Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для обучающегося с ОВЗ, 1класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Добровская школа-гимназия имени Я.М.Слонимского»

Симферопольского района Республики Крым

ул.Комсомольская, 1-А, с. Доброе, Симферопольский район, РК, 297571

тел/факс [phone], e-mail: [e-mail] ИНН 9109008822

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

на 2015 – 2016 учебный год

для обучающегося с ОВЗ

1класс

Учитель-дефектолог: Халилова Сусанна Аблякимовна

Цель коррекционной работы

В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы:

1. Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

2.Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

3.Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для ребёнка с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося;

4.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталого ребёнка;

5. Оказание родителям  умственно отсталого ребёнка консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. 

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого

вида:

- умение ориентироваться в задании;                                                                    -- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;                                                          -осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

Формирование отчетливых  разносторонних  представлений  о  предметах,

явлениях  окружающей  действительности,  которые  помогут  ученику

воспринимать учебный материал сознательно.

Формирование соответствующих  возрасту  общеинтеллектуальных  умений

(операции  анализа,  сравнения,  обобщения,  практической  группировки,

логической классификации, умозаключений и др.)

Повышение общего уровня развития школьника и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности

(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

Формирование учебной мотивации.

Принципы коррекционно-развивающей работы:

*  принцип соблюдения интересов ребенка.  Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

*  принцип  системности обеспечивает  единство  диагностики,   коррекции  и

развития, т.е. системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений  ученика;

*принцип  деятельного     подхода    предусматривает  формирование  различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения    заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

*принцип  наглядности и  занимательности обучения;

* принцип доступности    обучения;

*  принцип  игровой  деятельности,  использование  дидактического  материала, применение скороговорок,  считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя

задачи  предыдущего,  уточняя,  конкретизируя,  систематизируя  и  углубляя

знания, умения и навыки, приобретенные ребёнком.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2. развитие навыков каллиграфии;

3. развитие артикуляционной моторики

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. развитие зрительной памяти и узнавания;

3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина);

4. развитие пространственных представлений и ориентации;

5. развитие временных понятий;

6. развитие слухового внимания и памяти;

7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование

звукового анализа

Развитие основных мыслительных операций:

1. формирование навыков относительно анализа;

2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения

основными родовыми понятиями);

3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,

алгоритму;

4. формирование умения планировать свою деятельность;

5. развитие комбинаторных способностей

Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;

2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и

устанавливать логические связи между предметами, явлениями,

событиями);

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация)

1. Развитие речи, владение техникой речи.

2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного

запаса.

3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы

соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной

деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на

формирование интеллектуальных и практических умений.

5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

Методы и формы реализации программы

·         Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из  важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей  с   умственной отсталостью являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки, который, к сожалению, часто недостаточен  у детей данной категории   в связи  социальными  факторами и условиями воспитания. Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения  и построить более гармоничные взаимоотношения  с миром. Во многих случаях работа   с изобразительными материалами снимает эмоциональное напряжение

·         Игротерапия -  позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.

·         Психогимнастика  - в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Содержание:

Умственное развитие

Ø    Развитие психофизических функций

- Ориентировка в пространстве, плоскости и времени.

ª Схема своего тела

ª Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине», предлоги НА, В, ПОД, ЗА, НАД.

ª Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?». (количество предметов 2-6).

ª Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет».

ª Расположение предметов на плоскости в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).

ª Разрезные картинки, пазлы.

ª Времена года (определение по картинкам, словесному описанию, стишкам). Д./И. « Продолжай».

- Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.

ª Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету.

ª Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению.

ª Упражнения на развитие умения выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь. Игры «Чудесный мешочек», «Узнай предмет», «Что изменилось» и т.д.

ª Д/И «Чей это домик?» (учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми глазами; находить правильное решение путём проб).

ª Игра «Холодно – тепло – горячо».

- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма.

ª Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.

ª Упр. на развитие кинестетической основы движений рук.

ª Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.

- Развитие артикуляционной моторики.

ª Упр. по формированию кинестетической основы артикуляторных движений.:

- Определение положения губ.

- Определение положения кончика языка (поднят – опущен).

- Различение узкого и широкого кончика языка.

ª Упр. по развитию статики артикуляторных движений.

ª Упр. по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения последовательно организованных движений.

Ø    Развитие познавательных процессов

- Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.

ª  «Что изменилось?».

ª Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине;  «парадов» из изображений предметов.

ª Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

ª Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

ª Классификация предметов по форме, цвету, величине.

ª Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.

- Развитие памяти (зрительной, слуховой)

ª Игра «Что изменилось?».

ª Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».

ª  «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника)

ª Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

ª Узнать предмет в рисунке.

ª Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».

- Овладение общими понятиями, мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

ª Д/И «Четвёртый лишний»

ª Назови одним словом.

ª Что лишнее?

ª Продолжи ряд.

ª Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».

ª  Дорисовывание геометрических фигур до изображения «На что это похоже».

ª Серии картинок, связанных одним сюжетом.

Бытовая ориентировка и социальная адаптация

Ø    Расширение представлений об окружающей действительности

-  Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

ª Практические действия с предметами.

ª Развивающие игры по теме «Фрукты».

ª Развивающие игры по теме «Овощи».

ª Развивающие игры. Вещи вокруг нас.

ª Развивающая игра на обучение классифицировать и объединять объекты в пары «Найди пару».

ª Развивающая игра «Дары природы».

ª Лото «Мир вокруг нас».

№	Структура занятия		Стимульный материал	Дата	Коррекция дата	Кол-во часов
	№ упр.	этап
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК  Цель данного блока –  диагностика  развития  познавательных  процессов  у ребёнка (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и концентрации внимания, мышления).
1		Диагностика развития внимания	Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)			1
2		Диагностика развития памяти	Методика «Оперативная память»;      Методика «Запомни пару»			2
3		Диагностика развития мышления	Методика  "Словесные субтесты" Э.Ф.Замбацявичене			2

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК
     Цель данного блока – гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими, как: воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные способы деятельности.

Дата	Часы	Тема	Виды работы
	2	Развитие ориентировки в собственном теле, в частях тела другого человека, куклы, игрушечных животных	«Показание частей тела»
	2	Учить группировать предметы по цвету	Д/И «Красивый букет из разноцветных листьев» Дидактическое упражнение «Разложи овощи по цвету»
	2	Расширение представлений об окружающей действительности	Д/И «Ботаническое лото».
	2	Расширение представлений об окружающей действительности	Беседа по иллюстрациям «Труд людей осенью».Д/И «Собираем урожай».
	2	Развитие коммуникативных способностей.	Как надо знакомиться. Д/И «Давайте познакомимся».
	2	Развитие коммуникативных способностей.	Развитие навыков общения. Д/И «Играем вместе» (выбор водящего, настольная игра, подвижная игра, выполнение правил).
	2	Ориентировка в пространстве.	Упражнения на понимание схемы своего тела. Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «лево», «право».
	2	Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма. Развитие артикуляционной моторики.	Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений. Лепка знакомых букв. Определение положения губ. Определение положения кончика языка (поднят – опущен).
	2	Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы) различного материала.	Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.
	2	Развивать способность целостного восприятия объектов	«Разрезные картинки». Картинка без фона, разрезанная на две части (грибок, мячик, ёлочка и т. д.)
	2	Расширение представлений об окружающей действительности.	Игры и упражнения по теме «Овощи и фрукты».
	2	Знакомства с литературными произведениями.	Чтение рассказов Е.Чарушина «Про больших и маленьких», рассматривание иллюстраций, беседа.
	2	Развитие навыков общения со взрослыми и ровесниками.	Упр. в обращении с просьбой, составление диалогов.
	2	Учить узнавать знакомые предметы среди других.	Д/И «Найди свою игрушку».
	2	Ориентировка на плоскости.	Расположение предметов на плоскости по подражанию,  в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа). Нахождение середины листа, краёв, углов                (верхний, нижний, левый, правый). Разрезные картинки, пазлы.
	2	Развитие анализаторов.	Д/И «Тёплый-холодный», «Твёрдый-мягкий», «Гладкий-шершавый».
	2	Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма	Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений. Навинчивание гаек. Рисование узора, соединяя точки.
	2	Развитие наблюдательности при восприятии различного материала.	Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы. Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.
	2	Развитие памяти.	Игра «Что изменилось?». Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».
	2	Овладение общими понятиями, мыслительными операциями	Серии картинок, связанных одним сюжетом. Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».
	2	Знакомство с литературными произведениями.	Чтение книги «А что у вас?» Беседа о профессиях.
	2	Формирование социально правильного поведения	Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. «Светофор».
	2	Развитие навыков общения со взрослыми и ровесниками.	Д/И «В поликлинике».
	2	Ориентировка во времени.		Дни недели. Чтение стихотворения «Мы спросили у Емели». Соотнесение расписания уроков с днями недели.
	2	Развитие мелкой моторики, навыков письма, артикуляторной моторики.		Лепка знакомых букв и цифр. Рисование лабиринтов, узоров, штриховок. Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.
	2	Развитие наблюдательности при восприятии различного материала.		Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. Д/И «Что неправильно нарисовал художник».
	2	Развитие памяти.		Разучивание стишков на слух, по пиктограмме.
	2	Овладение общими понятиями, мыслительными операциями.		Назови одним словом. Д/И «Четвёртый лишний» Что может быть таким? Продолжи ряд.
	3	Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.		Развивающие игры «Природа вокруг нас».
	2	Формирование социально-правильного поведения.		Правила поведения в общественных местах (обыгрывание ситуаций).
		ДИАГНОСТИКА		5 ЧАСОВ
		КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК		61 ЧАС
		ИТОГО		66 ЧАСОВ