Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для обучающегося с ОВЗ, 1класс

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для обучающегося с ОВЗ, 1класс



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Добровская школа-гимназия имени Я.М.Слонимского»

Симферопольского района Республики Крым

ул.Комсомольская, 1-А, с. Доброе, Симферопольский район, РК, 297571

тел/факс 0(652) 31-12-24, e-mail: dobrovskijuvk@mail.ru ИНН 9109008822











Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

на 2015 – 2016 учебный год

для обучающегося с ОВЗ

1класс


Учитель-дефектолог: Халилова Сусанна Аблякимовна












Цель коррекционной работы

В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы:

1. Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

2.Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

3.Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для ребёнка с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося;

4.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталого ребёнка;

5. Оказание родителям умственно отсталого ребёнка консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого

вида:

- умение ориентироваться в задании; -- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога; -осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах,

явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику

воспринимать учебный материал сознательно.

Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений

(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,

логической классификации, умозаключений и др.)

Повышение общего уровня развития школьника и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности

(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

Формирование учебной мотивации.

Принципы коррекционно-развивающей работы:

* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ученика;

*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

*принцип наглядности и занимательности обучения;

* принцип доступности обучения;

* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя

задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя

знания, умения и навыки, приобретенные ребёнком.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2. развитие навыков каллиграфии;

3. развитие артикуляционной моторики

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. развитие зрительной памяти и узнавания;

3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина);

4. развитие пространственных представлений и ориентации;

5. развитие временных понятий;

6. развитие слухового внимания и памяти;

7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование

звукового анализа

Развитие основных мыслительных операций:

1. формирование навыков относительно анализа;

2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения

основными родовыми понятиями);

3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,

алгоритму;

4. формирование умения планировать свою деятельность;

5. развитие комбинаторных способностей

Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;

2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и

устанавливать логические связи между предметами, явлениями,

событиями);

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация)

1. Развитие речи, владение техникой речи.

2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного

запаса.

3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы

соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной

деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на

формирование интеллектуальных и практических умений.

5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

Методы и формы реализации программы

  • Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из  важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей  с   умственной отсталостью являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки, который, к сожалению, часто недостаточен  у детей данной категории   в связи  социальными  факторами и условиями воспитания. Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения  и построить более гармоничные взаимоотношения  с миром. Во многих случаях работа   с изобразительными материалами снимает эмоциональное напряжение




  • Игротерапия -  позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.

  • Психогимнастика  - в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Содержание:

Умственное развитие

  • Развитие психофизических функций


- Ориентировка в пространстве, плоскости и времени.

  • Схема своего тела

  • Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине», предлоги НА, В, ПОД, ЗА, НАД.

  • Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?». (количество предметов 2-6).

  • Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет».

  • Расположение предметов на плоскости в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).

  • Разрезные картинки, пазлы.

  • Времена года (определение по картинкам, словесному описанию, стишкам). Д./И. « Продолжай».


- Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.

  • Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету.

  • Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению.

  • Упражнения на развитие умения выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь. Игры «Чудесный мешочек», «Узнай предмет», «Что изменилось» и т.д.

  • Д/И «Чей это домик?» (учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми глазами; находить правильное решение путём проб).

  • Игра «Холодно – тепло – горячо».

- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма.

    • Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.

    • Упр. на развитие кинестетической основы движений рук.

    • Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.

- Развитие артикуляционной моторики.

  • Упр. по формированию кинестетической основы артикуляторных движений.:

- Определение положения губ.

- Определение положения кончика языка (поднят – опущен).

- Различение узкого и широкого кончика языка.

  • Упр. по развитию статики артикуляторных движений.

  • Упр. по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения последовательно организованных движений.


  • Развитие познавательных процессов


- Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.

    • «Что изменилось?».

    • Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов.

    • Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

    • Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

    • Классификация предметов по форме, цвету, величине.

    • Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.


- Развитие памяти (зрительной, слуховой)

  • Игра «Что изменилось?».

  • Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».

  • «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника)

  • Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

  • Узнать предмет в рисунке.

  • Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».

- Овладение общими понятиями, мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

  • Д/И «Четвёртый лишний»

  • Назови одним словом.

  • Что лишнее?

  • Продолжи ряд.

  • Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».

  • Дорисовывание геометрических фигур до изображения «На что это похоже».

  • Серии картинок, связанных одним сюжетом.


Бытовая ориентировка и социальная адаптация

  • Расширение представлений об окружающей действительности

- Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

  • Практические действия с предметами.

    • Развивающие игры по теме «Фрукты».

    • Развивающие игры по теме «Овощи».

    • Развивающие игры. Вещи вокруг нас.

  • Развивающая игра на обучение классифицировать и объединять объекты в пары «Найди пару».

  • Развивающая игра «Дары природы».

  • Лото «Мир вокруг нас».





Структура занятия

Стимульный материал

Дата

Коррекция

дата

Кол-во

часов


упр.


этап


ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель данного блока – диагностика развития познавательных процессов у ребёнка (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и концентрации внимания, мышления).

1



Диагностика развития внимания


Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)



1

2



Диагностика развития памяти



Методика «Оперативная память»;

Методика «Запомни пару»




2

3



Диагностика развития мышления



Методика "Словесные субтесты"

Э.Ф.Замбацявичене




2




КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК
Цель данного блока – гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими, как: воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные способы деятельности.

Дата

Часы

Тема

Виды работы


2

Развитие ориентировки в собственном теле, в частях тела другого человека, куклы, игрушечных животных

«Показание частей тела»


2

Учить группировать предметы по цвету


Д/И «Красивый букет из разноцветных листьев»

Дидактическое упражнение «Разложи овощи по цвету»


2

Расширение представлений об окружающей действительности

Д/И «Ботаническое лото».


2

Расширение представлений об окружающей действительности

Беседа по иллюстрациям «Труд людей осенью».Д/И «Собираем урожай».


2

Развитие коммуникативных способностей.


Как надо знакомиться. Д/И «Давайте познакомимся».


2

Развитие коммуникативных способностей.



Развитие навыков общения.

Д/И «Играем вместе» (выбор водящего, настольная игра, подвижная игра, выполнение правил).


2

Ориентировка в пространстве.

Упражнения на понимание схемы своего тела. Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «лево», «право».



2

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма. Развитие артикуляционной моторики.


Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.

Лепка знакомых букв. Определение положения губ.

Определение положения кончика языка (поднят – опущен).


2

Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы) различного материала.

Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.



2

Развивать способность целостного восприятия объектов

«Разрезные картинки».

Картинка без фона, разрезанная на две части (грибок, мячик, ёлочка и т. д.)


2

Расширение представлений об окружающей действительности.


Игры и упражнения по теме «Овощи и фрукты».


2

Знакомства с литературными произведениями.

Чтение рассказов Е.Чарушина «Про больших и маленьких», рассматривание иллюстраций, беседа.


2

Развитие навыков общения со взрослыми и ровесниками.

Упр. в обращении с просьбой, составление диалогов.


2

Учить узнавать знакомые предметы среди других.

Д/И «Найди свою игрушку».


2

Ориентировка на плоскости.

Расположение предметов на плоскости по подражанию, в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).

Нахождение середины листа, краёв, углов (верхний, нижний, левый, правый).

Разрезные картинки, пазлы.



2

Развитие анализаторов.

Д/И «Тёплый-холодный», «Твёрдый-мягкий», «Гладкий-шершавый».


2

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма

Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений.

Навинчивание гаек.

Рисование узора, соединяя точки.


2

Развитие наблюдательности при восприятии различного материала.

Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.


2

Развитие памяти.

Игра «Что изменилось?».

Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».


2

Овладение общими понятиями, мыслительными операциями

Серии картинок, связанных одним сюжетом.

Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».



2

Знакомство с литературными произведениями.

Чтение книги «А что у вас?»

Беседа о профессиях.


2

Формирование социально правильного поведения

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

«Светофор».


2

Развитие навыков общения со взрослыми и ровесниками.

Д/И «В поликлинике».


2

Ориентировка во времени.

Дни недели. Чтение стихотворения «Мы спросили у Емели».

Соотнесение расписания уроков с днями недели.


2

Развитие мелкой моторики, навыков письма, артикуляторной моторики.

Лепка знакомых букв и цифр.

Рисование лабиринтов, узоров, штриховок.

Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.


2

Развитие наблюдательности при восприятии различного материала.


Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

Д/И «Что неправильно нарисовал художник».


2

Развитие памяти.

Разучивание стишков на слух, по пиктограмме.


2

Овладение общими понятиями, мыслительными операциями.

Назови одним словом.

Д/И «Четвёртый лишний»

Что может быть таким?

Продолжи ряд.


3

Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Развивающие игры «Природа вокруг нас».


2

Формирование социально-правильного поведения.

Правила поведения в общественных местах (обыгрывание ситуаций).



ДИАГНОСТИКА

5 ЧАСОВ



КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК

61 ЧАС



ИТОГО

66 ЧАСОВ









15


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-439155

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>