Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа индивидуального логопедического сопровождения ребенка, овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющего речевые нарушения

Программа индивидуального логопедического сопровождения ребенка, овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющего речевые нарушения


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 8 «Сказка»




УТВЕРЖДЕНА:

на педагогическом совете

№ от « ___ »________201__г.

___________ Н.Ю. Новомлинская

Заведующая МБДОУ д/с №8 «Сказка»

г. Минеральные Воды.









Программа

индивидуального логопедического сопровождения ребенка, овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющего речевые нарушения

(возраст ребенка 6 лет)










.









Составитель: Шугаева Д..О.

Учитель – логопед

г Минеральные Воды

2015-2016 уч

Пояснительная записка

В последние годы растет число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Самую многочисленную группу среди них составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Признание права любого ребенка на получения образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило возможные инициативы и ориентиры новой образовательной политики. Такое право детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при инклюзивном образовании. На современном этапе концепция интегрированного и инклюзивного обучения и воспи­тания де­тей с особыми образовательными потребностями в дошкольных учреждениях является ведущим направлением в развитии специального образова­ния в нашей стране, и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Речевое развитие детей с ДЦП характеризуется количественными и качественными особенностями, значительным своеобразием. Понятно, что они затрудняют общение этих детей с окружающими и отрицательно сказываются на всем их развитии. Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным данным, составляет от 70 до 80%.  У 60 —70% детей с ДЦП отмечается дизартрия, т.е. нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Кроме этого, современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения, в связи, с чем развитие речи детей протекает в условиях билингвизма – владения родным и овладевания русским (неродным) языком. Фактор билингвизма для детей с ДЦП является отягощающим, что сказывается на развитии речевой, познавательной сферы; препятствует социальной адаптации ребёнка. Нарушения речевого развития у детей с церебральным параличом связаны также с недостаточностью их практического опыта и социальных контактов. Это обусловливает необходимость менять методы и приемы коррекционной работы с такими детьми и оказывать специальную педагогическую поддержку их родителям, т.к. совместная  деятельность взрослого и детей является одной из составляющих модели организации   образовательного процесса в условиях внедрения ФГТ.

Надо отметить, что артикуляционный уклад родного языка вырабатывается в результате многократного повторения речевых движений и представляет собой такое положение органов речи, которое обеспечивает наиболее быстрое и естественное выполнение конкретных артикуляционных жестов. Также много отличий в просодической организации речевого высказывания. Например, известно, что базовые тоны, нисходящий и восходящий сильно отличаются в разных языках. Ошибки в просодическом оформлении речи затрудняют или делают невозможным ее понимание. Переход к иной, нежели в родном языке, системе укладов и движений артикуляционных органов, к иной ритмической структуре труден в норме, а при речевых нарушениях часто недоступен. Кинестетический отдел двигательного анализатора у детей с церебральным параличом дефектен, в результате движение, в том числе артикуляторное, формируется трудно. Развитие ощущений артикуляционных поз и движений – одна из важных задач логопедической коррекции. Поэтому такие дети нуждаются в специальной логопедической коррекции. В коррекционной педагогике имеется богатый опыт обучения и воспитания детей в условиях специализированных дошкольных учреждениях для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (Симонова Н.В.), с нарушением речи, в том числе овладевающими русским (неродным) языком (Филичева Т.Б, Чиркина Г. В. , А. В. Лагутина), и в массовых детских садах (Васильвеа М.А, Веракска Н.Е., Комарова Т.С. и т.п.). Именно поэтому в основу планирования содержания обучения ребенка с особыми образовательными потребностями положены разделы из соответствующих программно-методических обеспечений:

-«От рождения до школы» Общеобразовательная программа дошкольного учреждения под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Т.А. Васильевой Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

-Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6 - 7 й год жизни). Авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина Москва Просвещение 2008

-Программа воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (дошкольный возраст). Симонова Н.В. Москва Просвещение 1987

-Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком Авторы Г. В. Чиркина, А. В. Лагутина Москва Просвещение 2008

-«Речевые нарушения у детей с ДЦП».  Автор Е.Н Мастюкова, Москва Просвещение1996

-«Стертая дизартрия у детей». Автор Е.Ф Архипова, Москва АСТ: Астрель, 2007

-Логопедический массаж при дизартрии» Автор Архипова Е.Ф., Владимир 2008

-«Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП». Автор И. А. Смирнова СПб.,2004

Однако все содержательные и методические аспекты вышеуказанных программ ориентированы на конкретные нарушения у детей, будь то нарушения речи или ДЦП, поэтому необходимо адаптировать к занятиям с ребенком овладевающего русским (неродным) языком, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющему речевые нарушения

Программа индивидуального логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи, и определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющему речевые нарушения.

Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для ребенка-инвалида Хафизи Бахара 10 ноября 2009  г. рождения. Девочка посещает МБДОУ детский сад № 8 «Сказка» с 30 сентября 2014 г.

Заключение ПМПК: Дефицитарное развитие (ДЦП). Билингвизм, ФФНР с минимальными дизартрическими расстройствами

Рекомендации ПМПК: Индивидуальные занятия с логопедом, с психологом.

Логопедическое заключение: ФФНР у ребенка овладевающего русским (неродным) языком с минимальными дизартрическими расстройствами при дефицитарном развитии (ДЦП) .

Педагогическая характеристика: У девочки очевидны проблемы в усвоении программы ДОУ. Бахара плохо запоминает материал, малоактивна на занятиях, легко отвлекается. У ребенка низкий уровень познавательного развития, быстрая утомляемость при выполнении заданий учебного плана. Выявляется отставание в развитии общей и мелкой моторики. Девочка не умеет правильно держать карандаш, кисточку. Не регулирует силу нажима, затрудняется при пользовании ножницами. Слабо сформированы навыки самообслуживания. Объем памяти ограничен, недостаточно развито восприятие. Не выделяет существенных признаков при обобщении предметов, затрудняется при сравнении. Снижен интерес к игре. Не доводит начатое  дело до конца, действия хаотичны. Сведения об окружающем мире очень слабые. Речевое развитие ниже возрастной нормы. Речь окружающих Бахара понимает, но нуждается в неоднократном повторении задания. На русском языке говорит плохо, (родной язык – афганский), нарушена слоговая структура слова. Звукопроизношение нарушено, фонематический слух сформирован недостаточно, Голос тихий, речь маловыразительная, ограниченный словарный запас, грамматический строй речи недостаточно сформирован для данного возраста, опыт речевого общения беден. Нарушения речи обусловлены билингвизмом и заболеванием (ДЦП). В семье только старший ребенок хорошо владеет русской речью, родители русский понимают, но владеют с затруднениями

Цель программы: коррекция и развитие речи, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющего речевые нарушения



Учитывая индивидуально-типологические особенности развития Бахары, ее образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционно-логопедического сопровождения:

Коррекционно-развивающие задачи программы:

  • Накопление языковых представлений, подготовка артикуляци­онного аппарата к формированию артикуляционных ук­ладов, развитие просодической стороны речи, развитие фонетико–фонематических процессов, формирование элементарного звукового анализа и синтеза; формирование лексико-грамматического строя; постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи

  • Уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

  • Формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения на русском языке в типовых ситуациях

  • Развитие мелкой и общей моторики, внимания, памяти, мышления

Воспитательные:

  • Развитие познавательной активности;

  • воспитание у ребенка чуткости к грамматической правильности своей речи на русском языке (в пределах грамматических норм, предусмотренных программой)

  • создание положительной мотивации речи ребенка в игровых ситуациях.

Профилактические:

  • Снижения эмоционального и мышечного напряжения;

  • развитие коммуникативных навыков взаимодействия с педагогами с целью профилактики дезадаптации к условиям ДОУ;

  • оказывать консультативную и методическую помощь родителям по интересующим их вопросам.

Срок реализации программы рассчитан на один год

Возраст ребенка: 6 лет


Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Диагностическая работа

- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности ребенка, фонетико-фонематического, лексико-грамматического строя и связной речи;

- выявление нарушений в речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- наблюдение за уровнем и динамикой развития речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционной работы.

Коррекционно - логопедическая работа.

- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;

- уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции.

- организацию и проведение логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений развития с учетом образовательных потребностей ребенка;

- развитие просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи,

- мелодико-интонационной окраски;

- коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;

- коррекцию и развитие артикуляционного аппарата;

- коррекцию звукопроизношения;

- коррекцию и развитие фонематического слуха, восприятия, представлений, формирование и развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, навыков словообразования и словоизменения, элементарный звуковой анализ и синтез; обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка, развитие навыков самостоятельной связной речи;

- развивать психические процессы, коммуникативные навыки.

Консультативная работа.

- разработка индивидуальных рекомендаций для ребенка с учетом речевого дефекта, особых образовательных потребностей и логопедического заключения;

- консультирование воспитателей по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья и нарушениями в речевом развитии;

- оказание консультационной помощи воспитателям и родителям в вопросах закрепления русской речи: навыков правильного грамматического оформления высказываний на русском языке в играх и игровых ситуациях, четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка

Просветительская работа.

- различные формы просветительской деятельности (семинары, беседы, печатные материалы, информационные стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса (родителям, воспитателям), - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с речевыми нарушениями;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению причин речевых нарушений и методов их коррекции с учетом индивидуально-типологических особенностей развития ребенка с билингвизмом и ДЦП.



Экспертная работа.

- систематизация сведений о виде, структуре и динамике нарушений, включая прогноз развития, классификацию специальных образовательных потребностей, сопутствующих виду психолого-медико-педагогической помощи;

- диагностику и рекомендации по освоению образовательной программы;

- проектирование условий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в детском саду;

- внесение необходимых изменений в коррекционно-развивающий и образовательный процесс ребенка с речевыми нарушениями, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Этапы реализации программы

 Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность. Определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

 Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории.

 Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).  Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

 Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Специальные условия для усвоения ребенком, овладевающим русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющего речевые нарушения, образовательной программы:

  •  посещение индивидуальных коррекционно-развивающих логопедических занятий; 

  • строгое соблюдение режимных моментов; 

  •  соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха; 

  •  индивидуальный подход; 

  •  щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка; 

  •  развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий; 

  • организация взаимодействия в работе всех специалистов ДОУ, тесное сотрудничество с родителями.

Для успешной реализации программы необходимо обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогических работников, медицинских работников и родителей

Рекомендации для воспитателя

Воспитатель осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения и способствует развитию русской разговорной речи не только на специальных занятий, но и в повседневной жизни.

     Задачи развития речи в этих условиях заключаются в следующем:
      1) закреплять те умения и навыки русской речи, которые ребенок уже усвоил на занятиях (в соответствии с планами логопедических занятий);
      2) упражнять ребенка в правильном произношении отдельных звуков, слов, фраз;

      3) проводить индивидуальную работу с ребенком по заданию логопеда.

      Целесообразно особое внимание уделять тем видам деятельности, где дети могут свободно двигаться и говорить. Непосредственно на прогулках, в совместной со взрослыми деятельности создаются благоприятные условия для активизации навыков употребления новых слов в самостоятельной речи детей, в разных формах диалогического взаимодействия.
      Воспитателю следует специально создавать ситуации, требующие от ребенка проявления разных форм общения — ситуативно-делового, познавательного, личностного. Закрепление навыков русской речи можно осуществлять и во время умывания, одевания, приема пищи. В процессе труда (дежурства по столовой, уход за животными и растениями и т. п.) также предоставляются широкие возможности для закрепления и активизации словаря, грамматических конструкций, интонации.

      Воспитателю необходимо внимательно прислушиваться к речи ребенка и хорошо знать, над какими разделами коррекции произношения в данный момент работает логопед. Особые требования предъявляются к приемам исправления фонетических и грамматических ошибок. Воспитатель не должен повторять за ребенком неверное слово или форму, он должен дать речевой образец. Если ошибка произошла в речевом материале, который усвоен основным составом группы, то следует предложить ребенку произнести слово правильно. В противном случае лучше ограничиться четким произнесением образца.
      Важно научить детей под руководством воспитателя слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно их исправлять.
      При ознакомлении детей с окружающим миром воспитатель привлекает внимание к названиям предметов, объектов. При этом, помимо возрастных возможностей ребенка учитывается состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом. В активный словарь вводятся слова, доступные по звуко-слоговой структуре. Воспитатель должен следить за их четким и правильным произношением, так как, помимо общеразвивающих задач, он также реализует задачи коррекционной направленности — осуществляет активное закрепление навыков произношения.

Работа с родителями

Для успешной работы воспитателям и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:

  • в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

  • в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Задачи, которые ставит педагогический коллектив и логопед, работая с родителями в течение учебного года:

  • обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитание и обучение, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;

  • проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;

  • повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье

  • выявить характер семейных взаимоотношений, авторитет родителей;

  • определить их влияние на развитие ребенка и на этой основе скоординировать воспитательно-образовательную работу ДОУ и семьи;

  • целенаправленно воздействовать на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей;

  • учитывать пожелания родителей, их предложения;

  • познакомить родителей с кругом знаний для успешной подготовки детей к школе.

Основная задача, которая стоит перед учителем-логопедом на начальных этапах работы с родителями, - формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. Он планирует и координирует совместную работу, определяет вместе с другими специалистами (педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель и др.) основные задачи в работе с родителями, т.е.: - устанавливает партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника; - объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей; - создаёт атмосферу общности интересов; - повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребёнка; - оказывает помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях; - обучает родителей конкретным приёмам логопедической работы.

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель– логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Формы работы с родителями:

  • Приглашение родителей на индивидуальные консультации: /Понедельник, вторник, четверг, пятница – с 8.00 до 8.45 Среда – с 16.30 до 17.30/

  • Приглашение на открытые занятия, совместные мероприятия

  • Привлечение родителей к выполнению домашних заданий с детьми. /Родителям оказывается помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома; предлагаются игры и упражнения на развитие артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также на развитие психических процессов; Логопед напоминает о том, что систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь, приводят к положительному результату и наиболее эффективной работе.

Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика. Ожидания и надежды родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому необходимо привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка. Родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру и свой педагогический опыт, можно добиться положительных результатов в коррекции речевых недостатков у ребенка и устранении причин трудностей в обучении.

Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственнее относиться к выполнению детьми домашних заданий. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.






Режим работы:

В первом периоде обучения проводятся индивидуальные занятия по формированию звукопроизношения, связной речи, обучению грамоте, 2 раза в неделю, длительностью 20 минут. Во втором - третьем периоде становится возможным включение ребенка в групповые занятия совместно с русскоязычными детьми (12 человек в группе)- остаются индивидуальные занятия по автоматизации, дифференциации звукопроизношения, 2 раза в неделю, продолжительностью 10-15 минут


пп

Период

Сроки

1

Обследование, заполнение речевой карты, составление индивидуального маршрута

02.09.2015 - 11.09.2015

2

Учебный

14.09.2015– 28.12.2015

3

Обследование, составление индивидуального маршрута

11.01.2016 – 18.01.2016

4

Учебный

19.01.2016 – 03.02.2016

5

Каникулярный (развлечения и забавы по плану)

Индивидуальные занятия по автоматизации, дифференциации звукопроизношению

08.02.2016 – 12.02.2016

6

Учебный

15.02.2016 – 18.05.2016

7

Обследование

23.05.2016– 31.05.2016

8

Каникулярный (развлечения и забавы по плану ДОУ)

Индивидуальные занятия по автоматизации, дифференциации звукопроизношению

01.06.2016 – 30.06.2016

Продолжительность учебного часа для ребенка

Продолжительность занятий по периодам

Количество занятий

1

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель

20 занятий/ 2 занятия в неделю по 20 минут

2

II период декабрь, январь, февраль 12 недель,–

24 занятий /2 занятия в неделю по 15 минут

3

III период март, апрель, май 12 недель

24 занятий /2 занятия в неделю по 10 минут



Учебно - тематическое планирование

всего

занятий

в год

подгрупповые занятия

индивидуальные

занятия


Формирование

звукопроизношения

68


68


Обучение связной

речи

20

10

10


Подготовка к обучению

грамоте

18

13

5


Количество часов

25 часов 30 минут




Период

Звуковая сторона речи


Развитие речи



Основное содержание работы



Произношение

Фонематическое восприятие



I

Сентябрь,

Октябрь,

ноябрь

Выработка дифференцирован­ных движений органов артику­ляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произ­ношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные —

[м] — [м'], [п] - [п'], [т] - [т'],

[д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'],

т. д. Произнесение ряда глас­ных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голо­са и интонацией:

  • изолированно;

  • в слогах (воспроизведение
    звуко-слоговых рядов

с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмиче­ских рисунков, предъявлен­ных логопедом; произнесение различных сочетаний из пря­мых, обратных и закрытых слогов);

в словах;

в предложениях. Развитие навыков употребле­ния в речи восклицательной, вопросительной и повествова­тельной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии

с индивидуальными особен­ностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков: изолированно;

  • в открытых слогах (звук в
    ударном слоге);

  • в обратных слогах;

  • в закрытых слогах;

  • в стечении с согласными;

  • в словах, где изучаемый

  • звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узна­вать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узна­вать и различать звуки ре­чи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внима­ния к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоя­щих из правильно произно­симых звуков.

Знакомство детей с анали­зом и синтезом обратных слогов.

Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонацион­ных средств выразительно­сти в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук


Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных Закрепление навыка употребления формы ро­дительного падежа с предлогом у. Согласование притя­жательных местоиме­ний мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в само­стоятельной речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Закрепление навыка согласования числительных с существительными.

Составление простых и распространённых предложений предложе­ний.

Обучение пересказу небольших рассказов



Занятий за период

20

10
































Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

II

Декабрь, январь, февраль


Продолжение работы над раз­витием подвижности органов артикуляционного аппарата.


Знакомство со звуками:

[ф']-[ф], [ [н]-[н'], [к]-[к'], [г]-г|, [х']-[х'], [с]-[с], [з]-[з], [ц], [ш], [ж], [ч]

Автоматизация ранее постав­ленных звуков в предложени­ях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произно­шения вновь поставленных звуков:

  • изолированно;

  • в открытых слогах (звук в
    ударном слоге);

  • в обратных слогах;

  • в закрытых слогах;

  • в стечении с согласными;

в словах, где изучаемый
звук находится в безударном
слоге.


а также:

  • в обратных слогах;

  • в слогах со стечением двух
    согласных;

  • в словах и фразах.


Определение наличия зву­ка в слове.

Распределение предметных картинок, названия кото­рых включают:

  • дифференцируемые звуки;

  • определенный заданный звук.

  • определение места звука в слове;

  • выделение гласных зву­ков в положении после согласного в слоге;

  • осуществление анализа и синтеза прямого слога;

  • выделение согласного звука в начале слова;

выделение гласного звука
в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близ­ких по звуковому соста­ву; определение коли­чества слогов (гласных) в слове.

Дифференциации на слух и в произношении звуков по твердости - мягкости, глухости - звонкости; на занятиях закрепляются и дифференцируются следующие звуки [ф']-[ф], [ [н]-[н'], [к]-[к'], [г]-г|, [х']-[х'], [с]-[с], [з]-[з], [ц], [ш], [ж], [ч]


  • в обратных слогах;

в слогах со стечением
двух согласных;

в словах и фразах; составление предложе­ний с определенным словом;

анализ предложения
с постепенным увели­чением количества слов.

Закрепление в самостоя­тельной речи навыка:

  • согласования прилага­тельных с существи­тельными в роде, числе,
    падеже и образования
    относительных прилага­тельных;

  • согласования порядко­вых числительных с
    существительными.

Закрепление умения:

  • подбирать однокоренные слова;

  • образовывать сложные
    слова;

  • составлять предложения по демонстрации

действии, картине,

вопросам;

  • распространять предло­жения за счет введения
    однородных подлежа­щих, сказуемых, дополнений, определений;

  • составлять предложе­ния по опорным сло­вам;

  • составлять предложе­ния по картине, серии
    картин, пересказывать
    тексты, насыщенные
    изучаемыми звуками;

  • заучивать стихотворе­ния, насыщенные изучаемыми звуками.

Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словес­ном материале.


Количество занятий за период


24


Занятия в подгруппе


Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

III

Март, апрель

май



  • .Закрепить навык употребления поставленных звуков в самостоятельной

речи детей

  • Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Знакомство со звуками:[щ], [й], [е], [ё], [ю], [я],[ л]-[л], [р]-[р]


  • Закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Дифференциация звуков по месту образования:

  • [с] — [ш], [з] — [ж];

  • [р] - [л];

  • в прямых и обратных слогах;

  • в слогах со стечением трех
    согласных;

  • в словах и фразах;

  • в стихах и коротких текстах;

закрепление умении, полу­ченных ранее, на новом рече­вом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответст­вующей графической схеме

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последова­тельности звуков в слове

Определение порядка сле­дования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобре­тенных навыков в спе­циально организован­ных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской само­стоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности

с соблюдением фоне­тической правильности речи.

Количество занятий за период


24




Фронтальные занятия









Ожидаемые результаты логопедической работы

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи

  • усвоить правильное произношение звуков русской речи в соответствии с индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата - четко дифференцировать все изученные звуки;

  • различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

  •  различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико-интонационной структуры;

  • производить элементарный звуковой анализ и синтез; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

  • овладеть навыками диалогической и монологической речи в пределах программы;

  • употреблять этикетные формы в высказываниях, просьбах и пр.;

  • пользоваться  в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями;

  • описывать собственные действия или действия других лиц, указав время действия;

  • рассказывать о себе (как зовут, сколько лет, где живет, какая семья);

  • рассказывать о семье (о братьях и сестрах, о том, кем работают родители, что они делают дома);

  • рассказывать о жизни в детском саду, режиме дня;

  • владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;

  • владеть навыками словообразования и словоизменения;

  • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать  четко; простые и сложные предлоги – употребляться адекватно;

  • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

  • уметь пользоваться усвоенными речевыми операциями в изменяющихся ситуациях общения;

  • уметь самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации, выбирая для этого соответствующие слова и грамматические средства.


Результативность логопедического сопровождения ребенка, овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющего речевые нарушения, отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  3 раза в год (стартовая, промежуточная и итоговая) с внесением последующих корректив в содержание логопедической работы и в индивидуальный маршрут.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

- динамики развития ребенка с ДЦП; 

- эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;

- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

(карты мониторинговой деятельности в Приложении 1)


Формы подведения итогов реализации программы:


  • психолого – медико-педагогическая комиссия по выводу детей,

  • открытые просмотры занятий для родителей

  • выпускной утренник

  • составление аналитического отчёта о результатах реализации программы,

  • подведение итогов коррекционной работы на итоговом педсовете - июнь 2016г.




















Содержание коррекционно-логопедической работы.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Структура индивидуального занятия

1 этап (развитие первичных произносительных навыков):

развитие неречевых процессов

артикуляционная гимнастика;

постановка звуков;

упражнение фонематического слуха;

работа над слоговой структурой слова;

работа над лексикой, грамматикой;

развитие мелкой моторики.


2 этап (автоматизация и дифференциация поставленных звуков):

развитие неречевых процессов;

артикуляционная гимнастика;

дифференциация или автоматизация отработанных звуков на слух

(фонетическая работа в слогах, словах, фразах);

дифференциация или автоматизация поставленных звуков в речи

в том же порядке;

работа по звукопроизношению (если есть необходимость);

работа над слоговой структурой слова;

работа над лексикой, грамматикой, связной речью;

работа по обучению грамоте;

развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму.





ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Хафизи Бахара

  • Развитие вербального мышления

  • Развитие слухового восприятия, слуховой памяти, внимания.

  • Развитие речевого и физиологического дыхания

  • Развитие артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков

  • Развитие артикуляционного аппарата (массаж)

  • Развитие речевого и физиологического дыхания

  • Формирование фонематического восприятия:

  • добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями русского языка — твердостью-мягкостью и глухостью-звонкостью согласных, показать их смыслоразличительную роль;

  • особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка;

  • развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (в составе слова и изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу русских слов;

  • обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний (просьба, вопрос и т. п.).

  • Развитие фонематического и речевого слуха

  • Развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму

  • Развитие связной речи

  • Работа над слоговой структурой слова

  • Развитие грамматического строя речи

  • словообразование; словоизменение.

  • учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры;

  •  воспитывать у ребенка чуткость к грамматической правильности своей речи на русском языке (в пределах грамматических норм, предусмотренных программой);

  •  формировать практическое представление о грамматическом роде существительных;

  •  учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных;

  •  научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

  • учить выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола;

  •  учить изменять глагол в настоящем времени по лицам;

  •  формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях;

  • активизировать навыки правильного грамматического оформления высказываний на русском языке речи в играх и игровых ситуациях;

  • закреплять грамматические навыки, предоставляя ребенку возможность использовать их на новом лексическом материале;

  • добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание ребенка на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию;

  •  проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом лексическом материале, а также с опорой на новые ситуации

  • Развитие лексической стороны речи

    • расширять предметный словарь;

    • расширять словарь признаков;

    • расширять глагольный словарь.

    • активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях, организуя соответствующие игровые ситуации

  • Формирование связной речи

    • формировать способы построения высказываний, служащих решению коммуникативных задач определенного типа (просьба, описание, отрицание и т. д.);

    • развивать диалогическую речь ребенка на русском языке;

    • создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей на русском языке;

    • создавать положительную мотивацию речи ребенка в игровых ситуациях.

  • Постановка, автоматизация и дифференциация соноров (л, л, р, р,), свистящих, шипящих

  • Развитие внимания, памяти, мышления.




Перспективный план организованной образовательной деятельности

по развитию мелкой моторики

Сентябрь

Занятие № 1 (3 неделя)

1. Пальчиковая гимнастика

  1. «Руки здороваются»: Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки по очереди: сначала большой палец «здоровается» с большим, затем указательный с указательным и т. д.

  2. «Моторчик»: Пальцы рук сцеплены перед грудью. Вращательные движения кистями.

  3. «Зарядка»:

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке будут буковки писать. Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают кулачки

2. Упражнения на развитие координации движений:

Набрасывание колец на гуся.

3. Работа в тетради

  1. Обведи букву по контуру (шаблон буквы А;У);

  2. Штриховка буквы (Звуки А, У гласные – красным цветом);

  3. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.2-3)

Занятие № 2 (4 неделя)

1. Пальчиковая гимнастика

  1. «Солнце»

Солнце утром рано встало,

Всех детишек приласкало.

Ладошки скрестить. Пальцы широко раздвинуть, образуя «солнышко с лучиками».

  1. «Дельфин»: правая рука согнута в локте, кисть на уровне плеча. «Дельфин» ныряет в волну: волнообразное движение правой руки вперед, начиная с кончиков пальцев (нос дельфина); то же левой рукой; то же двумя руками (два «дельфина»)

  2. «Зарядка»:

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке будут буковки писать. Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают кулачки

2. Упражнения на развитие координации движений:

Пройти по шнурочку.

3. Работа в тетради

  1. Обведи букву по контуру (шаблон буквы И) раскрась букву (звук И гласный – красным цветом)

  2. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.4-5)









Октябрь

Занятие № 3 (1 неделя)

1. Развитие чувства ритма

Игра «Паровоз»: дети встают в колонну по одному и кладут руки на пояс впередистоящего. По команде «Поезд отправляется!» группа начинает движение. Воспитатель задает темп движения хлопками или ударами в бубен. Сначала темп медленный, потом все быстрее и быстрее. Когда дети пройдут круг и подойдут к месту оправления «поезда» темп замедляется до полной остановки – звучит: «Поезд прибыл на станцию …..». Дети расходятся, гуляют. По команде «Поезд отправляется! Следующая остановка….» дети занимают свои места, игра начинается снова.

2. Пальчиковая гимнастика

  1. «Моторчик»: Пальцы рук сцеплены перед грудью. Вращательные движения кистями.

  2. «Зарядка»:

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке будут буковки писать. Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.2-3)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы И) раскрась букву (звук И гласный – красным цветом)

Занятие № 4 (2 неделя)

1. Развитие слухового восприятия, памяти:

«Узнай по голосу»:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встанем.

Ты загадку отгадай:

Кто тебя позвал, узнай?

2. Упражнения на развитие координации движений:

Игра «Змейка»: устанавливаются два ряда кеглей. В игре участвуют двое детей. У каждого игрока средний мяч и гимнастическая палка. По команде «Марш!» игроки начинают катить мяч при помощи палок, обводя им кегли, то справа, то слева «змейкой». Надо постараться не сбить ни одной кегли.

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.4-5)

  2. Обведи букву П по контуру (шаблон буквы П);

  3. Штриховка буквы (звук П согласный, твердый – синим цветом( одна часть детей), звук Пь согласный, мягкий – зеленым цветом (другая часть детей);


Занятие № 5 (3 неделя)

1. Развитие пространственных представлений

Игра «Змейка»: дети идут по комнате змейкой, в затылок друг другу. Ведущий обходит воображаемые препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы и канавы, а все остальные повторяют его движения. По сигналу ведущий переходит в хвост змейки , а второй становиться ведущим.

2. Развитие чувства ритма:

Упражнения, воспитывающие темп и ритм речи на материале имени: дети стоят по кругу лицом к середине и четко произносят имена. При имени мальчика топают ногой: Оля, Зоя, Ваня и т. п.

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.6-7)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы Т);

  3. Штриховка буквы (звук Т согласный, твердый – синим цветом (раскрашивает одна часть детей), звук Ть согласный, мягкий – зеленым цветом (другая часть детей)


Занятие № 6 (4 неделя)

1. Упражнения на развитие координации движений: «Полоса препятствий»

hello_html_m4daad028.jpg

2. Пальчиковая гимнастика

  1. «Большая волна»: Кисти рук на уровне лица, пальцы переплетены, ладони вниз. Выполнять волнообразные движения.

  2. «Зарядка»:

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке будут буковки писать. Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают кулачки

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.6-7)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы К); (звук Т согласный, твердый – синим цветом (раскрашивает одна часть детей), звук Ть согласный, мягкий – зеленым цветом (другая часть детей)

  3. Придумай слово с твердым и мягким звуком К


Ноябрь

Занятие № 7 (1 неделя)

1. Развитие чувства ритма

Игра «Хоп!» Дети сидят в кругу. В заданном темпе они хлопают в ладоши. Один за другим, по кругу, по ходу часовой стрелки. На команду: «Хоп!»хлопки должны перейти в обратную сторону. Основная задача не сбиться с темпа в этот момент перехода.

2. Развитие слухового восприятия, памяти

«Тик! Так! Тук!» «ребята сейчас, мы с вами поиграем в очень интересную игру. Надо быть очень внимательными. Запомните и повторите это волшебные слова: тик – так – тук». Когда я дам один свисток, дети первой команды скажут тик. На два свистка вторая команда скажет Так. Тук, - скажет третья команда, услышав три свистка.

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.8-9)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы О, Й), раскрась (звук О – гласный)

  3. Штриховка буквы (звук Й согласный, всегда мягкий – зеленым цветом)

Занятие № 8 (2 неделя)

1.: Развитие пространственных представлений

«Следопыт»: В игре участвуют двое – один – «следопыт», другой «помощник». На противоположной комнате ставится кубик. «Помощник» словами направляет «следопыта», подсказывает ему, куда идти, например: «Иди прямо, поверни налево, остановись, поверни направо и т.д. остановись, наклонись, бери кубик!» После того как «следопыт находит кубик, вызывается следующая пара.

2. Упражнения для пальчиков:

  1. «Моторчик»: Пальцы рук сцеплены перед грудью. Вращательные движения кистями.

  2. «Зарядка»: Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке будут буковки писать. Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают.

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.8-9)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы Х);

  3. Штриховка буквы (звук Х согласный, твердый – синим цветом (раскрашивает одна часть детей), звук Хь согласный, мягкий – зеленым цветом (другая часть детей)

  4. Придумай слова сначала на звук Х, затем на звук Х,; составь со словами предложения.

Занятие № 9 (3 неделя)

1. Развитие чувства ритма

Упражнения, воспитывающие темп и ритм речи на материале имени: дети стоят по кругу лицом к середине и четко произносят полные имена. При имени девочки топают ногой: Ольга, Иван, Анна

2. Упражнение для пальчиков:

Ладонь параллельно столу, между пальцами вложены карандаши. Надо уронить один карандаш на стол, не роняя других (урони синий карандаш, урони желтый и т.д.).

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.10-11)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы М), раскрась (звук М согласный, твердый - синим, мягкий - зеленым )

  3. Придумай и напечатай слова со звуком М, М,; звуковой анализ слов;


Занятие № 10 (4 неделя)

1. Развитие фонематического слуха:

«Нос – ухо – нос»

При слове нос дотронутся до носа, лоб – до лба и т.п., ведущий пытается запутать, сказав ухо дотронувшись до лба.

2. Пальчиковая гимнастика

«Надоедливые мухи»:

Чай душистый пьем, пыхтим Потирают ладонь о ладонь горизонтально

- Уф-уф-уф, уф-уф-уф.

Отгоняем веткой мух. Ритмично помахивают рукой.

Мух-мух-мух, мух-мух-мух.

А они в варенье сели, Ритмично постукивают пальцем о ладонь

Ели-ели, ели-ели.

Так нам мухи надоели! Потирают ладонь о ладонь горизонтально

Мы варенье быстро съели.

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.10-11)

  1. Обведи букву по контуру (шаблон буквы С); раскрась (звук С согласный, глухой, твердый - синим, мягкий - зеленым )

  2. Напечатай слова со звуком С, С,(под диктовку);

  3. Печатание предложений со звуками С, С,; повторение правил написание предложений, имен (имена и начало предложения пишется с большой буквы, в конце ставится точка, слова пишем раздельно друг от друга – три клеточки);

  1. Схема предложения.

Декабрь

Занятие № 11 (1 неделя)

1. Развитие фонематического слуха, речевого внимания и речевого дыхания.

«Корова и телята». На лугу пасутся коровы и телята. Коровы зовут своих телят – МУ (низким голосом, вдох, на выдохе - МУ). Коровам отвечают телята – как они отвечают Му – му (высоким голосом вдох, на выдохе - МУ). Аналогично игра «Кошка и котята».

2. Развитие пространственных представлений:

«Найди свое место». Группа строится в одну шеренгу. Детям предлагается запомнить место, на котором они стоят, и своих соседей. По команде «Разойдись!» дети расходятся, по команде «Становись!» быстро становится на свое место, но заняв другое положение (например, сидя по-турецки или стоя на одной ноге)

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.12-13)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы З); раскрась (звук З согласный, звонкий, твердый - синим, мягкий - зеленым). Напечатай слова со звуком З, З,(под диктовку); Печатание предложений со звуками З, З,; повторение правил написание предложений, имен. Схема предложений


Занятие № 12 (2 неделя)

1.: Развитие чувства ритма

«Надоедливые мухи»:

Чай душистый пьем, пыхтим Потирают ладонь о ладонь горизонтально

- Уф-уф-уф, уф-уф-уф.

Отгоняем веткой мух. Ритмично помахивают рукой.

Мух-мух-мух, мух-мух-мух.

А они в варенье сели, Ритмично постукивают пальцем о ладонь

Ели-ели, ели-ели.

Так нам мухи надоели! Потирают ладонь о ладонь горизонтально

Мы варенье быстро съели.

2.. Развитие фонематического слуха, речевого внимания и речевого дыхания.

«Эхо» детей распределяют на две группы. Одна из групп – эхо. Первая группа громко произносит – са, су, со, си, ас, ос, ус. Вторая группа эхо – тихо повторяет. Затем группы меняются.

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.12-13)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы В); штриховка, характеристика звука В

  3. Придумай и напечатать слово с твердым и мягким звуком В, звуковой анализ слов

  4. Обведи букву по контуру (шаблон буквы Б); штриховка, характеристика звука Б

  5. Придумай и напечатать слово с твердым и мягким звуком Б, звуковой анализ слов, составление предложений

Занятие № 13 (3 неделя)

1. Развитие пространственных представлений, тактильной чувствительности ладоней, внимание

«Письмо на ладони» - ребенок закрывает глаза, другой ему на ладони печатает букву, надо угадать какая буква?

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук

«Приготовили обед»

Сhello_html_m56ea0b81.jpghello_html_m1346d653.gifели как-то мы обедать

Иhello_html_684802f1.jpghello_html_m53a5d0eb.gifhello_html_4f7930c7.gif позвали в дом соседей.
Скатерть белую накрыли,
Ложки, вилки разложили,
Хлеб нарезали и сыр,
Приготовили гарнир.
(Дети резкими движениями трут ладонь о ладонь кончиком пальцев от себя.)

Пhello_html_6820dc64.gifhello_html_m53a5d0eb.gifhello_html_m9e50b2f.gifhello_html_1bc6988.gifhello_html_6820dc64.gifомешали его в чашке (Делают вращательные движения рукой.)
И добавили колбаски,
А из фарша всем котлеты
Жарили мы без диеты.
Посолили, поперчили,
Замесили. Не забыли
Лук сердитый положить
И скорее все закрыть.
Наготовились, устали,
Печь пирожное не стали.

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.14-15)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы Д); штриховка, характеристика звука Д

  3. Придумай и напечатать слово с твердым и мягким звуком Д, звуковой анализ слов, составление предложений

  4. Обведи по контуру (шаблон буквы Г); штриховка, характеристика звука Г

Январь

Занятие № 14 (2 неделя)

1. Упражнения на развитие координации движений:

«Прокатывание мяча по гимнастической скамейке», «Прокатывание мяча в воротики»

2. Пальчиковая гимнастика

  1. «Большая волна»: Кисти рук на уровне лица, пальцы переплетены, ладони вниз. Выполнять волнообразные движения.

  2. «Зарядка»:

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке будут буковки писать. Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают кулачки

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.14-15)

  2. Обведи и заштрихуй буквы по контуру (шаблоны букв Э, Е, Ё); характеристика звуков

  3. Придумать и напечатать слова со звуками Э, Е, Ё (Звуковой анализ слов).


Занятие № 15 (3 неделя)

1. Развитие чувства ритма

Раз, два (два хлопка).

Звенят капели (дважды ударяют указательным пальцем одной руки по ладони другой)

Три, четыре (два хлопка)

Мы запели (2 раза прижимают ладони к груди)

Летят скворцы, к нам летят гонцы весны (взмахивают кистями рук)

Семь, восемь (два хлопка)

Песни льются (вытягивают руки вперед)

Девять, десять (два хлопка)

Все смеются (поднимают руки вверх)

2. Развитие слухового восприятия, памяти

«Тик! Так! Тук!» «ребята сейчас, мы с вами поиграем в очень интересную игру. Надо быть очень внимательными. Запомните и повторите это волшебные слова: тик – так – тук». Когда я дам один свисток, дети первой команды скажут тик. На два свистка вторая команда скажет Так. Тук, - скажет третья команда, услышав три свистка.

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.16-17)

  2. Обведи буквы по контуру (шаблоны буквы Л), характеристика звука Л

  3. Придумай и напечатай слова со звуком Л, Л,; звуковой анализ слов;

Занятие № 16 (4 неделя)

1.: Развитие пространственных представлений

«Следопыт»: В игре участвуют двое – один – «следопыт», другой «помощник». На противоположной комнате ставится кубик. «Помощник» словами направляет «следопыта», подсказывает ему, куда идти, например: «Иди прямо, поверни налево, остановись, поверни направо и т.д. остановись, наклонись, бери кубик!» После того как «следопыт находит кубик, вызывается следующая пара.

2. Упражнения для пальчиков: «Сосулька»

Вhello_html_m4b3001e5.jpghello_html_m134c2b8a.gifhello_html_m60dadf9.jpghello_html_308db1dc.gifниз головой висит сосулька. Придет мороз, и закалеет,

Оhello_html_6b6130f8.gifт солнца насморк у нее. Немного за ночь подрастет,

Тhello_html_m25d710e5.gifhello_html_7d5181e0.gifо от тепла она заплачет, Окрепнет телом, потолстеет,

Тhello_html_3aef1540.gifо платьице ушьет свое. Тяжелой станет, упадет.

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.16-17)

  2. Обведи буквы Ш, по контуру раскрась (звук Ш, согласный, шипящий всегда твердый – синим)

  3. Напечатай слова со звуком Ш.

Февраль

Занятие № 17 (1 неделя)

1. Пальчиковая гимнастика:

Мы наши пальчики сплели и вытянули ручки. Дети сплетают руки ладонями вперед

Ну, а теперь мы от земли отталкиваем тучки. А потом их вверх, и тянутся как можно

выше

2. Развитие пространственных представлений

Ходьба спиной вперед, ходьба до заданной точки с закрытыми глазами (на расстоянии 3-4 метров ставится кегля. Ребенку предлагается запомнить расстояние до кегли. После этого завязываются глаза, и он двигается по направлению кегле. Когда он считает, что дошел до кегли. Останавливается и пытается взять кеглю. Оценивается результат)

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.18-19)

  2. Печатание буквы Я – две строки

  3. Обведи букву по контуру (шаблон буквы Я), характеристика звука Я – гласная, йотированная (состоит из двух звуков Й+А=Я), смягчает согласные.

  4. Придумай и напечатай слова со звуком Я.


Занятие № 18 (2 неделя)

1. Развитие фонематического слуха, речевого внимания и речевого дыхания. Фонопедическое упражнение: «Муха»

Над медведем возле уха, целый день жужжала муха: ЖЖЖЖЖЖ

Комары летят, летят и пищат :ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗу, ЗЗЗЗЗЗЗЗЗу - укушу! ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ

ЖЖЖ – ЗЗЗЗЗ (проговаривается текст разными голосами – низким и высоким)

2. Развитие координации движений: Упр. «Заботливое солнышко»

Солнце с неба посылает дети, ритмично скрещивают руки над головой

Лучик, лучик, лучик.

И им смело разгоняет плавно покачивают руки вверху

Тучи, тучи, тучи

Летом нежно согревает ритмично потирают щечки

Щечки, щечки, щечки

А весной на носик ставит ритмично постукивают пальцем по носу.

Точки, точки, точки

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.18-19)

  2. Обведи буквы по контуру (шаблоны буквы Р), характеристика звука Р

  3. Придумай и напечатай слова со звуком Р, Р, звуковой анализ слов;

  4. Придумай и напечатай предложения с придуманными словами. Схемы предложений






Занятие № 19 (3 неделя)

1.: Развитие чувства ритма

«Надоедливые мухи»:

Чай душистый пьем, пыхтим Потирают ладонь о ладонь горизонтально

- Уф-уф-уф, уф-уф-уф.

Отгоняем веткой мух. Ритмично помахивают рукой.

Мух-мух-мух, мух-мух-мух.

А они в варенье сели, Ритмично постукивают пальцем о ладонь

Ели-ели, ели-ели.

Так нам мухи надоели! Потирают ладонь о ладонь горизонтально

Мы варенье быстро съели.

2.. Развитие мелкой моторики пальцев рук: «Сосулька»

См. выше

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.20-21)

  2. Обведи буквы по контуру (шаблоны буквы Л, Р), характеристика звуков Л, Р

  3. Придумай и напечатай слова со звуком Л, Л,;Р, Р, звуковой анализ слов;


Занятие № 20 (4неделя)

1. Развитие координации движений:

«Найди свое место». Группа строится в одну шеренгу. Детям предлагается запомнить место, на котором они стоят, и своих соседей. По команде «Разойдись!» дети расходятся, по команде «Становись!» быстро становится на свое место, но заняв другое положение (например, сидя по-турецки или стоя на одной ноге)

2. Развитие чувства ритма

Раз, два (два хлопка).

Звенят капели (дважды ударяют указательным пальцем одной руки по ладони другой)

Три, четыре (два хлопка)

Мы запели (2 раза прижимают ладони к груди)

Летят скворцы, к нам летят гонцы весны (взмахивают кистями рук)

Семь, восемь (два хлопка)

Песни льются (вытягивают руки вперед)

Девять, десять (два хлопка)

Все смеются (поднимают руки вверх)

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.20-21)

  2. Обведи буквы Ш, Ж по контуру раскрась (звук Ш, согласный, шипящий всегда твердый – синим) звук Ш глухой, звук Ж - звонкий

  3. Напечатай слова со звуками Ш, Ж.

Март

Занятие № 21 (1 неделя)

1.: Развитие координации движений:

Игра «Совушка»

2.. Развитие мелкой моторики пальцев рук:

Ладонь параллельно столу, между пальцами вложены карандаши. Надо уронить один карандаш на стол, не роняя других (урони синий карандаш, урони желтый и т.д.).

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.22-23)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы Ц), характеристика звука (согласный, глухой, свистящий, всегда твердый

  1. Придумай и напечатай слова. предложения со звуком Ц звуковой анализ слов; Схемы предложений

Занятие № 22 (2 неделя)

1.Развитие пространственных представлений, тактильной чувствительности ладоней, внимание

«Письмо на ладони» - ребенок закрывает глаза, другой ему на ладони печатает букву, надо угадать какая буква?

2. Развитие координации движений:

Юрта, юрта, круглый дом Шагаем на месте

Побывайте в доме том Развели руки в сторону

Гости явятся едва Повороты туловища вправо - влево

В печку прыгают дрова Прыжки на месте.

Печка жарко топится Хлопаем в ладоши

Угостить торопится. Присели

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.22-23)

  2. Обведи букву Ч по контуру раскрась (звук Ч, согласный, шипящий всегда мягкий – зеленым)

  3. Напечатай слова со звуком Ч, звуковой анализ


Занятие № 23 (3 неделя)

1. Развитие фонематического слуха, речевого внимания

«Нос – ухо – нос»

При слове нос дотронутся до носа, лоб – до лба и т.п., ведущий пытается запутать, сказав ухо дотронувшись до лба.

2.. Развитие мелкой моторики пальцев рук:

В море бурном, море синем. Упр. «Большая волна»

Быстро плавают дельфины. Упр. «Дельфин»

Не пугает их волна, Упр. «Маленькая волна» - правой рукой

Рядом плещется она. Упр. «Маленькая волна» - левой рукой

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.24-25)

  2. Обведи букву по контуру (шаблон буквы Ю), характеристика звука Ю – гласная, йотированная (состоит из двух звуков Й+У=Ю), смягчает согласные.

  3. Придумай и напечатай слова со звуком Ю

Занятие № 24 (4 неделя)

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук:

В море бурном, море синем. Упр. «Большая волна»

Быстро плавают дельфины. Упр. «Дельфин»

Не пугает их волна, Упр. «Маленькая волна» - правой рукой

Рядом плещется она. Упр. «Маленькая волна» - левой рукой

Развитие фонематического слуха и речевого дыхания

«Пилка дров»: дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя – вдох, руки от себя выдох – ща.

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.24-25)

  2. Обведи букву Ф по контуру раскрась (звук Ф, согласный, глухой твердый – синим, мягкий - зеленым)

  3. Напечатать слова со звуком Ф.

  4. Дифференциация звуков Ф, В - печатание слов под диктовку..


Апрель

Занятие № 25 (1 неделя)

1. Развитие слухового восприятия:

«Будь внимателен» - Ведущий называет различные слова, как только назовет дерево (животное и т.п.) дети должны хлопнуть в ладоши Можно усложнить: называть словосочетания лодка плывет, утка плывет, самолет плывет – хлопнуть в ладоши и т.д.

2.. Развитие мелкой моторики пальцев рук и чувства ритма:

«Надоедливые мухи»:

Чай душистый пьем, пыхти Потирают ладонь о ладонь горизонтально

- Уф-уф-уф, уф-уф-уф.

Отгоняем веткой мух. Ритмично помахивают рукой.

Мух-мух-мух, мух-мух-мух.

А они в варенье сели, Ритмично постукивают пальцем о ладонь

Ели-ели, ели-ели.

Так нам мухи надоели! Потирают ладонь о ладонь горизонтально

Мы варенье быстро съели.

3. Работа в тетради

  1. (дошкольные прописи ч.2 стр.26-27)

  2. Обведи букву Щ по контуру раскрась (звук Щ, согласный, глухой всегда мягкий – зеленым)

  3. Напечатать слова со звуком Щ, звуковой анализ

  4. Подбор и печатание предложений со словами, в которых есть звук Щ. Схемы предложений

Занятие № 26 (2 неделя)

1.Развитие пространственных представлений, тактильной чувствительности ладоней, внимание

«Письмо на ладони» - ребенок закрывает глаза, логопед ему на ладони печатает букву, надо угадать какая буква?

2. Развитие слухового восприятия:

«Узнай по голосу»:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встанем.

Ты загадку отгадай:

Кто тебя позвал, узнай?

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.26-27)

Повторить мягкие и твердые согласные

  1. Вспомнить и назвать всегда мягкие согласные звуки (Ч, Щ, Й) подобрать слова к этим звукам Напечатать слова.

Занятие № 27 (3 неделя)

1. Развитие координации движений

Юрта, юрта, круглый дом Шагаем на месте

Побывайте в доме том Развели руки в сторону

Гости явятся едва Повороты туловища вправо - влево

В печку прыгают дрова Прыжки на месте.

Печка жарко топится Хлопаем в ладоши

Угостить торопится. Присели

2.. Развитие чувства ритма, внимания:

Игра «Хоп!» Дети сидят в кругу. В заданном темпе они хлопают в ладоши. Один за другим, по кругу, по ходу часовой стрелки. На команду: «Хоп!» хлопки должны перейти в обратную сторону. Основная задача не сбиться с темпа в этот момент перехода.

3. Работа в тетради

  1. «Закончи узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.28-29)

  1. Назвать гласные смягчающие согласные (Е, Ё, Ю, Я, И), подобрать слова.

  2. Назвать всегда твердые согласные звуки (Ш, Ж, Ц), подобрать слова. Напечатать, слова

Занятие № 28 (4 неделя)

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук

«Приготовили обед»

2. Развитие координации движений:

Игра «Совушка»

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.28-29)

  2. Знакомство с мягким знаком - Ь

  3. Печатание слов под диктовку; анализ слов. Печатание предложения с одним придуманным словом

Май

Занятие № 29 (1 неделя)

1. Развитие фонематического слуха, речевого внимания «Нос – ухо – нос»

При слове нос дотронутся до носа, лоб – до лба и т.п., ведущий пытается запутать, сказав ухо дотронувшись до лба.

2. Развитие чувства ритма

Раз, два (два хлопка).

Звенят капели (дважды ударяют указательным пальцем одной руки по ладони другой)

Три, четыре (два хлопка)

Мы запели (2 раза прижимают ладони к груди)

Летят скворцы, к нам летят гонцы весны (взмахивают кистями рук)

Семь, восемь (два хлопка)

Песни льются (вытягивают руки вперед)

Девять, десять (два хлопка)

Все смеются (поднимают руки вверх)

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.1 стр.30-31)

  2. Повторение – шипящие и свистящие звуки: сравнительная характеристика

Печатание под диктовку слов со звуками С, З, Ц, Ш, Щ, Ж, Ч. Печатание предложений (1-2) с придуманными словами

Занятие № 30 (2 неделя)

1. Развитие слухового восприятия:

«Будь внимателен» - Ведущий называет различные слова, как только назовет дерево (животное и т.п.) дети должны хлопнуть в ладоши Можно усложнить: называть словосочетания лодка плывет, утка плывет, самолет плывет – хлопнуть в ладоши и т.д.

2. Развитие чувства ритма

Упражнения, воспитывающие темп и ритм речи на материале имени: дети стоят по кругу лицом к середине и четко произносят полные имена. При имени мальчика топают ногой, при имени девочки хлопают в ладоши: Ольга, Иван, Анна, Татьяна, Роман и т.п.

3. Работа в тетради

  1. «Повтори узор» (дошкольные прописи ч.2 стр.30-31)

  2. Повторение гласные звуки: назвать гласные смягчающие согласные (Е, Ё, Ю, Я, И), подобрать слова, напечатать 1-2 слова на выбор

  3. Назвать оставшиеся гласные – А, У, О, Ы, Э – какая гласная никогда не стоит в начале слова, напечатать 1-2 слова на выбор

Подбор и печатание (1-2) предложения с придуманными словами.



Перспективный план организованной образовательной деятельности


I период обучения

II период обучения

III период обучения


Обследование ребенка: (первые 2 недели сентября)

Цель:

  1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

  2. Выявить структуру и механизм речевых нарушений.

Заполнить речевую карту на ребенка, индивидуальный коррекционный маршрут

Общие

речевые навыки

Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.

Обучение короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).

Работа по формированию диафрагмального дыхания.

Работа над мягкой атакой голоса. Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом.

Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи.

Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной

Продолжить работу над речевым дыханием.

Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [м] - [м'], [п] - [п'], [т] - [т'], [д] - [д'], [в]- [в'], [б] - [б'],

Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков и в родном языке

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (артикуляционная, дыхательная гимнастика, массаж)

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке

Слоговая структура слова

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).

Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).

Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных.

Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Языковой анализ

и синтез

Развитие концентрации звукового внимания, слухового гнозиса, слуховой памяти, развитие чувства ритма

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы].

Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

Выделение среднего звука в односложном слове.

Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».

Знакомство со звуками [Ф]-[Ф], [Н]-[Н], [К]-[К], [Г]-[Г], [Х]-[Х], [С]-[С], [З]-[З] , [Ц], [Ш], [Ж], [Ч].]

Учить выделять первый ударный гласный звук в слове (на примере изученных звуков)

Учить различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).

Учить преобразовывать слова путём замены или добавления звука.

Учить делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

Учить выделять первый согласный звук в слове(на примере изученных звуков)

Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.

Знакомство со звуками и буквами: [Щ], [Й], [Е], [Ё], [Ю], [Я], [Л] –[Л], [Р]- [Р]

Учить опеределять последний согласный звук в слове

Учить определять место звука в слове

Обучать звуковому анализу слов из 3 – 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

Познакомить с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);

б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю.

6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.

Грамматический

строй речи

Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.

Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.

Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.

Согласование числительных два и пять с существительными.

Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

Согласование существительных с числительными.

Образование названий детёнышей животных.

Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый).

Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами.

Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар).

Связная речь

Составление простых распространённых предложений.

Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.


Учить составлять предложе­ния по опорным сло­вам, по картине, серии картин,


Продолжать учить пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;


Учить заучивать стихотворе­ния, насыщенные изучаемыми звуками.

Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

Обучение составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развивать индивидуальные способности в творческой речевой деятельности.

Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.

Мелкая моторика

Работа по развитию пальчиковой моторики.

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

Работа по развитию конструктивного праксиса.

Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II периода).

Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

Работа по развитию конструктивного праксиса.

Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).

Составление букв из элементов.

Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
















Календарный план по формированию лексико-грамматических категорий

и развитию связной речи

недели

Звуки, буквы

Звуко - слоговой анализ, грамота

Грамматический строй речи

Лексика активная

Лексика пассивная, темы

Связная речь


Сентябрь

1

ОБСЛЕДОВАНИЕ

2

3

У

Выделение начального ударного гласного (В. В. Коноваленко фронтальные логопедические занятия (ФЛЗ) стр. 11)

Договаривание предложений по картинкам (именительный падеж и винительный падежи ед. ч. сущ.)

Утюг, удав, ухо, улитка, утенок, умывальник, паук, буквы, дуб, дудка, кухня, петух, губы, губка

Лес. Сад. Огород.

Любите землю – матушку

Сопоставление овощей, фруктов, ягод, грибов – составление описания. Развитие диалогической речи. Использование вопросительных предложений. Подбор синонимов. Подбор действий к сюжетным, картинкам

А

Анализ звукового ряда из двух гласных

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 13)

Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи ед.ч. сущ)

Автомат, альбом, айва, аллея, автомобиль, ателье, танк, мак, вата, аптека


А, У

Воспроизведе-ние звуковых рядов из 3 гласных, анализ звукового ряда

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 15)

Род сущ. (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно)

Утюг, удав, ухо, улитка, утка, альбом, антенна, автомат, автомобиль, умывальник


4

И

Анализ звукового ряда из трех гласных

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 17)

Именительный падеж множественного числа сущ. на –и, -а

Иван, Инна, ива, Илья, индюк, липа, малина, калина, бинт, книга, будильник, иней

Школа. Земля – наш общий дом.

Подготовка к составлению рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом)

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Стр.61)



П – П,

Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога ап

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 19)

Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с сущ.

Пион, подвода, паук, попугай павлин, панама, пеликан, петух, пальто, пулемет пять, поляна, липа, пень, подкова, плита.

ОКТЯБРЬ

1

Т

Звуковой анализ, обратного слога типа ут

Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 21)

Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов. Звуковой анализ и синтез обратного слога.

Танк, туфли, вата утка, дом, кит, кот, бинт, бант, каток, петух, пулемет, хобот, билет, конфета, батон, тыква, кофта, картинки.

Ранняя осень. Родная земля – кормилица

Составление предложений по сюжетным картинкам. (В.В., С.В. Коноваленко «Осень» стр.15)

П - Т

Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 24)

Притяжательные прилагательные на -ин-.

Согласование количественных числительных 1, 2, …5 и сущ.

Пион, бант, батон, буквы, павлин, панама, пеликан, пальто, паук, Петя, Поля, липа, подкова, попугай, тапки, подосиновик,

2

К – К,

Преобразование обратных слогов в прямые Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые) (В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 26)



Родительный падеж ед. числа сущ. Составление рассказа с помощью вопросов

Конь, кот, коньки, книга, танк, индюк, мак, маяк, венок, кухня, охотник, кубики, клюква, копейка, юбка,

Хлеб – всему голова

Сопоставление хлеба Составление описательного рассказа. (В.В., С.В. Коноваленко «Осень» стр.11)

П – Т - К

Воспроизведение слоговых рядов па – та – ка. Звуковой анализ прямого слога

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 29)

Предлоги на, под

Пион, бант, батон, буквы, павлин, панама, пеликан, пальто, паук, Петя, Поля. липа, подкова, попугай, тапки, кухня, охотник, юбка, подосиновик, кубики, клюква, копейка

Пересказ рассказа по плану с опорой на сюжетные картинки. Образование слов методом сложения основ. Развитие монологической речи. (В. В. , С.В. Коноваленко «Осень» стр.25)

О

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного (В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 31)

Родительный падеж мн. числа сущ. Составление предложений со словом много

Конь, кот, дом, ком, лимон, каток, окна, пальто, вагон, бидон, хобот, альбом, двойка, ноги, мох, охотник, пион.

3


й-л’

Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые). Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 33)

Относительные прилагательные. Глаголы мн. числа прошедшего времени. Приставочные глаголы ( от лить). Род сущ. (соотнесение с местоимениями мои, моя, мое).

Лимон, лен, лента, дом, олень, лифт, тюлень, лила, альбом, клюв, клюква, калина, лебедь, павлин, пальто, валенки, пеликан, вафли, львенок, малина, олененок, ягоды

«Хвойные и лиственные деревья»


Словообразование относительных прилагательных. Сопоставление лиственных и хвойных деревьев. Составление рассказа – описания с элементами сравнения. (В. В. , С.В. Коноваленко «Осень» стр.29)

Х – Х,

Мягкие согласные. Звук. анализ и синтез прямого слога.

Согласование количественных числительных 1, 2, …5, 9 и сущ.

Хек, мухи, петухи, кухня, хлеб, петух, охотник, хобот, ухо, яхта, мох, уха.

К - Х

Звуковой анализ и синтез слов типа пух, кот.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 36-38)



Согласование количественных числительных 1, 2, …5 и сущ.

Конь, кот, коньки, книга, танк, индюк, мак, маяк, венок, кухня, мухи, петухи, хлеб, петух, охотник, хобот, ухо, яхта, мох, хоккей, муха.


4

Ы

Выделение ударного гласного после согласного(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 41)

Именит. падеж мн. числа сущ. на - ы притяжательные прилагательные на – ин

Дым, дыня, тыква, ягоды, тюльпаны, панамы, сущ. на - ы во мн. числе

Улетают журавли

Пересказ рассказа И. С. Соколова—Микитова «Улетают журавли»

(В. В. , С.В. Коноваленко «Осень» стр.33)

Ы - И

Звуковой анализ и синтез слов типа кит, пыль.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 43)

Именит. падеж мн. числа сущ. на - ы, - и, - а

Дым, дыня, тыква, ягоды, тюльпаны, панамы, сущ. на - ы во мн. числе. Дополнительно сущ. на - и, - а во мн. числе.

Составление описаний журавля по картинке

(В. В. , С.В. Коноваленко «Осень» стр.37)

М

Выделение начального согласного. Звуковой анализ и синтез слов типа мак, Тима.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ) стр. 45)

Деформированная фраза. Большая буква (имена людей)

Мак, комната, муха, альбом, малина, лимон, атомоход, автомат, панама, пулемет


НОЯБРЬ

1

С

Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 10)

Составление предложений с данным словом. Мн. число сущ.

Лист, осыпаться сажать срывать, стройный, густой, сосновый, смешанный, лиственные, листопад стебель, ствол, осина, сад, лес, слива, сосна.

Поздняя осень

Сезонная обувь. Одежда

Словообразование относительных прилагательных. Составление и заучивание плана описания

(В. В. , С.В. Коноваленко «Осень» стр.40)

С,

Звуко–слоговой анализ слов гусь, гуси.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 13)

Уменьшительно – ласкательные суффиксы сущ.. Притяжательные прилагательные на - ин

Сено, осенний, гуси, гусиный, ясень

2

С - С,

Звуко–слоговой анализ слов сам, сама, сами.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 15)

Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с сущ.

Сложные слова: самокат, садовод, листопад, снегопад, самолет, сенокос, вездеход, лесовод, медонос.

Прилагательные: осенний, весенний, сосновый, ясеневый

«Посуда. Бытовые электроприборы»

Придумывание сказки по образцу и предложенной ситуации.

(Сказка о чайнике)

(Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи стр. 29)


Н

Деление слов на слоги. Место звука в слове Звуко–слоговой анализ слов сани. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 19)

Предлоги на, с. Словообразование сложных слов.


3

З


З – З,


С – З

Звуко–слоговой анализ слов зубы, козы, зима, зонт, Зина. Схемы слов. Звонкие и глухие согласные

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 22-27)

Предлоги за, из-за. Согласование прилагательных с сущ. (зеленый. –ая, -ое, зимний, - ая, - ее…) Сомнительные согласные в конце слова (таз, воз, нос)

Зубы, козы, зима, зонт, Зина, нос, таз, воз….

Дом. Мебель

Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель»

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Стр.26)

4

Б – Б,

Звуко–слоговой анализ, схемы слов бант, бинт. Ударение

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 30-32)



Уменьшительно – ласкательные суффиксы сущ.. – ок, - ек, - ик.

Бант, губы, зубы, батон ботинки, хобот, альбом, буквы, банан, бусы, билет, бинт, бант, будильник, соболь.

Домашние птицы

Осень (обощение)


Рассказ по сюжетной картинке «Осень». Рассматривание картин Левитана, Остроухова, Грабаря. (В. В. , С.В. Коноваленко «Осень» стр.20)


Декабрь

1

В

Д

Т - Д

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов квас, звон, звук, дубы, дубок, домик, Тома, дымит. Звонкие и глухие согласные.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 36-41)

Распространения предложений. Уменьшительно – ласкательные суффиксы сущ., словообразование сущ., обозначающих лиц по занятиям. Правописание сомнительных согласных в конце слова

Завод, вата, ванна, вафли, василек, овод, умывальник, вагон, сова, ива, диван, тыква, квас, клюква. Дом, дым, дудка, ягоды, фундук, гнездо, посуда, дуб, батон, лифт, танк, стадо, батон, звезды.


Зима.

«Домашние животные и их детеныши»




Составление рассказа «Здравствуй, зимушка-зима!» по данному началу.

(В. В. , С.В. Коноваленко «Зима» стр.9) Рассказ К. Д. Ушинского «Рыжик».


2

Т, - Д,


Работа с разрезной азбукой: Звуко–слоговой анализ слов диван, сатин

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 43)

Косвенные падежи сущ. (детеныши животных). Глаголы надеть, одеть, надевать, одевать. Приставочные глаголы (ходить).

Тень, пять, костюм, сеть, утюг, телефон, паутина, котенок, ботинки, утята, девять, диван, дети, гвозди, гвоздика, дельфин, индюк.

«Библиотека»


Чтение и пересказ из отрывков книг: Пересказ рассказа М. Пришвина «Дятел»

Пересказ рассказа Воробей»

(В. В. , С.В. Коноваленко «Зима» стр.13, 21)


Г

Звуко–слоговой анализ слов голуби, бумага.. Деление предложений на слова. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 46)

Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с сущ. в роде, числе, падеже.

Гуси, вагон, губы, нога, ноги, бумага. Ягоды, газета, книга, магазин, гвоздь, попугай, кубики, кегли, гамак, гвоздика.

3

Г – Г,



Г - К

Звуко–слоговой анализ схемы слов утюги, книги, кофта. Чтение и предложений по следам анализа. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 49-51)

Косвенные падежи количественных числительных (один, два, пять) с сущ. предлоги под, из – под, за, из-за.

Гуси, вагон, губы, нога, ноги, бумага. Ягоды, газета, книга, магазин, гвоздь, попугай, кубики, кегли, гамак, гвоздика.

«Зимние забавы»

Рассматривание сюжетной картины «Зимние развлечения». Составление рассказа по картине

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Стр. 22

4

Э

Е

Ё

Звуко–слоговой анализ слов эта, этот, эти, дети, ветка. Чтение и печатание предложений. Ударение. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 53-55)

Образование прилагательных. Согласование с сущ. Большая буква в начале предложения.


«Праздник елки»

Пересказ русской народной сказки (адаптированный вариант) «В гостях у дедушки мороза»

(В. В. , С.В. Коноваленко «Зима» стр.32)

Январь


Зимние каникулы

2

Л

Звуко–слоговой анализ и схемы слов стол, стул, слон, волк, белка, волки. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 58)

Глаголы ед. числа прошедшего времени. Образование родственных слов.

Стол, стул, лампа, лист, листочек, белка, волк, улица, ландыши, лес, Елена, Полина…

«Транспорт»

Составление рассказа «Транспорт на нашей улице»

(Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.

Занятия с детьми 6—7 лет с онр стр. 82)


Л - Л,


Работа с разрезной азбукой: Чтение предложений. Ударение. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 61)

Притяжательные прилагательные на

- ий, - ья, - ьё, - ьи. Согласование прилагательных с сущ.


3

Ш

Преобразование слов (мышка – мишка). Составление схем, чтение печатание.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 64-67)

Распространения предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание ши

Душ, кошка, мышка, ландыш, шум, наш, катушка, шар, камыш, шашки, пушок, каша, шест,

«Как звери зимуют»


Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Стр.18-19 )

Пересказ рассказа И. Соколова – Микитина «В берлоге» (В. В. , С.В. Коноваленко «Зима» стр.,36)

4

С - Ш

Преобразование слов (миска – мышка).

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 69)

Словообразование сущ. (лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы – ушк - ,

- юшк - , - ышк –

Сахар, салат, самолет, Саша, шест, шахматист и т.д.

«Зимующие птицы»

Составление рассказа – описания о зимующих птицах по предложенному плану.

(В. В. , С.В. Коноваленко «Зима» стр.17)


Я

Составление схем по индивид. картинкам

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 72)

Сложноподчиненные предложения

Яблоко, мясо, котята поляна, Таня, Надя, Поля, Оля, Ася, Вася, мята, дядя


Составление рассказа – описания о зимующих птицах по индивид. картинкам

(В. В. , С.В. Коноваленко «Зима» стр21)

Февраль

1

Р



Р,

Самостоятельное составление схем слов. Работа с разрезной азбукой: Чтение и печатание предложений

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 75-77)

Составление предложений по картинкам, деление на слова. Родственные слова (ворона, воробей, рак, тигр). Образование отглагольных прилагательных.

Жарить, парить, варить, морозить, тушить, солить, мариновать, сушить, печь, вялить, коптить, консервировать.


«Профессии»

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта)

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Стр.51)


2

Р - Р,



Р - Л

Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко - слоговой структуры

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - ) стр. 80-82)

Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные. Страдательные причастия прошедшего времени
(образование, употребление, согласование).

Тренер, оркестр, физкультура, спортсмен, электричество, раскладушка, карнавал

«История игрушки. Русская народная игрушка»


Составление рассказа-описания

3

Р - - Р –

Р, - Л ,



Преобразование слогов и слов. Слова сложной Звуко - слоговой структуры

Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами. Родственные слова, Спряжение глагола бежать.

Рыболов, журнал, крыло, карнавал, проволока, зеркало, раскладушка, крокодил, эскалатор, кларнет

День защитника Отечества

Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Стр. 38)

4

Ж

Ж – З


Ж - Ш

Схема предложения. Чтение, печатание предложений. Слова сложной Звуко - слоговой структуры. Ударение

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ - Ⅱ) стр. 87-94)

Предлоги за, из-за, из-под, между, через. Родственные слова. Сомнительные согласные в конце слова, Правописание жи, ши

Жаба, жук, жираф, моржи, крыжовник, ежевика, пиджак, кружок, одежда, художник, журнал, шапка, подушка, кукушка, вишни, шина, машина, зонт, коза, звезды, язык, звонок

Зима (обобщение)

Творческий пересказ рассказа Н. Д. Ушинского

(В. В. , С.В. Коноваленко «Зима» стр.55)


Март

1

Ц




С – Ц

Составление схем слов со стечением согласных. Чтение и печатание слов и предложений.

(В. В. Коноваленко (ФЛЗ -) стр. 10)

Словообразование сущ. среднего рода с уменьшительно- ласкательными суффиксами ц-, -иц, -ц-. Составление предложений с данным словом. Словообразование существительных женского рода с суффиксами иц-, -ниц-

Цыпленок, пуговица, улица, мыльница, цепь, цветы, лестница, птенцы, курица, кольцо, солнце, заяц, скворец, цирк, блюдце, синица, песочница, занавеска, гусеница, танкист, физкультурница, конница,

Ранняя весна. Мамин праздник


Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму»

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Стр.43


2

Ч

Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ -) стр. 12)

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ. Словообразование отчеств муж. рода. Приставочные глаголы (от бежать). Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ча, чу.

Врач, чай грач, мяч, бочка спички, часы, черемуха чайник, чашка, пчелы,, домик, тень, девочка, песочница, летчик


«Животные Севера»


Составление рассказов-описаний о животных холодных стран (белый медведь, тюлень, морж).

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи стр.53

3

Ю



Ч - Т,

Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. (Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи стр.243)

Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Спряжение по образцу.

Юла, тюлень, юбка, юность,. Юля, человек, тина, черемуха, череда, чеснок и т.д.

«Животные жарких стран»


Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Стр.30 )

4

Ч – С,

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание, ударение. (В. В. Коноваленко (ФЛЗ -) стр. 10)

Словообразование существительных мужского рода (по их занятиям, профессиям). Родственные слова (учить, читать).

Чемодан, человек, бочка, кочка, грач, врач, ночь, дочь, сила, село, сито, секунда, секрет.

«Перелетные птицы»


Описательный рассказ «Ласточка».

Чтение и пересказ рассказа «Смелая ласточка»

(В. В. , С.В. Коноваленко «Весна» стр.27)

Ф - В

Звонкие и глухие согласные

Сложноподчиненные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова




Филин, Фома, вафли, вагон, лифт, удав, жираф, шарф, рыболов.







Апрель

1

Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание, ударение (Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи стр.238)

Словообразование существительных мужского и женского рода с суффиксом —щик, -щиц- (профессии). Увеличительно - пренебрежительный суффикс —ищ-. действительные причастия настоящего времени. Правописание ща, щу

щука, щавель, роща, чаща, пища, гуща, щетка, щепка, щенок, щегол, уборщик, каменщик, бетонщик, носильщик и т.д.


«Насекомые»


Беседа по картине

(В. В. , С.В. Коноваленко «Весна» стр3)

2

Щ - С,




Й

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание, ударение. Схема предложения.

Степени сравнения прилагательных и наречий. Образование

щука, щавель, роща, чаща, пища, гуща, щетка, щепка, щенок, щегол, уборщик, каменщик, бетонщик,

День космонавтики

Свободное обсуждение на тему: «Если бы я был космонавтом».

3

Щ – Ч





Щ - Т ,

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание.

Схема предложения.

Словообразование существительных мужского и женского рода (профессии). Сложноподчиненные предложения. Родственные слова


«Моя страна. Мой город. Моя улица»


Пересказ рассказа С. А. Баруздина «Страна, где мы живем» (с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий) (Гомзяк О.С. Говорим правильно. Стр.48

4

Ь-Ъ знак

Упражнения с разрезной азбукой.



Чтение, печатание, ударение. Схема предложения.

Составление вопросов к прослушанному тексту. Синонимы. Страдательные причастия прошедшего времени, отглагольные существительные.






Чемодан, человек, бочка, кочка, грач, врач, ночь, дочь, сила, село, сито, секунда, секрет, щука, щавель, роща, чаща, пища, гуща, щетка, щепка,

«Труд людей весной. Профессии (обобщение)»

С. Баруздин «Кто построил этот дом?»


МАЙ

1

Шипящие и свистящие звуки

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Схема предложения.

Предложения с однородными членами. Распространение предложений. Предлоги за, до, между, через, по, над


«День победы»

Составление описательного рассказа с опорой на схему

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Стр.16)

2

Мягкие твердые согласные

Работа над техникой чтения

Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения


«Сад, парк, луг. Лес – наше богатство»

Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг»

3

Гласные звуки

Работа над техникой чтения. Ударение (повторение).

Правописание безударных гласных. Степени сравнения прилагательных


«Рыбы»

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

(Гомзяк О.С. Говорим правильно. Стр.36)

4

Глухие и звонкие согласные

Работа над техникой чтения

Сложные предложения различной конструкции. Правописание сомнительных согласных


«Весна». (Обобщение)

Рассказ К. Д. Ушинского «Четыре желания».

(Гомзяк О.С. Говорим правильно Стр.41)


Июнь


Повторение пройденного материала на индивидуальных занятиях, в свободном общении, в играх, развлечениях, на прогулках, праздниках



Методическое обеспечение.

Паспорт логопедического кабинета

    1. Зона по коррекции произношения

  • рабочие планшеты с артикуляционными укладами трёх речевых профилей с артикуляционными укладами трёх речевых профилей (свистящие, соноры [Л], [ЛЬ], сонорные вибранты [Р], [РЬ]) и соответствующим занимательным картинным материалом, а также большой мягкой игрушкой, здесь располагаются большое овальное зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений; столик, на котором скотчем наклеены слоговицы – 8 ярко-жёлтых квадратов 5х5, – помогающие правильно проговорить, отхлопывая ладошкой, сложные по структуре слова (детям нравится “проговаривать с квадратами”). В этой зоне обязательный для специалиста набор стерильных логопедических зондов; коробок с “волшебными” спичками – механическое подспорье при межзубном сигматизме; песочные часы – 5 минут; сменная игрушка на развитие физиологического дыхания; чётки – для формирования размеренного темпа речи и развития тонкомоторной координации; а также салфетница и мусорный стаканчик.

  1. Зона по преодолению ФФНР

  • рабочий планшет, содержащий рассказы и сказки для пересказов, картины для составления рассказов, кроссворды, загадки, стихотворения, словесные игры и задания по текущей лексической теме.

  1. Образовательная зона

магнитная доска, комплект цветных магнитов (20 шт.), указка (она же призвана превращаться в “волшебную палочку”); учебные планшеты “Характеристика звука” и “Друзья Твёрдыша и Мякиша”; трёхъярусной этажеркой с 1) конструктором “Моделирование речи”, 2) магнитофоном, 3) мячами различной величины и фактуры; учебным столом, и стульчиками

  1. Зона оздоровительно-развивающей коррекции

  • индивидуальные контейнеры и технологический планшет с инструкциями по проведению “массажа…”, “ручной” артикуляции и фонетической ритмики, игры на развитие дыхания, мелкой моторики .

  1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

  • справочная литература по дефектологии, логопедии и детской психологии;

  • материалы по обследованию речи детей;

  • методическая литература по коррекции звукопроизношения;

  • методическая литература по преодолению речевых нарушений

  • учебно-методическая литература по обучению грамоте;

  • учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи;

  • пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;

  • занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры – лото, puzzles; игрушки);

  • оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;

  • оборудование, способствующее развитию пальце-кистевой моторики.

  • логопедическая документация:

  • протоколы по набору и выводу детей из речевой группы;

  • перспективное планирование на учебный год по основным разделам логопедической работы;

  • журналы обследования речи детей (по возрастным группам);

  • журнал посещаемости;

  • журнал движения детей;

  • речевые карты;

  • индивидуальные коррекционные альбомы для домашних заданий

  • план методической работы учителя-логопеда

  1. Зона ТСО

  • Электронная азбука со звукоподражаниями.

  • Здесь же аудиотека (диски с весёлой азбукой, сказками, популярными детскими песенками) и видеотека

  • ноутбук

Список литературы.


  1. Архипова Е.Ф Логопедический массаж при дизартрии»., Владимир 2008

  2. Архипова Е.Ф «Стертая дизартрия у детей». Москва АСТ: Астрель, 2007

  3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001

  4. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с.

  5. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

  6. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева Т.А. «От рождения до школы» Общеобразовательная программа дошкольного учреждения под редакцией Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

  7. Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно» С-П, 1996

  8. Гомзяк О.С. Говорим правильно. «Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе» в 3 частях, изд-во Гном

  9. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом - Хрестоматия по логопедии. М.: ВЛАДОС,1997

  10. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. «Настольная книга логопеда» М.,2005г.

  11. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Р». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003

  12. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Рь». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003

  13. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Л». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003

  14. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Ль». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003

  15. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука С, З, Ц». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003

  16. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Сь, Зь». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003

  17. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Ш, Ж». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003

  18. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Ч, Щ». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003

  19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

  20. Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе». М.,1998г.

  21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе с ФФНР (I, II, III периоды)». М., 1999г.

  22. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста». Москва, « Гном и Д», 2000.

  23. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк.. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

  24. В.Н.Костыгина «Тру-ля-ля» Артикуляционная гимнастика. Москва, « Карапуз», 1999

  25. Е.Н.Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика». Пратическое пособие. С.-П., « Корона-Век», 2007

  26. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи». М.,1999г.

  27. Мастюкова Е.Н « Речевые нарушения у детей с ДЦП»,  Москва Просвещение1996

  28. Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.

  29. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и  образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

  30. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». М.,1999г.

  31. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

  32. Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (дошкольный возраст). Москва Просвещение 1987

  33. Смирнова И. А. «Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП». Автор СПб.,2004

  34. Тимонян Е.И. «Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте». С-П.,2002г.

  35. Ткаченко Т.А. «Если дошкольник правильно говорит». С-П,1998г.

  36. Чиркина Г. В. , А. В. Лагутина Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком Москва Просвещение 2008

  37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – «Просвещение», 2008



Приложение 1

Лист контроля динамики речевого развития ребенка


№ п/п

Ф. И. О.

ребенка

Дата рождения,

группа т

Характеристика динамики развития ребенка

На __________2015

На __________2016

На __________2016









Диагностические данные *




Ф. И. О. ребенка

фонем воспрроиизведение

З К Р

Слог. Структура речи

словарь

Грам. строй речи


Связная

речь


Грамота



существительное

глагол

прилагательное

обобщение

антонимы

синонимы

Слово –

Измен.


Слово

образование

Однокоренные слова

предлоги



пересказ

По картине

По серии картинок

Из личн. опыта

Умение читать

Состав.предлож.

Членение сл на слоги

Звуковой анализ

Выдел.звука из слова

моторика


Сущ+числ

Сущ+прил.

Сущ+суф.

Глагол+прист.

Сравн.ст.пр.

Прев.ст. пр.































*оценивается по 3 бальной системе:

1-1.5 балла – низкий уровень развития; 1.5-2 – средний уровень развития; 2-2.5 – выше среднего; 2.5-3 – высокий уровень развития





Динамика речевого развития*

МДОУ №____ "______________________"

речевой диагноз_____________________________

фамилия, имя______________________________
__________________________________________

Год

Словарь

Грамматический строй

Связная речь

Фонетика

Фонематика

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

200_-

200_


















Итоговая сводная динамики речевого развития*


МДОУ №____ "______________________"

речевой диагноз_____________________________

__________________________________________

п/п


Фамилия, имя

Речевой диагноз


Словарь

Грамматический строй

Связная речь


Фонетика


Фонематика














*оценивается по 3 бальной системе:

1-1.5 балла – низкий уровень развития; 1.5-2 – средний уровень развития; 2-2.5 – выше среднего; 2.5-3 – высокий уровень развития





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

В последние годы растет число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Самую многочисленную группу среди них составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Признание права любого ребенка на получения образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило возможные инициативы и ориентиры новой образовательной политики. Такое право детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при инклюзивном образовании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Речевое развитие детей с ДЦП характеризуется количественными и качественными особенностями, значительным своеобразием. Понятно, что они затрудняют общение этих детей с окружающими и отрицательно сказываются на всем их развитии. У 60 —70% детей с ДЦП отмечается дизартрия, т.е. нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Кроме этого, современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения, в связи, с чем развитие речи детей протекает в условиях билингвизма – владения родным и овладевания русским (неродным) языком. Фактор билингвизма для детей с ДЦП является отягощающим, что сказывается на развитии речевой, познавательной сферы; препятствует социальной адаптации ребёнка.
В коррекционной педагогике имеется богатый опыт обучения и воспитания детей в условиях специализированных дошкольных учреждениях для детей снарушением опорно-двигательного аппарата (Симонова Н.В.), с нарушением речи, в том числе овладевающими русским (неродным) языком (Филичева Т.Б,Чиркина Г. В. , А. В. Лагутина), и в массовых детских садах (Васильвеа М.А, Веракска Н.Е., Комарова Т.С.и т.п.).Однако все содержательные и методические аспекты вышеуказанных программ ориентированы на конкретные нарушения у детей, будь то нарушения речи или ДЦП, поэтому необходимо адаптировать к занятиям с ребенком овладевающего русским (неродным) языком, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющему речевые нарушения.
Программа индивидуального логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи, и определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющему речевые нарушения.
Цель программы: коррекция и развитие речи, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющего речевые нарушения

Автор
Дата добавления 26.07.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров791
Номер материала 319869
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх