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели заня-
тия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №5
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Письменные ответы на
вопросы» набор №5
|
|
6
|
Развитие мышления
|
упр. «Кто есть кто?»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Что слышно?» (игра на
внимание)
|
|
8
|
Развитие внимания
|
игра «Поймай слово»
|
|
9
|
Развитие воображения, мышления
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №3
|
|
10
|
Тренировка зрительно-
пространственного восприятия
|
упр. «Непонятные строчки»
|
|
11
|
Рефлексия занятия
|
|
|
12
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Мэри Поппинс»
(П.Треверс)
|
|
|
|
Занятие: Развитие внимания
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №5
|
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Пять ответов»
|
|
6
|
Развитие мышления, связной речи
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №3
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Я так устал»(выражение
интереса); этюд «Любопытный»
(выражение интереса)
|
|
8
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»
набор №3
|
|
9
|
Развитие внимания
|
методика Мюнстерберга
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Мэри Поппинс»
(П.Треверс)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
расширение кругозора
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологи-
ческого настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №6
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Цепочки из названий»
|
|
6
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»набор №4
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Застенчивый ослик» (зас-
тенчивость), этюд «Любящий сын» (эмпатия)
|
|
8
|
Развитие мышления, расширение
кругозора
|
упр. «Впиши географические
названия»
|
|
|
|
|
9
|
Развитие мышления, расширение
кругозора
|
упр. «Времена года»
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Мэри Поппинс»
(П.Треверс)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
связной речи. Развитие слуховой памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №6
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Большая или маленькая?»
|
|
|
6
|
Развитие внимания
|
таблицы Шульте «1-9»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Котята»
|
|
8
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»
набор №4
|
|
9
|
Развитие мышления, связной речи
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №4
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Мэри Поппинс»
(П.Треверс)
|
|
Занятие: Развитие оперативной
зрительной памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологи-
ческого настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №6
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление текста из
данных предложений»
набор №2
|
|
|
|
|
6
|
Психогимнастика
|
этюд «Что слышно?» (игра на
внимание)
|
|
7
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»
набор №5
|
|
8
|
Развитие мышления, расширение
кругозора
|
«диктант в картинках»: «Про-
фессии»
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Чебурашка»
(Э.Успенский)
|
|
Занятие: Отработка навыка чтения,
развитие логического мышления
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №6
|
|
5
|
Отработка навыка чтения, развитие
логического мышления
|
текст Д.Тихомирова «Идёт мужик за
возом...»
|
|
6
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»
набор №4
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «На берегу моря»(психо-
мышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании);
|
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №5
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Чебурашка»
(Э.Успенский)
|
|
|
|
Занятие: Развитие зрительно-пространственного
восприятия
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной памяти
|
тексты Федоренко:набор №7
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Составление связного текста
из данных предложений»
набор №4
|
|
6
|
Психогимнастика
|
этюд «Солнышко и тучка» (напряжение
и расслабление мышц туловища); этюд «В уши попала вода» (на-
пряжение и расслабление мышц шеи)
|
|
7
|
Тренировка
зрительно-пространственного восприятия
|
упр. «Сломалась печатная машинка»
упр. «Найди границы слов»
|
|
8
|
Развитие мышления, речи
|
упр. «Подбери клички живот-
ным»
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Чебурашка»
(Э.Успенский)
|
|
Занятие: Развитие навыка чтения,
развитие логического мышления
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели заня-
тия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №7
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Выборочное выписывание из
текста по заданию» набор №4
|
|
6
|
Психогимнастика
|
этюд «Лицо загорает»(напряже-
ние и расслабление мышц лица)
этюд «Сон на берегу моря»(от-
дых)
|
|
|
|
|
|
7
|
Отработка навыка чтения, развитие
логического мышления
|
текст Л.Толстого «Подошёл ночью
вор...»
|
|
8
|
Рефлексия занятия
|
|
|
9
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Чебурашка»
(Э.Успенский)
|
|
Занятие: Развитие воображения,
связной речи
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №7
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Составление текста из неполных
предложений» набор №8
|
|
6
|
Тренировка
зрительно-пространственного восприятия
|
упр. «Сломалась печатная машинка»
упр. «Текст наоборот»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «На берегу
моря»(психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании);
этюд «Игра с песком»(напряжение и расслабление мышц рук);этюд «Игра с
муравьём» (напряжение и расслабление мышц ног)
|
|
8
|
Развитие воображения, связной
речи
|
упр. «Составление связного текста
по опорными словам» набор №3
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Гадкий утё-
нок» (Г.-Х.Андерсен)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
пропедевтика понятия «часть речи»
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели заня-
тия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №7
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Составление связного текста
из данных предложений»
набор №5
|
|
6
|
Развитие мышления, пропедевтика
понятия «часть речи»
|
упр. «Найди лишнее слово»
|
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Солнышко и тучка» (напряжение
и расслабление мышц туловища);этюд «В уши попала вода» (на-
пряжение и расслабление мышц шеи)
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Перепутались слова и слоги
– раздели»
|
|
9
|
Развитие воображения, связной
речи
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №6
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Гадкий утё-
нок» (Г.-Х.Андерсен)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
пропедевтика понятия «имя существительное»
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №7
|
|
5
|
Развитие мышления,
пропедевтика понятия
«имя существитель-
ное»
|
упр. «Конструируем слова»
|
|
|
|
|
6
|
Развитие мышления
|
упр. «Слова-перевёртыши»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Лицо загорает»(напряже-
ние и расслабление мышц лица)
этюд «Сон на берегу моря»(от-
дых)
|
|
8
|
Развитие мышления, связной речи
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №7
|
|
9
|
Развитие мышления
|
кроссворд «Какие сказки живут в
домике?»
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Стойкий оло-
вянный солдатик» (Г.-Х.Андерсен)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
пропедевтика понятия «часть речи»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №8
|
|
5
|
Развитие мышления, пропедевтика
понятия «часть речи»
|
упр. «Найди лишнее слово»
|
|
|
6
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Подбери пару»(слова, ко-
торые отличаются одной бук-
вой)
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Четыре стихии» (внимание);
этюд «Тень» (развитие памяти,
пантомимики)
|
|
8
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Будь внимателен!» (найти
слова, которые разделены для переноса неверно)
|
|
|
|
|
9
|
Развитие воображения,
мышления
|
упр. «Составление связного текста
по вопросам» набор №8
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Стойкий оловянный
солдатик» (Г.-Х.Андерсен)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
пропедевтика понятия «имя существительное»
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №8
|
|
5
|
Развитие мышления, пропедевтика понятия
«имя существительное»
|
упр. «Выпиши названия мебели и
посуды из стихотворения"
|
|
6
|
Развитие мышления
|
упр. «Узнайте по описанию и
запишите»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Дракон кусает свой
хвост»(подвижная игра на ловкость, сплочённость);
этюд«Штанга»(расслабление мышц)
|
|
8
|
Развитие мышления, связной речи
|
упр. «Последовательные картинки»
|
|
9
|
Рефлексия занятия
|
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Винни-Пух и
все-все-все»(А.Милн)
|
|
Занятие: Развитие оперативной
зрительной памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №8
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Кто или что? Каких слов
больше?»
|
|
|
|
|
6
|
Развитие мышления
|
упр. «Пять ответов»
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Перемена погоды» (эмоции
печали);
этюд «Золотые капельки»(эмоции радости)
|
|
8
|
Развитие мышления
|
упр. «Зашифрованные слова»
(стихи-шарады Н.Найдёновой)
|
|
9
|
Развитие мышления, пропедевтика
понятия
«часть речи»
|
упр. «Найди лишнее слово»
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Винни-Пух и
все-все-все»
(А.Милн)
|
|
Занятие: Развитие оперативной
зрительной памяти
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №8
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Составление связного текста
из данных предложений»
набор №6
|
|
6
|
Развитие мышления, внимания
|
упр. «Выборочное выписывание из
текста по заданию» набор №5
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Запретное движение»
|
|
8
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант» набор №5
|
|
9
|
Развитие мышления
|
кроссворд «Полевые цветы»
|
|
10
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Винни-Пух и
все-все-все» (А.Милн)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
внимания
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №9
|
|
5
|
Развитие мышления, внимания
|
упр «Выборочное выписывание из
текста по заданию» набор №6
|
|
6
|
Развитие внимания
|
методика Мюнстерберга
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Цветок»
|
|
8
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант» набор №6
|
|
9
|
Развитие мышления
|
кроссворд «Вежливые слова»
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Винни-Пух и
все-все-все»(А.Милн)
|
|
Занятие: Развитие мышления,
связной речи
|
|
|
1
|
Психологический настрой
|
формулировки для психологического
настроя
|
|
|
2
ЧАСА
|
|
2
|
Установление правил поведения на
занятии
|
|
|
3
|
Сообщение цели занятия
|
|
|
4
|
Развитие оперативной зрительной
памяти
|
тексты Федоренко:набор №9
|
|
5
|
Развитие мышления
|
упр. «Составление связного текста
из неполных предложе-
ний» набор №9
|
|
6
|
Развитие мышления, связной речи
|
упр. «Составление связного текста
из данных предложений»
набор №7
|
|
7
|
Психогимнастика
|
этюд «Гроза»(выражение страха);
этюд «Дождик»(выражение радости и удовольствия)
|
|
|
|
|
8
|
Развитие слуховой памяти
|
упр. «Свободный диктант»
набор №7
|
|
9
|
Развитие мышления
|
кроссворд «Двенадцать месяцев»
|
|
10
|
Рефлексия занятия
|
|
|
11
|
Релакс-пауза
|
слушание сказки «Малыш и Карлсон»
(А.Линдгрен)
|
|
ИТОГО:
68 ЧАСОВ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.